病句专题复习教学设计及反思与点评.doc

病句专题复习教学设计及反思与点评甘肃农业大学附属中学 李旭俦教学目标：知识目标：掌握一定的语法知识，能准确辨析、查找句子的病因。能力目标：能正确辨析、修改常见类型病句。情感、态度、价值观目标：改变学生一遇“病句”就害怕的心理，让学生端正思想，树立信心，克服难点。重难点： 能准确辨析、查找句子的病因，正确修改病句教材分析： 病句是中考必考点之一，一般分两种类型：客观选择题与主观修改题。病句修改本与现代汉语语法知识密切相关，但语文新课程标准中降低了对现代汉语语法的教学要求，由原来的“掌握基本的语法知识”变成“了解基本的语法知识”,同时，做出了不作为考试、考查内容的具体说明。因此，不少语文教师在教学中，忽略甚至放弃了现代汉语语法知识的教学。学生对语法知识知之甚少，这就给实际的教学中带来了困难，如学生作文等作业中病句很多，对病句无从下手等。其实，新课程标准所说的“不考”是不直接考查，但不代表语法知识就不再重要，如病句辨析、修改，语言表达，作文等题目中还是间接考查到语法知识。学生情况分析：根据平时的发现与对学生进行词类、句子成分等基础知识调查，发现学生语法知识很欠缺，从而导致在病句的辨析与修改中有较大的困难，自己的习作也常出现病句。课时：共3课时媒体选用：多媒体教学 (课件+投影)第1课时课前准备：老师：设计好表（一）、表（二）打印分发给每一个学生学生：以小组为单位通过查找工具书、上网等方式初步完成表（一）表（二）（“课堂补充”除外）教学过程：一、导入：同学们，还记得几天前老师对你们进行了一个关于“词”的基础知识的调查吗？当时同学们把老师给吓坏了，是不是？因为很多同学连什么是名词、代词、形容词、副词一般情况下什么词可以作主语，什么词可以作谓语、宾语等这些基础知识都不知道啊！（特意感叹）。怪不得同学们的作文里这么多病句，对病句这么头痛啦。但是，我们通过查找资料现在清楚了吗？这节课，让我们一起来分享、展示同学们的自主合作学习的所得吧。二、掌握词类的基本知识1、鼓励学生主动到讲台上投影小组的成果（3个小组）（教师此时注意发现问题）要求：同学们要看清楚其他小组整理的与自己的有什么不同？谁的定义写得较好？他们所举的例子准确吗？2、让其他学生纠正投影出来的“作品”中的错误之处，老师再作补充。（设计目的：改变学生语法知识欠缺的现状，为语句辨析、修改奠定一定基础）表一：词类名称定义举例（最少4个）课堂补充名词代词动词形容词副词介词数量词连词(关联词)（课堂补充主要讲这些词的性质、作用及某些特殊用法，如形容词与副词同时修饰某事物时，一般顺序为“副+形+某事物”；“介词+名词/名词短语”后构成介词短语不能作主语；连词中“跟”字有时会产生歧义，等等）三、掌握句子成分的基本知识（做法基本与环节二相似）表二：句子成分名称定义举例（各3个具体句子，标出表示该成分的词语）课堂补充主语谓语宾语定语状语补语（设计目的：改变学生语法知识欠缺的现状，为语句辨析、修改奠定一定基础）四、小结归纳：句子各成分一般由什么词充当？学生讨论、回答后，老师投影出表三内容。可让学生把表三补充到表二“课堂补充”中。 表三名称一般可由什么词充当主语名词、代词、的字短语谓语动词、形容词、能愿动词、判断词宾语名词、代词、的字短语定语形容词、名词、代词、数量词和各种短语状语副词、形容词、时间名词、方位词、介宾短语补语副词、形容词、动词、介宾短语、数量词五、布置作业1、预习广州市2008年初中毕业生学业考试指导书P27-29“句子”专题2、根据你的理解就“语序不当、搭配不当、成分残缺”这三种病句查找或编写出各23个相应病句。第2课时一、导入这是我们班一位同学在写周记读书使我懂得了许多的开头部分，但老师觉得有些语病，请你帮帮这位同学，告诉他该作如何修改。（课件展示这段话，集体回答如何修改，但不要求马上解决全部问题，留下疑问）读书使我懂得了许多。当读到简爱说：我们是平等的，我不是无感情的机器时，使我懂得了作为女性该具有自尊；当读到鲁迅说：不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡，使我懂得了人应具有反抗；当读到白朗宁说：拿走爱，世界将变成一座坟墓时，使我懂得了做人该奉献爱心。（设计目的：联系生活，以学生周记中存在的语病导入，先不告诉学生病因、如何修改，设下悬念，激起学生学习的兴趣，并让其认识到学习修改病句的重要性）二、简单复习回顾：句子成分1、主干：主谓宾中心语（谁干什么或什么东西怎么样）（主、谓、宾一般由什么词充当？）