（思想政治教育专业论文）高校留级生的教育管理问题研究.pdf

高校留级生的教育管理问题研究 专业：思想政治教育 姓名：陈璇 导师：吴育林教授 摘要 高校留级生是大学校园中受到较少关注的特殊群体，因中途进入新的班级学 习，学习环境、交往群体等方面都发生了较大变化，而且随着高考招生制度的改 革及高校学生学籍管理制度的改革，这个群体的人数逐渐增多，留级生的问题日 益突显，其教育管理问题也引起了社会各界的广泛关注。笔者查阅历史文献和众 多学者的研究成果，采用理论分析和实证调查相结合的方法，以自编的高校留级 生教育管理问题调查问卷为基本出发点，通过对高校留级生的思想、学习、情绪 情感、行为、心理特点的调查了解，全面分析留级生的留级成因及当前高校留级 生教育管理制度的难点与不足，提出了以人文关怀为主线的管理制度和教育方 式，倡导留级生进行自我教育，建立自我教育模式，战胜来自精神、社会等方面 的诸多困难，提高自身的综合能力和社会竞争力。笔者希望通过这一研究，唤起 高校有关职能部门和学生工作人员对留级生的关注及重视，并为高校思想政治教 育管理工作的开展提供有效帮助。 本文分为三个部分，第一部分，导论。介绍本文涉及的研究背景，研究综述， 研究的目的、意义和方法。第二部分，高校留级生概述及现状分析。首先，对高 校留级生的界定等相关内容进行阐述；其次，在问卷调查统计数据的基础上，对 当前高校留级生的现状特征及留级成因进行具体的分析。第三部分，高校留级生 教育管理问题及对策分析。首先，分析当前高校留级生教育管理工作的难点与不 足，主要有管理制度不完善、情感教育不到位、主体性教育不突显等，为有针对 性地解决高校留级生教育管理问题创造条件；其次，针对以上存在问题，结合思 想政治教育理论，从体现管理制度的人性化、增强情感教育效应、构建自我教育 模式等三个方面提出了高校留级生教育管理的对策，从而促使高校留级生更好地 健康发展，进一步推动高校思想政治教育工作的理论和实践的研究。 关键词：高校留级生教育管理自我教育 一 a n a l y s i so nt h em i v e r s i t yp e a t e r e d u c a t i candl h ent h eu n i v e r s i t yr e p e a t e rse c t u c a t l o na n c t ， m a n a g e m e n t m a j o r ：i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n n a m e ：c h e nx u a n t u t o rt e a c h e r ：w uy u l i n p r o f e s s o r a b s t r a c t t h er e p e a t e ri st h es p e c i a lg r o u pt h a tr e c e i v e sl i t t l ea t t e n t i o nf r o mo t h e r si nt h e u n i v e r s i t y i nf a c t ，t h e yh a v eb e e nt h r o u g hg r e a tc h a n g ei nm a n ya r e a s ，s u c ha st h e s t u d ye n v i r o n m e n ta n ds o c i a lg r o u p ，f o rt h em i d - j o i ni n t ot h en e wc l a s s ；m o r e o v e r , a l o n g w i t ht h er e f o r m a t i o no ft h ec o l l e g ee n t r a n c e s y s t e m a n dt h es t u d e n t m a n a g e m e n ts y s t e m , t h i sg r o u pi si n c r e a s i n gs t e a d i l y , r e s u l t i n gm o r ei s s u e sa n d c a u s i n gm o r ea t t e n t i o no ni t se d u c a t i o na n dm a n a g e m e n tf r o ma l ls e c t o r so ft h e c o m m u n i t y t h ew r i t e rh a sr e a dm a n yh i s t o r i ca r t i c l ea n ds c h o l a r sr e s e a r c h , u s e dt h e m e t h o dc o m b i n e dt h e o r e t i c a l a n a l y s i s w i t h p r a c t i c a ls u r v e y , b a s e d o nt h e s e l f - d e s i g n e