（教育技术学专业论文）聋校教师教育信息技术应用现状、问题及对策的研究.pdf

聋校教师教育信息技术应用现状、问题及对策的研究 崔玲玲 摘要特殊教育是我幽基础教育体系的重要组成部分，至2 0 0 5 年底，我国特 殊教育学校已达1 5 9 3 所，义务教育阶段残疾学生已超过3 6 力。信息技术的迅猛 发展不仅带动了普通教育的改革，也影响到特殊教育的发展进程。 本项研究主要选取特殊教育中的聋教育作为对象，就聋校教师信息技术应用 现状问题，采用问卷调查法作为主要方法进行研究。搜集了全国十余个市。县、 乡镇聋校教师信息技术应用的数据资料，对资料进行整理、分析，基本明确了聋 校教师信息技术应用过程中存在的主要| 廿j 题。 通过调查发现：资会投入不足是所有学校信息技术发展过程中潜在的、最根 本的问题。软硬件管理不到位，缺少方便的硬件资源，缺少聋教育所需要的专业 软件资源是影响教师利用信息技术教学的毛要因素；城乡聋校之i 玎j 软硬件配备存 在差距：领导对教师信息技术应用重视不够、缺少激励措施；教师常规媒体操作， 与计算机、网络捕关的基本操作都不够熟练；教师培训耗资大、效果不明显。这 些都是聋教育信息化过程中不容忽视的蓖要问题。本文以| 】题为依掘，结合聋校 办学条件，借鉴普通教育信息技术过程中的经验，提出了相应的教帅信息技术应 用与培o i i 的建议与对策。 本文提出，要切实提高聋校教师信息技术应用能力，聋校就要加强信息化环 境建设的科学规划：以政府投入为建设资会的主要来源，同时通过多种渠道筹措 资会；完善聋校设备管理制度，方便教师信息技术教学提高现有设备的利用率： 丰富学校软件资源库及网络资源库；建立学校激励制度，鼓励教师信息化教学； 改变传统的培训模式，建立新璎的培训机制。只有采取相应的对策j 。能以信息化 带动聋教育现代化。 关键词：缺陷补偿教育信息技术资源建设 t h e s t u d yo fc u r r e n ts i t u a t i o na n dc o u n t e r m e a s u r e so ft h e c o r r e s p o n d i n gp r o b l e m so fd e a fs c h o o lt e a c h e r s a p p l y i n gi ti ne d u c a t i o n c u i l i n g l i n g a b s t r a c t ：t h ej n f o r m a t i o n a l i z a t i o ni sa ni n e v i t a b l et r e n do fe c o n o m i ca n ds o c i a l d e v e l o p m e n to fo u rt i m e t h ei n f o r m a t i o n a l i z a t i o nh a sa l r e a d yb e e nb e c o m i n gt h e i m p o r t a n tc o n t e n to fm o d e r n i z a t i o no fv a r i o u sc o u n t r i e s ，u n d e rt h eb a c k g r o u n do f i m p e l l i n gt h ei n f o r m a t i o n a l i z a t i o n o fe d u c a t i o ni nam o r ec o s t e f f e c t i v em a n n e r ， t h e r em u s tb ea ne s s e n t i a lc h a n g ei ni n f o r m a t i o n a l i z a t i o n t h es p e c i a le d u c a t i o nh a sa l r e a d yb e e nb e c o m i n gt h ei m p o r t a n tc o n t e n to f e l e m e n t a r ye d u c a t i o ni no u rc o u n t r y t h en u m b e ro fs p e c i a le d u c a t i o ns c h o o lh a sb e e n 1 5 9 3a n dt h en u m b e ro ft h es t u d e n t sw i t hs p e c i a ln e e dh a sr e a c h3 6 m i l l i o n si nt h e s t a g eo ff r e ee d u c a t i o na tt h ee n do f2 0 0 5 ，t h ef a s td e v e l o p m e n to fi n f o r m a t i o n a l i z a t i o n n o to n l yi m p e t u sg e n e r a le d u c a t i o nb u ta l s oi m p a c t st h ed e v e l o p m