微视频在初二英语教学中的实践研究——以灵武市英才学校为例.pdf

独创性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成 果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发 表或撰写过的研究成果，也不包含为获得宁夏大学或其它教育机构的学位或证书而使 用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的 说明并表示了谢意。 研究生签名： 赵呜 时问：泸f 午 年；月弓日 关于论文使用授权的说明 本人完全了解宁夏大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留送交 论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅，可以采用影印、缩印或扫描等复制手 段保存、汇编学位论文。同意宁夏大学可以用不同方式在不同媒体上发表、传播学位 论文的全部或部分内容。 ( 保密的学位论文在解密后应遵守此协议) 研究生签名：韶喃 导师签名：委习卒 时问：归竹 年0 月乡目 嗣- a b - ： 刀l 垆年易月弓臼 摘要 本文是在对初二英语教学中使用微视频进行必要性和可行性分析的基础上，通过行动研 究的方法来探索初二英语教学中使用微视频是否能够有效地促进现行的英语教学，是否对学 生听、说、读、写能力的提高有促进作用。 本文先对微视频教学的相关概念进行了界定和说明，然后针对传统英语教学的缺陷、微 视频在初二英语教学中应用的特点以及初二英语内容的特点和初二学生的特点进行分析讨 论后，结合微视频在英语教学中应用的理论基础，将微视频在初二英语教学中应用的必要性 和可行性进行了分析，为后文进行实践研究提供了一定的理论基础。本研究以灵武市英才学 校初中二年级1 班和2 班作为跟踪教学研究对象，初二( 2 ) 班利用微视频进行教学，作为 实验班，初二( 1 ) 班不使用微视频教学作为对照班。本研究采用行动研究法、文献研究法、 问卷调查法和访谈法，通过使用微视频对英才学校初二年级学生进行英语教学，从而了解微 视频教学对英才学校初二年级学生的听、说、读、写能力及学习英语的兴趣和态度的影响， 并在教学过程中不断总结经验。通过对学生的学习状况前后进行对比分析，比较传统模式与 借助微视频进行辅助课堂教学模式的教学效果差异，进而分析微视频在整个英语教学过程中 对学生听、说、读、写能力及学习兴趣等方面的影响。 【关键词】微视频英语教学教学模式 a b s t r a c t t h i sa r t i c l ei so nt h eb a s i so ft h en e c e s s i 哆a n df e a s i b i l i t ya n a l y s i si nu s i n gm i c r ov i d e oi n e n g l i s ht e a c h i n g ，t h r o u g ht h ea c t i o nr e s e a r c hm e t h o dt ov e r i f yw h e t h e rt h ee a r l ye n g l i s ht e a c h i n g b yu s i n gm i c r o v i d e oc a ne f f e c t i v e l yp r o m o t et h ec u r r e n te n g l i s ht e a c h i n ga n dw h e t h e rc a n e n h a n c e dt h es t u d e n t s l i s t e n i n g ，s p e a k i n g ，r e a d i n ga n dw r i t i n ga b i l i t i e s f i r s t l y ，d e f i n i n gt h er e l a t e dc o n c e p t i o no f m i c r ov i d e ot e a c h i n g ，t h e na i m i n ga tt h ed e f e c t s ， t h et r a d i t i o n a le n g l i s ht e a c h i n gi nj u n i o re n g l i s ht e a c h i n gm i c r ov i d e o a p p l i c a t i o nc h a r a c t e r i s t i c s a n dj u n i o re n g l i s ha n dt h ef e a t u r e so ft h ec o n t e n t i o no f j u n i o rs c h o o ls t u d e n t sw e r ed i s c u s s e d ， c o m b i n i n gt