dq u e s t i o r u l a i r eo nt h eu n i v e r s i t yr e p e a t e r se d u c a t i o na n dm a n a g e m e n t i s s u ea n dt h e r e s u l t i n gu n d e r s t a n d i n g o ft h e s e s t u d e n t s p s y c h o l o g i c a l ，s t u d y , e m o t i o n a l ，a n db e h a v i o r sf e a t u r e s ，f u l l ya n a l y z e ds u c hs t u d e n t s r e p e a t i n gr e a s o n s a n dt h ed i f f i c u l t ya n dd e f i c i e n c yo ft h ec u r r e n te d u c a t i o na n dm a n a g e m e n ts y s t e mo f t h e s es t u d e n t s f u r t h e r m o r e , t h ew r i t e rh a sp r o p o s e da ne d u c a t i o na n dm a n a g e m e n t s y s t e mw i t hh u m a n i s t i cc a r e ，e n c o u r a g i n gt h er e p e a t e rt os e l f - e d u c a t e , b u i l du pt h e s e l f - e d u c a t em o d e l ，t oo v e r c o m et h ed i f f i c u l t i e sf r o mt h e i ro w nm e n t a la n ds o c i e t y , a n di m p r o v es e l f - c o m p r e h e n s i v ea b i l i t ya n ds o c i a lc o m p e t i t i v e n e s s w i t ht h i sr e s e a r c h , t h ew r i t e rh o p e st oi n c r e a s et h ea t t e n t i o no nt h er e p e a t e rf r o mt h er e l e v a n tf u n c t i o n a l d e p a r t m e n ta n de d u c a t i o ns t a f fi nt h ec o l l e g ea n du n i v e r s i t y , a n dh e l pt od e v e l o pt h e i i l u n i v e r s i t yi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n t h e r ea l et h r e ep a r t so ft h i se s s a y f i r s t l y , t h ei n t r o d u c t i o no ft h er e s e a r c h s b a c k g r o u n d ，o v e r v i e w , o b j e c t i v e , s i g n i f i c a n c ea n dm e t h o d s e c o n d l y , t h es u m m a r y a n da n a l y s i so ft h ec u r r e n ts t a t u so ft h eu n i v e r s i t yr e p e a t e r t h ed e f i n i t i o no ft h e u n i v e r s i t yr e p e a t e ra n do t h e rr e l e v a n tm a t t e r sa l ei l l u s t r a t e d ，f o l l o w e db yt h es p e c i f i c a n a l y s i so nt h e s es t u d e n t s s t a t u s ，f e a t u r e sa n dr e p e a t i n gr g a $ o l l $ ，b a s e do nt h e s t a t i s t i c sf r o mt h eq u e s t i o n n a i r e t h i r d l y , t h ea n a l y s i sa n ds u g g e s t i o no nt h eu n i v e r s i t y r e