（教育学原理专业论文）中小学课堂教学师生有效互动研究.pdf

摘要 新课程标准倡导学生主动参与、乐于探究，交流合作，在课堂教学中强调师生交往， 建构互动、和谐的师生关系，创设能引导学生积极主动参与的教育环境。师生互动是课 堂教学过程的重要组成部分，因此在课堂教学中师生有效互动成为必然。课堂教学中的 师生有效互动的过程是教师和学生共同学习的过程，是一个认知过程也是一个交流与合 作的过程。课堂教学中的师生有效互动直接影响认知和交流的效果。为了解课堂教学中 师生有效互动的达成情况，本研究对课堂教学中师生互动现状进行了实际调查研究，并 针对存在问题提出了相应的对策。 在研究的过程中，笔者主要使用文献法、问卷调查法、访谈法。通过阅读文献了解 中小学课堂教学中师生互动研究现状，寻找研究的切入点；在此基础上，对中小学课堂 教学中师生互动进行了理论分析；设计了中小学课堂教学中师生有效互动的调查问卷和 访谈提纲：运用问卷调查和访谈法，了解中小学课堂教学中师生互动现状。 调查结果表明：大部分教师认为师生有效互动对教学质量的提高非常有利、对学生 和教师的发展非常有利，但实际操作时却很少与学生进行积极有效的互动：大部分教师 对师生有效互动有一定的认识，但对师生有效互动的理解并不深刻，对其达成信心不足， 并且重视度也不高；教师在设计教案时对师生互动环节忽视或设计不确切、不科学；在 教师的实际教学中，师生有效互动的落实或被忽视，或呈现出形式化。这些问题严重阻 碍了师生有效互动的有效达成。导致这些问题的原因主要有：唯理智教育观念的束缚、 实用主义教育价值观的制约：教师自身的专业素质和人文道德修养的影响；师生有效互 动达成本身的特殊性以及教师专业能力和情感掌控能力等因素的影响。 为了使师生互动在课堂教学中能够有效达成，学校和社会应为教师提供良好的支持 氛围并加强教师的师生互动领域相关知识的学习与研究，以提升教师对师生有效互动的 认识，在教学设计中，教师应该恰当地处理互动内容；在教学实施中，教师应该做到营 造积极的互动教学氛围。 关键词- 中小学，课堂教学，师生有效互动 a b s t r a c t t h en e wc u r r i c u l u ms t a n d a r d sa d v o c a t es t u d e n t s a c t i v ep a r t i c i p a t i o n , w i l l i n gt oe x p l o r e ，e x c h a n g e s a n dc o o p e r a t i o n i nt h ec l a s s r o o mt e a c h i n g , w ee m p h a s i z et h ec o m m u n i c a t i o nb e t w e e nt e a c h e r sa n d s t u d e n t s ，t e a c h e r ss h o u l dc o n s t r u c ti n t e r a c t i v e ，h a r m o n i o u st e a c h e r - s t u d e n t r e l a t i o n s h i p ，c r e a t i n g h a r m o n i o u se d u c a t i o n a le n v i r o n m e n ti nw h i c hs t u d e n t sl o v et op a r t i c i p a t ei nt h et e a c h i n gp r o c e s sa c t i v e l y i n t e r a c t i o nb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t si st h ei m p o r t a n tp a r to ft h et e a c h i n gp r o c e s s ，t h ee f f e c t i v e i n t e r a c t i o nb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t si nc l a s s r o o mt e a c h i n gh a sb e c o m ea ni n e v i t a b l e t h ep r o c e s so f e f f e c t i v ei n t e r a c t i o nb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t si nc l a s s r o o mt e a c h i n gi st h ep r o c e s si nw h i c ht e a c h e r s a n ds t u d e n t s l e a r nt o g e t h e r , i ti sac o g n i t i v ep r o c e s sa sw e l l 雒ap r o c e s so fc o m m u n i c a t i o na n d c o o p e r a t i o