e n to fs p e c i a l e d u c a t i o n ih a v ec h o o s e nm o r et h a nt e nd e a fe d u c a t i o ns c h o o l sw h i c hl o c a t e si nc i t i e so r c o u n t r i e sa st h es t u d yo b j e c t s ，d i s c u s s e sh o wt oi m p r o v ed e a fe d u c a t i o ns c h o o lt e a c h e r s a p p l yi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yt od a i l yt e a c h i n gb ym e a n so ft h ei n v e s t i g a t i o no nc u r r e n t s i t u a t i o n so fi ta p p l i c a t i o no fl e a c h e r sa n dt h ea n a l y s i so fi t se x i s t i n gp r o b l e m s ，t h i s i n v e s t i g a t i o ns h o w st h a tt e a c h e ra l la c k n o w l e d g e st h a ti n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y ( i t ) p l a y av e r yi m p o r t a n tr o l ei nd a i l yt e a c h i n g , b u tt h e r ea r es t i l ls o m ep r o b l e me x i s t e d f i r s t ， t h er a t eo fu s i n gi ti nd a i l yt e a c h i n gi sl o v e rt h a ne x p e c t e d ，1 tm a i n l yu s e di ns o m e a p p r a i s a lc l a s s e do ro p e nc l a s s e s t h em a i nr e a s o n sa r el a c ko ft h er e s o u r c eo f h a r d - w a r ea np r o f e s s i o n a ls o f t w a r eu s e dd e a fe d u c a t i o ns c h o o la n dt h e r ea r ed i s p a r i t y b e t w e e nc i t i e sa n dc o u n t r i e si nt h eo c c u p a n c yo fh a r d w a r eo rs o f t w a r e s e c o n d ，t h e u s er a t eo fi ti sv e r yl o w , t h er a t ei s6 5 7 2 w h i c hi n c l u d e st h el o wu s cr a t eo fr i c h r e s o u r c ea n dt h e 】o wu s er a t eo fl a c kr e s o u r c e t h er e a s o ni st h e r eh a sn oe f f i c i e n t m a n a g e m e n ta n dt h ep r i n c i p a l sd i d n tv a l ei tu s i n gi ne d u c a t i o n ，a l lt h ea b o v el e a dt o t h er e s u l tt h a tt e a c h e r sc a n tu s ee q u i p m e n t si nc o n v e n i e n c e 。t h i r d ，t e a c h e r sc a ns k i l l e d o p e r a t er e g u l a re q u i p m e n t s u c ha st va n de r o j e c t i n g a p p a r a t u s b u tn o ti n i n f o r m a t i o ni n f o r m a t i o ng a t h e r i n ge q u i p m e n t t e a c h e r sl a c kt h eo p e r a t i o ns k i l lo f r e g u l a rs o f t - w a r es u c ha so f f i c ea n di n t e r n e te x c e p tw i n d o w sa