p e a t e r se d u c a t i o na n dm a n a g e m e n ti s s u e a b o v ea l l ，t h ed i f f i e u l t ya n dd e f i c i e n c yo f t h ec u r r e n te d u c a t i o na n dm a n a g e m e n ts y s t e mo ft h e s es t u d e n t s ，m a i n l ya st h e d e f i d e n c yo ft h em a n a g e m e n ts y s t e m ，t h ei n a d e q u a c yo ft h ee m o t i o ne d u c a t i o n , a n d t h ei n a t t e n t i o no fs u b j e c t i v i t ye d u c a t i o n , a l ea n a l y z e d ，i no r d e rt os o l v et h ei s s u e s a p p r o p r i a t e l y t h e n , a i m i n g a tt h e i s s u e sm e n t i o n e da b o v e , t h ee d u c a t i o na n d m a n a g e m e n ts u g g e s t i o ni sp r o p o s e dw i t ht h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n t h e o r y , f r o mt h ea s p e c t so fe x p r e s s i n gt h eh u m a n i t yo ft h em a n a g e m e n ts y s t e m , t h e e n h a n c e m e n to fe m o t i o n a le d u c a t i o ne f f e c t , a n dt h eb u i l d - u po fs e l f - e d u c a t i o nm o d e l ， t oi m p r o v et h eb e t t e ra n dh e a l t h i e rd e v e l o p m e n to ft h eu n i v e r s i t yr e p e a t e r , a n dt h e t h e o r e t i c a la n dp r a c t i c a lr e s e a r c ho nt h eu n i v e r s i t yi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n k e yw o r d s ：u n i v e r s i t y , r e p e a t e r s ，e d u c a t i o nm a n a g e m e n t ，s e l f - e d u c a t i o n i v 研究的背景 引言 本文所研究的高校留级生也叫退学试读学生，是指高校中因学业不良，在学 校规定的年限内达不到规定的学分要求，按照学校学生学籍管理规定，被强制或 者自愿申请降级学习，学籍编入下一年级管理的大学生。近年来随着高等教育规 模日益扩大，大学生素质个体的差距明显拉大，留级制度在高校逐渐被采用，因 此，大学校园内出现了留级生这一特殊群体，由于各高校实行的学生学籍管理制 度不尽相同，而不同的学生学籍管理制度决定着各高校留级生人数的比例不同， 因此目前各高校学生的留级率高低不等，据不完全调查统计，低的留级率为1 7 0 至2 9 3 p ，高的留级率为5 4 5 至1 0 2 0 圆，平均留级率为4 5 。留级生群体在 高校学生中占的比例不大，因此他们经常不受到领导和老师的关注和重视，疏于 教育和管理，但他们自身的思想和行为会产生偏差，出现或多或少的问题，而且 会对周围其他学生造成负面或消极的影响，严重影响了高校的安全和稳定工作， 近些年来高校学生中出现的各类问题事件，不少与留级生有关，如北京科技大学 留级生黎力劫人质抢银行事件，引起社会的普遍关注。因此，高校学生工作者应 该在研究留级生现状及留级成因的基础上，探索对留级生教育管理的有效途径和 方法，帮助留级生端正人生态度，改变学业不良状态，提高专业技能，树立正确 的世界观、人生观和价值观，成为社会有用人才。 二、国内外研究现状 留级是目前国内教育体制之下的特殊学籍管理制度，国外高校一般实行的是 弹性学制和灵活的学分制度，学生只要修完规定学分就可以毕业，修不完就延长 。数字引用来自范生汝，李国基留级生管理初探阴广西大学学报( 自然科学版) 2 0 0 1 年6 月 。