2、枝叶：除主干外其他成分三、明确考纲要求掌握的常见病句类型：（6种）成分残缺、搭配不当、语序不当（本节课复习前3种）结构混乱、表意不明、不合逻辑（下一节课复习后3种）四、明确考纲中病句修改基本原则： 1、不能改变原句基本意思和内容 2、多就少改，能调整的则不增、删 3、修改后只要符合语法基本规则即可，不需语言润色，画蛇添足。五、探讨一（课堂重点）结合例句，初步了解这3种类型病句的具体表现，探讨查找病因的步骤与方法。1、要求学生独立完成课堂练习的5个句子的修改，完成后教师提问学生：为什么要这样修改？你查找病因的步骤与方法是怎样的？（教师把5个病句的正确修改方法与步骤用课件做好，补充学生的回答）（设计目的：让学生从练习中初步认识3种类型的一些具体表现，并初步探讨查找病因的步骤与方法）（1）、通过这次期末考试动员大会，使我受到了极大的鼓舞。（找句子主干，无主语。因介词“通过”与前面构成介词短语，不能做主语，所以应删去“通过”或删去“使”）（2）、夜深人静，想起今天一连串发生的事情，我怎么也睡不着。（主干“我睡不着”没问题，分析枝叶，“一连串发生的事情”语序不当，正确顺序应为“发生的一连串的事情”，即“动+形容+名词”）（3）、夏季的增城白水寨更是一个旅游的好季节。（找主干：“白水寨是季节”主宾搭配不当，应改为“夏天的增城白水寨更是一个旅游的好地方。”）（4）、中国的石拱桥有持久的历史。（找主干：“石拱桥有历史。”没问题，分析枝叶，“持久的历史”修饰语与中心语搭配不当）（5）、只要你们勤奋刻苦，成绩才能上去。（凭语感，别扭，“只要才”不符合汉语表达习惯，应改为“只有才”）2、归纳查找病因的步骤与方法（学生先谈，教师补充小结） 第一，凭语感：凡是读起来别扭，听起来含混的，就可能有语病。 第二，找出主干：先找出主谓宾（的中心语），看是否残缺，是否搭配不当 第三，理清枝叶：检查连带成分定、状、补等能否正确的修饰、限制中心语或语序是否正确。六、探讨二(课堂重点)继续补充探讨（一）中3种类型病句的具体表现（教师设计的练习没有一一细列，留下空间让学生继续思考、探讨）1、小组互动，以前后桌4人为小组，交叉交换课前准备好的病句题作答，修改完后交回给出题者批改，有争议的相互讨论，或举手邀老师一起解决。（设计目的：用前面小结的步骤与方法指导练习，并进一步归纳修改方法，让学生自己出题为了培养学生的动手、动脑能力，提高对课堂的参与度，激发学生的学习兴趣，加深对这三种病句类型知识点的理解与掌握） 2、让学生到讲台上投影自己修改好的作品，分享成果，并鼓励其说出为什么作如此修改？其他同学与老师作补充或纠正（多采用赞扬、激励性用语，教师注意做好时间调控）。（学生自主设计练习题略）3、师生归纳三种病句具体表现： 类型具体表现成分残缺缺主语、谓语、宾语搭配不当主谓、主宾、动宾、修饰语与中心语、关联词等搭配不当语序不当前后不照应、修饰语顺序不当（正确如：动+形+名；副+形）4、师生归纳小结修改方法： 成分残缺增、删（滥用介词） 搭配不当换 语序不当调七、拓展延伸，语段修改（课件展示）下面划线句子有语病，请修改。一位年轻时经历了很多苦难才成功的商人，带着儿子到乡下旅行,(1)想让儿子认识一下穷人是怎样生活的。旅行结束时,父亲问:(2)“你知道这回穷人是怎样过日子了吧?”儿子回答:“知道了，跟我们家形成了鲜明的对比：我们家仅有一个水池通向花坛的中央,可他们竟有一条望不到头的小河;我们的花园里仅有几盏灯,可他们却有满天的星星;我们的院子只有那么一点儿,他们的院子却有整个农场那么大!”儿子说完,父亲哑口无言。儿子接着说:（3）“感谢让我明白了我们有多么贫穷!” （某省中考题，稍有改动）(1)改正为： (2)改正为： (3)改正为： 八、课堂小结九、布置作业1、回顾本节课的知识点。2、结合指导书，根据你的理解就“结构混乱、表意不明、不合逻辑”这三种病句查找或编写出各2-3个相应病句。第3课时一、导入回顾复习：（课件展示问题）上一节病句专题复习课我们复习了哪三种病句类型？它们的病因具体表现在哪些方面？我们还归纳出了查找病因的哪些步骤与方法？（要求学生先不用出声作答，只在自己脑海中回忆，大概2分钟后点名回答）导入新课：从同学们的回答来看，对于前面我们复习的病句知识同学们掌握得不错，但是中考考纲里要求我们掌握还有哪3种病句类型呢？（结构混乱、表意不明、不合逻辑）。