教育专业硕士《333教育综合教育学原理》典型题及真题解析.pdf

目 录 第一章 教育学概述（ ）? 第二章 教育的概念（ ）? 第三章 教育与人的发展（ ）? 第四章 教育与社会的发展（ ）? 第五章 教育目的（ ）? 第六章 教育制度（ ）? 第七章 课程（ ）? 第八章 教学（ 上）（ ）? 第九章 教学（ 下）（ ）? 第十章 德育（ ）? 第十一章 班主任（ ）? 第十二章 教师（ ）? 第十三章 学校管理（ ）? 第一章 教育学概述 考情分析 【 考点梳理】 认识到教育学的研究对象和研究任务。 理解和掌握教育学的各发展阶段的特点以及主要思想和代表作品。 关注教育学的理论性和实践性、 本土化和国际化、 科学性和价值性等若干问题。 【 高频考点】 教育学的概念、 学习教育学的意义 典型题与真题精讲 一、 名词解释 教育学（ 首都师大 年， 西南大学 年， 中山大学 年） 【 参考答案】 教育学是通过对教育现象和教育问题的研究， 去揭示教育规律的一门科学。教育 现象是客观存在的， 是教育实践的产物。教育问题是一种教育现象， 是一种成为人们关注焦点的， 被 人们广泛地议论、 评说， 甚至因其违反教育规律或社会发展规律， 阻碍了教育或人的发展急需解决时， 这种现象或教育行为就成了教育问题。但研究教育现象并不是教育学的根本目的， 教育学研究的根 本任务在于通过对教育现象的研究， 认识教育的本质， 揭示教育的规律。教育规律就是教育内部诸因 素之间、 教育与其他事物之间的本质联系， 以及教育发展变化的必然趋势。 【 答案解析】 关键点： 教育现象和教育问题， 揭示教育规律 学记 【 参考答案】 学记 也是 礼记 中的一篇， 是中国教育史上和世界教育史上一部最早的、 最完 整的专门论述教育、 教学问题的论著。战国末期思孟学派所著， 全文 字， 对先秦的教育理论和教 育实践作了相当全面的总结和概括， 论述了教育的作用、 目的、 任务以及教育制度， 教学内容、 原则、 方 法、 教师及师生关系， 总之， 对教育学基本问题都有论述， 被认为是“ 教育学的雏形” 。同时， 对当前教 学中存在的照本宣科、 呆读死记、 满堂灌、 赶进度、 不考虑学生接受能力、 消化程度、 兴趣爱好等现象进 行尖锐批评。 【 答案解析】 首先要明确 学记 是世界上最早的一部教育著作， 其次介绍它的作者、 内容、 影响 力等。 普通教育学 （ 华东师大 年， 首都师大 年） 【 参考答案】 普通教育学 是赫尔巴特的代表作， 发表于 年。这本书的发展标志着教育科 教育学原理典型题及真题解析 学体系的初步建立。赫尔巴特首次提出了教育学应以心理学为基础的观点， 从而使教育学建立在科 学的理论基础之上。他根据儿童心理活动规律， 将课堂教学划分为明了、 联想、 系统、 方法四个阶段， 即著名的“ 形式阶段理论” ， 从而为近代教学法的建立奠定了基础。这一理论后来被他的学生发展成 “ 五段教学法” 。他首次提出“ 教育性教学” 的概念， 并提出三中心学说： 以教师为中心， 以课堂为中 心， 以书本为中心。 【 答案解析】 著名教育家传统教育派赫尔巴特的代表作， 提出旧的三中心和四阶段理论。 民主主义与教育 【 参考答案】 杜威是美国著名的哲学家、 社会学家和教育家， 美国实用主义教育理论和进步 教育运动的主要代表人物， 是 世纪人类历史上少数几个最有影响力的教育家之一， 他立足于 现代社会讨论教育问题， 积极吸收人类文化的多方面成果， 建立起一座宏伟的教育理论大厦， 为 后人留下了一份丰富的教育思想遗产， 被誉为“ 哲学家们的哲学家” 、 “ 创立美国教育的首要人 物” 。 年发表的 民主主义与教育 是其代表作之一， 最集中、 最系统地表述了杜威的教育 理论。他的教育理论主要着意解决三个重要问题： 一是教育与社会的脱离； 二是教育与儿童的 脱离； 三是理论与实践的脱离。基于此， 主要阐述了教育的本质、 教育的目的、 课程与教材、 思维 与教学方法、 道德教育等内容。 【 答案解析】 美国实用主义教育理论和进步教育运动的主要代表人物杜威的代表作， 提出新的 三中心学说， 介绍其主要内容和影响。 实验教育学（ 安徽师大 年， 北京师大 年） 【 参考答案】 代表人物德国的梅伊曼、 拉伊等； 基本观点反对思辩教育学； 提倡将实验心理 学的研究方法和成果应用到教育研究； 提出教育实验提出假设、 进行实验和确证三个基本阶段； 主张用实验、 统计和比较的方法探索儿童的心理发展特点及其智力发展水平， 提出将实验数据作为教 育改革的基本依据。 【 答案解析】 世纪以来主流的教育派别之一， 提出的背景， 主张研究方法从思辨到实证方法 的变革。 制度教育学 【 参考答案】 制度教育学是法国 世纪 年代诞生的一种教育学说， 代表著作有瓦斯凯的 走 向制度教育学 、 从合作班级到制度教育学 以及洛布罗的 制度教育学 等。