数字引用来自徐红波留级生管理的实践与思考阴南通工学院学报( 社会科学版) 2 0 0 3 年3 月 数字引用来自莫畅，李漫高校降级试读生问题的应对研究川科教文汇2 0 0 9 年7 月 学制继续学习，延长学制的学生在国外也称之为“留级生 ，但学习性质不同。 如美国，美国的大学学习主要机制是淘汰制，美国企业研究所今年6 月份发布一 份报告，该报告以2 0 0 1 年入学的学生为研究对象，分析了1 3 8 5 所四年制高校的 毕业率，结果显示，平均只有不到6 0 的学生在6 年内能毕业。德国的高校实行 非常灵活的学分制，修完学分才算毕业，对学生的在校学习时间不做限制，但在 教学过程中要求比较严格，学生很少能按期毕业，淘汰率在3 0 左右。国在日本， 据读卖新闻最新公布的“大学实力”调查结果，日本2 0 0 9 年度( 2 0 1 0 年3 月毕业) 的5 6 8 万名大学毕业生中，至少有7 9 万人选择了“留级 ，比例高 达七分之一。此项调查以日本全国7 3 5 所国立、公立和私立4 年制大学为调查对 象，结果显示，2 0 0 9 年度的预定毕业生数与实际毕业生数之差高达7 9 万。针 对这个数字，读卖新闻继续以2 0 所主要大学为调查对象进行了追踪调查。结 果显示，第一，因为退学、留学和死亡等造成未毕业的比例少到可以忽略不计。 第二，所有留级者基本都是求职活动不顺利。第三，因成绩不佳留级的现象集中 在第三学年。由此得出结论为7 9 万名留级生均属“就业留级生”。圆但国外大 学没有国内大学特定的班级和宿舍这些基本单位，班级组成流动性大，住宿大多 属于非集中居住，不像国内大学要求学生必须中集中居住，统一管理。因此目前 理论界较少研究国外高校留级生问题，他们主要研究学业不良问题。 ( 一) 国内外关于学生学业不良的研究现状 学业不良是国外普遍研究的问题，在1 9 世纪，研究者在神经学和医学的范 围内将学业不良归因于个人智力问题，并提出了诊断和治疗方案，但效果不明显。 2 0 世纪中期，心理学家和教育学家研究认为造成学业不良的原因是多方面的， 他们开始研究智力正常以外的其他原因造成的学业不良学生。2 0 世纪6 0 年代后， 研究者对学校教学活动进行研究，并提出帮教措施和治疗方案。苏联教育家认为 学业不良的形成与教育有关，因此转为研究教育自身的问题。另外，他们将学业 不良学生特点主要归纳为：( 1 ) 思维发展中存在缺陷；( 2 ) 基本的学习技能存在 。引自h t t p ：w w w e d u n e w s n e t c n p o r j 6 t b e h 2 0 9 0 8 k j y e k j y c 0 0 7 h t m 。引自h t t p ：z q b c y 0 1 c o r n c o n t e n t 2 0 1 0 - 0 7 2 6 c o n t e n t _ 3 3 4 2 4 9 6 h t m 2 缺陷；( 3 ) 实际知识存在缺陷。国他们主张使学业不良学生从学习内部获得学习 推动力，形成学习机制。赞可夫在其“教学与发展实验中，通过比较优差生在 学习活动中观察、思维的表现后认为：“差生的情况并不都是一模一样的，差生 中很多人的学习成绩不好是他们的某些情感、意志特点所造成的。 o 美国教育 心理学家布卢姆认为，学业不良的主要原因是由于教师不正确的学生观及不恰当 的教学方法造成的。他认为，预防和消除学业不良的措施在于：( 1 ) 教师要相信 学生的学习潜力，并为之提供适当的学习条件；( 2 ) 在教学中建立反馈矫正 机制，使学生的学习错误在出现不久后就被揭示出来，反馈到教师那里，得到及 时有效的矫正，而不至于与以后的学习误差结合起来。 2 0 世纪7 0 年代后，学业不良的研究进入多样化整合阶段，逐渐扩展到学生 心理特点和社会背景方面的研究。教育家和心理学家运用社会学的观点和方法研 究学业不良学生的成就责任归因、自我概念特征以及行为模式同社会特征之间的 联系。朱永新提出，这一阶段国外研究课题和成果主要集中在以下三个方面： ( 1 ) 学业不良学生特定技能的落后模式及其改变，这方面研究的中心是探讨学 业不良学生语言技能的特点和改进方法；( 2 ) 学业不良学生心理特征的探索，这 方面研究的中心是有关学业不良的归因特征和由此派生出来的控制点的探索； ( 3 ) 学业不良学生家庭背景特征的研究，角色理论倾向的学业不良学生问题研 究，包括社会地位同社会身份与角色模式对应性方面的研究以及用辅导方法来改 变学业不良学生成就方面的研究。 国内有关学业不良的研究也较多，2 0 世纪5 0 - 7 0 年代，研究的重点主要在道 德和行为问题方面，人们主要从社会的角度对学生行为进行观察和研究，强调纠 正和训导学生的行为。2 0 世纪8 0 年代，研究者提出了研究问题的基本理论框架， 主要包括概念的界定、特征类型、成因和转化等，概括成功的教学经验，学习和 借鉴苏霍姆林斯基的成功做法，这一阶段在理论和实践上都有所发展，但研究不 够深入。2 0 世纪9 0 年代后，学业不良成为我国教育学、心理学、医学领域共同 研究的问题，研究热点集中在认知特征、元记忆、元认知等认知心理学方面和社 会环境、家庭背景、社会性发展等社会学方面。研究者从不同学科角度对学业不 m 刘京海主编成功教育【m 】福建教育出版社1 9 9 3 年版，第2 8 页 。