（社会学专业论文）社会学视角下工业化社会企业人员科学素养研究.pdf

社会学视角下工业化社会企业人员科学素养研究一一来自安阳莱国有企业人员科学素养状况的调查 内容摘要 随着工业化社会进程的加快，企业人员群体的科学素养问题开始受到关注，成为社 会学界不可忽视的一个社会问题。本论文以社会学的独特视角，对此力求进行创新性、 前瞻性的研究。具体而言，主要是：首先对科学素养的概念、内涵进行界定，并对其发 展演变和相关研究进行梳理，其目的在于系统把握科学素养的研究现状。其次，在此基 础上，用社会学的方法，从发展社会化的角度，把科学素养置于工业化的时代背景以及 企业这个特定的场景中，从知识素养、能力素养、政治素养和道德素养四个方面对企业 人员的科学素养进行了明确界定，并借鉴韦伯的合理性分析概念，在宏观上，探讨了企 业人员科学素养是工业化社会发展不可忽视的重要因素；在微观上，探讨了企业人员科 学素养是企业健康成长的基本保证。最后，以河南安阳某国有企业为个案，对该企业3 0 0 名员工的科学素养状况进行了问卷调查，并对调查结果进行了统计分析。在对影响企业 人员科学素养的因素进行综合分析的基础上，系统思考如何改善企业人员科学素养的现 状，建议从培育企业人员科学素养的内外环境入手：从社会着手，树立新型的人才观， 加强科学素养与人文素养相结合；创新教育模式，加强素质教育与终身教育相结合；从 企业着手，创建学习型组织，完善企业人才资源开发与管理，加强企业文化建设。重点 是建立培育企业人员科学素养的有效科普机制、长效机制、评估机制、激励机制和政策 导向机制，以此来提高企业人员科学素养，促进现代企业发展，保证新型工业化社会的 良性运行。本论文力求体现学术研究的理论性和实践价值。在理论上，运用社会学的独 特视角和社会学理论来对科学素养展开研究，从社会学意义上丰富了科学素养的内涵。 在实践上，有利于指导企业把提高企业人员的科学素养作为人的发展之本，企业的发展 之本，更有利于指导企业从社会整体的角度考虑企业的生产和经营，促进企业与社会的 协调发展。 关键词：社会学视角，工业化社会，企业人员，科学素养 社会学视角t x 业化社会企业人员科学素养研究一一来自安阳某国有企业人员科学素养状况的调查 a b s t r a c t a l o n gw i t ht h ei n d u s t r i a l i z e ds o c i e t yp r o g r e s sq u i c k l y , t h es t u d yo fb u s i n e s se n t e r p r i s e p e r s o n n e l ss c i e n t i f i cl i t e r a c ys t a r t ss u f f e r i n gt h ec o n c e r n ，b e c o m i n ga s o c i a lp r o b l e mt h a t s o c i a le d u c a t i o n a lc i r c l e sc a n tn e g l e c t t h i st h e s i sw i t ht h es p e c i a la n g l eo fv i e wo ft h e s o c i o l o g y , it r yh a r df o rt h ec r e a t i v ea n df o r w a r d l o o k i n gr e s e a r c ht ot h i s f i r s t l y , id e f i n et o t h ec o n c e p t ，c o n t e n to fs c i e n t i f i cl i t e r a c y , a n da s t oc o m bt h r o u g hi t sd e v e l o pa n dt h er e l a t e d r e s e a r c hf o rs y s t e mh o l d i n gt h ep r e s e n tr e s e a r c hc o n d i t i o no fi t s e c o n d l y , b a s e do nt h i s ，u s i n g t h em e t h o do ft h es o c i o l o g y , f r o mt h ea n g l eo ft h ed e v e l o p m e n ta c c u l t u r a t i o n ，1p l a c et h e s c i e n t i f i cl i t e r a c yi nt h et i m e so fi n d u s t r i a l i z a t i o nb a c k g r o u n da n db u s i n e s se n t e r p r i s e s p a r t i c u l a rv i e wt od e f i n et h eb u s i n e s se n t e r p r i s ep e r s o n n e l s s c i e n t i f i