n dt h e ya l s ol a c kt h e t h e o r yo fi n s t r u c t i o n a lt e c h n o l o g y w ec o u l ds e et h a tl a c ko ff u n di n v e s t m e n ti st h ep o t e n t i a la n df o u n d a m e n t a l p r o b l e mi np r o c e s so fi td e v e l o p m e n tb a s i co nc u r r e n ts i t u a t i o n so fi ta p p l i c a t i o no f t e a c h e r si nd e a fe d u c a t i o ns c h o o l ，t e a c h e r sc a n ts k i l l e do p e r a t er e g u l a re q u i p m e n t s u c ha sc o m p u t e ra n di n t e r n e t t h o u g ht h ei n p u ti nt e a c h e rt r a i n i n gi sh u g eb u tt h ee f f e c t d i d n to b v i o u s t h e s ea r ea l lt h ei m p o r t a n tp r o b l e m st h a tw ec a n t n e g l e c t e t h i st h e s i s p r o d u c e sc o r r e s p o n d i n gs u g g e s t i o n a n ds o l u t i o nb a s e do ns h o w i n gp r o b l e m sa n d e x p e r i e n c eo fg e n e r a le d u c a t i o ni nl ta p p l y i n ga n d t e a c h e r t r a i n i n g t h et h e s i ss u g g e s t st h a ts c h o o l sh a v et om a k et h ec o n s t m c t i o n a lp l a no fi t e n v i r o n m e n ts c i e n t i f i c ；t a k et h eg o v e m m e n ta st h em a i ns o u r c ea n dr a i s et h ef u n db y m a n yk i n d so fc h a n n e l s ；c o n s u m m a t et h ed e a f s c h o o le q u i p m e n tc o n t r o ls y s t e m ， e n h a n c e st h eu s i n gr a t eo fe x i s t i n ge q u i p m e n t s ；r i c hs c h o o l ss t o r a g eo fs o f t w a r ea n d n e t w o r kr e s o u r c e ；b u i l tt h em o t i v a t i o ns y s t e m ，m o t i v a t et e a c h e r su s ei ti nd a i l y t e a c h i n g ；c h a n g et r a d i t i o n a lt r a i n i n gm o d e lt on e wo n e w em u s td os o m e t h i n gt o a c h i e v e sm o d e r n i z a t i o no fd e a fe d u c a t i o nb ym e a n so fl n f o r m a t i o n i z a t i o n k e y w o r d s ：d e f i c i e n c yc o m p e n s a t i o n i ti ne d u c a t i o nr e s o u r c ec o n s t m c t i o n i l l 学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。尽我所知，除文中已经注明引用的内容外，论文中不包含其他个人 已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得陕西师范大学或其它教育机构 的学位或证书而使用过的材料。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均 已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名：熊盘遂日期：呈垒垒i ：墨：绺 学位论文使用授权声明 本人同意研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属陕西师范大 学。