( 苏) 赞可夫编杜殿坤等译教学与发展【m 】人民h 版社1 9 8 5 年版，第2 2 3 2 2 5 页 ( 美) 布卢姆著，王纲等译 布卢姆掌握学习论文集【m 】福建教育出版社1 9 8 6 年版，第6 6 - 6 7 页 曲朱永新主编差生心理与教育探索【m 】浙江大学出版社1 9 8 9 年版，第1 0 - 1 8 页 3 良学生进行分析研究，发现学业不良学生一般具有以下几个特征：第一，学生的 认知发展呈不平衡趋势；第二，元认知水平低，缺乏相关的策略知识和自我调节 的知识与技能；第三，学生存在社会交往障碍，他们的行为问题及社会适应不良 情况较为严重；第四，家庭环境、父母的教养方式等外部环境因素会影响学生的 社会性发展；第五，学业不良学生的自我概念发展不如一般学生，家庭心理环境 与自我概念之间有密切的关系。这一阶段的研究重点在于如何通过教育干预改变 学生的学习落后状况。 近年来，研究的热点集中在学习动机的自我归因方面。如盛湘鄂提出，对 学习困难学生进行必要的归因训练，帮助学习困难学生获得成功的体验。因为自 我效能高的学生往往把他们的成功归因于能力和努力，而把失败归因于不努力和 其他一些内部因素，而自我效能低的学生则经常把他们的成功归因于个人可控制 因素之外的因素，而把失败归因于自己缺乏能力。也有研究表明，归因与学习成 绩之间的关系随着年龄的变化而变化：随着年级升高，内部归因逐渐增强，外部 归因逐渐减弱，表现出从外控向内控转化的趋势。 现阶段，国内外关于学业不良的定义、原因、干预及矫正措施等方面的研究 都有较大的发展。由于学业不良的形成是一个比较复杂的过程，学业不良学生的 转化是一个综合性的问题，当前研究的发展趋势由单一研究向整体化研究转移。 我国对学业不良学生这一特殊群体的研究日益增多，研究者不但关注学业不良学 生的矫正研究，也开始重视预防研究，但缺乏教育方法的实证性研究，在现实中 行之有效的矫正方法不多，对学生施加情感教育研究比较欠缺。 ( 二) 我国高校留级生问题研究现状 高校留级生是学业不良学生中的特殊群体，他们因为学业不良而沦为留级 生，但他们学业不良的成因主要是非智力因素，他们的思想及行为也或多或少地 出现偏差，留级生问题在高校校园日趋明显，由此引发了许多学者关于留级生问 题的研究。目前理论界对高校留级生的特点、成因、适应、转化研究很多，也得 出了很多指导性结论。如魏娜 从认知与情绪、情感、人际关系等方面来分析研 。盛湘鄂学习困难学生学习动机教育和引导探讨【j 】交通高教研究1 9 9 9 年第l 期 o 魏娜高校留级学生的适应特点研究【d 】华中师范大学硕士论文2 0 0 7 年1 1 月 4 究留级学生的心理适应状况，她认为，认知与情绪、情感越积极正面、人际关系 越和谐融洽，则对新环境的适应状况越好。为了增进留级学生在留级之后的心理 健康，改进他们的学习、人际关系和日常生活，她提出三点建议：第一，注重对 留级学生认知和情绪、情感的引导；第二，营造和谐的人际交往氛围；第三，创 造有利于班级融入的环境。许立桥从高校留级学生的家庭支持、教师支持、朋 辈支持三个方面分析留级生的社会支持状况，考察他们的社会支持与人格因素、 家庭环境因素或父母养育方式的关系，他认为留级学生转化一般包括四个阶段： 开始醒悟一有所改变时有反复逐渐稳定，并对高校留级学生的管理提 出三点建议：第一，注重对留级学生思想认识的引导；第二，积极孕育社会支持 的外部氛围；第三，改革留级制度。在研究高校留级生的教育管理问题方面，徐 红波 认为，留级生管理难点在于对留级生缺乏有效的制度约束，学生工作管理 干部无章可循，陷于被动；学校各部门之间缺乏协调统一，造成教学、管理、服 务的人为剥离；学生对所留班级缺乏认同感；难以对留级生进行一对一的思想政 治工作；难以从根本上解决留级生的学习积极性问题。他提出应该从知其要害、 树其信心、加强管理、尽其所能四大方面抓好留级生的管理问题；王学斌、万兰 芳认为，留级生管理的不足在于留级生管理的任务分配不平衡：缺乏对留级生 的集体管理；对留级生的思想政治教育工作薄弱；缺乏合理的考核机制；没有充 分发挥家庭在留级生教育管理中的作用。应从留级制度的建立到学校、老师、班 集体、学生社团组织、家长共同运作过程来构建一种留级生教育管理的完整体系。 李淼晶 认为，应该从正确对待留级问题，正面引导，说服教育为主；营造和谐 友爱的学习生活环境；锻炼其意志坚定、做事专一、持之以恒、提高抗挫折能力 这三个方面来对留级生进行有效的思想教育工作。对高校留级生教育管理问题的 研究，多数人从心理疏导、社会支持、制度管理、教师关怀、家庭教育、营造环 境等方面进行探讨，但能对留级生进行实证调查的并不多，而且在对留级生的制 度管理效果和情感教育问题上，还有待于更进一步的深化研究，另外，几乎没有 对留级生自我教育方面的研究。 o 许立桥高校留级学生社会支持状况与转化过程研究【d 】华中师范大学硕士论文2 0 0 7 年5 月 。徐红波留级生管理的实践与思考【j 】南通工学院学报( 社会科学版) 2 0 0 3 年3 月 王学斌，万兰芳论高校留级生教育管理体系的构建嗍中国电力教育2 0 0 9 年4 月 。