h et h e o r e t i c a lb a s ea n dm i c r ov i d e oa p p l i c a t i o ni ne n g l i s ht e a c h i n g ，t h em i c r ov i d e o t h en e c e s s i t ya n df e a s i b i l i t yo fa p p l i c a t i o ni nj u n i o re n g l i s ht e a c h i n ga r ea n a l y z e d ，t op r o v i d ef o r t h et h e o r yf o u n d a t i o no fp r a c t i c er e s e a r c h i nt h i ss t u d y ，l i n g w uy i n g c a ij u n i o rm i d d l es c h o o ls e c o n dg r a d ec l a s s1a n dc l a s s2a s t r a c k i n gt e a c h i n gr e s e a r c ho b j e c t ，c l a s s2u s et h em i c r ov i d e of o rt e a c h i n ga st h ee x p e r i m e n t a l c l a s s ，c l a s s1d o e sn o tu s em i c r ov i d e of o rt e a c h i n ga sc o m p a r a t i v ec l a s s t h i sr e s e a r c ha d o p t s a c t i o nr e s e a r c hm e t h o d ，l i t e r a t u r er e s e a r c hm e t h o d ，q u e s t i o n n a i r em e t h o da n di n t e r v i e wm e t h o d ， b yu s i n gm i c r ov i d e oo ny i n g c a is c h o o ls e c o n dg r a d es t u d e n t si ne n g l i s ht e a c h i n g ，s oa st o u n d e r s t a n dt h ee f f e c to fm i c r ov i d e ot e a c h i n go nj u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t si nh i 曲s c h o o l l i s t e n i n g ，s a y ，r e a d ，w r i t et h ea b i l i t ya n di n t e r e s ti nl e a r n i n g e n g l i s ha n da t t i t u d e ，a n di nt h e t e a c h i n gp r o c e s s ，c o n s t a n t l ys h i t iu pe x p e r i e n c e t h r o u g hac o m p a r a t i v ea n a l y s i so fs t u d e n t s l e a r n i n gs i t u a t i o n ，c o m p a r et h ed i f f e r e n c eb e t w e e nt h et r a d i t i o n a lm o d e la n da s s i s t e dc l a s s r o o m t e a c h i n gm o d eb ym e a n so f m i c r ov i d e ot e a c h i n ge f f e c t ，a n dt h e na n a l y z e st h em i c r ov i d e oi nt h e w h o l ee n g l i s ht e a c h i n gc o u r s eo ns t u d e n t s l i s t e n i n g ，s a y , r e a d ，w r i t et h ea b i l i t ya n di n t e r e s ti n l e a r n i n gt h ei n f l u e n c e k e yw o r d s ：m i c r o - v i d e oe n g l i s hc l a s st e a c h i n gm o d e l i i 目录 第一章引言1 1 1 研究背景1 1 1 1 基础教育课程改革的需要1 1 1 2 英语学科发展的需要1 1 1 