基本观点： 第一， 教育 学研究应该首先研究教育制度， 阐明制度对于教育情境中的个体行为的影响； 第二， 教育中的官僚主 义、 师生与行政人员间的隔离主要是由教育制度造成的； 第三， 教育的目的是要实现社会变迁， 为实现 这个目的， 学校教育要帮助教育者与学习者把学校中“ 给定的” 看成是“ 建立中的制度” ； 第四， 教育制 度的分析不仅要分析那些显在的制度， 如教育组织制度、 学生生活制度等， 而且还要分析那些隐性的 制度， 如学校的建筑、 技术手段的运用等。 【 答案解析】 从时间、 代表人物、 代表作、 基本观点等方面阐述。 考试点（ ） 名师精品课程 电话： 二、 简答题 简述教育学发展历程。 【 参考答案】 （ ） 教育学的萌芽阶段。在这一阶段， 古代的思想家、 教育家们的教育思想， 均是作为他们的哲学 思想或政治思想中的组成部分而存在的， 反映其教育思想的理论观点多混杂在他们的政治、 伦理、 哲 学等著作当中； 对教育经验的大量论述， 多是现象的描述和自我经验的概括总结， 缺少独立的科学命 题和理论范畴； 教育学还没有从哲学、 政治等其他学科中分化出来， 形成自己独立的学科体系。 （ ） 独立形态教育学的产生阶段。在这一阶段， 教育研究开始摆脱过去那种简单的经验概括和总 结， 逐渐发展到提出一些独立的理论范畴和命题； 教育学也逐渐从哲学、 宗教、 伦理等学科中分化出 来， 在学科与内容上走向独立； 还出现了一系列著名的教育论著， 提出了一系列重要的教育思想和理 论观点， 形成了较为完整而系统的理论体系。 （ ） 教育学的发展多样化阶段。在这一阶段， 马克思和恩格斯创立的辩证唯物主义和历史唯物主 义， 为科学教育学的建立奠定了科学的世界观和方法论基础， 使教育上的一系列根本问题得到了科学 的解释和论证。 （ ） 教育学的理论深化阶段。二战以后， 布卢姆： 教育目标分为三大类： 认知目标， 情感目标， 动作 技能目标； 布鲁纳 教育过程 倡导学科结构理论和发现学习； 赞科夫 教学与发展 强调教学应走在 学生发展的前面， 促进学生的一般发展； 巴班斯基教学过程最优化。特点： 教育理论不断深化发展。 诸多分支学科， 交叉学科的出现。 【 答案解析】 每个阶段的时间、 代表人物及代表作、 特点。 请简答实用主义教育学的基本观点并对作简要评价。 【 参考答案】 实用主义教育学： 世纪末 世纪初在美国兴起的一种教育思潮 代表人物： 杜威、 克伯屈 代表作： 杜威的 我的教育信条 、 民主主义与教育 经验与教育 ， 克伯屈的 设计教学法 。 基本观点： 第一， 教育即生活； 第二， 教育即学生个体经验的继续不断地增长； 第三， 学校是一个雏 形的社会， 学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、 技能和知识； 第四， 课程组织以学生的经 验为中心， 而不是以学科知识体系为中心； 第五， 师生关系中以儿童为中心， 而非以教师为中心； 第六， 教学过程中重视学生自己的独立发现、 表现和体验， 尊重学生发展的差异性。 评价： 实用主义教育学以美国实用主义文化为基础， 是美国资本主义精神的教育学表达， 对以赫 尔巴尔为代表的传统教育理念进行了深刻的批判， 推动了教育学的发展。不足之处是在一定程度上 忽视了系统知识的学习， 忽视了教师在教育教学中的主导作用， 忽视了学校的特质。 【 答案解析】 作为主要教育流派之一的实用主义的基本观点涉及教育与生活、 经验、 社会的关 系、 课程的组织、 师生关系、 教学过程中对学生的重视几个方面， 评价从积极性和局限性两方面思考。 教育学原理典型题及真题解析 简答马克思主义教育学的基本观点并对作简要评价。 【 参考答案】 马克思主义教育学的主要著作有 年前苏联教育家凯洛夫的 教育学 、 年杨贤江的 新教育大纲 ， 前者是第一本试图以马克思主义观点和方法阐明社会主义教育规律的教 育学， 后者是我国第一本试图用马克思主义的观点来论述教育的著作。 基本观点： 第一， 教育是一种社会历史现象， 在阶级社会里具有鲜明的阶级性， 不存在脱离社会影 响的教育； 第二， 教育起源于生产劳动， 劳动方式和性质的变化必然引起教育形式与内容的变化； 第 三， 教育的根本目的在于促进学生的全面发展； 第四， 教育与生产劳动相结合， 这不仅是促进生产力发 展的重要方法， 也是培养全面发展的人的唯一方法； 第五， 在与政治、 经济、 文化等的关系上， 教育一方 面受它们的制约， 另一方面又具有相对独立性， 并反作用于它们； 第六， 坚持运用马克思主义方法论研 究教育问题。 基本评价： 马克思主义的产生为教育学的发展奠定了科学方法论的基础， 但由于种种原因， 在现 实运用中往往容易被简单化、 机械化和过度政治化。 【 答案解析】 从产生的时间、 代表人物、 代表作、 基本观点、 基本评价几方面分析。