李淼晶关于高校留级同学状况的若干思考【j 】牡丹江医学院学报2 0 0 4 年第5 期 5 三、研究目的和意义 ( 一) 研究的目的 本文研究的目的在于，深入了解高校留级生的特征、存在问题及留级成因， 分析目前高校在留级生的教育管理工作方面的难点及不足，在实证研究的基础 上，提出对高校留级生教育管理工作的参考建议。 ( 二) 研究的意义 l 、理论意义 留级生作为大学生中的特殊群体，他们跟随新班级学习和生活，他们在思想、 心理和行为表现上都有不同于一般大学生的特征，同时他们也存在或多或少的问 题，研究这一特殊群体有助于我们了解大学生在面临学业困境的情况下，他们的 生活态度、学习动力、目标选择、行为倾向、情绪情感、心理特征、适应能力等 相关因素，通过研究对这一特殊群体的教育管理问题，为大学生挫折教育、转化 教育以及自我教育方面增添新的内容，拓宽大学生思想政治教育研究的领域，为 研究大学生特殊群体的思想政治教育提供一定的理论基础。 2 、实践意义 很多大学生留级后，不能正视现实和困难，他们或者一味消沉，不求上进， 不懂得作自我调适及重新规划人生，只求能拿到毕业证书，或者采取“破罐子破 摔”的态度，更加变本加厉，最后不得不面l 临退学的境况。笔者担任辅导员多年， 接触过一些留级生，也做了一些对留级生的帮教工作，但发现单一的思想工作对 留级生的教育意义不太显著，而且实效性也不高，本文希望通过研究留级生的留 级成因、实际需求、教育管理难点的相关因素，在此基础上，对教育管理提出更 具实效性的对策，这对于高校安全稳定防范措施和教育管理政策的完善具有重要 的实践意义。 6 四、研究的方法 文献法：文献法是指通过收集、整理、分析现存的，以文字、数字、图片、 符号以及其他形式存在的文献资料的一种方法。通过文献检索，系统了解国内外 对本研究的研究水平和程度，借鉴前人研究成果，总结以往研究成果与不足，发 掘新的突破口。 问卷调查法：通过有针对性地自制调查问卷，对多所高校留级生现状及教育 管理问题的问卷调查，客观地把握留级生的存在问题，同时了解学生管理制度对 留级生的作用与影响，为研究教育管理对策提供实证依据。 案例分析法：通过留级生个案分析，主要以访谈、激励和工作中的跟踪观察 为依据，分析学生个案在留级过程中学习、生活、人际交往的变化情况，收集一 定的感性材料，作为检验理论合理性的依据。 7 第一章高校留级生概述 一、高校留级生的界定 “教育法在线 对受教育者相关概念的界定中提出：“学业成绩或操行不合 格，不得升入高一年级而留在原来的年级重新学习的学生称为留级生。升留级标 准在不同阶段、不同学校都各有相应的规定。 目前各高校的学生学籍管理规定 中对留级、退学试读的规定不太相同，经了解，各高校关于退学试读、留级的有 关规定大致可以分为四类：l 、一年一留制。这是多数高校实行的一种制度。该 制度严格规定了学生每学年未获得的学分数达到该学年所学的必修和限选课程 的总学分的1 4 ( 各高校规定的比率不同) ，换句话说，学生在每学年修不够学 校规定的最低学分数，作退学处理，但学生可申请退学试读，退试试读必须降级 学习，即留级。2 、累计留级制。该制度规定学生在校各学年不及格的必修课和 限选课的学分累计超过已修读学年平均学分的i 3 ( 各高校规定的比率不同) ，或 者超过学校规定的最低学分数，应作留级处理，编入低一年级。3 、毕业终审制。 该制度在一、二、三年级不对学生进行学籍处理，到第七学期结束后才统一对学 生进行毕业论文或毕业设计的资格审查，规定应届毕业生累计不及格课程学分超 过学校规定学分者，不具备毕业论文( 设计) 资格，必须降入下一年级学习。4 、两 年审核制。该制度对大二、大四学生进行两次学籍处理。大二结束后不及格课程 学分累计达到学校规定的学分者，必须降入下一年级，大四第七学期结束后不及 格课程学分累计达到学校规定学分者，不具备毕业论文( 设计) 资格，必须降入下 一年级。对于留级年限，有些高校只给学生一次机会，退学试读一年后还不合格 者，必须办理退学手续，不允许多次留级；有些高校允许学生多次留级，但要求 每一个在校的本科生，包含留级的年份在内只允许读6 年。 各学者在研究留级生问题时对留级生的界定也不尽相同，如任成金提到： “留级学生是指高校中学业不良，在学校规定的年限内达不到学校所规定的学分 任成金，潘娜娜高校留级生群体教育管理新思考【j 】沈阳教育学院学报2 0 0 9 年2 月 8 要求，按照学校有关管理规定需跟随下一年级学习和生活的大学生。 黄文静提 到：“所称留级，是指每学年结束时，累计不及格课程达到或超过规定学分或门 数，不能升级，留在原年级学习。降级是指每学年第一学期累计不及格课 程达到或超过规定学分或门数，降到下一年级学习。”姚腾 提到：“留、降级 学生是指在思想、学习、纪律方面相对落后，由于不能完成规定学习任务而留级 和申请延长学制的学生。 许立桥 提到：“所谓高校留级学生是指大学中因学业 不良，按照学校学籍管理的要求被强制或自愿申请跟随下一年级学习和生活的 大学生。 本文对高校留级生的概念界定为：高校留级生也叫退学试读学生，是指高校 中因学业不良，在学校规定的年限内达不到规定的学分要求，按照学校学生学籍 管理规定，被强制或者自愿申请降级学习，学籍编入下一年级管理的大学生。