n e f f e c t i v ei n t e r a c t i o nb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t si nc l a s s r o o mt e a c h i n gd i r e c t l ya f f e c t st h e c o g n i t i v ea n dc o m m u n i c a t i v ee f f e c t i no r d e rt ou n d e r s t a n dt h ea c h i e v e m e n to fi n t e r a c t i o nb e t w e e n t e a c h e r sa n ds t u d e n t si nc l a s s r o o mt e a c h i n g , t h i ss t u d yu n d e r t a k e sap r a c t i c a li n v e s t i g a t i o no nt h er e a l s i t u a t i o no fi n t e r a c t i o nb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t si nt h ec l a s s r o o mt e a c h i n g , a n dp u t sf o r w a r dt h e c o r r e s p o n d i n gc o u n t e r m e a s u r e 3 i nt h ec o u r s eo ft h es t u d y ，t h ea u t h o rm a i n l yu s e sl i t e r a t u r em e t h o d , q u e s t i o n n a i r es u r v e ym e t h o da n d i n t e r v i e wm e t h o d t h r o u g hr e a d i n ga n da n a l y z i n gr e l e v a n tj o u r n a le s s a y sa n da c a d e m i cp a p e r so nt h e c u r r e n ts i t u a t i o ni n t e r a c t i o nb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t si np r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l ，w ef i n dt h e s t a r t i n gp o i n to ft h i ss t u d y o nt h i sb a s i s ，w eu n d e r t a k eat h e o r e t i c a la n a l y z eo nt h ei n t e r a c t i o nb e t w e e n t e a c h e r sa n ds t u d e n t si nc l a s s r o o mt e a c h i n go fp r i m a r ya n dm i d d l es c h o o l s u n d e rt h ei n s p i r a t i o no f r e l e v a n tq u e s t i o n n a i r e s ，t h ea u t h o rd e s i g n sn e wl e a d e r s h i pa n dt e a c h e r s q u e s t i o n n a i r e so nt h ei n t e r a c t i o n b e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t si nc l a s s r o o mt e a c h i n gi np r i m a r ya n dm i d d l es c h o o l s b yu s i n gt h em e t h o d o fq u e s t i o n n a i r ei n v e s t i g a t i o n , w eg e tt ok n o wt h es i t u a t i o no fi n t e r a c t i o nb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t s t h eq u e s t i o n n a i r em a i n l ys e a r c h e st h er e a lf a c t st h r o u g ht h ea l l o c a t i o no ft i m eo nt h ei n t e r a c t i o nb e t w e e n t e a c h e r sa n ds t u d e