其中基本观点 是主体部分， 应注意从教育的社会性、 历史性、 阶级性等特点出发， 考虑其余社会、 生产劳动的关系等 方面阐述。 作为一门独立的学科的教育学至少要回答哪些基本问题？（ 华东理工 年） 【 参考答案】 教育学是研究人类教育现象及其一般规律的学科， 是从总结教育实践经验的过程 中逐渐形成理论， 经过长期积累而发展起来的。形成独立的体系是一门学科建立的重要标志。这是 因为， 我们所研究的任何事物都存在着各种不同的属性和关系， 而这种属性和关系是相互关联的， 构 成一个统一体。反映在理论上， 就必然是由许多相互联系的概念、 范畴所构成的体系。这些概念和范 畴也就是作为一门独立学科的教育学至少要回答的一些基本问题： （ ） 教育的本质。所谓教育的本质， 是指教育的内在要素之间的根本联系和教育作为一种社会活 动区别于其他社会活动的根本特征。 （ ） 教育的功能。教育的功能是指教育对整个社会系统的维持和发展所产生的作用和影响， 主要 涵盖人的发展和社会发展两个方面。 （ ） 教育与社会发展、 教育与儿童身心发展的关系。教育作为整个社会的一部分， 与社会政治、 经 济以及其他方面是密切联系的， 与此同时， 教育作为影响儿童身心发展的重要外部条件， 与儿童身心 的发展也是密切相连的。 （ ） 教育的目的。教育目的是培养人的总目标， 关系到把受教育者培养成什么样的社会角色和具 有什么样素质的根本性问题， 是教育实践的出发点。 （ ） 教育制度和管理。教育制度是指一个国家中各种教育机构的体系， 包括学校制度和管理学校 的教育行政机构体系。 （ ） 教师和学生的关系。教师和学生作为教育者和受教育者， 其关系到底怎样， 这个问题也是独 考试点（ ） 名师精品课程 电话： 立教育学必须做出回答的问题。 除此以外， 作为独立形态的教育学还应该对教育教学的方式方法、 模式以及途径等问题进行 探讨。 【 答案解析】 本题主要考查对教育学学科体系的理解， 其实这个题目相当于把考试大纲中“ 教育 学原理” 部分进行了“ 串联” 。在复习中， 考生可以把某个或某类知识点通过一个问题联系起来， 使自 己的知识形成“ 知识群” ， 以便于融会贯通。 三、 分析论述题 结合自己的体会， 论述学习教育学的价值和意义。（ 宁波大学 年， 宁波大学 年） 【 参考答案】 首先， 通过对教育学的研究， 可以了解教育的规律， 由于我们对规律的掌握要经历 认识规律、 揭示规律、 运用规律这三个阶段， 所以教育学的研究任务及其价值就体现为超越日常的教 育经验、 科学解释教育问题和沟通教育理论与实践这三个方面。其次， 通过对教育学的研究， 可以树 立正确的教育观念， 掌握一定的教育理论知识和科学的教育方法， 从而提高从事教育工作的自觉性创 造性， 避免工作中的盲目性， 增加对教育工作的兴趣， 加深对人民教育事业的热爱， 为培养社会主义建 设人才做出更大的贡献。再次， 我国的教育学是以马克思主义为指导， 注重研究我国社会主义初级阶 段的教育， 批判的继承教育学遗产吸收当代外国有益的教育经验， 阐明教育的规律和具有我国社会主 义特色的教育观念， 特殊规律及教育的原则内容方法， 用以指导我国社会主义的教育实践， 为人的全 面发展服务， 我国社会主义现代化建设服务。 【 答案解析】 从把握教育规律、 树立正确教育理念、 指导教育实践三个层面来理解和记忆。 目前社会上存在这样的现象： 不学教育学的教师课也上得较好， 学过教育学的教师课上得也不 怎样， 因此， 有人认为， 教育学可学可不学， 你怎么看待？ 【 参考答案】 学习教育学的价值体现在以下几方面： 一是超越日常教育经验： （ ） 教育的习俗认识大量存在于学校教育活动中； （ ） 教育理论知识， 走出了大学的象牙塔， 对日常教育活动能产生重要影响； 二是科学解释教育问题： （ ） 可对教育问题提供超越日常习俗认识和传统理论知识的新解释 （ ） 专门的语言、 概念或符号 （ ） 是一种理性的解释 （ ） 通过理性的竞争， 使多种不同的教育观点达成深层的统一 三是沟通教育理论和实践： （ ） 启发教育实践工作者的教育自觉， 使他能领悟教育的真谛， 拓展视野； （ ） 培植坚定的教育信念； （ ） 提高教育者的自我反思和发展能力； 教育学原理典型题及真题解析 （ ） 为他们成为研究型的教师打下基础。 【 答案解析】 由于我们对规律的掌握要经历认识规律、 揭示规律、 运用规律这三个阶段， 所以教 育学的研究任务和价值就体现为超越日常教育经验、 科学解释教育问题、 沟通教育理论和实践这三个 方面。 从各国教育表现出的总特征看， 教育现代化有何表现？ （ ） 在教育与社会发展的关系上， 教育现代化的宏观表现是教育必须首先适应社会的现代化。一 方面， 教育现代化首先是根据社会现代化的要求来确定人的现代素质发展目标。