本人保证毕业离校后，发表本论文或使用本论文成果时署名单位仍为陕西 师范大学。学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其它指定机构送交论文 的电子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进 入学校图书馆、院系资料室被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。 作者签名：叁遂盘日期：墅团，量斟 一、问题的提出 第一部分绪论 ( 一) 问题研究的意义 随着经济全球化的进程，知识迅猛发展与不断更新，信息技术渗透到各个领域， 引发了教育系统的深刻变革，更成为深化教学改革的制高点和突破口。2 0 0 0 年1 0 月份，教疔i 部召开了中小学信息技术教育工作会议，并颁发了关于中小学普及 信息技术教育的通知、关于在中小学实施校校通工程的通知和新的中小学 信息技术课程指导纲要( 试行) 三个重要文件，决定从2 0 0 1 年丌始用5 1 0 年的 时i 日j ，在中小学( 包括中等职业技术学校) 普及信息技术教育，以信息化带动教育的 现代化，努力实现我国基础教育跨越式的发展。信息技术在教育中的发展惠及到 社会中每一个与教育有关的成员，信息技术的应用不仅仅是一种新型手段的介入， 它带给人们的是教育信息资源的统整、教学内容的变化、教学方式的更新、师生 关系的改善、学校体制的变革、教育功能的拓展、学习理念的提升”1 。在特殊教育 领域，对信息技术的认识、信息技术的建设与发展如火如禁，截止到2 0 0 4 年，全 国已有省级残联公众信息网2 2 个，地市及其他形式的残疾人网站2 0 0 余个；完成 省级残联局域网建设的有2 2 个；推广应用业务软件、数据库3 1 个，累计数据达 3 0 0 多万例”1 。为了促进信息技术在特殊教育学校中的应用与发展，提高个国特殊 教育学校教师信息技术应用能力，完善特殊教育信息资源库建设，中刚教育学会 特殊教育分会在2 0 0 6 年举办了全固首届特殊教育学校教师信息技术综合应用能力 大赛”1 。一系列的举措无不反映了信息技术在特殊教育应用中的重要作用，例如： d y n a v o x 3 1 0 0 ( 一种放大或转换的交流设备) 可以丌启和操纵电视、v c r 、电脑和其 它电器设备。它主要提供了两种主要的可选择选项，扫描选项只需要较低水平的 运动就可以操控，通常适用于有更广泛运动损伤的人；直接选择选项可以通过眼 睛的注视、灯光指示器等非肢体接触的指示束进行操控还可以通过肢体施压、肢 体接触接近和嗓音语言的识别来进行操控，为类似脑瘫的儿毫提供了比较便利 的接受信息的条件。t d d ，文本电话，一般称为聋人电话，可以让有言语损伤的人 独立使用电话。这种电话可以附加在普通电话机上，使用者把他想要的晚的话输 入文本电脑中，接线员充当障碍者的“声音”，这样可以实现言语损伤者的无障碍 交流。信息技术带给特殊教育的益处是不容忽视的，是值得各特殊教育研究机构 与院系都将信息技术的特殊教育应用纳入到研究内容中来的。 作为特殊教育重要组成部分的聋教育在这场变革当中也同样受到了信息技术 的冲打。全特蛛敦f f “f 一一1 i ”发展规划提出要f i 断j j | l 快信息化人j 培养，移 极强化师资队伍建设，提高教师的现代信息技术应j j 能力，努力为特殊敦疗信息 化技术教育的发胜提供人| 支撑；根据叫务院关。二深化教行政肇全m 押进素质 教育的决定和荩础教育课千廿改革纲要( 试行) 的精神，将在聋校义务教育阶 段的综合实践活动课程中设胃信息技术教育课程”3 。鉴于信息技术发腱的紧迫性， 聋校要发展就必须要解放思想、实事求是、囚地制宜、突出特色，将信息技术的 应用与学校师向信息技术的改革融为有机整体，信息技术麻用于聋教育不仅仅足 一种新的教学手段的介入，除了有相应的硬件、合适的软件外，i 箭件因素肄常币要， 所以要从整体卜进行考虑，把与此相关的各种因素纳入改革的范围。任何先进手段 的应用部是以人为执行者的，教师就是潜件，在传授人类积累的关于自身的自然 知识方面以及在丌发人类创造能力方面，教师是始终是主要的责任者，教育改革、 教育发展最终要通过教师的教育实践爿。能实现。教师的应用能力直接导致钱教育 信息化的成败。在信息化教育中，学生是丰体，教师是主导，要将硬件、软件等 转化为有效的教与学的工具，还有赖于教帅应用信息技术的知识、能力年态度。 聋校教师的质蟹，尤其足现代教行观念和对现代信息技术的l ：, zj l l 质s 咀- t 。，巩, - 为锋校能 否与时代同步发腱的关键，所以，聋教育要转变舰念，制定措施，提供条件，帮 助教师完成角色转变，充分发挥教师的主动性，提高教师将信息技术应用丁| 教学 的动机，推动侍敦行的信息化进程。 随着信息技术在教育领域的广泛应用，基础教育中的酱通中小学师资队伍的信 息技术应用中存在着很多问题。这些问题在聋校中是否也f 日样存在? 