云南彝族地区中学生英语学习困难的因素及对策.doc

云南彝族地区中学生英语学习困难的因素及对策20il年l0月等27卷第5期思茅师范高等专科学校JournalofSimaoTeacheColleOct,2011V01.27No.5云南彝族地区中学生英语学习困难的因素及对策王丽(临沧师范高等专科学校外语系,云南临沧677000)摘要】在沿海发达地区从小学三年级就开设了英语课.而且有条件参加各种形式的英语辅导班:然而处于经济劣势的西部彝族地区,英语教学却很难开展,只有提高彝族地区学生的思想认识,在遵循语言教学规律和学生成长规律的基础上,克服三语环境的影响,充分调动他们的主观能动性.找到适合自己的学习方法,才能使英语学习呈现出积极主动的状态.关键词】彝族地区;中学生;英语学习;对策中图分类号G632.0文献标识码A文章编号】10088059(2011)05013704云南是一个边疆少数民族地区.而彝族是属于其中的少数民族之一.对彝族学生的英语教学工作一直是困扰着教师的难题.彝族地区的中学生英语学习非常困难.教师的教学效果往往都是事倍功半.教师花很多时间,到最后还是没有太大的进展.其主要原因就是彝族地区的人们不仅思想意识落后,学习英语的起点低,学习时间短,受三语环境的影响,更缺乏好的学习方法和良好的教学设施.要解决这一问题,只有提高人文素质,采取适合当地学生的教学方法,注重肯定与鼓励,强化目的意识,优化英语教学设施的配置等来充分调动主观能动性,从而激发学生学习英语的兴趣.一,彝族地区中学生英语学习困难的因素对于彝族中学生学习英语困难,与他们的生活环境和自身的因素有着密切的联系,主要表现在以下几个方面:(一)生活环境的局限性1,人文思想意识落后生活在楚雄山区的彝族,地理位置偏僻,政治,经济,教育等各方面落后,大多还保持了原始的源流支系,生活习俗,文化信仰等方面的传统.由于他们多数居住在山区.都属半耕半牧区的经济自给自足状况,对生活没有一定的目标;多数家庭都不注重教育,就算把子女送去学校也没有想过要让他们学习多少知识,只是为了适应国家的义务教育政策或是觉得他们年龄太小不能做什么.有的中学生初中毕业之后,父母便让他们回家帮忙或是外出打工赚钱贴补家用,上学无用的思想已经根深蒂固.2,经济基础条件薄弱收稿日期】20110914【作者简介】王丽(1979一),女,云南楚雄人,助教,研究方向:公共英语和英语语言教学.137思茅师范高等专科学校由于居住在距离城镇较偏远的老,少,边,山,穷地方,交通不发达,信息闭塞,受经济等条件的限制,教育滞后,科技普及率低,农业实用技术推广慢,资源综合开发利用能力低甚至有些资源因缺乏技术而无法利用.农产品大多是自产自销,自然资源无法转化成经济优势制约了少数民族地区农村经济的发展.原本家庭对教育的重视不够,对教育的投资就极少,即便有少数家庭对教育给予重视,却也会因囊中羞涩而让孩子退学回家,就连走出大山的机会也没有,就更别提与外界的信息接触了.(二)受三语环境的影响汉族人学英语,只须克服汉语障碍,少数民族学生学英语,则要克服本族语和汉语的双重障碍.汉语是少数民族学生的第二语言,不是其本族语,因此在使用汉语的过程中,受其母语和母语文化的影响,在汉语发音,词汇,语法和语用等方面会出现偏误现象.由于母语(彝语),第二语言(汉语)和英语三种语言的相互迁移,相互影响,作用或干扰.在课堂上三种课堂媒介语言间需要进行语码转换,这是民族地区英语教学的独特现象.有别于汉族学生的汉语一英语思维,民族学生要在三语中进行概念选择和认知加工,因而在理解与接受上会表现得相对迟缓.作为彝族中学生,出生开始学习彝族语言,小学时接触汉语,在基本掌握了汉语后开始学习英语.中,英文在语音,语法,词汇和文化背景方面的差异便成了彝族中学生在英语学习中的主要障碍.在彝族语言中的语序的基本构成方式为:主+宾+谓,而英语和汉语的多数是主+谓+宾.如:”我正在打篮球”,用彝族语言表达出来的语序就是:”我一球一打一去”,他们习惯了使用母语思维去表达就会将”Iamplayingbasketbal1.”表达为”Iambasketballplaying.”在无形中就会受到母语负迁移的误导.彝族学生的学习成绩差最根本的原因是汉语太差,理解汉语教材困难.学习的过程中不但学习,还要翻译.本来在智力,物质等条件上就比较差,再加上这些原因,学习就更加吃力.】38(三)英语教学条件相对落后受到地理区域和经济滞后的影响,教学设施配置远远低于发达地区的教学条件.如师资问题,群众观念与农村环境,教学问题.在英语学习过程,有的学校甚至很难给每位英语教师都配置录音机,英语方面所需的教辅资料,如听力,口语,甚至学生与课本配套的练习册等资料几乎都没有.加上受应试教育的影响,很多英语教师为了完成教学课程,听力部分在上课时都基本一语代过或是直接不上.这样就使学生失去了很多练习英语的机会.(四)彝族地区中学生的主观因素1,心理因素的影响进入初中后由于班上既有汉族学生又有其他少数民族学生,用汉语交流时,其发音劣势便显现出来.于是,在课堂上彝族学生总是不好意思开口说话,连汉语都很少使用,更何况是英语.他们不敢回答问题.不敢参与简单的英语对话.不敢念课文,不敢与同学交流.这样彝族学生不仅错过了一次次的机会,更是放弃了英语学习中必须的环节之一听和说,对读写的环节也必然造成消极的影响.英语成绩无法提高甚至有下降的趋势就成必然.2,缺乏正确的学习方法有的学生学习刻苦努力.成绩却不理想.就是因为学习方法欠佳,例如他们记忆单词时,并不知道口,耳,手,脑并用会取得更佳的记忆效果,往往是照着单词表一个个记忆,不知道举一反三,根据词根来简化记忆内容.