另一方面， 教育现代 化作为社会现代化的有机组成部分， 需要与社会的其他方面现代化协调， 不能抛开本国的社会现代化 的规划和现实来笼统谈教育现代化。 （ ） 教育现代化包括教育观念现代化、 教育内容现代化、 教育条件设备现代化、 教育管理现代化、 教师素质现代化等一系列具体内容。 （ ） 从教育现代化的价值追求看， 教育现代化要通过自身的现代化进而实现教育的普及化、 国际 化、 民主化、 法制化、 个性化、 多样化、 整体化、 终身化等价值追求和具体目标。 【 答案解析】 从教育与社会的关系、 教育现代化的内容、 教育现代化的价值追求和目标等方面 诠释。 有些教师认为没有教育理论， 一样有教育实践， 不学教育学一样能做个好老师， 这种观点对吗？ 你是如何看待的？ 【 参考答案】 上述观点是错误的。 第一， 这些教师认为没有教育理论， 一样有教育实践， 他们都忽略了理论与实践之间的密切联系。 历史经验告诉我们， 没有实践依据的理论是空洞的理论， 没有理论指导的实践是盲目的实践。教育工 作者应该在正确理论的指导下进行实践， 这样才能避免盲目摸索， 更有效率地实现教育目的。 第二， 教育理论对于每一个教育工作者的意义十分重大。从理论功能上讲， 掌握教育原理有助于 解释教育实践、 指导教育实践、 推动教育改革； 从实践意义上讲， 掌握教育原理有助于树立科学的教育 现、 提高教育质量、 总结经验、 探索规律， 还可以为学习其他相关学科提供坚实的理论根基。缺少理论 的指导， 教育实践就难以取得成效。 第三， 孔子是个实践经验非常丰富的教师， 但他不仅拥有经验， 还有丰富的教育理论。“ 不愤不 启， 不悱不发” 、 “ 学而时习” 、 “ 温故知新” 、 “ 学而不思则罔， 思而不学则殆” 等， 都是孔子总结教学经验 而提出来的教学理论。这些理论反过来直接指导了教育教学实践。因此， 真正重视教育实践的人， 是 不应也不会轻视教育理论的。 【 答案解析】 本题首先做出正误判断， 其次说明原因， 从理论与实践之间的关系、 教育理论对实 践的作用， 孔子的例证等方面解释理由。 考试点（ ） 名师精品课程 电话： 第二章 教育的概念 考情分析 【 考点梳理】 理解教育的代表性定义 掌握教育的基本构成要素及其之间的关系 认识教育的本质及其有关争论 掌握不同历史时期教育发展的特点 【 高频考点】 学校教育的概念、 现代教育的特点、 教育的基本要素及相互关系 典型题与真题精讲 一、 名词解释 教育（ 中山大学 年） 【 参考答案】 在教育学中， 为了更好地表述教育的概念， 在肯定教育是有目的地培养人的社会活 动的基础上， 把教育分为广义和狭义的两种。广义的教育指的是， 凡是有目的地增进人的知识技能， 影响人的思想品德， 增强人的体质的活动， 不论是有组织的或是无组织的， 系统的或零碎的， 都是教 育。它包括家庭教育、 学校教育和社会教育。狭义的教育是指学校教育， 它是根据一定社会的现实和 未来的需要， 遵循受教育者身心发展的规律， 有目的、 有计划、 有组织地引导受教育者主动地学习， 积 极进行经验的改组和改造， 促使他们提高素质、 健全人格的一种活动， 以便把受教育者培养成为适应 一定社会的需要， 促进社会的发展， 追求和创造人的合理存在的人。 【 答案解析】 对教育的概念的把握可以从教育概念的内涵与外延两方面来把握， 并从广义和狭 义的教育两方面来理解。 广义教育（ 华南师大 年， 华南师大 年） 【 参考答案】 广义的教育指的是， 凡是有目的地增进人的知识技能， 影响人的思想品德， 增强人 的体质的活动， 不论是有组织的或是无组织的， 系统的或零碎的， 都是教育。它包括家庭教育、 学校教 育和社会教育。 【 答案解析】 任何教育都是有目的的， 不管广义还是狭义的教育， 广义的教育包括的范围更广， 除了学校教育， 还包括家庭教育和社会教育。 狭义教育（ 学校教育） （ 安徽师大 年， 杭州师大 年， 河南师大 年， 华东师大 年， 华南师大 年， 华中师大 年， 华中师大 年， 聊城大学 年， 南京师大 年， 宁波 教育学原理典型题及真题解析 大学 年， 宁波大学 年， ， 青岛大学 年， 陕西师大 年， 首都师大 年， 西南大学 年） 【 参考答案】 狭义的教育是指专门组织的教育， 它不仅包括全日制的学校教育， 而且包括半日制 的、 业余的学校教育、 函授教育、 广播电视教育和网络教育等。它是根据一定社会的现实和未来的需 要， 遵循受教育者身心发展的规律， 有目的、 有计划、 有组织地引导受教育者主动地学习， 积极进行经 验的改组和改造， 促使他们提高素质、 健全人格的一种活动， 以便把受教育者培养成为适应一定社会 的需要， 促进社会的发展， 追求和创造人的合理存在的人。 【 答案解析】 狭义教育与广义教育区别在于它主要指学校教育， 学校教育是有目的、 有计划、 有 组织的社会活动， 它要遵循教育的两大规律 教育与社会发展关系、 教育与人的发展的关系。 