n t s ，s u c h 峨i nan e wl e s s o n , t e a c h e r s t e a c h i n gt a k e sa l m o s tt h ew h o l ec l a s sa n d i n t e r a c t i o nt i m ec a n n o tb eg u a r a n t e e d t h es u r v e yr e s u l t ss h o wt h a t ：m o s to ft h et e a c h e r st h i n kt h a te f f e c t i v et e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o ni s h e l p f u lt ot h ei m p r o v e m e n to f t e a c h i n gq u a l i t y ，a n df a v o r a b l et ot h ed e v e l o p m e n to f s t u d e n t sa n dt e a c h e r s , b u tm e y r a r e l yc a r r yo u ta c t i v ea n d e f f e c t i v ei n t e r a c t i o nw i t hs t u d e n t si na c t u a lc l a s s r o o mt e a c h i n g m o s to f t h et e a c h e r sh a v eao e r t a l nu n d e r s t a n d i n go ne f f e c t i v et e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o n , b u tt 1 1 e yd on o th a v e p r o f o u n du n d e r s t a n d i n go fe f f e c t i v et e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o n , t h e yl a c kc o n f i d e n c ei n i ta n da t t a c h i n s u f f i c i e n ti m p o r t a n c et ot e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o ni nc l a s s ；t h ep r o b l e mo ft e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o ni s u s u a l l yi g n o r e do rd e s i g n e di n e x a c t l ya n du n s c i e n t i f i c a l l yi nt e a c h e r s t e a c h i n gp l a n s ；i ne v e r y d a y c l a s s r o o mt e a c h i n g , t h ep r o c e s so ft e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o ni so f t e ni g n o r e do rc a r r i e do u ti naf o r m a l i z e d w a y , t h e s ep r o b l e m ss e r i o u s l yh i n d e r e dt h ee f f e c t i v et e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o n t h ec a u s e so ft h e s e p r o b l e m sa r em a i n l ya st h e s e ：t e a c h e r s s e n s i b l ee d u c a t i o ni d e a sa n dp r a g m a t i s me d u c a t i o nv a l u e s ， t e a c h e r s p r o f e s s i o n a lq u a l i t y a n dh u m a n ea n dm o r a lc u l t i v a t i o n ；t h e p a r t i c u l a r i t y o fe f f e c t i v e t e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o na n dt e a c h e r s 。