本文旨在通 过调查聋校软件、硬件设备使用现状：教师信息技术应用；学校现有培洲制度及 其效果等内容，发现聋校信息化建设中存在的问题，为教育行政部门和学校强化 师资队伍建设，完善职丽、职后培训，提高教师的信息技术应用能力，提供相应 的建议和依据。 ( 二) 问题研究的内容及过程 本项研究采用问卷凋轰的方法，研究内容包括l 、聋校硬件环境建设、软件资 源建设以及应用情况；2 、教师利用信息技术上课的比例及影响因素；3 、教师对 信息技术应用于教学作用的认识：4 、教师传统教学媒体操作技能、计钳帆基本操 作技能、软件应用及网络技能；5 、教师基本教学理论掌握情况；6 、教师信息评 价及信息道德：7 、教师培训情况以及影响培训的原冈及其排序。以信息技术硬件 与软件设备的应用现状与教师信息技术能力现状为重点。问卷采用封闭式题目 与t r f = 放式题h 相结合的形式，7 r 放式题目作为封闭式题h 的补充，详细渊 查未尽蛋1 i 。 在先期的文献柃索过程中发现普通中小学教师信息技术应用过程中普遍存在 以下问题：l 、我幽1 1 前中小学教师家庭对计算机的拥有量并不多，即使家庭拥有 计算机的教师，也未必能真币将其技术运用于课章教学。2 、教师仅将计算机用于 基本的文字处理，而教师使用计算机的主要目的大多是为了应付各类研究课、公 丌课、评优课和观摩课的需要。3 、中小学教师在计算机的运用上办未成熟，多数 教师尚处于对一般知识的了解阶段，不能熟练操作”1 。陈云英教授“全国特殊学校 信息技术建设现状与对策研究”的调研报告中指出：1 、特殊教育学校在硬件设施 方面传统媒体的配置数量较多，而对于计算机等现代化媒体的配置数量不足；2 、 在软件建设方面，特殊教育学校中适应特殊学生学习需要的软件种类少，软件来源 面窄，安装数量不多“1 。 作为特殊教育一部分的聋教育是否也存在和普通中小学一样的问题，并同时 或者部分具有特殊教育的普遍问题呢? 本文根掘研究目的以及相关概念的界定设 计了调查问卷。为了确定问卷的可行性，研究者通过网络选取了几位从事聋校教 育工作的一线教师进行相关访谈，征询他们对l 口j 卷的意见和建议，确定了调查中 样本的地域范围、问卷内容等，将问卷初稿以电子邮件形式发送进行初测，并根 据他们的反馈对问卷进行了相关的调整。根据几位教师访谈与问卷初测中所反映 的问题，研究者选取了鎏i ! 叫l 矗丛l i ，仁盆甚是：亡二趔壹：重丛_ 直及e 强； 县、云南省某县、湖北省武汉市及应城r 仃等在“1 地聋校信息技术应用中比较有代 表性的学校，向一线教师发放问卷，i 大l 篇幅关系只显示统计结果。 3 第二部分聋校教师信息技术应用现状分析 一、信息技术相关概念的界定及其与聋教育的关系 ( 一) 信息技术与教育信息化 信息技术( i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y ) 是对信息进行采集、加： 、存储和传 送的技术，它覆盖了微电子技术、数据处理技术与通信技术而成为一门综合技术。 它以计算机应用作为基础，具有对各种信息( 声音、图形、文本和数字等) 进行 综合处理的能力“。信息技术是能够扩展人的信息器官功能的技术。因此信息技术 就是信息的采集、加工、存储、识别、冉，j 三、交流、应用的手段和方法的体系。 它的内涵包括两个方面：( 1 ) 丁段，即各种信息媒体，如e l j f i lj j 媒体、电子媒体、 计算机网络等，足种物化形态的技术：( 2 ) 方法，即运 】信息媒体对信息进行 采集、加工、存储、识别、再7 、交流、应用的方法，足1 种智能形态的技术。 信息技术就是由信息媒体和信息媒体应用的方法两个要素所组成的”。教育信息化 足从信息技术与教行的关系h5 发，描述以有关信息技术的观念、思想、设施、设 备、知谚 和技能等来影响教育的过干日年结果。 ( 二) 教育信息技术( i ti ne d u c a t i o i l ) 教育领域中信息技术的特征足：信息资源是敦靠资源，应用对象是教师和学 生。教育信息技术的概念是个复合概念，它实阿；上是在信息技术概念之后出现的， 所以它应该分解为“教育一信息技术”，其义为“教育r ，的信息技术”，或“信 息技术在教育中的应用”。”。本文所提及的信息技术是指教育信息技术。教育信 息技术足以教学媒体的应用为主要支撑的。“教学媒体”一词，最初仅仅是指美 国6 0 年代出现的教学机器。现在泛指“任何用来传播知识的通讯手段”，包括教 材、教学参考资料等印刷材料，还包括模璎、图片、幻灯片、录音机、录像机、 电影、电视等视听辅助设备以及计算机媒体手段。 ( 三) 教育技术、信息化教育技术与教育信息技术 根掘1 9 9 4 年荚唰教育传播j 技术仇会所发表的教赍技术领域定义，教商技术 是指对学爿过程和学习资源的设计、丌发、运用、管理和评价的理论与实践“。 教育技术包括物化形态的教育技术与脱念形态的教育技术。 信息化教育技术主要以微【乜子技术、汁算机技术和通讯技术为基础，以信息 处理为核心的。信息化教育技术包括艘件、软件和潜件。碗件是指技术设备和相 孙中l 新甍汉i t 算机人群典 m | e 京：人k 邮i u 版 i 1 9 9 8 4 应的教学系统，如多媒体技术和多媒体教学系统、人j = 智能和智能教学系统、网 络技术和多媒体教学网络系统等：软件是指与硬什配套的教学软件，包括课啦教 学中所用到教学课件和积件等；潜件是指硬件、软件因素以外的影响计算机在特 殊教育中使用效果的其他因素，如各种观念、方法、理论体系和相关科学的研究 成果，教师的接纳念度、知识状况，使用的环境因素以及学生因素等。