（发展与教育心理学专业论文）青少年社会自我发展特点研究.pdf

青少年社会自我发展特点研究 青少年社会自我发展特点研究 学科专业：发展与教育心理学研究方向：教育心理 指导教师：张大均教授研究生：赵丽霞( 2 0 0 0 0 9 3 ) 摘要 社会自我是个体对自己在社会生活中所担任的各种角色的认识和评价，是自我概 念的重要组成部分。研究青少年社会自我是其心理健康发展的客观需要，是自我概念 研究向纵深方向发展的具体表现，也是自我心理学研究本土化的迫切要求。目前国外 对青少年社会自我有一定的初步研究，但国内这方面的研究还相对缺乏，更没有专门 的社会自我量表。整体上，社会自我的研究尚处于探索阶段。本研究以编制“青少年 社会自我问卷”作为测量工具探讨青少年社会自我发展的特点。同时，结合社会支持 量表、社会适应性量表和学生的学业成绩，研究社会自我的影响因素，探讨社会自我 与社会适应性、学业成绩的关系。 本研究采用专家咨询问卷和学生开放式调查问卷的方法，参考国内外相关研究， 编制青少年社会自我的预试问卷，根据测量学标准剔除部分项目之后采用因素分析的 方法得出社会自我的维度，并编制了正式问卷。通过对1 2 9 9 名青少年学生的测量，结 果表明：l 1 本研究编制的青少年社会自我问卷具有良好的信度和效度。因素分析得到了青 少年社会自我的1 2 个因素，分别命名为：班级地位、亲子关系、陌生人关系、角色体 验、师生关系、兄弟姐妹关系、家庭地位、邻里关系、异性同学关系、角色技能、同 伴地位和团体意识。 2 青少年社会自我水平存在性别差异。整体上，女生的社会自我水平高于男生。 3 青少年社会自我发展水平在年级之间存在显著差异，高三年级学生的社会自我 发展最好。小四年级学生的社会自我发展最差，表现为高三) 小五 初一 高一 高二 初 - - 初三 小六 小四的发展趋势。 4 整体上重点学校和普通学校的青少年社会自我发展水平不存在显著差异。 青少年社会自我发展特点研宄 5 青少年社会自我在家庭来源上不存在显著差异。 6 主观支持和支持利用度与社会自我存在显著相关，对社会自我具有直接影响； 而客观支持通过主观支持和支持利用度的中介变量对社会自我产生间接效应。 7 除了心理弹性外，社会自我高、中、低三个水平，在人际适应性、心理控制 感、心理能量上存在显著差异。 8 三个学业成绩组( 高分组、中等组、低分组) 在社会自我总分上不存在显著差 异，只在师生关系和角色体验因子上存在显著差异。1 厂一 关键词：青少军社会旨毳发童蒋名关键词：青少年社会自我发展特点 盯 青少年社会自我发展特点研艽 a s t u d y o nt h ed e v e l o p m e n t a lc h a r a c t e r i s t i c so f a d o l e s c e n ts o c i a l s e r f - c o n c e p t m a r j o r ：d e v e l o p m e n t a l a n de d u c a t i o n a l p s y c h o l o g y s p e c i a l i t y ：e d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y t u t o r ：p r o f z h a n gd a j u n p o s t g r a d u a t e ：z h a ol i x i a ( 2 0 0 0 0 9 3 ) a b s t r a c t s o c i a ls e l f - c o n c e p ti st h ep e r c e p t i o no fo n e sr o l e st h a th ep l a y si ns o c i a ll i f e ，a n di sa i m p o r t a n tp a r to fs e l f - c o n c e p t t h es t u d yo fa d o l e s c e ms o c i a ls e l f - c o n c e p ti st h eo b j e c t i v e n e e do f t h et h e i rm e n t a lh e a l t hd e v e l o p m e n t , r e f l e c t i n gt h ed e e p s t u d y t r e n do f s e l f - c o n c e p t i t i sa l s ot h eu r g e n tn e e do fr e a l i z a t i o no f t h e i n d i g e n o u ss t u d y o n s e l f - , c o n c e p t a tp r e s e n t ，t h e r e a l es o m es t u d i e so ns o c i a ls e l f - c o n c e p ti no t h e rc o u n t r i e s h o w e v e r , t h es t u d yi sv e r yw e a ki n 0 1 1 1 c o u n t r y ，a n dt h e r ei sn os p e c i a ls o c i a ls e l f - c o n c e p tq u e s t i o n n a i r e o nt h ew h o l e ，t h es t u d y o fs o c i a ls e l f - c o n c e p ti sa tt h ee x p l o r i n gs t a g eo fd e v e l o p m e n t t h i ss t u d ya i m st oi n v e n t a d o l e s c e n ts o c i a ls e l f - c o n c e p tq u e s t i o n n a i r e ，a n de x p l o r et h ec h a r a c t e r i s t i c so fa d o l e s c e n tb y i t a tt h es a m et i m e ，t h es o c i a ls u p p o r tq u e s t i o n n a i r e ，s o c i a la d a p t a t i o nq u e s t i o n n a i r ea n dt h e a c a d e m i ca c h i e v e m e n ta r eu s e dt of i n dt h ef a c t o r st h a th a v ei n f l u e n c eo ns o c i a ls e l f - c o n c e p t ， a n dd i s c u s st h er e l a t i o nb e t w e e ns o c i a la d a p t a t i o n ，a c a d e m i ca c h i e v e m e n ta n ds o d a ls e l f - c o n e 印t t h em e t h o d so fc o n s u l t a t i o nf o re x p e r t sa n do p e ni n v e s t i g a t i o nf o rs t u d e n t sa l eu s e di n t h e s t u d y t oi n v e n tt h es o c i a l s e l f - c o n c e p t ，b a s e d o nt h el i t e r a t u r es u m m a t i o n a f t e r e l i m i n a t i n gap a r to fq u e s t i o n s ，t h em e t h o do f f a c t o ra n a l y s i si su s e dt oo b t a i