3 英语课堂教学实践的需求1 1 2 研究目的和意义2 1 2 1 研究目的2 1 2 2 研究意义2 1 3 研究内容和研究方法3 1 3 1 研究内容3 1 3 2 研究方法3 1 4 国内外研究现状4 1 4 1 国外研究现状4 1 4 2 国内研究现状6 第二章微视频在初二英语教学应用的必要性和可行性分析9 2 1 相关概念界定9 2 1 1 微视频9 2 1 2 微视频教学9 2 1 3 微视频教学资源9 2 1 4 初二英语教学1 0 2 2 微视频在初二英语教学中应用的必要性1 0 2 2 1 传统英语教学的缺陷1 0 2 2 2 微视频在初二英语教学中应用的特点1 1 2 2 3 初二英语内容的特点1 2 2 2 4 初二学生的特点1 2 2 2 5 微视频在英语教学中应用的理论基础1 2 2 3 微视频在初二英语教学中应用的可行性1 4 2 3 1 多媒体教学设施齐全1 4 2 3 2 技术支持1 4 第三章微视频在初二英语教学中的实践1 5 3 1 实践背景分析1 5 3 1 1 研究对象1 5 3 1 2 教学内容的分析1 5 3 1 3 教学目标的制定1 6 3 1 4 教学媒体选择1 7 3 1 5 微视频教学评价设计1 8 i i i 3 1 6 初二英语教学现状1 9 3 1 7 初二学生学习英语态度分析2 0 3 1 8 教师使用多媒体教学情况2 l 3 2 微视频在初二英语听、说、读、写中的应用实践2 l 3 2 1 微视频在初二英语听力能力培养方面的应用2 3 3 2 2 微视频在初二英语口语能力培养方面的应用2 7 3 2 3 微视频在初二英语阅读能力培养方面的应用3 0 3 2 4 微视频在初二英语写作能力培养方面的应用3 3 3 3 实践结果分析3 6 3 3 1 实验班与对照班学习态度比较3 6 3 3 2 基于微视频教学的学生调查问卷分析3 7 3 3 3 实验班学生访谈调查4 2 3 3 4 课堂观察量表分析4 3 第四章研究结论与反思4 5 4 1 研究的结论4 5 4 1 1 实验班学生的课堂表现优于对照班4 5 4 1 2 实验班学生学习英语积极性明显提高4 5 4 1 3 实验班听力水平有所提高4 5 4 1 4 实验班学生说英语的兴趣提高4 6 4 1 5 单纯通过微视频，难以提升阅读能力4 6 4 1 6 写作水平提高还需时间不断积累4 6 4 2 反思4 6 4 3 展望4 7 参考文献4 8 附录5 0 致谢5 5 个人简介5 6 宁夏大学硕士学位论文 第一章引言 1 1 研究背景 第一章引言 1 1 1 基础教育课程改革的需要 为了适应英语碎片式学习的需求，可以随时随地的学习，微型学习的概念应运而生。奥 地利专家林德纳( l i n d n e r ) 以微型学习为出发点，认为微型学习是一种在新的媒介生态系 统中存在的形式，学习模型基于微内容和微观媒体。微型学习的内容包含了文本、音频或视 频等多种媒体形式，其中目前最受关注的微型学习形式就是基于微视频的学习可以。微视频 一般指播放时长在5 2 0 分钟之间的视频，微视频资源作为一种新的教学媒体形式，可以将 教学内容和教学方法进行有效的陈述，同时，他具有文本、图像、动画禾1 其他媒体所不具备 的优势和特点。利用微视频进行教学对学生理解和记忆教学内容也有一定的帮助，教学刚到 的微视频具有结构化、片段化的的特点，能够将课堂内容以知识点为单位进行组织，有利丁： 学习者的学习活动在反思的过程中开展，从而提高教学活动的质量。 1 1 2 英语学科发展的需要 如今，初中英语的学习，在不同的阶段所具备的特征各有不同，初中二年级对于初中整 个英语学习至关重要，是初中英语的关键过渡阶段。初中一年级的学生大多数对英语保持良 好的兴趣，所以成绩较为稳定，从初二开始，有些学生对英语失去好奇心，成绩自然也就拉 开差距。英语对于我们非母语的教学来说，要想学好英语，就必须要营造一个生动、有趣的 教学的环境，保持学生对英语的学校兴趣。初二是学生英语两极分化的分水岭，学生英语成 绩两极分化日趋明显。一部分学生之所以在初二时出现英语学习掉队的现象，究其原因，除 了学生自身的智力和非智力因素之外，学习科目增加、教材难度加大、学习方法欠妥、英语 学习趣味降低等因素都在制约着他们的进步。学生英语成绩两极分化已成为素质教育的严重 障碍，是长期困扰英语教师的难题。 为了全面提高学生的英语成绩，预防初二学生英语两极分化，英语教师必须依据学生身 心发展特点，在学生已有英语知识与能力的基础上，找到适合所教学生的最好的教学方法。 英语对于我们非母语的教学来说，要想学好英语，就必须要营造一个生动、有趣的教学的环 境，保持学生对英语的学校兴趣。 1 1 3 英语课堂教学实践的需求 改革开放以来，我国的教育范围不断扩大，教学质量也取得了一定的成果。但英语的教 学提高却较为缓慢，不能和国家的经济发展水平相适应，很现实对英语的要求还有一定的差 距。英语课程标准中提出，英语教学中要突出对学生英语表达和交流对语音的实际运用 能力，而不是一味的对语法和词汇的传输。