c l i t e r a c yf r o m t h e k n o w l e d g el i t e r a c y , a b i l i t yl i t e r a c y , p o l i t i c a ll i t e r a c ya n dm o r a ll i t e r a c y d r a wt h er a t i o n a l a n a l y s i sc o n c e p tf r o mm a x w e b ，o nt h em a c r ov i e w , ii n q u i r et h a t t h eb u s i n e s se n t e r p r i s e p e r s o n n e lss c i e n t i f i cl i t e r a c yi sa ni m p o r t a n tf a c t o rt oi n d u s t r i a l i z es o c i e t yd e v e l o p m e n tc a n t n e g l e c t ；o nt h et i n yv i e w , 1i n q u i r et h a tt h eb u s i n e s se n t e r p r i s ep e r s o n n e l ss c i e n t i f i cl i t e r a c y i sab a s i cg u a r a n t e et ob u s i n e s se n t e r p r i s eh e a l t ht og r o wu p f i n a l l y , ir e g a r ds o m es t a t e o w n e db u s i n e s se n t e r p r i s ei na ny a n ga sai n d i v i d u a lc a s e s ，i n v e s t i g a t et h eb u s i n e s se n t e r p r i s e p e r s o n n e l 。ss c i e n t i f i cl i t e r a c yc o n d i t i o nb yq u e s t i o n n a i r e ，a n da n a l y z et h er e s u l t t h e n ，a f t e r s y n t h e s i z ea n a l y t i co ft h ef a c t o r sa f f e c t i n gb u s i n e s se n t e r p r i s ep e r s o n n e lss c i e n t i f i cl i t e r a c y ，1 s y s t e mc o n s i d e rh o wt oc h a n g et h eb u s i n e s se n t e r p r i s ep e r s o n n e lt h ep r e s e n tc o n d i t i o no ft h e s c i e n t i f i cl i t e r a c y is u g g e s tt h a tf r o mg r o w i n gb u s i n e s se n t e r p r i s ep e r s o n n e lse n v i r o n m e n t c o m m e n c e s ：b e g i nf r o mt h es o c i e t y , s e tu pn e wt a l e n t e dp e r s o n sv i e w , e n h a n c i n gt h e s c i e n t i f i cl i t e r a c yc o m b i n et o g e t h e rw i t hh u m a n i t i e sl i t e r a c y ；c r e a t i v et h ee d u c a t i o n a lm o d e ， e n h a n c i n gt h ec h a r a c t e re d u c a t i o nc o m b i n et o g e t h e rw i t ht h ee d u c a t i o nf o ra l ll i f e b e g i n f r o mt h eb u s i n e s se n t e r p r i s e ，c r e a t et os e tu pt os t u d yt h et y p eb u i l d u p ，p e r f e c tb u s i n e s s e n t e r p r i s et a l e n t e dp e r s o nr e s o u r c e sd e v e l o p m e n ta n dm a n a g e m e n t ，e n h a n c ec o r p o r a t ec