p r o f e s s i o n a la b i l i t ya n de m o t i o nc o n t r o la b i l i t ya sw e l la so t h e r f a c t o r s i no r d e rt om a k es u r et h a tt e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o n 锄b ec a r r i e do u te f f e c t i v e l yi nc l a s s r o o m t e a c h i n g , s c h o o la n ds o c i e t ys h o u l dp r o v i d et e a c h e r sw i t hg o o da t m o s p h e r ea n ds t r e n g t h e ns t u d ya n d r e s e a r c ho nt e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o n ；t e a c h e r ss h o u l dl e a r nr e l a t e dk n o w l e d g ea n de n h a n c et h e i r u n d e r s t a n d i n ga b o u tt e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o n ；i nt h ec o u r s eo ft e a c h i n gd e s i g n , t e a c h e r ss h o u l dp r o p e r l y d e a lw i t ht h ei n t e r a c t i v ec o n t e n t ；t e a c h e r ss h o u l dc r e a t eap o s i t i v e ，i n t e r a c t i v et e a c h i n ga t m o s p h e r ei n k e yw o r d s ：p r i m a r ya n dm i d d l es c h o o l ，c l a s s r o o mt e a c h i n g , e f f e c t i v et e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o n i v 绪论 绪论 交往是人类社会生活的必要行为，人在交往过程中实现自身与他人的交流、沟通。 不管科技如何发展，人与人之间的交流、沟通( 直接的或是间接的) 都是无法避免的。 人与人之间的沟通、交流能力直接关乎入的生存质量，关乎人的谋生。而中小学课堂教 学中的师生有效互动既是培养学生交流、沟通的能力的重要途径，又是课堂教学的需要。 ( 一) 选题缘由 1 师生互动是学生实现社会化的重要途径之一 纵观人类发展的历史，在人类社会的历史长河里，不管是哪一个历史时期，任何一 个个体都不可能是孤立存在的，而是在与周围的人及环境的相互作用中存在和发展的。 一个人的生存与发展取决于和他直接或间接交往的其它一切人的发展。学生也正是在与 家人、同学、老师以及其他社会人员等相互交往、相互沟通的过程中不断地发展着、成 长着的。学生的绝大多数时间都在学校的课堂上度过。因此，课堂教学中的师生有效互 动是学生进行人际互动的一个主要方面，是学生实现社会化的重要途径之一。课堂教学 中师生互动的质量直接影响学生的认知、情感、态度、价值观的形成。 2 师生互动是贯彻和实施新课程的需要 目前新课程已经全面实施，新课程呈现给我们很多新的教学理念。在教学内容上要 满足不同学生的需求，在教学过程中对教材所呈现的问题的探究上，重视与学生的互动， 激发学生的探究兴趣，进而引导学生进行积极的思考。当今社会需要的不再是只具有一 定的知识水平，而更看重的是适应现代社会的能力，具有顽强的学习能力，克服困难的 能力，具有创新精神。这些都要求教师在教学过程中改变教学方法，适应新的教学理念。 对学生的要求不仅要掌握书本上的知识，更应该具备学以致用的能力。课堂教学中的师 生有效互动能让学生积极主动地参与到课堂教学中，使师生在互动中实现教学相长。 新课程理念中的师生互动，并不是简单的传统的教师提问，学生回答。更不可能是 追求形式和功利性的互动。新课程理念下的师生互动是提高教师提问的质量，培养学生 发现问题，并提出问题的能力。让学生体验学习过程，学会思维。但是在课堂上如何实 中小学课堂教学师生有效互动研究 施师生互动，新课程并没有明确的说明。对于在课堂教学中什么样的师生互动是高质量 的和有效的并没有一定的标准。因此，进行深入的研究课堂教学中的师生互动是一个很 有现实意义的研究课题。 3 师生有效互动研究不足 自2 0 世纪7 0 年代以来，国外从师生关系、课堂管理、课堂气氛、以及课堂造成的 教师压力、学生身心健康等角度对师生互动进行了大量的研究。极少单独对课堂教学中 的师生互动进行研究。国内学者自2 0 世纪9 0 年代以来，对家庭亲子互动进行了大量研 究，对师生互动的研究仅涉及到师生关系的探讨，但主要是停留在互动本身的研究上。 但对课堂教学中的师生互动的研究少之又少。要想在课堂教学中切实有效实施高效率高 质量的师生互动，那么对课堂教学中师生有效互动的研究将会有助于它的实施。 