这种死记硬背的学习方法对于英语学习来说是最大的忌讳,它让学生付出了努力却得不到回报,所以学生很容易就对英语学习失去了信心.学习方法的不当制约了彝族学生英语学习的进一步提高.3,缺乏明确的学习目的由于来自山村,自出生以来,家庭学习无用的封闭思想就影响着彝族学生,加上对外界信息的不了解.在他们思想意识中觉得自己在家乡从未见过外国人,也不会接触到他们,学会英语没有用王丽:云南彝族地区中学生英语学习困难的因素及对策处.因此以消极的态度去面对英语,只在课堂上应付式的学习一下,课后就不会再碰英语课本.二,解决彝族地区中学生英语学习困难的对策要解决彝族地区中学生英语学习困难的问题,提高他们的英语学习兴趣,可以从以下几个方面人手:(一)提高人文素质,解放思想,首先要提高山区少数民族的思想觉悟,改善他们对外界信息的闭塞现状,让他们充分认识到知识的重要性.破除旧的人才观念.树立新的人才意识,使他们认识到少数民族教育不仅可以提高人的文化素质,而且还能全面提高他们的科技素质和劳动技能,提高他们的文化素质,能加快农村经济的发展.要破除少数民族地区教育工作“讲起来重要,做起来次要,忙起来不要”的糊涂观念,全面实施科技兴农战略.要破除少数民族教育与己无关的传统观念.树立他们教育是全社会共同的责任和科教兴民,民族兴国,才有全国人民小康的意识.经济上去了,教育上去了,思想觉悟就能上一个新的层次,就能使山区少数民族意识到学习知识的重要性,从自身出发,激发对学习的兴趣和动力.(二)结合学生客观实际,帮助学生克服三语环境母语和第二语言的水平及熟练程度也是影响第三语言习得的重要因素.具有良好的母语交际能力的英语学习者.其英语交际能力的获得相对容易一些.彝族学生可以充分利用母语和汉语的知识和经验,充分挖掘双语学习者的自身优势,巧妙处理三种语言的相互联系和作用,积极促进语言正迁移的发生.事实上,对三语进行对比分析的过程也是重新审视母语及汉语知识并对其加以巩固的过程,有助于三语水平的协调发展.即:三种语言习得能力与跨文化交际能力呈同步增长之势.(三)优化英语教学设施配置政府加大对少数民族地区的投入.配置英语学习中所需的工具,做到一名英语老师配置一台录音机和配套的听力材料.教育部门和高校进一步加强对乡下中学的智力扶贫,如派遣优秀英语教师到贫困的彝区讲课,举办师资培训班,为彝区贫困中学的学生定期义务举办英语夏令营等.(四)帮助学生树立积极的英语学习态度由于少数民族学生本身所固有的特点,他们胆小,害羞,不善于表达自己,不够自信.在课堂上,对他们进行引导,让他们积极回答问题,鼓励他们和同学讨论问题,在成绩取得进步时及时给予肯定和鼓励,对学习产生成就感.让成就感激起他们对学习的兴趣和热情,进而增强信心,激起彝族学生的主观能动性,把学习英语作为一种乐趣.同时,教师在教学过程中要帮助学生认识英语语言和英语学习的特点,规律,教给学生以掌握规律为主,以语言使用为目标的学习方法.例如,英语单词的学习和记忆,要教学生某个单词的发音和拼写,还要教其在句中的位置和该词与其他词的搭配要求,以及该词与其他同义词或词组在意义上的细微差别.这将使学生能够对英语活学活用,对单词的意义把握更准确,记忆更深刻.教师教学的重点在于教给学生学习知识的技能和方法,正所谓”授人于鱼不如授之于渔”.学生一旦掌握,英语学习水平就会大大提高.对待彝族地区的英语教学,必须遵循语言教学的规律和学生成长的规律.坚持以学生为中心.教育和鼓励他们,同时让他们认识到学习英语的重要性,摒弃陈旧的思想观念.找到适合自己的学习方式,调动他们的主观能动性,激发他们学习英语的兴趣,让他们真正体会到学习英语的快乐.就能使他们在三语环境下健康成长起来.参考文献1胡德映云南少数民族三语教育M.昆明:云南大学出版社.2007.2许余龙.对比语言学M.上海:上海外语教育出版社.2002.3丁月牙.以教师为主体寻找现象背后的139思茅师范高等专科学校“真实”J.广西民族学院,2004,(3).4束定芳,庄智象.现代外语教学法M.上海:上海教育出版社.1996.5林崇德.学习策略M.武汉:湖北教育出版社,1999.OnStrategyandFactorsofEnglishLearningDifficultyofMiddleSchoolStudentsinYiPrefectureWANGLi(ForeignLanguageDepartmentofLincangTeachersCollege,Lincang677000China)AbstractWiththeglobalizationofsociallifeandeconomicalactivity,Englishhasbeentaughtasakindofexternalcommunication.StudentsofgradethreeofprimaryschoolhaslearnedEnglishinthecoastaldevelopedareas,andcanaffordtotakepartinvariousformsofEnglishclass;whileitisdifficulttostartEnglishteachinginwesternYiPrefecturewhichisineconomicalinferiority.Onlybyimprovingstudentsideolog-icalunderstandinginYiPrefecture,onthebasisoffollowinginlanguageteachingrulesandstudentslawofgrowth,SOth