对 于这个界定，需要说明两点：第一，留级是因为学业不良，被强制或者自愿申请 降级学习，不跟原班级学习。第二，因为身体原因休学后复学被编入下一学级学 习的学生不在本研究对象之列。 二、留级、退学学生试读制度的提出 笔者查阅有关资料发现，各级教育管理部门包括教育部，并没有对“留级制 度、退学试读制度”的相关概念有确切表述，在2 0 0 5 年以教育部部长令颁布的新 的普通高等学校学生管理规定( 以下简称规定) 第二节第十四条规定： “学生学期或者学年所修课程或者应修学分数以及升级、跳级、留级、降级、重 修等要求，由学校规定。 因此，“留级、退学试读制度”是各高校根据规定 的要求和自身实际制定的相关制度，高校实行留级、退学试读制的目的是使学业 不合格且已达到退学标准的学生降入下一年级经过重新学习而达到合格标准，使 面临退学的学生获得一次补救的机会，成为社会有用的人才。作留级处理后的学 生其学籍转入留级后的班级，并参加留级后班级的一切活动。留级、退学试读一 。 般规定为一年，次数不超过两次。若在规定时间内还没有达到学校相关规定的要 。黄文静高校留级学生教育管理工作刍议叨时代人物2 0 0 8 年1 1 月 。姚腾高校留级生问题分析及对策研究m 管理观察2 0 0 9 年5 月 许立桥，谷传华高校留级学生的成因及转化对策明中国科教创新导刊2 0 0 9 年第7 期 9 求，就必须退学，不得多次留级或者试读。高校留级制度的作用在于学生在留级 后的一年内，可以重修之前不及格的课程，调整学习思路，改变学习方式，跟上 学习进度。留级制度作为提供学生学习成绩不合格的一种补救措施和方法，逐渐 被高校采纳并长期实施。但是，高校在执行中逐渐发现留级制度形成了新的矛盾， 产生了新的问题，具有较多不完善的地方。关于留级制度的利弊也一度引起了众 人的争议。有人提出留级重读会造成教育资源的重占和浪费，增加学生的精神负 担和经济负担，会伤害学生的自尊心，造成学校管理上的麻烦，不利于学生身心 健康发展。但大部分人还是支持和赞成留级制度，认为给面临退学的学生一次留 级试读的机会是必要的，允许学生留级是对学籍管理工作改革的一项举措，能适 应高校改革形势的要求，对后进学生的转化教育能起到积极作用。北邮校长林金 桐说，“有很多学生进了大学校门才发现对所学专业并不感兴趣，出现不及格情 况，让他退学过于草率，降一级，或转专业再读，等于救了一个孩子。 著名教 育学者顾海兵也表示赞成将“退学 变为“降级 这一做法。他说，“大学的目 的在于育人，在于给学生一个学习的机会。 “大学和学生之间实际上是一种契 约关系，作为合同的一方，学校不应该只是一种管制机构。 圆一名留级学生在 接受笔者访谈的时候这样说道：“以前以为读大学很轻松，放松了思想和学习， 一年下来几门课程都挂科，直到被学校通知退学时才醒悟过来，我不想因此就放 弃读大学的机会，感谢学校给我一个退学试读的机会，留级虽然很残酷，但我愿 意接受，我会把原先丢失的课程加倍努力地全部读回来一本文认为，大学校 园允许正常升留级符合马列主义“实事求是”、“一切从实际出发的基本原理， 尊重客观实际，真正做到以人为本，更有利于共建和谐校园。 三、高校留级生与学业不良学生、后进生的关系 ( 一) 高校留级生和学业不良学生的关系 学业是指学习的功课和作业。关于学业不良的界定，一直以来存在大量的争 论，但总体来说，可以归纳为：学业不良学生是指智力水平正常，身体素质正常， o 引自h t t p ：n e w s q q c o n f f a 2 0 0 7 0 4 2 0 0 0 2 0 3 5 h t m 引自h t t p ：n e w s q q c o m a 2 0 0 7 0 4 2 0 0 0 2 0 3 5 h t m t o 由于心理、行为、环境、教育等原因致使在正常教育情形下学习效果长期低下， 未能达到教学目标要求水平，其成绩明显低于其能力应达水平，或明显低于平均 水平的学生。 高校留级生是学业不良学生中的一部分特殊群体，他们因为学业不良而降级 学习成为留级生，两者主要都侧重于学业成绩方面，但是相比较留级生和学业不 良学生的区别，留级生有一定的绝对性，高校对于留级生有明确的规定，只要在 学校规定的年限内达不到学校所规定的学分要求，就必须降级，而学业不良学生 不但具有绝对性，也具有相对性，根据参照群体的不同可以分为绝对学业不良和 相对学业不良，当以个人智力和能力应该达到的水平和实际水平进行纵向比较 时，学业不良学生具有绝对性。当以本班学生为参照群体进行横向比较时，则与 该班学生的学业平均水平紧密相关，因此学业不良学生具有相对性，几乎每一个 班都有学业不良学生，但不是每个班都有留级生。 ( 二) 高校留级生和后进生的关系 后进生的概念由来已久。早在2 0 世纪初，西方国家就使用这一概念。我国 的“后进生 概念源自于前苏联。在前苏联教育家苏霍姆林斯基等人的著作中， 常用“后进生”一词来描述那个时代处于特殊境地的学生，他们不仅测验成绩差， 而且思想、品行等方面均存在严重问题，与国家和社会的期望要求相差甚远。 “教育法在线 对受教育者相关概念的界定中提出：“后进生指的是在思想 品德发展上距离教育目标的要求较远，在思想行为上存在着较多的缺点，落后于 一般同学的学生。