4 研究者自身教学体验 由于本人所供职是一所农村中学，学生的基础差异大，学校设施也赶不上城市学校 的设施，学生成绩差，由于农忙等原因，导致学习时间比城市学生的少，因此学生更渴 望教师在课堂进行师生互动来解决更多的问题，在有限的时间内掌握更多的知识技能。 另外，学生由于课余时间干农活而导致课堂上精神不足打瞌睡，也是学生渴望教师在课 堂上进行师生互动的缘由。农村教师实施师生互动，有效活跃课堂气氛，既可以避免学 生打瞌睡走神又可以充分发挥四十五分钟的课堂教学效率，让学生乐学、善学、会学， 陶醉于其中，其乐融融，满足学生们的需求，使教师和学生都有一个好心情。从教十几 年，在这些年的光阴里，我无时无刻不在钻研并付诸实施自己教学理念的互动，刚开始 不是教学任务完不成就是学生成绩上不去，因此遭受到校长和同事的冷嘲与白眼。师生 互动怎样做? 怎样将学生的兴趣与教学效能最大化一直是困扰着我们中小学教师的重 大问题。很多教师尽管也认识到了课堂教学中的这些问题，可是如何改变机械的流程式 的互动、功利式的互动等这些弊端? 也成为新课程理念中的师生互动在教学中进一步推 进的一大障碍。本文将结合中小学课堂教学中师生互动中的主要问题，以互动理论为依 据，探讨课堂教学中师生有效互动达成体系的建构。 2 绪论 ( 二) 研究意义 有助于发展良好的师生关系 师生有效互动的达成，促使教师更加注意与学生互动的方式。教师鼓励的言语与举 止，还有教师信任的态度与眼神都会有助于学生自信心的增强。自信是人们敢于做事情 的第一步，学生有了自信心进而就克服回答错了会丢脸的后顾之忧，首先迈出了敢于发 言的关键第一步。在教师的引导与启发下最终能找出正确答案的成功经历，会让学生体 验到与人沟通、交流的成就感，学生也会更加尊师、亲师。师生有效互动的达成，会减 少甚至杜绝课堂上教师对学生的挖苦与讽刺的言语、动作等，教师的信任与鼓励的成分 增多，学生不再选择逃避、不再只作表面应付、而是进行积极发自内心的响应。课堂上 教师的一个会意的微笑，一个赞许的眼神，一句恰当评语等等这些点点滴滴，都会有助 于发展良好的师生关系。 2 有助于提高教学效率 师生有效互动体系的完善，可以促进中小学课堂教学师生有效互动的进行。有效互 动的进行能够营造宽松的课堂环境，宽松的课堂教学环境有利于缓解学生的紧张感和压 力感，宽松的课堂教学环境更有利于学生进行思维。这样的课堂教学环境使学生和教师 不再感到头痛，相反而是使学生更加向往，使课堂教学变成教师和学生共同的乐园。课 堂上高效率高质量的师生互动，更能进一步促进学生的全面发展和教师的全面发展。课 堂教学师生互动的有效进行使遗留的问题减少，多了面对面的交流、沟通，增加了师生 的亲密程度，促进了师生的感情。课堂上多了和谐的气氛，少了对抗和抵触情绪。提高 了解决问题的速度，提高了教学效率。学生学习有了兴趣，提高了学生学习的积极性。 3 有助于改变传统的课堂教学模式 课堂教学中的师生有效互动的推行，可以有效避免教师一言堂的填鸭式教学模式。 学生积极参与师生互动，也可以化被动为主动，由教师的行为对象的客体变为师生互动 中的主体。师生有效互动的推行是避免填鸭式教学的有效途径之一。填鸭式教学是不考 虑学生是否能消化，不考虑学生的心理感受，一味的进行知识的传授。在填鸭式教学的 模式下，就像人对食物消化不良身体就有不良反应一样，学生对教师讲授的知识消化不 了就难免会有情绪或者是心理上不良反应，这些不良反应会直接导致学生的积极性难以 中小学课堂教学师生有效互动研究 提高。如果学生长期处于这种状态下学习，难免会对学习或对授课教师产生抵触情绪， 一旦教师与学生之间产生对立情绪，将不利于学生的学习，更不利于教师与学生的身心 发展。而师生有效互动的推行就可以避免学生的消化不良症，师生有效互动体系的完善， 更有助于师生有效互动的进行，师生有效互动过程中问题解决不了就无法继续进行，互 动是对问题的解决方案达成一致的探讨过程。师生有效互动的推行，改变了以教师为中 心的传统教学模式。师生有效互动的推行打破了以教师为中心一统课堂的局面，学生在 课堂教学中也有一席之地。有效互动的推行打破了以教材为中心的局面，互动的内容或 者是方式决定了教师将无法以教材为中心照本宣科地讲课。师生有效互动的进行改变了 传统的课堂教学模式。 ( 三) 文献综述 1 有关师生互动的本质涵义的研究 师生互动的本质在不同的学科领域中有着不同的解释，在教育学领域，研究者主要 从两方面来理解和解释师生互动的本质的。首先是人们之间组成的师生关系是否具有教 育性；其次是师生互动的内容、形式及互动活动本身是否具有教育性。 研究者针对师生双方在互动中的关系，即教师与学生之间是何种关系进行了详细而 深入的探讨。有些研究者以哲学认识论的角度去认识、解读师生关系，认为师生关系是 发生在教育领域的教学活动过程中呈现的一种“主体一客体 的关系。这些观点当中 主要有“教师中心说 即教师主导说、“儿童中心说 即学生中心说以及“教师一儿童 说”即师生双主体说等。综合这些观点，我们不难发现他们大都是把主题和客体分离开 来，以二元对立的方法来分析师生关系的，这种认识中的师生互动只能是教师为主体与 客体学生之间的一种相互作用和影响，或者是学生为主体，或者是教师与学生轮流交互 作为主体。