可见， 硬件与软件构成了物化形态的教育技术，潜件构成了观念形念的教育技术。教育 信息技术是信息化教育技术的重要组成部分，应用教育信息技术的过程就是应用 教育技术的过程。信息技术应用于教育的特殊性决定了教育信息技术是在潜件指 导下的软件与硬件的应用。 ( 四) 信息技术与聋教育的关系 1 、聋校教育的目标 关于2 1 世纪我国聋教育改革与发展的建议明确提出：“要使学校的教育 充满生机和活力，培养学生在德、智、体诸方面得到发展，培养融入社会和自立、 自强于社会的能力，以及终身学习的态度和能力，为其适应未来社会的需要打下良 好的基础“”3 。使听力障碍儿童能适应生活、适应社会、适应职业，成为社会有用 的人，这是聋教疗- 的教育目标。林永馨主编的特殊教育学明确提出：“特殊教 育最主要的教育f i 标，是补偿缺陷，适应社会生活”“。山此可见，补偿缺陷，副归 主流是大势所趋。 2 、多元智能理论 1 9 8 3 年，美困哈佛大学心理学教授霍华德加德纳( t l o w a r ag a r d e n e r ) 在其 出版的心智的结构一书中提出：决定人成功的不仅仅只有一种智力，而足包括 以下7 种智力因素，即言。语智力、数理逻辑智力、空i b j 认识智力、运动智力、音乐 智力、人际关系智力和自我反省智力。每个人都或多或少棚有这7 种智力，只是因 其组合或发挥的程度不同而出现了差异1 。适当的教育和训练，可使每一种智力发 挥到更高的水平。听障儿章的听力部分或全部受损，口头语言表达能力、书面语 言组织能力，远不及健康学生。但是其它方面的能力与同龄健康学生相比，并无多 大差异，在某些方面还可能超过i f 常学生。听力障碍儿章由于听力缺失而造成听力 障碍，学习容易产生视觉的先导性，视觉器官自动地承护起感知事物的主要任务。 因此，充分发展和发挥听力障碍儿章的视觉潜能来补偿听觉功能的不足，促进听力 障碍儿章发展，是聋校教育工作的重点。 3 、媒体是人体的延伸 实验心理学家赤瑞特拉通过大量的实验证实：人类获取的信息8 3 来自视觉， 1 1 来自听觉，3 5 来自嗅觉，1 5 来自触觉，1 来自味觉“”。加拿大著名传播学 家麦兜，1 i 汉( m c l u h a n ，m ) 在璎解媒体人体的延仲一书l i 提出：媒介即 信息，媒介是人体的延f i | j 。具体温束，媒介足人的感觉器官的延伸，如印刷术足 服晴的延仲，广播足耳朵的延伸，电视则是j f 朵- j i l l 4 睛的m 时延伸。各种媒体对 人的感知有强烈的影响，不同的媒体对不同的感官起作j h ”“。如印刷媒介使人的 感知成线状结构( 文本信息) ；视听媒介使人的感知成三维结构( 主要是视觉信 息) 。根据以上内容不难得出，听障儿章尤其是全聋儿童，缺少的是1 1 的来自听 觉的信息，其他信息的获得渠道和健全儿章足没有差异的。缺陷补偿理论认为补 偿是在机体失去某种器官或某种技能受到损害时的一种适应，是一种与证常发展 过程不令相同的、有特殊性的发展过程。在这种有特殊性的适应和发展过程中被 损害的技能可以被不同程度地恢复、弥补、改善和替代”“。听力的缺失导致听障 儿童手要通过视觉获得信息。并且因为长期“以目代耳”，视觉器官得到充分的 锻炼和发展，视觉补偿的作用得到了充分的发挥，他们在视觉注意、视觉表象、运 动表象和视觉记忆的能力都要高于m 常儿章。人们在交往中，很多是用形象思维， 而不足j h 抽象思维的。”“这就是说，信息技术恰好可以在这方嘶给以强有力的 支持，尽管听力障碍儿审的抽象思维能力相对较弱，但我们町以利用他们k 期练就 起来的、强劲的形象思维能力柬予以补充。以媒体充分延伸视觉的功能。利月j 的 文字、图形、图像、中富的色彩、活动的酬i 斯来刺激他们的视觉器官，以一种可 控、可参与的方式将誊物的特征形象、生动、可拧的形式展现在学生的晤荫，调 动他们的形象思维，完成他们自己的知识建构，就町以充分的扬k 避短，促进听障 儿章健康、和谐的全面发展。 根掘教学对象的以上特点，聋校教师可以以一定的教学目标、学习环境和经 济因素为基础，合理选择和使用信息技术媒体，并与传统教学手段有机组合，使 教学内容形象化、动态化、直观化，向听障儿奄提供丰富的视觉信息，激活与之 相对应的大脑视觉空问智能参与学习，建立和完善各种表象，增加见识，丰富经验， 促进他们各种感官参与学习活动，帮助他们有效地获取知识，更快地：掌握技能。还 可以激发听障儿幸好奇心、求知欲，培养他们的想象力和创新力，从而为他们适 应信息化社会提甲做好心理准备和能力储备。 二、聋校资源建设现状分析 教育信息资源是用f 教靠的各种信息资源，与信息环境相比较，教育信息资 源在教育中的应用具有更为直接的作用。学校教育信息资源是教师应用信息技术 的最主要“原料”，“原科”充足与否，以及使用效二每的高低直接影响敦! j i f j 利用 信息技术 二课的积极件和质肇“。 6 学校的教学资源分为硬什资源和 硬件资源，本文将作硬件资源分为网络教 学资源和l 网络教学资源。