教育活动的基本要素（ 广西师大 年） 【 参考答案】 教育是由人际交往实践构成的复杂的活动， 是一种相对对立的社会子系统。这个 子系统包括三种基本要素： 教育者、 受教育者和教育中介系统。 教育者就是在教育活动中承担教的责任和施加教育影响的人， 包括直接和间接“ 承担教者” 和“ 施 加影响者” 。广义的教育者应该包括： 专职和兼职教师、 各级教育管理人员、 校外教育机构的工作人 员、 学生家长以及学生自己等。狭义的教育者， 多在学校教育领域内使用， 应该指具有一定资格的专 职教师和相对固定的兼职教师。 受教育者就是在教育活动中承担学的责任和接受教育影响的人， 包括直接和间接“ 承担学者” 和 “ 接受影响者” 。广义的受教育者几乎指任何人。狭义的学习者， 多在学校教育领域内使用， 应该指获 得人学资格的相对固定的那些人。 教育的中介系统即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息， 既包括了信息的内容， 也包括了 信息选择、 传递和反馈的形式， 是形式与内容的统一。从内容上说， 主要就是教育内容、 教育材料或教 科书； 从形式上说， 主要就是教育手段、 教育方法、 教育组织形式。 【 答案解析】 从教育包含的三因素及其各因素概念的解释角度来阐释。 教育者（ 武汉大学 、 年） 【 参考答案】 教育者就是在教育活动中承担教的责任和施加教育影响的人， 包括直接和间接“ 承 担教者” 和“ 施加影响者” 。广义的教育者应该包括： 专职和兼职教师、 各级教育管理人员、 校外教育机 构的工作人员、 学生家长以及学生自己等。狭义的教育者， 多在学校教育领域内使用， 一般指具有一 定资格的专职教师和相对固定的兼职教师。 【 答案解析】 理解受教育者在教育活动中的作用及其包括的范围， 以及广义和狭义之分。 受教育者（ 河南师大 年） 【 参考答案】 受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人， 既包括学校中学习的儿童、 少年和 青年， 也包括各种形式的教育中的成人学生。受教育者既是教育的对象， 又是学习的主体。教育活动 是教育者与受教育者双向互动的活动， 受教育者也是构成教育活动的基本要素， 缺少这一要素， 就无 考试点（ ） 名师精品课程 电话： 法构成教育活动。如果没有受教育者的积极参加， 发挥其主观能动性， 教育活动将只是教育者的独 舞， 不会有好的效果。 【 答案解析】 本题要理解受教育者包括的范围、 受教育者的客体与主体的地位。尤其强调受教 育者的主体地位。 二、 简答题 什么是教育的质的规定性？把握教育的质的规定性有何意义？（ 河北大学 年） 【 参考答案】 （ ） 教育的质的规定性 教育是有目的地培养人的社会活动， 这是教育的质的规定性。这一质的规定性主要包括以下几 个方面的内容： 教育是一种社会现象， 它产生于社会生活的需要， 而归根到底产生于生产劳动。 教育是人类社会所特有的一种现象， 在其他动物界是没有的。 教育作为培养人的一种社会活动， 是有目的的。是否有目的地培养人是教育活动与其他社会 活动的根本区别。 教育是人类社会的永恒范畴， 与人类社会共始终。并且， 随着社会的发展， 教育对人的发展和 社会发展的作用也就越来越显著。 （ ） 把握教育质的规定性的意义 把握教育的质的规定性有助于人们透过教育的种种表面现象， 更加深刻而科学地理解教育， 更 好地发展教育。 把握教育的质的规定性有利于更好地发掘人的潜力， 培养更多的能够自我教育、 与时俱进、 具 有创造力的全面发展的建设人才。 教育的质的规定性从根本上剖析了教育的本质是什么、 是如何产生的， 与其他动物本能的区别 在何处等， 这对教育理论与实践的科学化具有奠基性的重要意义。 【 答案解析】 下面这两道题目： “ 动物界没有教育。教育是人类特有的一种社会活动， 它有自己 的特殊性。 ” 如何理解这一论断？（ 西南师大 年） ， 简述教育的本质特征（ 武汉大学 年） 考查 的实质也是教育的质的规定性。在复习中， 要抓住根本， 把握问题的实质。 教育的基本要素有哪些？它们在教育中的基本作用是什么？（ 浙江大学 年， 浙江师大 年） 教育的要素及相互关系。（ 浙江师大 年） 【 参考答案】 （ ） 教育的基本要素 教育者， 是指对受教育者在知识、 技能、 思想、 品德等方面起到教育影响作用的人， 是教育活动 的主导者。 受教育者， 是指在各种教育活动中从事学习的人， 既包括学校中学习的儿童、 少年和青年， 也包 教育学原理典型题及真题解析 括各种形式的成人教育中的学生。受教育者既是教育的对象， 又是学习的主体。 教育中介系统， 是教育者与受教育者联系与互动的纽带， 是开展教育活动的内容和方式。 （ ） 教育基本要素的相互作用 教育者、 受教育者和教育中介系统这三个基本要素是相互联系、 相互作用的， 具体分析如下： 教育者是教育活动的组织者和领导者， 是主导性的因素， 掌握着教育的目的， 采用着适当的教 育内容和手段， 创设必要的教育环境， 调控着受教育者和整个教育过程， 从而促进受教育者的身心发 展， 使其达到预期的目的。 受教育者是学习的主体， 并影响教育者。受教育者是教育的对象和学习的主体， 将教育者所传 授的知识、 技能等， 不断内化为自己的知识和能力。同时受教育者学习的状况会影响教育者的教育观 念和行为。 教育中介系统是教育者和受教育者的纽带， 又会影响他们的工作和学习。教育内容和教育方 法是教育者用于影响受教育者的， 是开展教育活动的内容和方式。同时， 教育中介系统亦会根据教育 者和受教育者的需求进行相应的调整和修改。 可见， 教育者、 受教育者和教育中介系统是相互联系、 相互作用的， 既是施动者， 又是受动者， 而且 三者之间的相互关系会随着历史条件和现实选择的变化而变化。 【 答案解析】 本题考查的是第二章第二节的知识点， 考生在答题的时候要注意在答出 个基本 要素的概念及作用后， 一定要阐述三者之间的关系 简述你对“ 教是为了不教” 的理解。 【 参考答案】 教育活动就是使受教育者将一定的外在的教育内容和活动方式内化为他们自己的 智慧、 才能、 思想， 同时又将他们的思想、 需求与创造才能外化为他们认识和改造客观事物的实践活动 的过程， 是引导受教育者经验不断地改组与改造、 素质不断地发展与提升的过程。教育活动的实际效 果， 受教育者个性素质的发展， 均依赖于受教育者的自我建构和自我努力。教育者的教育活动， 只能 引导和促进受教育者的发展， 不能代替受教育者的发展。因此， 教育者在教育过程中的主导作用， 首 先是对受教育者的学习能动性的启发、 引导、 培养和规范， 以利于他们生动活泼地、 主动地得到发展。 随着受教育者的学习自觉性和知识、 能力的增长， 他们的主观能动性在教育活动中表现得更为明显， 起的作用更大， 他们能够在越来越大的程度上自主地吸取知识和提高品德修养， 正是在这一意义上， 人们说“ 教是为了不教” 。 【 答案解析】 本题考查教育者的主导作用、 受教育者的主体性问题， 教育者主导作用的发挥关键 在于能否调动受教育者的主观能动性。 简述古代学校教育与现代学校教育的主要区别？（ 广州大学 年） 【 参考答案】 一般来说， 古代学校教育是指以手工业工具为主要劳动工具的社会（ 奴隶社会、 封 建社会） 的学校教育； 现代学校教育就是从资本主义大工业和商品经济发展起来到共产主义社会完全 实现这一历史时期的致力于与生产劳动相结合、 培养全面发展个人的学校教育。二者的区别主要表 考试点（ ） 名师精品课程 电话： 现在以下方面： （ ） 古代学校教育基本上与劳动相脱离。现代的学校教育与生产劳动发生着密切联系， 越来越紧 密结合； 现代教育中， 学校教育为社会生产培养人才， 使学校教育和生产劳动紧密结合。古代社会的 生产主要是凭借直接的生产经验和技艺， 不是依靠科学知识， 这就决定了生产劳动者的培养主要是通 过家庭教育和师傅带徒弟的方式实现的， 因此， 古代学校教育是没有培养生产劳动者的任务的， 学校 教育基本上与生产劳动相脱离。 （ ） 古代学校教育被统治阶级所垄断， 具有鲜明的阶级性， 进入封建社会后， 又突出了等级性和宗 教性； 现代学校教育提倡“ 教育机会均等” 。古代学校教育具有明显的阶级性， 享受学校教育是统治阶 级的特权， 现代学校教育普通劳动人民享有广泛的受教育权， 能够在各级各类学校自由接受教育， 各 国也都以法律的形式保证人民的受教育的权利。 （ ） 古代学校的教育内容主要是古典的人文学科或治人之术， 自然科学不被重视， 学校是统治阶 级培养统治人才的场所； 现代学校教育内容以现代科学为主。随着科学的分化， 形成了各学科的科学 体系， 各级学校都设置了包括人文科学、 社会科学和自然科学的完整的课程。 （ ） 古代学校教育在教学组织形式上采用个别教学， 教育方法以教师言传为主； 现代学校教育中 教育方法、 教育手段日趋现代化。传统的灌输式的教育方法逐步被淘汰， 取而代之的是科学的、 师生 平等的、 重视实践能力培养与创新精神的新型教育方法。在知识传授的同时， 通过知识的学习和教 授， 将培养记忆力、 理智力、 判断力、 分析能力的科学活动与之相结合， 教育手段日趋现代化， 学校教育 中广泛采用声像教学、 电子计算机教学。 除此之外， 与古代学校教育相比， 现代学校教育的内涵在扩大， 教育的作用在延伸。 【 答案解析】 比较古代学校教育与现代学校教育的区别， 可以从四个线索分析： 教育与生产劳动 的关系、 教育的权利与机会、 教育内容、 教育手段等。 简析现代教育的发展特点（ 福建师大 年， 河南师大 年， 聊城大学 年） （ 当代形态 教育的主要特征有哪些？ ） （ 青岛大学 年） （ 简述现代教育的基本特征） （ 北京师大 年） 【 参考答案】 现代教育是资产阶级革命时代大工业生产方式出现之后的产物， 它随着社会的发 展、 生产与科技水平的提高而不断更新其内容和形式。就其主要特点而言， 有以下几个方面： （ ） 学校教育逐步普及 这一时期， 教育对象逐步扩大， 学校教育逐步普及。学校教育的普及是人类教育发展史上的一件 了不起的大事， 它既对社会的发展起了不可估量的作用， 又满足了人的发展需要， 促进了人的解放。 （ ） 教育的公共性日益突出 现代教育的公共性即现代教育越来越成为社会的公共事业， 是为全体人民服务， 而不是仅为一小 部分人服务的。随着大工业生产的发展， 随着工人阶级和其他劳动人民对教育权的争取， 随着现代社 会管理方式的变化， 教育的阶级性越来越不合时宜， 越来越受到来自统治阶级和被统治阶级两方面的 批判。在此情形下， 教育逐渐成为社会的公共事业， 成为社会的公共话题， 也成为政治家们优先考虑 教育学原理典型题及真题解析 的社会问题。 （ ） 教育的生产性不断增强 现代教育的生产性即现代教育越来越与人类的物质生产结合起来， 越来越与生产领域发生密切 的、 多样化的关系即生产的发展也越来越对教育系统提出新的要求。今天的教育就是明天的经济。 在现代社会， 一方面由于大工业生产要求劳动者在从事体力劳动时， 发展智力， 掌握科学知识， 把体力 劳动和脑力劳动结合起来； 另一方面大工业生产促进了科学技术的发展， 又为劳动者的体脑结合创造 了条件， 而科学知识的发展和在生产中的应用也丰富了教学内容， 教育与生产劳动的结合成为掌握这 些知识的必要手段。因此， 教育与生产劳动的结合成为历史的必然。 （ ） 教育制度逐步完善 现代教育兴起以后， 特别是在公共教育制度形成以后， 随着学校大量增加， 现代教育开始向制度 化的方向发展。 【 答案解析】 从教育对象的扩大、 教育与生产劳动的关系、 教育制度的形成等方面分析。 三、 分析论述题 比较分析“ 教育” 、 “ 灌输” 、 “ 宣传” 、 “ 训练” 四个概念之间质的区别。（ 北京师大 年） 【 参考答案】 （ ） 教育的广义定义一般是指： 凡是增进人们的知识和技能， 影响人们的思想品德的活动， 都是教 育。教育的狭义定义主要针对“ 学校教育” ， 指教育者根据一定的社会或阶级的要求， 遵循受教育者身 心发展的规律， 有目的、 有计划、 有组织地对受教育者身心施加影响， 把他们培养成为一定社会或阶级 所需要的人的活动。现代教育是教师为主导的， 师生互动的交互过程。 （ ） 灌输式教育是一种教育方式。在性质上， 它是一种强制的、 封闭的教育； 在形式上， 采用注入 式、 机械式的教学方法； 在内容上， 仅是一些空洞的说教。这种教育方式的核心就是强制和服从。 灌输式教育存在着种种弊端。无视受教育者的主体地位。教育是一种服务， 一切教育活动应 以受教育者为出发点和归宿。然而在灌输式教育中， 教育者是一切活动的中心， 受教育者必须围绕着 教育者的指挥棒转、 教育者教什么， 受教育者就学什么， 使教育过程成为一种单向的教育行为。无 视受教育者主观能动性的发挥。教育的过程是传授知识的过程， 知识能否为受教育者所接受， 关键取 决于受教育者主观能动性发挥得如何。马克思主义告诉我们“ 内因是变化的根据” 。灌输式教育则把 受教育者当成是一个没有思想、 没有情感的、 可以随意雕琢的物品， 认为只要坚持不断地灌， 即使受教 育者主观不愿意， 最终也可取得一定的效果。无视教育规律。任何事物的发展、 变化都有其内在的 规律。教育也同样如此， 规律贯穿于教育的全过程。教育者实施教育行为并最终达到教育的目的， 必 须按教育规律办事。教育过程实际上是一个非常复杂的心理过程， 其规律更具有特殊性。灌输式教 育不顾客观规律的制约， 从教育者的主观想象出发， 片面地夸大“ 外因” 的作用， 用强硬的手段， 强迫受 教育者无条件地记忆， 模仿和服从， 从而使教育失去了它存在的意义。 （ ） 传播是一切社会交往的实质。只要在人们之间产生关系， 只要传播活动中采取一定的技术形 考试点（ ） 名师精品课程 电话： 式和表现手段， 只要有传播效果， 只要存在决定传播价值导向的传播制度， 就在很大程度上决定了使 人们之间的社会关系更为密切和复杂的可能性。在整个人类历史中， 人类一直在改进时于周围事物 的信 息的接受能力和吸收能力， 同时又设法提高自身传播信息的能力、 速度、 清晰度和便利性， 不断 更新信息传播的技术和方法论的思考， 使传播成为社会发展的生产性要素。正是在这种意义上， 我们 可以说信息传播技术是社会组织形式和文化模式的决定性因素。也就是说， 信 息传播的技术网络成 为一个社会发展形态的神经系统。 （ ） 训练是按照一定的步骤针对特定的行为目标进行反复的强化练习， 从而达到训练者的目的。 