在实际的人际交往活动中，互动双方的互动是交互进行的，而绝非是简单的 对立性的，因此很难只用主客体进行简单的解释。教育活动中的人与人之间的互动具有 交互性，师生关系已无法用简单的主客体的关系来描述、来理解。 也有不少学者从师生互动的内容、形式及互动活动本身是否具有教育性来理解其涵 义的。有些学者认为师生互动只是教师与学生为完成教育目的而使用的一种形式，作为 。华东师范大学情报研究所新课程教学中的师生互动【l 哪上海：百家出版社，2 7 ：4 4 绪论 互动形式本身并不具有教育性。但事实上这种互动形式是教育内容得以进行的载体， 如果离开这个载体教育便无法实施。因此，师生交往、师生互动和由此形成的师生关系 本身就是教育活动的一种表现形式，它不仅仅是教育发生的背景，而且其本身就是有意 义的教育活动，具有教育性。o 2 有关师生互动分类的研究 师生互动的划分依据有很多标准，依据不同的分类标准可以进行不同的划分。 吴康宁等学者按照“师生互动 的主体可以分为师个互动、师班互动和师组互动。 师个互动，即教师行为指向学生个体的师生互动。师班互动，即教师行为指向全班学生 群体的师生互动。师组互动，即教师行为指向学生小组的互动，是教师针对学生小组群 体而进行的讲解、辅导、评价等。o 李玉宁博士将师生互动类型划分为教师个体与学生个体的互动、教师个体与学生小 组的互动、教师个体与学生群体的互动。教师个体与学生个体的互动，在课堂教学中， 教师个体与学生个体的互动属于师个互动，这种互动只在教师个人与学生单个个体之间 进行的交互作用。师个互动是课堂教学中使用频率的最高，它既可以用在教师对学生的 考察上，也可以用在学生单独与教师之间解决学生提问上。它是一种很有效的对单个学 生的测评方法，也是学生快速解决问题首选途径。课堂教学中多使用此种互动方式。但 是这种互动也有它的弊端，学生多教师少，几乎没有可能做到公平互动。只有极少数学 生受到教师的偏爱，每一个学生都期望教师对自己表露出期待、流露出偏爱的偏见。但 是教师想做到对每一位学生的公平对待，单靠师个互动这一种互动形式是不可能的。 教师个体与学生小组之间的互动，这种课堂教学互动方式主要应用于课堂上的分组 讨论，教师将学生按照四人一组或六人一组进行划分，每组内的成员之间进行讨论。这 时，教师是以小组成员的身份参与到小组中与其他成员互动。教师非常有耐心地倾听每 一位小组成员的想法或是观点，不管他的想法或观点正确与否，都不能急于否定，也不 能马上就宣布答案。而是对他加以引导，帮组他找到正确的答案。让他有充分的思考时 间，最大化使他体验成功的喜悦。课堂上师组互动方式实施，扩大教师与学生互动的频 率和覆盖率。补充了师个互动的不足，而且也是更多的学生有机会体验自己独立成功的 。华东师范大学情报研究所新课程教学中的师生互动【m 】上海：百家出版社，2 0 0 7 ：2 。金生钍理解j 教育走向哲学解释学的教育哲学导论【m 】北京：教育科学出版，1 9 9 7 ：1 2 6 华东师范大学情报研究所新课程教学中的师生互动【m 1 上海：百家f 1 1 版杜2 0 0 7 ：3 。华东师范大学情报研究所新课程教学中的师生互动【m 】上海：百家出版社2 0 0 7 ：3 5 中小学课堂教学师生有效互动研究 感受。也渲染了课堂气氛，是课堂教学不可缺少的部分。这种互动方式虽然比师个互动 增加与学生互动的机会，但仍难以做到人人与教师互动。 教师个体与学生群体之间的互动，这种互动方式我们称之为师群互动。师群互动通 常在课堂教学中的表现为教师一人向全班学生发起提问，要求全班学生一起共同回答。 教师常以次种方法检测和总体评价学生，课堂提问、课堂评价、课堂讲述中经常使用。 依据互动的内容可分为认知上的互动、行为上的互动和情感上的互动。认知上的互 动，课堂教学互动大多数都是认知上的互动。比如对某个知识点发生在教师与学生之间 争辩等。行为上的互动，师生之间发生的行为上的互动，沟通。这些互动一部分表现为 动作上的互动，如教师的点头、摆手、微笑、其它肢体语言等。学生的站立、入座、举 手、摇头等，除了动作之外，还有眼神等行为。情感上的互动，教师与学生之间不只是 在认知上和行为上互动，还有重要的情感上的互动。在实际的课堂教学中教师与学生不 可避免会有情绪，积极的或者是消极的。师生之间情感上的交流质量如何，会直接或者 是间接影响学生的价值观的形成。新课程的三维目标中明确规定课堂教学中注意学生的 情感、态度、价值观的培养。 根据互动的媒介可以分为言语互动与非言语互动。在课堂教学中互动的主要是通过 言语这种媒介来实现的。在课堂教学中教师最主要也进行的最多的是以语言为媒介与学 生互动、交往的。教师的提问，引导，用话语来鼓励学生等。教师的互动技巧也是通过 言语的组织来完成的。非言语互动就是除了言语互动以外的互动。例如肢体动作和行为 动作，点头、摇头、举手等属于肢体动作。而靠近学生与在教室里走动等这一类属于行 为动作。还有教师与学生的面部表情；如微笑、皱眉、做鬼脸等。 按照师生互动是否和谐可以分为和谐型互动和不和谐型互动。和谐型互动中师生表 现为相互合作，而合作的方式可以通过暗示、感染、模仿和倾听来实现。暗示通常发生 在配合比较默契的人与人之间。这是长期有效互动积累的结果。暗示一是一个人把信息 传递给另外一个人或者是另外一些人而不直接暴漏意图的一种方式，并且这种行为方式 能够引起意会对象作出相应的反应。