网络教学资源包括校园网的教学信息资源库和各种数 字化图书资料、期刊，音频、视频等可供教师和学生学习的资源。非网络教育资 源主要指学校的教学光盘等等。当教师被问到在备课或上课时经常从哪罩获取教 学资源，教师的回答态度倾向分析如表l 与表2 所示： 表l 城巾- 教师资源获取方式排序表 权重( 码) 及响应人数( “日) 序第第第籀第第第摊序 资源获取方式( ) 一 一二 二四五六七指数 号 位 位位位位侥位 ( w ) 7654321 l 校吲网的多媒体资源库 1 61 71 l33920 1 5 4 2 校吲网的数字幽1 5 馆 2 477 891 00 0 9 3学校的教学光盘 881 51 7942o 】2 5 4 从其它网站上r 载 5 l1 71 39l34o 1 6 5 自己购买的光舷 21 31 0 91 61 12 o 1 1 0 6从同事、删友处借术的 71 51 67】o980 3 7 自己制作 1 61 72 07221 50 1 1 5 汁1 ： 1 、w i 2 ( a l n ) ( n 。a i ) 2 、w 某一闻素的排序指数；a j - 排序等级的分值；n 。， 某一冈系在各排序笛级的分布数 n 一总的分布数玉一冈素 李克东教育传播科学研究方汪i m 】岛等教育；l ；版 1 9 9 0 7 表2 县、乡镇教师资源获取方式排序袭 权叵( a j ) 及响应人数( n “) 排序 序鳃钯第第船第钯 资源挟取方式( f i ) u 。1 ，_ 叫h 上 一 _，、 l 指数 号位位位位位 位位 ( w i ) 7654321 1 校吲网的多媒体资源庠2 1l l22o 1 2 2 段吲网的数字i f l ；馆 4321 0 1 4 3 学校的敦光髓 392110 ，】5 8 4 从其它喇站lr 载1 6533l0 1 6 9 5 自己购买的光盘 4 1 4 33l0 1 0 6 6 从l 司_ 书、删友处借米的 446421 0 1 3 9 7 n 己制作 l3323420 1 0 3 汁：表1 从分析所得数据可以得出：城巾教师放学资料来源依次是其它网站下载、学 校的教学光盘、自已制作、校园网的多媒体资源库、从同事和朋友处借、自己购 买的光盘、校阳嘲的数字图书馆。县、乡镇教! j l i 教学资料来源依次是：其它嘲站 下载、学校的教学光盘、从m 事和朋友处借、校列网的数字图一侈馆、校叫网的多 媒体资源库、f l 已购买的光盘、自l 三：制作。在资源秩取方匠，城r 订与乡镇教师都 首选从其它网站卜载资源，其次是学校的教学光盘，而城市教! f i f j 偏向于自己制作， 乡镇教! j l l i 最不怕愿自己制作。这主要是冈为： 1 、所有学校的校园网资源都很缺乏。另一项调查显示在8 8 2 4 的学校都已经 接入互联网的情况下，教师使用计算机有3 8 2 4 是为了佥找资料，较编写练习或 考试( 1 6 9 3 ) 、编写教案( 1 7 8 7 ) 、制作课件( 2 1 ) 都要高很多，可见教师还 是十分热衷于从互联网上下载所i 菥的教育、教学资料的。校园网资源的建设可以 为教师提供本专、i k 的具有针对性的资料储备，但是在被调查的l o 所院校当中有独 立校川网主页的j 存六个，而且资源相对匮乏：一所学校的资源中心只有为数不 多的几个电子教案和多媒体课件( 见附求图1 2 ) ；一所学校依托省级教育部门的 教育嘲站，与普通教育共用，特殊教育内容较少，没有提供相关的下载服务( 见 附录图3 - 4 ) ；县、乡镇学校中只有一所学校有某科技公司建设的主页，经常打不 丌。g o o g l e 搜索的网址直接链接到技术公司精良的非教菏主页，明显上次不分， 3 牟兜糸敦宵但 着 7 ：4 0 f j ( 1 i i l l m i 1 矗等教育i 版i 1 9 9 0 并j 二i 网页，l ，迩存在一些1 i 适合存教商刚站f f ；现的小j 。告( 见附爿乏圈5 - 6 ) ，还有三 所学校根本没j i l l ! 关的资源设计( 见附采圈7 9 ) 。综合所有内容来看，对教师的 帮助极低或者存在不良影响，校园网络资源的匮乏导致教师们更多的依赖于互联 网、学校的教学光盘，而适合聋校应用的教学光盘少之又少，处于比没有稍强的 境地。由此可见，教师通过其他渠道获取资源的频数是非常低的。在教师们被问 及制约教师利用信息技术上课的因素时，没有丰富的教学软件是第二位的因素， 这进一步说明，无论城市与乡镇，校园教育资源的短缺已成为客观存在的、而且 为教n i f 所关注的影响因素。 2 、县、乡镇学校信息技术的硬件资源缺乏，相对于城市教师较多的工作量与 不熟练的操作水平导致县、乡镇学校的教师不愿意自己制作教学资源。( 参见表3 ) 。 在问卷的丌放题部分很多县、乡镇教师都在学校信息技术硬件设备的建议项目上 填写“没有计算机”；“设备陈旧，运行速度慢，不能使用”；“教师电脑的质 量差，非教学人员( 指个别行政人员) 的质量精良”。缺少信息技术硬件设备是影 响所有学校信息技术发展的主要因素，但是对县、乡镇学校的影响要相对更大一 些，在特殊教育学校，资会和师资力量不足是主要问题，聋校也不能例外，并且 以县级地方政府为主的基础教育经费投入体制使我圉面临非常突出的由于教育信 息化发展失衡而导致的数字鸿沟问题”1 。