u l t u r e d e v e l o p m e n t s t h ep o i n ti st oe s t a b l i s ht h ev a l i ds c i e n c eu n i v e r s a lm e c h a n i s m ，t h el o n ge f f e c t m e c h a n i s m ，t h em e c h a n i s mo fv a l u a t i o n ，t h ee n c o u r a g em e c h a n i s m ，a n dt h ep o l i c yg u a r a n t e e s m e c h a n i s m w i t ht h e s et oi n c r e a s eb u s i n e s se n t e r p r i s ep e r s o n n e ls ，t op r o m o t et h em o d e m b u s i n e s s e n t e r p r i s ed e v e l o p m e n t ，g u a r a n t e e t h es o c i a l p o s i t i v e m o v e m e n ti nn e w i n d u s t r i a l i z a t i o n t h i st h e s i st r yh a r df o rt h ei n v e s t i g a t i v et h e o r i e s i ns c h o l a r s h i pa n dt h e 社套学视角下工业化社会企业人员科学素养研究一一来自妾阳莱国有企业人员科学素养状况的调查 w o r t hw i t hf u l f i l l m e n tn o w 。t h e o r e t i c a l l y , w i t ht h es p e c i a la n g l eo fv i e wo fs o c i o l o g ya n d s o c i o l o g yt h e o r i e st ol a u n c ht h er e s e a r c ht ot h es c i e n t i f i cl i t e r a c y , e n r i c h e st h ec o n t e n to ft h e s c i e n t i f i cl i t e r a c yf r o mt h es o c i o l o g ym e a n i n g o nt h ef u l f i l l m e n t ，i tb e n e f i t st ol e a db u s i n e s s e n t e r p r i s et or e g a r dt h ee x a l t a t i o no fb u s i n e s se n t e r p r i s ep e r s o n n e l ss c i e n t i f i cl i t e r a c ya st h e f o u n d a t i o no fp e r s o n sd e v e l o p m e n ta n dt h ef o u n d a t i o no fb u s i n e s se n t e r p r i s ed e v e l o p m e n t ， e v e nb e n e f i t st ol e a db u s i n e s se n t e r p r i s et oc o n s i d e rt h ep r o d u c t i o na n do p e r a t i o no ft h e b u s i n e s se n t e r p r i s ef r o mt h es o c i a lo v e r a l la n g l e ，t op r o m o t et h eb u s i n e s se n t e r p r i s ea n ds o c i a l c o o r d i n a t i o nd e v e l o p m e n t k e yw o r d s ：s o c i o l o g ya n g l eo fv i e w , t h ei n d u s t r i a l i z e ds o c i e t y , b u s i n e s se n t e r p r i s e p e r s o n n e l ，s c i e n t i f i cl i t e r a c y 郑重声明 丫7 8 2 2 4 2 本人的学位论文是在导师指导下独立撰写并完成的，学位论文没 有剽窃、抄袭等违反学术道德、学术规范的侵权行为，否则本人愿意 承担由此产生的一切法律责任和法律后果，特此郑重声明。 学位论文作者( 签名) ：周琳琳 p d 年t 月2 d 日 社会学视肆l 下工业化社会企业人员科学素养研究一一来自安阳某国有企业人员科学素养状况的调查 引言 国民素质及科学素养历来是学术界普遍关注的课题，在工业化社会中，科学素 养已成为实现经济社会协调发展不可忽视的重要社会问题。