提倡在实践、合作交流中提高英语水平，注重培 养学生学习英语的兴趣，拓展学习的渠道，最终形成学生自主学习的状态。 目前的新课改是一场教育的变革，改革的起步是从课堂开始，课堂也是教育改革的“主战 场”，课堂也是教师教学发挥的主要场所，课堂教学方式的改进也是推动教师能力和创新的 宁夏大学硕士学位论文第一章引言 动力。课堂教学的水平直接关系到了学生的成长和今后的发展方向，对学生的一生都会产生 影响。 课改以来，英语课堂发生了积极而深刻的变化，当我们再次走进今天的初中英语课堂， 的确看到了一些令人可喜的变化，课堂教学活动多样化了，课堂互动模式多层次了，课堂学 习的气氛活跃了，学生的参与面广了，但是我们同样也会质疑学生在这些丰富多样的教学活 动后，对英语的基础知识和基本技能掌握了多少? 学生的综合语言运用的能力又如何得以培 养? 这样的英语课堂教学是否能达到素质教育的要求? 那么，用什么样的方法才能提高初中 英语课堂教学的实效性，解决目前初中英语教学中存在的问题呢? 这不仅仅是一个理论问 题，更是每一位初中英语教师以及教育界同仁所面临的一个现实问题。 1 2 研究目的和意义 1 2 1 研究目的 ( 一) 明确微视频在初中英语课堂教学中的应用效果 探讨什么样的微视频教学资源能有效促进初中英语课堂教学? 具体来讲，究竟什么是微 视频、微视频教学和微视频教学资源? 为什么要做微视频在初中英语课堂教学的应用研究? 现行的初中英语课堂教学中究竟存在哪些问题是可以h j 微视频来有效解决的? 即探讨微视 频在初中英语课堂教学中应用的必要性和可能性。基于微视频教学的初中英语课堂是否更优 于传统的英语课堂教学? 形象化、直观化、情景化、交互性、开放性、生成性的微视频教学 资源在多大程度上激发了初中生学习英语的兴趣、求知欲、表现欲、积极性、自主性和创造 性? 微视频教学是如何影响初中生英语技能发展的? ( 二) 探讨微视频在初中英语课堂教学中的应用模式 怎样利用微视频教学资源才能有效促进初中英语的课堂教学? 即在具体的初中英语课 堂教学过程中怎样利用微视频教学资源才是合理、科学、有成效的? 方法是什么? 采用的技 术手段又是什么? 在短短的课堂4 0 分钟内如何去把握微视频课堂教学资源的时间、数量和 呈现方式? 微视频教学资源的课前、课中、课后的应用模式是否可行、科学、合理? 依据是 什么? 应用效果究竟怎样? 能否达到和实现预期的课堂教学目标? 同时，是否会存在随之而 来的新问题? 又如何去解决? 应用的对策是否行之有效? 等等这些都要通过严格的在具体 的英语课堂教学中的应用研究来验证。 1 2 2 研究意义 微视频集声音、图像、文字于体，可视性强、便于记忆，在英语教学中，它可以刺激 学生的多重感官，使枯燥的教学过程变得生动、活泼，能够为学生创设逼真的教学情境。学 习时间相对短小，学生可以根据自身需求，制定学习计划，利用碎片式的时间进行学习，短 时间内集中注意力，充分激发学习兴趣，提高自信心。 把微视频渗透到英语教学中，教师授课的时候以整体分析引导为主，注重学生的思维发 展、理论知识体系的形成，学生的思维能力和创新能力也能得到很好的提高。教师可把每一 篇阅读文章的背景资料、重点词汇和句型、语法点等做在课件里再配上大量的图片、影音信 息，这样一来学生在课堂上获取的信息量就非常大，还能练习听力，而且教师也有更多时间 2 宁夏大学硕士学位论文 第一章引言 教授写作和翻译技巧，以提高学生的写译能力，不用再去呆板地逐字逐句讲解课文了。在直 观性、趣味性、和富有感染力的情景下，通过观其形、辨其色、听其声、会其意、记其义、 发其言等整体化地学习英语。 1 3 研究内容和研究方法 1 3 1 研究内容 本课题将从以下几方面进行阐述： 1 初中英语教学中使用微视频的必要性和可行性分析。 2 研究在初中英语教学中如何使用微视频进行听、说、读、写教学以及使用的效果。 3 针对微视频在英才学校初中英语教学中存在的问题提出若干建议，以期促进微视频 在初中英语教学中的有效开展。 1 3 2 研究方法 本研究采用文献研究法、实验研究法、问卷调查法和访谈法。 ( 1 ) 文献研究法 大量阅读和研究国内外文献，通过这些文献研究着重来了解国内外与本论文相关的研究 现状，收集和积累相关资料，具体包括相关课题研究资料和期刊资料，在归纳整理文献资料 的同时，吸取现有研究的经验并积累方法，从中发现研究的路径和创新点。 ( 2 ) 实验研究法 笔者在论文准备期间在灵武市英才中学有一学期的英语实践教学经验，笔者从实践的角 ，度考虑，对本课题主要采用行动研究。基于微视频教学资源的初中英语课堂教学效果是否胜 过传统的英语课堂教学，根据实际情况边实践边总结，在不断的调整中完成本课题的研究。 ( 3 ) 问卷调查法 通过对学生进行问卷调查，真实反映实施利用微视频教学的英语课堂教学的效果。本研 究使用的问卷主要有三个，第一个是初二学生英语学习态度调查问卷，该问卷是笔者在借鉴 他人成果的基础上进行适当修改后形成的，本问卷主要分为前测和后测，前测在教学前进行， 一学期的教学后对学生学习态度进行后测，通过该问卷主要了解在使用微视频前后学生对学 习英语的态度变化情况。