二、探讨（一）(课堂重点)结合例句，初步了解这3种病句类型的特点1、要求学生独立完成课堂练习的6个句子的修改，完成后教师提问学生：为什么要这样修改？你查找病因是用了上节课的步骤与方法，还是用了一些新的方法？（教师把6个病句的正确修改方法与步骤用课件做好，补充学生的回答）(1)当我接到考取大学的通知时，我立刻产生一种喜悦的心情是难以形容的。 （找主干，发现“我产生是难以形容的。”两个“谓语”，是把“我产生一种喜悦的心情”和“我喜悦的心情是难以形容的”两种格式揉合在一起了。可改为：删去“是难以形容的”；如愿意采用后一种句式也可以，那就该把后半句改成“我产生的喜悦的心情是难以形容的”。属结构混乱）(2)我们向政府提意见是人民的责任。 （找主干“我们提意见是责任”，是把“我们向政府提意见”和“向政府提意见是人民的责任”凑在一块儿，结构混乱。应该删去“我们”。）（3）今天老师又在班会上表扬了自己，但是我觉得还需要继续努力。（“自己”可以指“我”，也可以指“老师”,指代不明，如果把“自己”改为“我”就没有歧义了。）（4）小钢和小花的爸爸到学校来了。（“小钢和小花的爸爸”产生歧义。一种两人的爸爸；一种是小花的爸爸和小钢）（5）两天两夜没停的牛毛细雨又下起来了。（“没停”与“又下起来了”自相矛盾，不合情理）(6)天文现象从小对他就很有兴趣。（“天文现象”不可能对“他”产生兴趣，只可能“他”对天文现象感兴趣，主客颠倒。）2、在查找病因中，除了用上节课的步骤与方法，你还用了哪些新的方法？（学生自由发言后师生归纳）细读体会：认真细读句子，看是否产生歧义，是否表意不明，或不合逻辑、不合事理。三、探讨二(课堂重点)继续补充探讨（一）中3种类型病句的具体表现（教师设计的练习没有一一细列，留下空间让学生继续思考、探讨）1、小组互动，以前后桌4人为小组，交叉交换课前准备好的病句题作答，修改完后交回给出题者批改，有争议的相互讨论，或举手邀老师一起解决。（设计目的：用前面小结的步骤与方法指导练习，并进一步归纳修改方法，让学生自己出题为了培养学生的动手、动脑能力，提高对课堂的参与度，激发学生的学习兴趣，加深对这三种病句类型知识点的理解与掌握） 2、让学生到讲台上投影自己修改好的作品，分享成果，并鼓励其说出为什么作如此修改？其他同学与老师作补充或纠正（多采用赞扬、激励性用语，教师注意做好时间调控）。（学生自主设计练习题略）3、师生归纳三种病句具体表现：类型具体表现结构混乱一句话前后杂糅两种结构，把两句话硬拼合为一句表意不明交代不清，费解；指代不明；有歧义。不合逻辑主客颠倒；不合事理；前后矛盾等等四、归纳辨析、查找病因的完整步骤和方法 第一，凭语感：凡是读起来别扭，听起来含混的，就可能有语病。 第二，找出主干：先找出主谓宾（的中心语），看是否残缺，是否搭配不当 第三，理清枝叶：检查连带成分定、状、补等能否正确的修饰、限制中心语或语序是否正确。第四，细读体会：认真细读句子，看是否产生歧义，是否表意不明，或不合逻辑、不合事理、不符合表达习惯等。五、增、删、调、换的使用范围增（成分残缺）删（结构混乱，成分多余，重复累赘、自相矛盾的多余部分）调（语序不当，不照应）换（用词不当，搭配不当，表意不明）六、综合6种病句类型强化练习1、对下列病句修改正确的一项是（ ）（要求：先选出正确选项，再把其余选项修改正确）A、通过第六次全国铁路运行大提速，使我国铁路运输能力有了显著提高。修改：删去“通过”或删去“使”B、大多数人们对水果蔬菜上残留的农药给人体健康造成的危害认识不足。修改：在“大多数”后加上“的”。C、这个富有创意的雕塑，作者是出自一位仅有初中文化水平的农民之手。修改：将“一位”移到“农民”前。D、有着鲜明深刻文化底蕴的广州老字号茶楼是具有岭南特色的人文景观。修改：将“底蕴”改为“沉淀”。（2007年广州中考题）2、我们要认真克服并随时发现工作中的缺点。（请修改正确）3、下面三个画线句子有两个有语病，请写出相应的序号并加以改正。把“五羊传说”和“广州饮茶习俗”列入了“广州市首批非物质文化遗产名录”，是因为它们非常体现地道的广州特色。“广州饮茶习俗”前面的“广州”二字其实可以去掉。广州人饮茶太有名了，“一盅两件”是老广特有的习俗，具有强烈的地域性，历史也很悠久。开始是饮早茶，现在饮下午茶、晚茶也很有特色。这种习俗流传到了北方，甚至日本。日语里的假名拼出来的词语，是广州的“饮茶”而非普通话的“喝茶”。可见广州人饮茶的传播非同一般。序号： 改正为： 序号： 改正为： 七