因为资会不足，一些凋查地区的县、乡 镇学校缺乏必要的教学设备和必要的康复器材，一螳贫困地区教师的补助都不能 达到目家规定的标准。 表3 城市与县、乡镇操作能力对比表 城操竹二再度分类及卣分比 技术类别 乡 1 f 常熟缘 熟练会操作不会 投影仪城市 2 72 43 51 4 乡镇 1 2 56 2 53 1 2 55 0 城市3 6 72 5 5 3 3 6 74 电视机 乡镇 3 6 41 2 1 23 9 3 91 2 1 2 v c d d v d 城市 2 8 5 71 7 5 84 1 7 61 2 0 8 乡镇2 5 71 4 24 8 5 1 1 4 多功能控制台城市 1 4 52 6 33 1 62 7 6 乡镇 0o5 99 4 1 城市 3 8 9 52 7 3 72 7 3 7 6 3 2 w i n d o w s 乡镇 9 3 83 7 52 8 1 22 5 9 城i l j 3 7 8 1 2 2 63 3 ，9 65 0 多媒体制 1 软f ，i 乡镇 o32 7 2 76 9 7 城i 仃“6 52 0 3 93 8 8 32 9 1 2 杀毒软什 乡镇 61 2 1 2 6 6 6 71 5 1 5 城i f 1 0 4 82 1 91 9 0 54 8 5 7 压缩解压缩软件 乡镇5 8 91 1 7 63 2 3 55 0 城市2 2 8 62 5 73 3 31 8 1 制作幺j i j 片、投影片 乡镇 6 0 66 0 66 6 6 72 】2 1 城i 仃1 1 3 23 0 1 93 4 92 3 5 8 。 制f 1 一课，i ： 乡镇 034 2 45 4 5 城l 仃2 0 91 5 2 43 0 4 83 3 3 3 使j l | i e 浏览器 乡镇 6 2 52 1 8 83 1 2 5 4 0 6 城市2 3 1 62 5 2 63 5 7 81 5 7 9 收发电子邮竹 乡镇1 8 21 8 23 9 42 4 2 汁：州诒幅所限，仪选样最常用的垛作j ! f 仃对比 建设校园网络资源虽然是有效的途径，但不能一蹴而就，尤其对县、乡镇地 区，它需要较多的资金投入与长时问的规划、建设。联网虽然为教师的信息枪 索提供了方便，但是网络信息的种类繁多而庞杂，质量牲体上参差不齐，无序、不规 范、内容重复撒师要花赞大量时f h j 和精力去进行榆索、处理、判断。所以在校园 网不能允分发挥作用的情况下，教学光盘必将成为教师抉取教学资料的晕要来源， 增加学校光盘储备，引进信息技术专业人员，将网络资源下载、转化为聋校町用 的光盘，也是聋校信息化建设发展的可行措施。对于县、乡镇学校，需要因家并 地方政府给予一定的政策倾斜，加大资会合理投入，进行有效的师资培训，提高 领导对信息技术的重视等等努力都足促进城市，县、乡镇镗校发腱的有效途径。 三、教师信息技术应用现状分析 全国特殊教育“十一五”发展规划提出要“不断加快信息化人d 培养， 积极强化师资队伍建设，提高教师的现代信息技术应用能力，努力为特殊教育信 息化技术教育的发展提供人爿。支撑”。教师是信息化建设巾起导作用的重要 组成部分，教师教学理念的更新、信息化技能水平、信息化教学能力等足很重要 的方面。教师专业发展可以进一步细分为教师将软件、硬件资源整合到教学中的 比例、教师对资源的认识和应用情况、教师信息化技能掌捧水f 、教师埘信息技 1 0 术应用的移5 极性、教帅信息化技能培训：簪、信息技术号业教师比例等等方面。教 师要紧跟时代的步伐，更新教育理念、改肇教育内容与教俞i 方法，捉t 盎信息技术 的应用水甲和应用能力，助力聋校的跨越式发展。 ( 一) 教师利用现代信息技术上课的比率较低 教学活动从系统论的观点看包括教行者( 控制源：教师) 、受教育者( 信宿： 学尘) 、教学内容( 信源) 、教学方法( 信息的处理与编码) 、媒体传送方式( 信道) 五个方面i 2 1 。这五个方面的功能虽然不同，但却因信息传递这条主线而构成一个 完整的系统，以实现快速、合理、有效的传递教育教学信息。很显然，在教学信 息的选择、加工、处理、传递等教学过程中，教育者( 教师) 始终扮演一个重要 的角色，因此，在聋校教育信息化的过程中，要求教师对教学信息有较强的驾驭、 处理能力，具有较高的信息技术加工与应用能力是不言而喻的。但调查显示教师 f l 常利用信息技术上课的比率较低，仅占2 0 5 7 。信息技术主要用于评奖与公开 课，占4 7 4 。没有使用过信息技术上课的教师占1 6 3 2 。如图1 所示： 图1教师利用信息技术辅助教学比例图 l 、缺少硬件设备和软件资源。当被问及制约教师利用现代信息技术上课的因 素时，城市与乡镇教师普遍认为没有方便的硬件条件和没有可用的软件资源是制 约他们使用信息技术j 二课的两个主要原因，并且县、乡镇教师更倾向归因于没有 方便的硬件设备。我国聋教育中硬件设备的购置在县、乡镇聋校中仍然是相对缺 乏的，需要困家及政府给予相应的投入。由同本的i t 战略总部于2 0 0 6 年1 月1 9 f l 发布了新的国家信息化建设战略( i t 新改革战略) “1 t 新改革战略”中具体提 出了基础教育信息化建设的目标，其中包括实现教师每人一台计算机并接续因特 嗍，实现学校信息化。我国仍处于社会主义建设的初级阶