本研究用到的第二个问卷是微视频使用效果调查问卷，该问卷是对 实验班学生进行调查，旨在了解学生对利用微视频辅助英语课堂听、说、读、写方面学习效 果的变化以及学习兴趣的变化，利用微视频进行教学到底有没有作用，通过学生对这一系列 教学实践活动的评价，真实反映实旋利用微视频辅助英语课堂教学后在听、说、读、写方面 的效果。本研究用到的第三个问卷是课堂观察量表，该问卷主要是授课教师从学生准备情况、 倾听情况和互动情况三个视角来对学生进行观察，从而了解使用微视频对学生听、说、读、 写方面的效果和学生学习兴趣的变化情况。通过三个问卷调查，了解利用微视频辅助英语教 学的可实施性及有效性。 ( 4 ) 访谈法 通过与学生进行访谈深入了解微视频在教学实践中的应用情况，以及学生在教学过程 中存在的问题，便于进一步改进和完善这种教学方式。本学期在初二( 2 ) 班运用微视频进 宁夏大学硕士学位论文第一章引言 行教学，作为接受运用微视频进行教学的主体，对他们进行访谈得到的信息更有可信性。笔 者在参考文献和借鉴他人的成果的基础上进行适当修改后形成了本研究的访谈提纲，希望从 情感态度，学习方法，学习效果等多方面了解学生的真实情况，调查运用微视频教学能否促 进学生听、说、读、写能力的提高。 1 4 国内外研究现状 1 4 1 国外研究现状 在国外，微视频程( m i c r o 1 e c t u r e ) 的雏形最早见于美国北爱荷华大学l e r o y a 。m c g r e w 教授所提出的6 0 秒课程( 6 0 一s e c o n dc o u r s e ) ，以及英国纳皮尔大学t e k e e 提出的一分钟 演讲( t h eo n em i n u t el e c t u r e ，简称o m l ) 。现今热议的微视频程概念是2 0 0 8 年由美国新 墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院企线服务经理d a v i dp e n r o s e 提出的。他提出 建设微视频程的五步骤：罗列教学核心概念；写1 5 3 0 秒的介绍和总结为核心概念提供上 下文背景；录制长为1 3 分钟的视频；设计引导学生阅读或探索课程知识的课后任务；将 教学视频与课程任务上传到课程管理系统。 可汗学院 可汗学院的创办人萨尔曼可汗( s a l m a nk h a n ) 为加快各年龄学生的学习速度，从2 0 0 4 年起，利用电子黑板系统录制视频课程，并向世界各地的人们免费提供进行学习，内容从数 学到越南战争，无所不包。每段视频为1 0 分钟左右，记录了学习者对每一个问题的完整练 习记录，教学者参考该记录，可以很容易得知学习者学习反馈。片段化的视频内容、递进式 的内容组织形式、深入浅出的讲授方式和智能化的配套资源反馈系统为视频的成功广泛传播 奠定了坚实的基础。可汗学院利用了网络传送的便捷与录影重复利用成本低的特性，从最基 础的内容开始，以由易到难的进阶方式互相衔接。教学者本人不出现在影片中，用的是一种 电子黑板系统。其网站目前也开发了一种练习系统，记录了学习者对每一个问题的完整练习 记录，教学者参考该记录，可以很容易得知学习者哪些观念不懂。 翻转课堂 首先尝试翻转课堂教学的是来自美国科罗拉多州落基山州学校林地公园高中的化学教 师乔纳森伯尔曼( j o nb e r g m a n n ) 和亚伦萨姆斯( a a r o ns a m s ) ，2 0 0 7 年起，他们使用屏幕捕 捉软件录制p o w e r p o i n t 演示文稿的播放和讲解。并把结合实时讲解和p p t 演示的视频上 传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础节 省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学 视频被更多的学生接受并广泛传播开来。两位教师的实践引起越来越多人的关注，以至下经 常受到邀请向同行介绍这种教学模式。他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多的教师开始利 用在线视频在课外教授学生，回到课堂时间则进行协作学习和概念掌握的练习。翻转课堂， 不仅改变了小镇高中的课堂，来自世界各地的许多教师也采用这种模式用于小学、初中、高 中乃至成人教育，来教授西班牙语、科学、数学等。 胡艳微视频教学资源在初中英语课堂教学中的应用研究 d 硕士论文，2 0 1 3 赵蕻微视频发展现状浅析阴艺术科技2 0 1 2 4 宁夏大学硕士学位论文第一章 引言 翻转课堂模式允许学生根据自己的情况、学习偏好，自定步调地学习。在翻转课堂的 模式中，教师的角色也发生了变化，教师由知识传递者变为课程开发者、学生学习的合作者 和帮助者。正如英特尔公司全球教育总监b r i a ng o n z a l e z 所说“以前，知识内化的过程都是 被放在教室外，学生易产生挫折。但如果把这两个过程颠倒过来，学习成效就会有一个很大 的提高。”