尽管在韦伯的理论中很 少直接涉及有关科学素养的问题，但是，韦伯关于现代社会生活，尤其是经济生活 不断合理化的理论，以及他在文化价值趋向上对现代社会高度合理化所怀的深沉忧 虑和否定态度，都可以给我们理解科学素养提供重要的启示。 尤其是2 0 世纪以后，薪技术革命加快了经济社会的变迁，社会对科学技术的 需求在不断提高，对人的科学素养的要求越来越高。一些有远见的学者已预感到科 学技术将会快速发展并具有对社会产生深远影响的潜能，因而开始对有关科学素养 的问题进行研究。2 0 世纪5 0 年代，美国社会学家威廉- 奥格本提出文化滞后的概 念，他认为，通常来说采纳物质文化和技术新成果的速度是十分迅速的，这是因为 人们可以很容易地指出新技术优于传统方法的方面。然而，采纳为适应新技术而进 行修正的非物质文化内容的过程，则往往要比前者慢得多。这是因为一旦发明了一 项新技术，一般来说，人们就会不顾其在道德和社会方面的重大潜在影响而去利用 它。直到今天这一概念对于我们认识科学技术的社会影响，进而进一步理解科学素 养仍然十分有价值。 其后，一批美国未来学家和社会学家对此进行了深入的研究。首先是托夫勒在 未来的冲击、第三次浪潮与权力的转移三部著作中论述了新技术所带来 的社会各方面的变化，他指出未来社会将是一个以短暂性、新奇性、多样性为特征 的社会，快速变化的技术将给人类生活的方方面面带来深刻变化；飞速发展的信息 技术将使人类的家庭结构、组织方式乃至社会规范、价值观念与生活方式都发生巨 大的变化等。其次，是奈斯比特在大趋势：改变我们生活的十个新趋向中提出， 信息与知识取代能源与资本成了最重要的战略资源，成为社会中权力分配的决定因 素。另外，马丁、伊文斯等学者也提出各种观点，主耍是：一是认为技术是改变人 类生活的决定性力量，二是认为新技术为解决人类社会的各种重大问题提供了强有 力的手段。最后，社会学家丹尼尔贝尔，提出了著名的“后工业社会”理论。在 后工业社会：推测1 9 8 5 年以后的美国、后工业社会的来临对社会预测的 一项探索与信息社会等文中，强调智能技术和科学理论在社会变革中的作用， 并认为这是后工业社会中最重要的特征；预测了发达国家的社会结构变化及其后 社会学视角下工业化社会企业人员科学素养研究一一来自安阳某国有企业人员科学素养状况的调查 果，并提出后工业社会的问题一般都需要通过高技术的途径来解决，因而社会对知 识和技术给予高度重视；即将到来的工业社会，其实就是“信息社会”也就是 今天我们所讲的知识经济社会。总之，这些研究虽然没有直接提出科学素养的概念， 但是很显然这些研究已经内涵了对科学素养的探索，为后来进一步研究科学素养奠 定了坚实的理论基础。 此后，科学素养越来越受到各个国家的高度重视，并把提高科学素养纳入到国 家的发展战略中。1 9 8 5 年美国科学家提出实施2 0 6 1 计划的建议，计划通过几代人 的努力，用7 6 年的时间，使全体美国公民在2 0 6 1 年具备科学素养。1 9 9 9 年，印度 制定了“大众基础科学”标准。2 0 0 1 年，欧盟制定了“科学和社会行动计划”。2 0 0 1 年，联合国教科文组织制定了提高全人类科学技术素质手册。 在我国，党和政府历来也十分重视提高公众科学素养，突出表现在以下四个方 面： 第一，在科学素养调查方面，中国科协借鉴国外经验，从2 0 世纪9 0 年代开始， 连续五次在全国范围内开展了公众科学素养调查，在国内外都产生了广泛的影响。 第二，在科学普及方面进行了科技立法。2 0 0 2 年6 月2 9 日，全国人大常委会 通过了中华人民共和国科学技术普及法，为提高公民科学素养提供了法制保障。 第三，随着我国工业化进程的加快以及工业化社会发展各个方面对科学技术的 需求，党和政府把提高公众科学素养上升到了国家发展战略的高度。在党的十六大 报告中首次提出了“三大素质”，即思想道德素质、科学文化素质和健康素质，并 将这“三大素质”的明显提高确立为全面建设小康社会的重要目标之一。 第四，围绕人与社会、人与自然的协调发展，从发展观的高度提出了科学发展 观。在党的十六届三中全会上明确提出，坚持以人为本，树立全面、协调、可持续 的发展观，促进经济社会和入的全面发展。这就为提高国民科学素养提出了明确的 指导思想。 第五，把提高科学素养与提高劳动者素质以及人才资源开发结合起来，进一步 强化全社会的科学素养意识，并进一步加深了人们对人才资源开发的理解。2 0 0 3 年 1 2 月，中共中央国务院作出关于进一步加强人才工作的决定，提出努力造就数以亿 计的高索质劳动者、数以千万计的专门人才和大批拔尖创新人才，把我国由人口 大国转化为人才资源强国。 在此情况下，学术界对科学素养进行了广泛的研究。一是科学教育界，他们关 注的是学校萨规教育和科学素养的关系，尤其是中学教育。二是科技界，他们普遍 2 社会学视角下工业化社会企业人员科学素养研究一一来自安阳莱固有企业人员科学素养状况的调查 关注科技政策的制定与实施，公众对科技的理解和支持，以及对国家科普活动的参 与等；三是非正规的科学教育团体( 包括科学记者、编辑、作家、科学博物馆、科 学中心、动植物园工作者等) ，他们关注的是公众的日常科学信息和知识及其传播。 