我们所指的是师生之间的互相暗示。暗示只是向他 人传达一个意向或者意图，但并非所有传达意向或意图的行为方式都是暗示。如教育、 命令、规劝等都是向他人传达意向或意图，但都不是暗示。暗示是在暗示者的行为中所 包含一种意向，这种意向是无需公开说明的，传达不仅可以借助语言媒介，还可以借助 非言语媒介。如一种行为、一个动作，甚至一种表情都可以传达暗示。感染实际上就是 6 绪论 感情上的互动。包括人与人之间的相互感染，周围的环境、例如教室的环境感染了学生 和教师。常常说由境生情，就构成了人与物和谐关系。那我们所说的教室的设施感染了 师生，促进了师生之间的和谐互动。学生的模仿动作是发生在在心里接受对方后才肯作 出的动作，这也是和谐互动明确特征。倾听是互动的前提，没有倾听就不可能发生良好 的互动。 非和谐互动主要表现为师生的不合作、甚至是对抗型互动。冲突是对抗型互动最显 著的表现形式，它是因不相容的角色期望而导致的心理矛盾和行为冲突。如教师期望学 生能认真学习，品学兼优；学生也同样期望教师和蔼可亲，具有较高的专业修养。一旦 理想角色与观察角色出现差异，就会产生矛盾和冲突。 3 有关师生互动的构成要素( 结构) 的研究 通过对已有的文献分析发现，常常提及师生互动的概念和特征，却很少有针对师生 互动结构的研究。由于师生互动常常是交互作用的，因此对师生互动结构的理解将有助 于促进师生互动的有效进行。 一些研究者认为，任何交往都是交往双方基于一定的目的、借助一定的交往手段来 达到某种交往结果的过程。因此，交往对象、目的、手段以及结果是交往的基本结构。 师生交往结构具体包括交往对象的教师与学生、特定的目的、一定的交往手段和一定 的交往结果。另一些研究者则强调师生交往是一种信息交流，应包括信息发出者、信息 接收者、信息内容、信息交流的手段( 言语或非言语) 和信息交流的有效性( 结果) 等。 也有研究者认为，从师生双方彼此的心里成分来看，师生交往包含认知、情感和行为 成分等。o 部分学者依据相关的分析构建了师生互动的结构模型。例如，陈枚依据社会心里学 理论提出了师生交往的社会心里结构模型一“三侧面三层面的三棱柱体 ，其中，三侧 面指师生之间的相互影响、信息交流和相互知觉，三层面指师生之间的交往是在个性( 低 层) 、角色( 中层) 和群体( 高层) 三个层面上展开的，认为这些不同侧面与层面相互 影响，构成了一个完整的师生交往结构。王家瑾采用系统过程分析方法构建了以教师、 学生、教学手段三要素为主体的三维坐标体系、对师生互动效果进行了综合评价。王家 吕梁山交往结构及要素浅探【j 辽宁师范大学学报( 社科版) 1 9 9 7 ：3 。陈仙师生交往中的几个心理学问题f j l 教育研究。1 9 8 5 ：1 0 肖世民墩育过程中人际交往结构初探【j 】唐都学刊。1 9 9 6 ：1 中小学课堂教学师生有效互动研究 瑾还在对教师与学生两个因素进行分析的基础上构建了教学效果动态模型，并提出了两 种互动类型；正向互动和反向互动。 还有一些学者将师生互动的结构分为：教师因素、学生因素、环境因素、互动的目 的、互动的手段等。 第一、教师因素有以下几方面：教师的教学观念、教学能力、教师的性格、甚至教 师的性别等。其中教师的教学观念、教学能力尤为重要。教师，一旦树立了“师生互动 的教学观念，又有比较高超的教学能力( 包括专业知识、教学技巧、驾驭课堂的能力等 方面) ，则其课堂就更能显示出生命的活力。因为教师具有学校和社会赋予的控制课堂 的权利，课堂互动实施与否是教师一个人说来算的，以及课堂教学中师生互动的质量如 何是由教师的观念和能力决定的。高质量的有效互动需要教师具有设计预设生成问题的 能力。例如，数学课上做拍手游戏，教师让前后两个桌的同学组成一组。每逢数到四的 倍数的同学就可以拍手，结果学生很快发现只有一个人在拍手。学生就不干了，这时教 师灵机一动，让同学们讨论几的倍数四个人都有拍手机会? 那二的倍数呢? 三的倍数 呢? 因此师生互动是否能有效进行，教师是决定性的因素。 第二、学生因素也有很多方面，诸如：学生的能力、学生原有的知识经验、学生的 性格、学生在班级中的地位、学生受到的外界压力、学生的年龄等等。据笔者的观察， 性格外向的学生容易和教师发生互动。此外，学生如果在班级中担任了一定的职务，那 么他锻炼的机会以及和教师的接触机会都相对比较多，这样的学生和教师的互动也比较 多。还有关于学生年龄的问题，学生随着年龄的增长爱表现自己的天性有所收敛，不喜 欢在课堂上回答问题，这是一个比较普遍的现象。这就需要教师运用一定的技巧，调动 学生互动的欲望，积极地参与到互动中。课堂上学生可以不讲话，但教师办不到。所以 课堂互动的主动权在教师手里，因此，学生在互动中处于次要地位。 第三。就是互动的目标因素。新课程规定实施三维目标，因此课堂教学中的师生互 动不仅仅只是完成之时技能的目标，还有学生的情感态度价值观的达成目标，最终实现 师生的全面发展。这些因素在互动中也不容忽视。 第四，互动的手段因素。互动的手段是为一定的互动目标服务的。采取的互动手段 不同，会影响到互动的质量。好的手段能促成互动的有效进行，坏的手段无法保证互动 的质量。比如用逼迫的手段与学生互动，不但无法使互动得以有效进行。还会使学生产 吕粱山交往结构及要素浅探【j 辽宁师范大学学报( 社科版) ，1 9 9 7 3 8 绪论 生一定的抵触情绪。