一需要强调的是，后进生主要是指在教育的主导影响下形成的 特殊学生，即所谓的“双差生 在品德和学业两方面都比较差的学生。通常 情况下最突出地表现在品行和学业成绩等方面相对滞后，按照素质教育的标准， 不应该局限于品行和学业成绩这两个方面来评判一个学生后进与否。“后进生 既指素质发展相对滞后的个体，也指素质发展相对滞后的群体，在科学发展观的 视野下，用素质教育的标准来看，后进生的“后进 是暂时的，一些后进生甚至 有某些方面的特长或才能，他们的可塑性很大，具有较大的发展潜能。“后进生 与“非后进生 是相互依存、相互制约、相互影响、相互作用、相互转化的。 高校留级生和后进生既有密切的联系又有区别，后进生是素质发展的某一方 面或所有方面相对滞后的学生，是对某个学生群体而言的相对概念。通常情况下 最突出的表现是在品行和学业成绩等方面相对滞后，而留级生当中很多就是原班 级的后进生，他们因为学业不良问题，最终导致留级。 两者的界定又有明显的区别，后进生是相对的，没有绝对的划分界限。随着 素质教育的发展，现在对于后进生的界定，不仅就学业方面进行界定，更注重对 其他各方面素质的考虑，包括主要是在学习，品德与学业都比较差的学生，虽然 评价的标准多元化，但还是比较注重对于学业和品德的综合评价。而留级生主要 还是根据学业情况决定是否降级，所以留级生不一定就是品行不良的学生，并且 在每个班级中，几乎都有后进生，但不一定有留级生。 第二章高校留级生现状分析 一、高校留级生的特征及问题分析 为了解高校留级生思想、学习、情绪情感、行为、心理特点及留级成因，笔 者针对中山大学、北京师范大学、海南师范大学、山西师范大学、衡阳师范学院、 杭州师范学院、华南师范大学、韩山师范学院、广东工业大学、华南理工大学、 广东石油化工学院、番禺职业技术学院、民航职业技术学院、广东医学院等1 4 所高校的部分留级生进行了问卷调查。共发出问卷4 0 0 份，回收3 3 0 份，其中有效 问卷3 2 9 份，接受问卷调查的留级生比例构成及家庭情况见表2 - 1 、表2 - 2 。 表2 1 ：问卷调查留级生构成 性别专业年级 男女文科理工科一年级二年级三年级四年级 统计人数 2 4 28 79 32 3 61 49 81 4 07 7 有效比例 7 3 5 6 2 6 4 4 2 8 2 7 7 1 7 3 4 2 6 2 9 7 9 4 2 5 5 2 3 4 0 表2 - 2 ：问卷调查留级生家庭情况 家庭经济收入兄弟姐妹情况 很好一般 勉强支持 相当困难 独生子女非独生子女 统计人数 3 22 0 67 61 41 0 62 2 3 有效比例 9 7 3 6 2 6 l 2 3 1 0 4 2 6 3 2 2 2 6 7 7 8 ( 一) 思想表现特征 留级生因中途进入新的班级，处境尴尬，又不受到教师和同学的关注和重视， 只在自己的小圈子活动和交流，而且压力重重，既担心家庭不支持，经济有困难， 学业有负担，又担心找工作受影响，他们思想负担大，思想比较矛盾，不想读书 但又不想退学，成为了一个特殊群体。在调查中，笔者发现大部分留级生对生活 1 3 的态度还是基本积极的，但6 9 9 的留级生明显表现出消极的态度，他们的表现 是缺乏理想，得过且过，没有激情。在问及“留级对你思想上的消极影响 时， 2 6 4 4 的留级生选择“很大 ，3 3 1 3 的留级生选择“大 ，3 0 4 0 的留级生选 择“一般 ，只有6 9 9 和2 7 4 的留级生选择“很小 和“没影响”。留级生对 上大学的态度还是珍惜的，基本上能接受留级事实，但当他们要正式面对留级现 实时，又有很强的挫折感，对未来感到迷茫，大部分留级生虽然基本赞同重新规 划人生，对以后的就业问题甚为担心，却对自己的人生不作长远打算，缺乏对自 身的理性思考及改造自我的目标。( 见表2 - 3 ) 表2 - 3 ：问卷调查留级生生活态度 统计人数有效比例 很珍惜 5 01 5 2 珍惜 1 3 94 2 。2 5 你对上大学的态度基本珍惜 1 1 6 3 5 2 6 不珍惜 1 6 4 8 6 无所谓 82 4 3 很必要7 12 1 5 8 必要 1 4 7 4 4 6 8 留级后你对重新规划人生的看法基本必要 7 22 1 8 8 不必要 2 88 5 1 无所谓 9 2 7 4 ( 二) 学习态度特征 由于大学教学模式、方法与中学相比差异明显，上课教学内容信息量大，教 学进度快，理论抽象难以理解，对大学生自学、独立思考的要求较高。留级生在 适应留级后的学习过程中，大多数人能对留级前的学习情况进行检讨，反思学业 不良导致留级的原因，尽管学习过程中困难重重，经努力后学习会有较好的起色， 在调查中，发现大多数留级生对待学习的态度还是基本努力的，5 3 8 的留级生 表示留级后的学习成绩会有所进步，2 3 4 的留级生则保持原样，6 9 9 的留级 1 4 生表示留级后的学习成绩一路下滑。他们对待学习的态度，或多或少地出现以下 几个特征：( 见表2 4 ) 学习兴趣不浓厚。学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认 识倾向。调查中发现有2 0 0 6 的留级生对学习完全没有兴趣，他们或者对