强化训练的过程有重要的作用。训练的范围比较广泛， 可以是针对人的， 也可以针对动物。训练不需 要教育活动那样规范的程式。因此， 四个概念有相似之处， 但是其实质是有差异的。理解其区别之处 对于理解教育的概念、 指导教育过程有重要的作用。 【 答案解析】 对一个概念的掌握， 要从内涵和外延两个方面来把握。这四个概念有相似之处， 但 有本质的差异。这类题目一般是先写出各自的概念， 然后写出它们之间的关系即异同点。 分析“ 教育是一种培养人的社会活动” 所包含的教育的三个方面的涵义。（ 上海师大 年） 【 参考答案】 教育是一种培养人的活动， 教育是新生一代身心发展的工具， 教育对人的发展细分 起来， 应有三层涵义： （ ） 人是人， 人不是动物， 人生下来就带来了人在进化、 在历史进程中沉淀下来的历史的烙印。人 的生理素质为人类所特有， 而不为其他动物所具有。教育的重要内容之一， 就是“ 引发” 人的生理的、 心理的素质得以发展， 使人的原始的丰富的素质呈现出来。这可以称为人的本质的“ 外化” 。 （ ） 人的本质不仅是它的自然实体， 人还是社会的实体。人既是社会的实体， 它必然是在后天生 活中， 获得了人类在历史进程中所形成的并构成人们共同生活的共同的文化。人总是在一定的文化 的环境中生活， 人所处的环境中的文化， 给人的心理以潜移默化的影响， 这种影响完全是一种不自觉 的过程， 即“ 文化无意识” 的作用， 广义的教育， 实际就是“ 文化化” 的过程。 （ ） 人在其现实性上， 又是社会关系的总和。人总是具体的人， 而不是抽象的人。教育的特定职 能， 就是按照社会要求造就一定社会所要求的人。教育过程就是教师凭借一定的手段， 将特定的内容 转化于受教育者主体之中的过程， 教育过程以动态的形式表现出来， 而结果则以静的形态存在于受教 育者的主体内部， 教育对象化了， 而对象被加工了。教育者的教育， 结果就是社会所需要的社会成员。 【 答案解析】 从人的生物性和社会性的角度分析， 另外人在其现实性上来讲还是社会关系的 总和。 教育学原理典型题及真题解析 第三章 教育与人的发展 考情分析 【 考点梳理】 识记人的身心发展的含义 认识人的身心发展的一般规律， 探讨包括遗传、 环境、 学校教育、 个体在内的各种影响因素对人的身心发展的主要作用。 【 高频考点】 人的发展的概念， 人的发展的一般规律， 影响人的发展的因素及其作用。 典型题与真题精讲 一、 名词解释 人的发展（ 北京师大 年， 华东师大 年， 华南师大 年， 华南师大 年， 华南师大 年， 苏州大学 年） 【 参考答案】 “ 人的发展” 一般有两种释义。一种是把它与物种发展史联系起来， 将它看成是人 类在地球上出现及其进化的过程， 即人类的发展或进化； 另一种更为通常的解释是把它与个体发展联 系起来， 将它看成是人类个体的成长变化过程。从这个层面上说， 人的发展主要是指随着年龄的增 长， 个体蕴涵的潜能在社会实践活动中不断解放并转化为现实个性的过程， 这是一种包含着量和质、 内容和结构的不断变化的过程， 是从简单到复杂的演化过程。 【 答案解析】 有两种释义， 本章主要讨论的是个体发展问题。它是指人的生理、 心理和社会发展 三个方面所发生的量和质、 和结构等的不断变化的过程。 顺序性 【 参考答案】 人的身心发展的顺序性， 是指人从出生到长大成人， 身心的发展是一个由低级到高 级、 由简单到复杂、 由量变到质变的连续不断的发展过程。在这一过程中， 不仅整个身心发展具有一 定的顺序， 身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。在生理方面， 身体的发展是“ 先头 部后四肢， 先中心后边缘” 进行的。心理机能的发展顺序是： 由具体形象思维到抽象逻辑思维， 由机械 记忆到意义记忆， 由无意注意到有意注意， 由喜、 怒、 哀、 惧等一般情感到理智感、 道德感和美感。 人的身心发展的顺序性决定了在教育活动中， 无论是知识技能的学习还是思想品德的发展， 必须 遵循着由具体到抽象， 由浅人深， 由简到繁， 由低级到高级等顺序， 逐渐地前进， 不能“ 堰苗助长” 、 “ 凌 节而施” 。要使教学着眼于学生的“ 最近发展区” ， 使教学既不能脱离学生的发展实际， 又要走在发展 的前面， 以最有效地促进学生的发展。 考试点（ ） 名师精品课程 电话： 【 答案解析】 顺序性的解释， 包括生理、 心理发展的顺序， 以及根据这条人的身心发展规律， 教育 活动应如何适应。 不平衡性 【 参考答案】 人的发展的不平衡性， 是指人的身心发展所具有的发展速度和发展时间的先后上 的不均衡的特性。科学研究证明， 个体的身心发展的各个方面是不平衡的， 这种不平衡性具体表现 在： 一是身心系统发展的不平衡， 二是身心系统内部各方面发展