四是社会学界，一些学者把科学素养看作是实现人的发展社会化的基础和条件，是 影响社会变迁的重要因素等，重点用社会学的理论和方法对科学素养进行探究。 近年来，我国社会学界从不同角度对不同行业群体的科学素养进行了富有成效 的研究，主要有：一是从社会性别角度，对中国女性科学素养的研究f 朱晶 樊阳 程，2 0 0 4 年) ；二是对科技人员的科学素养研究( 刘中起风笑天，2 0 0 2 年) ；三 是对青少年的科学素养研究( 权福军，2 0 0 1 年唐美玲风笑天，2 0 0 2 年) ；四是 对地方公众科学素养状况的研究( 刘中起风笑天，2 0 0 2 年) ；五是从提高全民科 学素养的角度展开的各种调查和研究( 李大光等，2 0 0 4 年) 等等。 根据工业化社会发展的需求，企业人员群体的科学素养开始受到关注，但是已 有研究成果尚少。尽管提高国民科学素养，尤其是提高企业人员群体的科学素养是 一个具有相当综合性的社会问题，但同时它也应是社会学界不容忽视的问题，这正 是本论文立意的思考。首先，在社会主义市场经济中，企业是主体，在工业化进程 中，企业人员的科学素养直接影响到工业化进程。其次，对我们国家来说，企业作 为新型工业化的实践主体，对保证新型工业化社会良性运行以及对推动人与社会、 人与自然的协调发展都具有重要意义。总之，社会学界应以社会学的独特视角，运 用社会学的理论和方法，对此进行深入的研究。 本研究正是着眼于科学素养不再仅仅是教育学家和科学家或舆论工作者关注 的教育问题，更是社会学家不可忽视的一个社会问题展开深入研究。本研究以社会 学的独特视角，采用定量研究和定性研究相结合的社会研究方法，借用韦伯的合理 性的分析概念以及有关社会化理论( 发展社会化) 、社会变迁理论( 技术导致的社 会变迁) 、“后工业社会”理论等社会学的理论，对此力求进行创新性、前瞻性的研 究。 本研究力求体现学术研究的理论性和实践价值。在理论上，运用社会学的独特 视角和有关社会学理论对科学素养展开研究，从社会学意义上丰富了科学素养的内 涵，深化了对科学素养的理解，并运用社会学方法对企业人员科学素养进行了明确 界定，丰富了科学素养的操作性定义，在一定程度上有利于促进科学素养的量化研 究。在实践上，一方面是有利于引起全社会对进一步提高整个民族的科学素养以及 企业人员科学素养的关注，另一方面是有利于指导企业把提高企业人员的科学素养 3 社会学视角下工业化社会企业人员科学素养研究一一来自安阳某国有企业人员科学素养状况的调查 作为人的发展之本，企业的发展之本，更有利于指导企业从社会整体的角度考虑企 业的生产和经营，促进企业与社会的协调发展。 4 社会学祝角下工业化社会企业人员科学素齐研究一一来自安阳莱国有企业人员科学素养状况的调查 1 企业人员科学素养与工业化社会 在工业化进程中，科学技术社会化、社会科学技术化已经成为一种必然，或者可以 说，现代科学技术正在成为一种大众文化。现代科学不再被看作是生产绝对的、普遍的 和永恒不变的真理的机器，而是对待认识的一种特殊方法。因此，要适应时代的发展， 实现工业化社会良性运行以及企业的健康成长，企业入员必须掌握一定的知识，也就是 要具备一定的科学素养。 1 1 科学素养的解读 当今，科学素养已成为日常谈论国民素质的重要方面，大到国家和社会的健全发展， 小到企业组织的健康发展以及个人的成功人生的获得，都通过或实证或想当然的方式， 和科学素养联系在一起。然而，科学素养却不是一个简单而明确的概念。在世界范围内， 由于社会文化背景及经济发展状况的不同，社会信息流动速度及信息内容的不同，受教 育程度及职业经历的不同，获得科学技术的渠道和手段的不同，加之研究者理论视角和 观念的不同，因而对科学素养的看法存在不少分歧和差异。 1 11 科学素养的概念及内涵 科学素养一词源自英文“s c i e n t i f i cl i t e r a c y ”和“s c i e n c el i t e r a c y ”，有的学者译为科 学素质，前者指一种长期积淀下来的习惯、素养，是一种内在品质，其重点在于对科学 的态度，观察和思考问题的科学性以及批判精神：丽后者指的是一种短期的实用技能， 解决实际问题的具体知识和办法，其重点在于获得知识、技能而非抽象的批判精神和科 学的思维习惯。我们通常所说的“科学素养”概念通常是指“s c i e n t i f i cl i t e r a c y ”。又 由于科学素养是一个多维度的概念，现代意义上的科学素养也包含了“s c i e n c e l i t e r a c y ”的内容。目前，学术界对科学素养的表述有一个大致的共识，即科学素养指 的是对科学所应了解的程度。通常这一概念还包括对科学的本质、目标和一般局限的认 识，以及对更为重要的科学思想和方法的理解和认同。由此可以看出，要理解科学素养， 首先要认识科学。 科学作为一个独特、系统的知识体系和思想体系，为人类社会的发展产生了巨大的 影响。