他更强调：翻转课堂可以迅速帮助学生提高学习积极性。翻转课堂实践在很多学 校取得了令人瞩目的成效，如柯林顿戴尔高中学生在家看教师录制的5 7 分钟的讲解视频， 做笔记并写下遇到的问题。在课堂上，教师会重点讲解多数学生有疑惑的概念，并用大部分 时间来辅导学生练习，对学生的作业给予及时反馈。学校还解决了部分学生在家不能上网的 问题，允许学生课前课后在校园电脑上分别访问- d , 时，或在特殊情况下，允许他们使用智 能手机观看视频。在实施翻转课堂一年后，学生们的学业成绩大幅度提高。1 6 5 名新生中， 只有1 9 的英语不及格，而原来一直在5 0 以上；数学课上也看到了类似的结果，不及 格率从4 4 降至1 3 ：科学和社会研究的不及格率也下降了。另外，学生们的挫败感减少， 自信心增强，违纪的事件也大幅减少。 翻转课堂虽然得到了国内外很多一线教师的瞩目和认可，但是也有另外一些不同的声 音，认为应该根据国内的实际情况出发来开展相关研究，翻转课堂并不是现存教育的救星， 不能针对所有学科或者课型盲目进行翻转课堂实践，如果实施不当，反而会出现加重学生课 外负担的可能。 t e d e d 2 0 11 年，“t e d e d ”网站在秉承t e d ( t e c h n o l o g ye n t e r t a i n m e n td e s i g n ) 的思想上， 提出“课程值得分享( l e s s o n sw o r t hs h a r i n g ) ”的理念，尝试将t e d 演讲应用到中小学教 学中，并最终希望通过网络视频激发学生学习和探索的兴趣及热情的目的。针对每个学习微 视频，网站中包含“观看视频( w a t c h ) ”、“思考题( t h i n k ) ”、“深入学习( b i gd e e p e r ) ”、 “翻转( f l i p ) ”、“联系制作者( m e e t t h e c r e a t o r s ) ”及其他辅助功能。“思考题( t h i n k ) ” 让用户看完微视频可进行简单练习测试，若用户判断错误时，则提供视频回放提示( v i d e o h i n t ) 将学习者引导到视频与该题目内容的对应的视频位置再次观看，较好地实现学习者和 视频所学内容间的交互。“联系制作者( m e e tt h ec r e a t o r s ) ”支持学习者与视频制作者的人 际交互，而“翻转( f l i p ) ”功能帮助用户将网站中已有的视频转化为自己课程中的一部分， 并能够通过推荐实现给指定好友进行学习的需求，支持了视频学习内容的分享和传播，让每 位用户都能成为一名个性化视频课程设计者。 o p e nc o u r s ew a r e 从2 0 0 1 年开始，麻省理工学院将所有课程的相关资料上网，称为开放式课程网页( m i t o p e nc o u r s ew a r e ) ，是一个免费而开放的教育资源，供全世界各地的机构、学生和自学者 使用。o c w 中视频在教学中最为直接的体现就是课程过程的全程录像，然后将视频进行压 缩后，再配合相应的教材发布在网站上以供学生们自学。这样的模式有一个最大的弊端就是 教师与学生不在同一个时空内进行教学，教与学之间的互动无法体现，学生临场感差。 莫林拉赫格伦普拉特( m a u r e e nl a g e ，g l e n np l a t o 和迈克尔特雷格拉( m i c h a e l t r e g l i a ) 2 0 0 1 年发表的论文多媒体：建立一个包容性学习环境途径论述了使用多媒体教 徐妲基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究叨远程教育杂志2 0 1 3 5 宁夏大学硕士学位论文第一章引言 学激活差异化教学，以适应不同学生的学习风格。 j 韦斯利贝克( j w e s l e yb a k e r ) 2 0 0 0 年发表的论文教师使用网络课程管理工具成为旁 边的指导在这里面，贝克提出的模型翻转，让教师使用网络工具和网络课程管理方案“功 课”的学生分配到当前指令的在线课堂。然后在课堂上教师有时问将更多的深入与主动学习 的活动，并与其他学生的协作努力。 朱丽弗奇，格雷戈里摩西，约翰麦克( j u l i ef o e r t s c h ，g r e g o r ym o s e s ，j o h ns t r i k w e r d a ，m i k e l i t z k o w ) 2 0 0 2 年7 月发表的论文使用e t e a c h 流媒体视频软件翻转讲座和家庭作业 从2 0 0 0 年秋季开始，开始使用e t e a c h 软件在威斯康星麦迪逊大学计算机科学课程与流媒 体的视频演示，以取代讲座的讲师与协调的p o w e r p o i n t 幻灯片，结合视频也允许学生和教授 花费上课时间解决问题，增加学生之间的互动和他们的导师。 1 4 2 国内研究现状 随着国内外对于微视频应用的不断成熟和深化，人们对微视频的认识也越来越全面，微 视频的内容也在不断的丰富。