根据实际调查获得数据，分析确定互动手段的优、良、中、差的具 体可行的标准。 第五，是环境因素。课堂的环境直接影响师生互动的质量，但它相对于前几个因素 而言，在师生互动中稍低于前几种因素。 ( 四) 研究方法 1 文献法 利用校园网和因特网，笔者搜集了大量的有关“师生互动 的国内外的文献资料。 了解到国内外当前在此领域的研究现状。笔者发现，国外有关“师生互动 的研究主要 是从师生关系方面进行探讨的。国内对“师生互动 的研究也不太多。笔者想从课堂上 师生互动这个角度进一步研究师生互动以期丰富这方面的理论，想在此微现自己的一点 薄力。 2 调查法 以问卷调查法为主，辅之以访谈。都是以一线教学教师和校领导为访谈和调查对象 的。想以此来获取尽可能真实而丰富的第一手资料。进而在真实资料的基础上对数据进 行分析，并寻找出规律才能有针对性地提出一些具体可行的的策落。 3 案例分析法 案例分析法是采用多种方法，收集与研究问题相关的资料，对某一个体或某一团体 进行深入细致的研究过程。在前期理论研究成果的基础上，课堂教学师生互动理论的完 善与充实来源于实践。本研究选取基层课堂教学为例，对课堂教学中师生互动的实践进 行案例分析，在研究过程中针对所发现的问题，不断进行修改。以此来帮助了解课堂教 学中师生有效互动达成的有效途径，以实例支持理论研究，尽量做到深入浅出。 9 一师生有效互动的相关概念、标准、特点 一师生有效互动的相关概念、标准、特点 ( - - ) 核心概念界定 1 互动 “当两个或两个以上的个体通过语言和非语言进行交往时，我们称之为互动。 互 动 是社会学、教育社会学、社会心理学领域中一个重要的概念。最早出现在g h 米德 对符号互动的阐述中，他认为“互动 是“一种基于符号和语言的相互作用过程 ，“人 类的社会互动就是以有意义的象征符号为基础的行动过程 。o 中国大百科全书社会学对“互动 是这样界定的：互动首先是一个过程，是 一个由自我互动、人际互动和社会互动组成的过程。其实质是主体与客体之间的往返活 动，是主体与客体之间的沟通。回 “互动，也叫社会互动，是社会学的一个概念，指社会角色间的相互联系和关系。 从互动的作用、机制、内容、媒介、目的角度。有如下几种不同的表述：( 1 ) 王耀廷 认为，所谓，互动是指在一定社会背景与具体情况下，人与人发生的各种形式、各种性 质、各种程度的相互作用和影响。( 2 ) 邵伏先认为，互动既可以是人与人之间交互作 用和相互影响的方式和过程，也可以指在一定的情景中人们通过信息交换和行为交换所 导致的相互之间心理上和行为上的改变。( 3 ) 我国社会学者郑杭生认为，所谓社会互 动，指的是社会上人与人、群体与群体间通过接近、接触或手势、语言等信息的传播而 发生相互依赖行为的过程。互动包括三层意思；第一，互动必须发生在两个以上的人之 间；第二，并不是任何两个人的接近都形成社会互动：第三，社会互动并非要在面对面 情况下才能发生，相距遥远的人们可以通过信件、书籍、电报、电话等多种信息传播和 交流形式形成社会互动( 4 ) 蔡楠荣表述为；互动是个人或团体主要通过符号向其他人 谢红仔情感互动是师生互动的实质川教育导刊，2 0 0 3 ：2 。佐斌师生互动论课堂师生互动的心理学研究【m 】武汉：华中师范大学出版社，2 0 0 2 ：7 3 中国大百科全书总编辑委员会社会学 编辑委员会中囝大百科全书( 社会学) 【z 】北京：中国大百科全书出版 社1 9 9 1 ：6 5 中小学课堂教学师生有效互动研究 或团体传递信息、观念、态度及情感。亦可定义为通过通讯讯息所进行的社会相互作用。 “互动是人与人之间以符号或实物作为中介而发生的直接的相互作用的活动。一 心理学家张春兴对互动的界定是“互动是指人际间的交感互动关系 。o 由此可见，互动一般指的是人们之间的相互作用、相互影响，互动中的双方在地位 是平等的互为主体的；互动时通常是以言语作为媒介来实现的，媒介也可以是非言语形 式：互动的内容可以是信息，也可以是态度与情感等；互动的目的在于互动双方之间的 交流与沟通。 2 师生互动 以社会学的角度理解师生互动，研究者把教师与学生划分两类角色，认为师生互动 就是这两类角色在课堂教学中相互之间影响、作用来理解师生互动的。也有学者认为“师 生互动是一种特殊的人际互动，指在师生之间发生的一切交互作用和影响。具体地说， 师生互动就是拥有知识的教师和希望获得知识的学生在特定情境中的相互影响、相互作 用。 教师的与学生的互动是实现学生社会化的主要的有效途径。这种观点主张教师 是学生社会化的引导着、驯化者。所以这种情况下的师生互动行为以“控制一服从 为 主。教师以绝对的权威实施“课堂控制 。还有一些学者认为，师生互动不全是“控制 一服从”型的，其间也有师生间平等的交流、学生也可以同样影响教师、作用与教师等。 从教育学视角解读师生互动，研究者主要是从师生互动是否具有教育性来判断的。 对于这一点也有争议，一些学者认为师生互动本身是一种活动，而互动本身不具有教育 性。还有持相反观点的学者，他们认为师生之间的来往、师生之间的互动以及由此而发 展的师生关系都是教育活动的一种具体表现。它不仅是教育活动，而且也是教育产生的 背景，活动本身就是极具教育性。 佐斌( 2 0 0 2 ) 更进一步对师生互动进行了定义，他把师生互动分成广义和狭义之分。