科学作为一个知识体系是：认识世界，创造知识；探索和发现自然界存在着的客 观现象，认识和研究客观规律；是技术的归纳和升华，是实践的抽象，是一种理论形态 的知t ； ；科学所要回答的“是什么”、“为什么”、“能不能”这三个方面的问题；可以在 m a i e n s c h e i n ，j ，b o r o u g h ，d ，b u r g ei ，e n s h a i r , r ，e la l ( 1 9 9 9 ) c o m m e n l a r y ：t ot h ef l l l u r e - - a r g u m e n t sf o rs c i e n t i f i c l i t e r a c ys c i e n c ec o m m u n i c a t i o n ，t h o u s a n do a k s ，2 1 ( 1 ) ：7 5 8 7 5 社会学视角下工业化社会企业人员科学素齐研究一一来白安阳某t 3 1 有企业人员科学素养状况的调查 科学发展的历史中看到，科学在推动人类社会进步的过程中，是一种在历史上起推动作 用的革命的力量，是最高意义上的革命力量。这里所说的革命力量，具有两层含义，一 方面是指科学走在生产的前面，指导生产的发展，成为直接的生产力，是导致社会变迁 的决定性力量；另一方面是指科学作为一种以实践为依据，并随着实践的发展而不断更 新的知识体系和思想体系，已成为各个时期社会文化变迁的先导。1 6 世纪的哥白尼，不 仅为我们建造了一个太阳系，同时也给神学写下了绝交书。1 7 世纪物理学的辉煌成就和 理性的精神，导致了1 8 世纪整个欧洲的启蒙运动。哥白尼、布鲁诺、伽利略科学 家可以被打倒、被毁灭，但是他们却以科学的精神为我们浇铸了一座座丰碑。几个世纪 以来，尤其是进入工业化社会和知识经济社会以来，这种科学精神越来越广泛地按照理 性的原则渗透到个人和公共的社会生活中去，渗透到教育、组织机构以及经济和社会当 中去，在保证社会的良性运行和协调发展方面起到了一定的积极作用。 在今天，科学对社会变迁的推动作用更加显著。科学不仅与人类历史发展的前途和 现代国家的兴衰息息相关，而且成为人们变革世界观和科学观的最直接的动因。科学理 论的每一次重大突破都深刻地影响着人的思维方式和行为方式。科学对于人类的这种内 在意义表明了科学已成为现代社会文化与文明的重要基础。 科学技术作为人类文化的重要组成部分，它的发展不但依据自然科学、人文科学、 社会科学的理论成果，而且科学与技术本身作为一种新的文化知识，已经成为人们思维 的普遍形式之一。科学技术正全方位地影响并改变着人的传统生活方式和行为方式。当 西方人创造了“科学”这种方式来展示其优秀的智力活动的时候，科学的功能不再仅仅 是认识和理解一定科学术语、概念的能力，也不仅仅是对科学研究一般过程、方法的了 解，或简单地传授在日常生活中能够判断某种说法在什么条件下才有可能成立的知识， 而重点在于理解包含科学技术内容在内的公共政策议题的能力，即全面正确地理解科学 技术对社会的广泛影响，能够对个人生活及社会生活中出现的科技问题作出合理的反应 的能力，而这正是社会学研究的重点所在。 认识了科学，就不难理解科学素养的内涵了。但是，对于科学素养的内涵，世界各 国学者一直存在较大的争议，至今仍没有形成一个统一的认识。根据中国科普研究所的 有关研究，目前国际上对科学素养的理解主要有以下几种代表性的观点： 一是国际成人素养方法研究所( i n t e r n a t i o n a li n s t i t u t ef o ra d u l tl i t e r a c ym e t h o d s ) 的 学者认为，科学素养的主要内容包括探索精神、对科学术语和概念的基本了解。 是国际学生科学素养测试大纲( p r o g r a mf o ri n t e r n a t i o n a ls t u d e n t sa s s e s s m e n t ， p 1 s a ) 中提出的，科学素养的测试出三个方面组成：科学基本观念、科学实践过程、科 6 社会学视角下工业化社会企业人员科学素养研究一一来自安阳某国有企业人员科学素养状况的调查 学场景，在测试范围上由科学知识、科学研究过程和科学对社会的作用三个方面组成。 三是美国学者米勒认为，公众科学素养由相互关联的三部分组成：科学知识、科学 方法和科学对社会的作用。具体说就是，具有足够可以阅读报刊上各种不同科学观点的 词汇量和理解科学技术术语的能力，理解科学探究过程的能力，关于科学技术对人类生 活和工作所产生的影响的认识能力。 四是美国著名的科学教育家柏比认为，科学素养的内容包括：“第一，每个公民在其 个人的生活中应该知道、评价和使用科学技术，理解并欣赏科学技术在日常生活中的应 用；第二，每个公民应该在一定程度上理解科学技术与社会的关系；第三，每个公民应 该把科学技术看成是人类共同的事业，理解基础研究与应用研究之间的关系、技术发展 与社会进步的关系、社会问题与科学技术之间的关系，每个公民只有精确地理解科学技 术在社会中的意义，才可能对那些与科学技术有关的事务进行决策；第四，每个公民应 该初步了解在科学技术的背景中参与民主过程的途径和方法”。仔细分析柏比科学素 养的主张，可以发现，他极力强调公民应当对科学、技术、社会、民主，以及它们之间 的关系有一个比较明确、清晰的认识，并能在社会生活中运用这些认识解决那些与其公 民职责密切相关的问题。 五是欧盟国家科学素养调查的领导人j 杜兰特认为，科学素养由三部分组成：理解 基本科学观点、理解科学方法、理解科学研究机构的功能。 