一项来自发达地区的调查表明：在学习方式日趋多样化和个性 化的背景下，教与学都迫切需要一些“短小的”、“情境化”、“案例型”、“便于应用” 的资源类型来满足多方面的应用需求。佛山市是国内最早系统化开展区域性微视频建设实践 并推广应用的地区，当时开展微视频建设的初衷就是为了打破传统自上而下、单一化的资源 建设方式，突出围绕某个知识点( 教学环。l j ) 进行多种资源的整合性，提高易用性，取得了 一定的成效。 2 0 1 2 年是国内微视频建设和发展的“元年”，短小精悍的微视频开始广泛的普及，微视 频的使用可以让学生的学习气氛变得愉快轻松。自2 0 0 3 年教育部启动国家精品课程建设项 目以来，我国各级各类院校已开发了数万门精品课程。王觅，祝智庭等提出，微视频课程是 学习者在特定学习情境中，根据自我学习的需求和目标，利用微视频所进行的网络学习活动 总和。因此，从这个角度来分析，微视频可以认为是通过网络表现的对某个教学环节的教学 内容及实施的教学活动的总和。但这还不能体现微视频的完整内涵和独特之处，因为微视频 的核心资源或最重要的载体是微视频，而视频是所有资源类型中情境最真实、信息量最丰富 的一种资源，因为视频是直观形象的，它使用的是视听语言，不像文字是抽象概括的，也不 像图片是静态的画面。因此，这种以“微视频”为呈现方式的“微视频”还具有一般微型网 络课程所不具有的真实的、情境化、案例化的特征。因此，微视频应该是以“微型视频”为 主要内容和呈现方式的一种新型微型网络课程，它具有主题突出、资源多样、情境真实、短 小精悍、应用面广、使用便捷的特点。 对于微视频如何促进英语教学目前国内有一些学者做了研究，他们均认为微视频对英语 教学有很好的促进作用。上海理工大学外国语学院张莉( 2 0 1 1 ) 从微视频如何促进英语教学 方面做了研究，她将微视频运用于初中英语教学中，通过自身的实践，指出比起没有视频、 黑板书写的教学课堂，使用微视频后更能提高学生的兴趣和关注度。一些原来对教学内容没 有兴趣的学生也能被视频所吸引，对教学内容产生兴趣。纪秀丽( 2 0 1 3 ) 指出将微视频应用 于英语教学中是一次很好很有效地尝试，微视频的引入能够激发学生学习英语的兴趣，调查 学生学习英语的积极性，同时，能为学生提供一个轻松活泼的英语学习氛围，提高学生的英 语听说能力。桑海翎( 2 0 1 3 ) 在微视频对于促进英语教学的效果方面做了研究，她认为微视 6 宁夏大学硕士学位论文第一章引言 频能够集音、声、字于一体，能在教学过程中刺激学生的多种感官，具有很强的可视性，能 够加深学生的记忆。微视频能够为学生创设一个真实的情境，对于帮助学生理解教学内容有 很好的促进作用。微视频以生动、活泼的形式应用于教学过程中，能够在一定程度上激发学 生学习英语的兴趣，使学生注意力更加集中。其次，微视频短小精炼的特点能够将教学内容 更有针对性的呈现给学生，对于教学内容重、难点的学习也有很好的帮助作用。 在英语教学中使用微视频的必要性方面国内一些学者均认为微视频提供的真实的情境 能够很好的帮助学生理解课文内容和文化差异。仝敏( 2 0 1 3 ) 在对使用微视频的必要性方面 做了研究，她指出英语学习具有其他课程不具备的特点，需要学生有较强的语言应用能力和 交际能力，而对于非母语国家，在目前的英语教学中，要不断加强学生的语言应用能力和交 际能力，就必须为学生提供一个更加真实、注重交流、贴近生活的学习环境。微视频能集声 音、图片、情境于一体，教师根据教学内容选择合适的微视频能够为学生提供一个真实的情 境，这对于学生理解教学内容，思维的发展都是很有帮助的，同时，微视频的应刚能在一定 程度上调动学生多种感官的反映，帮助学生对教学内容的感知和建构，能够提高学生的理解 能力、语言运用能力和交际能力。曾贞( 2 0 1 2 ) 提出微视频通过运用一定的技术手段作为支 撑，教学的形式发生了显著变化，是实现个别化教学的有益尝试。 将微视频运用于英语教学中首先要考虑的是微视频的选择，即什么样的微视频适合用丁： 英语教学中。黎珊霞( 2 0 1 3 ) 在微视频的内容选择方面做了研究，她指出从教学角度看，微 视频是一种蕴含一定教学内容和教学意义的较为生动灵活的微教学单元，教师要选择那些能 帮学生建构情境，并且视频播放长度适中，学生能够理解的微视频进行。在选择微视频时要 以英语教学大纲作为选择微视频的依据，要根据英语学科的教学目的，选择当前教学年级适 合的微视频来辅助教学，适切的微视频能够更好的帮助学生理解教学内容的重点和难点。韩 秀荣( 2 0 1 3 ) 指出从选题上看，微视频通常以表现某个知识点，或表现某个动作技能及操作 的演示过程为主要特征；从内容上看，它以记录型的素材、资料为主，也可以是编境，提供 思维素材，实施趣味评价，丰富教学形式，优化教学过程，创造精彩英语课堂，能够加速学 生的感知过程和促进认识深化，最大限度地发掘学生的创新精神，从而使学生乐学、爱学英 语。 微视频在英语教学听力中如何运用，国内一些学者也做了研究，均认为在听力教学中可 以借助微视频来为学生提供一个较为逼真的情境，帮助学生对听力内容进行建构，进而提高 学生的听力水平。曾妍( 2 0 1 2 ) 在如何将微视频运用于口语教学中做了研究，她指出教师教 师在选择微视频时应该选择与教学内容相匹配，学生容易理解的内容。教师在选择视频资料 时要考虑到视频内容应与课堂上所学内容相关，避免视频资料成为独立的内容。视频教学应 该被看做教学内容的一个组成部分而不仅仅是一种调节剂或提高学生兴趣的小插曲。陈玲， 汪晓凤( 2 0 1 3 ) 在微视频如何进行新知导入方面做了研究，并指出在利用微视频辅助教学进 行课前导入时，在播放所选的微视频前，教师首先要对微视频使用的目的进行简要介绍，并 且对该微视频和本节教学内容的联系、在本堂课知识体系中的作用进行简要说明，然和在结 合具体的教学内容进行教学实践。在该部分教学内容结束后，要对本节知识点进行梳理总结， 。韩秀荣英文电影在初中英语教学中的应用研究【d 】陕西师范大学2 0 1 2 曾妍视频资料在英语口语教学中的作用 j 外语教学与研究。2 0 1 2 ( 7 8 ) ：9 9 1 0 0 7 宁夏大学硕士学位论文 第一章引言 并将微视频的内容进行回顾。 对于将微视频运用于初中英语阅读教学中，国内学者的观点主要是认为微视频可以将阅 读文本中抽象的生词、陌生的场景、远离学生生活的话题等幻化为有形有声多维的形象展现， 有助于学生理解阅读材料。陆燕峰( 2 0 1 2 ) 研究了如何将微视频运用于初中英语阅读教学中， 他通过实践研究后指出，在英语教学中应用微视频时，微视频的选择是很重要的，要选择那 些比较贴近学生生活、学生比较容易理解的场景，这样才能够更好的为学生创设相应的情境。 微视频能够给学生的感官带来多重的刺激，激发学生进行阅读学习的兴趣，同时，微视频能 够给学生传递更多的相关信息，对于学生理解阅读材料有很好的促进作用。此外，利用微视 频进行课前导入，能够激发学生的兴趣，更够给学生更多的互动机会，使学生更好更快的进 入学习状态。此外，将微视频作为课前导入的过程中，要有意识的引入阅读的重点，并为教 学重点、难点的突破埋下伏笔。王觅( 2 0 1 2 ) 指出运用微视频可以帮学生对阅读材料进行很 好的建构，在帮助学生理解阅读材料方面也是有帮助的。 对于将微视频运用于英语写作教学中，国内一些学者也做了研究，认为通过借助微视频， 教师可以把写作任务形象、生动地展示给学生，让学生带着任务去听、去看、去感受，从而 使学生有感而发进行写作。王绘( 2 0 1 3 ) 在如何将微视频运用于初中英语写作过程中做了研 究，他指出将微视频运用于初中英语写作教学中，可以增强学生的情感体验，让学生在学习 中产生共鸣，从而可以真正理解写作的内涵和意义。运用微视频就是通过情境的设置让学生 进行充分的思考，在情境的设置上，要注重目的性和关联性，要注重情境与教学目标的关联， 可以使学生通过思考这个情境加深对知识的理解。同时，教师在创设情境时，要根据学生对 于知识和情境的反映做出相应的调整，始终坚持学生为主的教学模式。 综上所述可以看到国内学者对于在初中英语中运用微视频都是持积极态度的，认为微视 频在提升英语教学效果、帮助学生更好的进行英语学习方面都是有帮助的。如何借鉴已有研 究成果，研究在初二英语教学中运用微视频，使之促进初中英语学生听、说、读、写的能力 是本研究的关键。 o 王绘情景教学在初中英语写作教学中的运用 j 观点，2 0 1 3 ( 1 1 ) ：3 9 4 0 8 宁夏大学硕士学位论文第二章微视频在初二英语教学应用的必要性和可行性分析 第二章微视频在初二英语教学应用的必要性和可行性分析 2 1 相关概念界定 2 1 1 微视频 对于微视频的概念现在有着不同的解释，一般泛指时间播放比较短的视频，关于微视频 播放时长的说法介于几分钟到十几分钟不等。对于微视频的概念，比较多的人认同：“微视 频是指短则3 0 秒，长则不超过1 0 分钟，内容，。泛，形式多样，可以是微电影、纪录短片、 d v 短片、视频剪辑、广告片段等，可通过个人电脑、手机、平板电脑等多种视频终端摄录 或播放的视频短片的统称。微视频的最大特点就是时间比较短，内容集中完整。”还有一种 解释就是，微视频指播放时长介于3 - 5 分钟的视频，适合于所有终端测览和展示。 当前，大多数人较为认可的解释是：微视频是指播放时长介于5 - 2 0 分钟的视频，适合= ：二 所有终端浏览和交互的视频片段。微视频能够创设生动、直观的情境，短小精炼，便于观看。 微视频最大的特点是短小精炼，虽然播放时间较短，但是包含的内容较多，可以使观看者受 益匪浅。 本研究主要探讨微视频在初中英语课堂中教师的教与学生的学的应用，结合前述学者对 微视频的相关研究，笔者界定的微视频教学资源是依据教学规律和语言学习的特点制作的， 呈现时间短( 3 5 分钟) 、速度快、内容精、适合于在教学中展示并反复播放，供教师有效教 学和初中生自主探索，发现问题，解决问题的视频片段资源。 2 1 2 微视频教学 微视频教学是利用微视频资源进行教学和学习的一种形式。指按照课程标准及教学实 践要求，以微视频为主要载体，教师在课堂教学过程中围绕某个知识点( 重点难点疑