六是在我国，中国科普研究所的学者认为，科学素养由三部分组成：科学知识( 概 念和术语) 、科学方法、科学技术与社会。 总的看来，世界各国学者对科学素养的理解都涉及四个部分：科学术语和科学基本 观点、科学研究的过程、科学对个人和社会的影响、科学学术研究的组织功能。当然社 会学者关注的是后两个方面，而这正是科学素养的核心所在，科学素养本质所在。 当然，社会学方法对科学素养的理解和测量，更是一种基于特定背景的考量，认为 没有什么一般的或通用的科学素养，而只有具体场景下针对特定目的而言的科学素养。 因此，对科学素养的概念的理解和界定，与其说是一个理论问题，不如说是个实践问 题，讨论科学素养不能离开各国社会经济和科技发展的实际情况，世界上不存在适用于 所有国家公众的统一的科学素养的标准。同时，科学素养的内涵也是随着时代的发展以 及科学技术的发展在变化的。对此钟启泉先生做过详尽考察。2 0 世纪5 0 年代，科学素 养注重“概念性知识”、“科学的本性”、“科学的伦理”。到6 0 年代，“科学与社 会”、“科学与技术”、“科学与人文”、“技术与社会”已扩充为科学素养的内涵。 孙可平sts 教育论 m 】上海：上海教育出版社，2 0 0 ：12 8 。 7 社会学视角下工业化社会企业人员科学素养研究一一束自安阳某国有企业人员科学素养状况的调查 进入8 0 年代，从美国国家科学教师协会( n s t a ) 发表的“科学、技术、社会新尝试” 可以看出，科学素养对于一个人是否可以在社区里发挥功能是很重要的。9 0 年代以来， 在科学技术与其它领域相互关系方面，在原来的“科学、技术与社会”的基础上，内容 进一步扩展到“科学、技术、社会与生态”、科学技术与生物圈等等。我国学者对科学 素养的内涵也进行过探讨，有的专家把科学素养分为四个方面：科学知识、技能和科学 方法，科学能力，科学观和科学品质：有的专家把科学素养的结构划分为知识结构、智 力结构和非智力结构来论述。 综上所述，随着工业化社会的发展，各国对科学素养的理解尽管有所侧重，但是其 核心的因素是共同的，即：对科学技术的理解，包括理解科学技术的性质、概念、原理、 过程；对科学、技术、社会三者关系的理解；科学的精神和态度；运用科学技术解决日 常生活及社会问题的能力，包括运用科学方法的能力、判断和决策的能力、与他人合作 交流的能力、自我补充和继续学习的能力。 可见，现代的科学素养内涵，一方面强调人的身心、智力、敏感性、审美意识、个 人责任感、精神价值等方面的发展，强调发展个性的多样性、自主性和首创精神。另一 方面充分重视科学、技术、社会三者之间的关系。但无论科学素养的内涵如何变化，科 学素养教育已成为提高国民综合素养不可或缺的重要方面和途径，它不仅关系到个人对 科学技术与社会关系的理解，而且关系到科学技术对人类、对地球未来的影响，它已成 为保证社会良性运行和协调发展的重要因素和条件，受到社会学界的广泛关注。 1 1 2 科学素养的历史演变 关于科学素养的历史发展，学者们有不同的说法。本文主要参考了劳克施( l a u 醇s c h ) 在2 0 0 0 年第一期科学教育上发表的一篇文章的分期法。 ( 1 ) 约于2 0 世纪初到4 0 年代末。历史上，如果个人能阅读和书写自己的名字，就 被认为“会读能写”。反之，如果他只能用“x ”来签名，就被认为是“不会读能写”。 在以后的一个长时期中，对基本上会读能写曾重新下定义为：阅读一个公共汽车时间表， 一个贷款契约或一瓶药物的说明。科学素养这个术语的含义后来虽然不断发展，但许多 人仍然把它解释为“会读能写”。 ( 2 ) 约在2 0 世纪5 0 、6 0 年代。有人称，这个时代是“科学素养”概念的合法化时 代。1 9 5 8 年，科学素养概念的一个关键性的建议者美国斯丹福大学荣誉教授赫德 ( e d h e r d ) 在一篇名为科学素养：它对美国学校的意义f “s c i e n c e “t e r a c y ：i t s m e a n i n g f o ra m e r i c a ns c h o o l s ”) 的文章早，把科学素养解释为理解科学及其在社会中的应用，并 社会学视角下3 - 业化社会企业人员科学素养研究一一柬自安阳采国有企业人员科学素养状况的调查 探讨了科学与社会的联系。赫德这里所使用的科学素养，接近现代的科学素养的含义。 6 0 年代中期，一些社会问题诸如环境问题、青少年的信仰危机、道德问题等的出现，引 起了科学教育者的广泛注意。在他们看来，这些社会问题在一定程度上与忽视个人发展 的目标有关。此后，人们开始关注科学素养问题。 ( 3 ) 2 0 世纪7 0 年代。有人称这个年代为“认真解释的时代”。1 9 7 0 年，赫德对科 学素养的概念选择了“科学启蒙”这个成语。他认为，科学教学广义的目的应该是培养 一个启蒙的市民，能够使用科学的智力资源去产生一个将促进作为人类的人的发展的有 利环境。1 9 7 1 年，美国科学教师协会的课程研究委员会认为，科学素养涉及对科学过程 技能的态度和能力以及科学概念的有用知识。7 0 年代后期，人们开始用科学素养概念来 表达科学教育目标的一种新的变化。这种变化就体现在科学知识、科学方法、个人和社 会目标之间的相互协调、平衡的发展方向。 ( 4 ) 1 9 8 0 年前后。1 9 8 3 年，罗伯特引用加贝尔在职1 9 7 6 年的话，显示他在科学素 养上的理论模型工作。基于科学素养意义的大多数解释。他认为，目前实际上意指与科 学教育有关的每一件事情。罗伯特又说，科学素养的概念无所不包。 ( 5 ) 2 0 世纪8 0 年代后期至今。1 9 8 0 年，美国科学、技术、社会教育的权威人士耶 格( r o b e r te y a g e r ) 写了一篇名为科学、技术、社会、科学教育在综合中的趋向的 文章，提出有科学素养的人具有的特征。耶格主要是从科学、技术、社会的观点来看科 学素养的，包括的方面也较广，有的是前人从未提出过的。而且，科学、技术、社会本 身也是科学素养的一个重要成分。 由此可以看出，科学素养的内涵是随着科学技术的发展以及社会发展对科学技术的 需求而不断丰富的，尤其是进入工业化社会以来，科学素养的内涵更加注重科学、技术 与社会三者的关系及其科学技术对社会的深刻影响，这正是社会学界研究科学素养的切 入点。 1 1 3 科学素养的相关研究 中国科普研究所李大光先生有关科学素养概念的论述是国内对科学素养理论研究 的主要成果，但主要限于对当今主流的科学素养概念定义( 即j o nm i l l e r 派的观点) 进 行介绍，较少涉及围绕科学素养概念而展开的丰富学术碰撞和实践探索历程，对科学素 养的操作定义( o p e r a t i o n a ld e f i n i t i o n ) 的多样性也缺乏深入的探讨。另有一些学者从科 学素养与科学教学的角度对科学素养的概念作过介绍( 如魏冰，2 0 0 1 ；王素，1 9 9 9 ：等) ， 多以国外科学教学经验为借鉴蓝本，以科学教学改革特别是中学理科教学的课程改革为 牡会学视角下工业化社套企业人员科学素养研究一一来自安阳某国有企业人员科学素养状况的调查 研究目标，缺乏真正在理论上对科学素养进行总结和探讨的研究性论文。 科学素养的经验研究始于1 9 5 7 年的全荚调查。但真正系统地对公众科学素养进行 调查，则要到1 9 7 9 年的全美s c i e n c e & e n g i n e e r i n gi n d i c a t o r s 调查。在科学素养研究方 面最具影响力的学者j o nm i l l e r 的建议下，美国首次在该调查问卷中包括了科学素养概 念三个维度( d i m e n s i o n s ) 的测量题项( i t e m s ) ，并在其后两年一次的这一全美调查中一 直进行公众科学素养的测量。 除了美国以外，据有关资料，科学素养的调查，在欧洲也很受重视，在m i l l e r 思想 和方法的影响下，1 9 8 9 年，欧共体国家在英国学者杜兰特博士的带领下，开展了欧洲 1 5 个国家的公众科学素养调查，取得了重要的数据和研究结果。( 李大光，2 0 0 1 ) 我国于1 9 8 9 年首次在北京开展公众科学素养抽样调查。1 9 9 0 年，中国科协开始策 划全国性的科学素养调查，作为第一步，1 9 9 1 年首先在上海进行全国调查试点。1 9 9 2 年，在中国科协和国家科委有关部门的共同组织下，全国首次正式的公众素养情况调查 在我国进行，1 9 9 4 年进行了第二次调查，1 9 9 6 年进行了第三次调查，2 0 0 1 年和2 0 0 3 年，中国科协对我国公众( 1 8 6 9 岁) 科学素养状况及其影响因素分别进行了第四次、 第五次调查。值得指出的是，我国自1 9 9 0 年开始的公众科学素养调查，对美国和欧洲 有关公众理解科学的研究方法和对公民科学素养的研究方法进行了重要借鉴，包括对科 学素养的概念定义和具体测量( 李大光，2 0 0 1 ) 。 可见，科学素养的重要性越来越受到重视，科学素养的研究越来越受到各个国家的 关注，其研究也越来越趋向完善，越来越趋向规范。从发展趋势来看，研究的重点开始 向现代科学技术对人类的影响和公众对这些现代技术的认识方面转化。比如，信息技术 和生物技术对人类的生活和工作产生了重大的影响。转基因食品的出现和克隆动物的技 术的出现，对人的伦理和对科学技术的看法产生了重大的影响。公众的这些认识影响了 对科学技术研究的支持程度，同时也影响了社会的发展进步。及时了解和调查公众对现 代技术的看法是公众科学素养调查的重要内容。美国和欧共体国家于1 9 9 8 年先后做了 公众对遗传技术对人类的影响的调查。亚洲和其他发展中国家也越来越重视本国公众的 科学素养的研究。日本采用了米勒思想体系和指标体系不定期地进行调查并参与了国际 比较。印度针对本国的特点和文化特点进行了不定期的适合本国国情的科学素养调查。 1 2 企业人员科学素养与工业化社会发展 在新千年之初，回顾人类社会的历史进程，对于人类认识过去，把握现在，走向未 柬具有十分重大的现实意义和历史意义。从社会变迁的角度来看，围绕着生产力的发展 j 0 社会学视角下工业化社会企业人员科学素养研究一一来t j 安阳某国有企业人员科学素养状兄的调查 和技术的进步，人类社会经历了由原始的采猎社会向农业社会、农业社会向工业社会、 工业社会向信息社会、知识社会的三次社会转型。而中国的现代化路径呈现出了不同于 西方发达国家的特点，我国的现代化正经历着工业化尚未完成