nt h ef a c t o r so f s o c i a ls e l f - c o n c e p t t h a ti st h er e s u l to f i n v e s t i g a t i o nf o r1 2 9 9a d o l e s c e n t s ： 1 1 1 青少年札会自我发展特点研究 i t h es e l f - m a d eq u e s t i o n n a i r eh a sg o o dr e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t y ，b yf a c t o ra n a l y s i s ，w e o b t a i n1 2f a c t o r s ：s t a t u si nc l a s s ，p a r e n t h o o d ，r e l a t i o nw i t hs t r a n g e r s ，r o l ee x p e r i e n c e ，r e l m i o n b e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t s ，b r o t h e r h o o da n ds i s t e r h o o d ，s t a t u si nf a m i l y ，r e l a t i o n sw i t h n e i g h b o r , r e l a t i o n s 、v i t l lo p p o s i t es e xa c c o m p a n i e r s ，r o l es k i l l s ，s t a t u s i n a c c o m p a n i e r sa n d g r o u pc o n c e p t i o n ， 2 t h es e xd i f f e r e n c e se x i s ti nt h ea d o l e s c e n ts o c i a ls e l f - c o n c e p t o nt h ew h o l e f e m a l e s t u d e n t sa r ew i t hh i g h e rs o c i a ls e l f - c o n c e p tt h a nm a l e s 3 d i f f e r e n c e so fs o c i a l s e l f - c o n c e p te x i s to u t s t a n d i n g l ya m o n gt h o s ew h oa r e f r o m d i f f e r e n tg r a d e s t h es o c i a ls e l f - c o n c e p to fs e n i o rt h r e ei st h eb e s la n dg r a d ef o u ri sp o o r e s t t h ed e v e l o p i n gt e n d e n c yi ss c a l i n g ：s e n i o rt h r e e g r a d ef i v e j u n i o ro n e s e n i o ro n e s e n i o r t w o j u n i o rt w o 3 u n i o rt h r e e g r a d es i x g r a d e f o u r 4 o nt h ew h o l e ，t h e r ea r er i od i f f e r e n c e sf r o mo n es c h o o lt oa u t h o r 5 t h e r ei sd i f f e r e n c ei ns o c i a ls e l f - c o n c e p ta m o n gt h o s es t u d e n t sw h oc o m ef r o mu r b a n a n d1 - u r a la r e a s 6 t h e r ei ss i g n i f i c a n tr e l a t i o nb e t w e e ns u b j e c t i v es u p p o r t ，t h eu s i n go fs u p p o r t i n ga n d s o c i a ls e l f - c o n c e p t ，a n dt h e yh a v ed i r e c ti n f l u e n c eo ns o c i a ls e l f - c o n c e p t o b j e c t i v es u p p o r t h a se f f e c to ns o c i f ls e l f - c o n c e p tb ys u b j e c t i v es u p p o r ta n dt h eu s i n go fs u p p o r t 7 t h e r ei sn od i f f e r e n c eo ft h r e eg r o u p s ( h i 曲l e v e l ，m i d d l el e v e l ，l o wl e v e l ) o fs o c i a l s e l f - c o n c e p t 。 8 t h e r ei sa l s on od i f f e r e n c eo ft h r e el e v e lg r o u p s ( i l i g h ，m i d d l e ，l o 、帕o fa c a d e m i c a c h i e v e m e n to nt h es o c i a ls e l f - e o n c e p tt o t a ls c o r e h o w e v e r , t h ed i f f e r e n c e se x i s ti nt w o f a c t o r s ：r e l m i o nb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t s ，r o l ee x p e r i e n c e k e y w o r d s ：a d o l e s c e n ts o c i a ls e l f - c o n c e p t d e v e l o p m e n t a l c h a r a c t e r i s t i c s 青少年社会自我发旌特点研究 青少年社会自我发展特点研究 1前言 1 1 本研究的意义 社会自我( s o c i a ls e l f - c o n c e p t ) 是个体对自己在社会生活中所担任的各种角色的知 觉，包括对角色关系、角色地位、角色规范、角色技能和角色体验的认知和评价。社 会自我是自我概念【s e l f - c o n c e p t ) 的重要组成部分。 首先，研究青少年社会自我是心理健康发展的客观需要 d o m o n 和h a r t ( 1 9 9 2 ) 注意到，自我概念的重要成分从儿童早期的身体自我逐渐向 青少年期的社会自我和心理自我转移。社会自我在前青少年期( 主要是小学阶段) 不 是自我概念中的一个突出部分，但在青少年初期( 主要是初中阶段) 和青少年晚期 ( 主要是高中至大学阶段) ，社会自我变得非常突出，并占据着重要位置( b a r a r a m b y m er i c h a r dj s h a v e l s o n ，1 9 9 6 ) 忆相关研究表明，人际自我( 社会自我的重要内 容) 与心理健康水平具有显著相关【2 】是影响学生心理健康的重要因素【3 】。这表明积极 的社会自我影响学生的心理健康。因此研究青少年社会自我对青少年心理发展具有 重要意义。 青少年阶段是人生旅途中的一个重要阶段，也是社会化实现的关键时期。社会化 的# j 、足j 】岢人们形成符合t 1 会生活需要稳定的行为定向系统。行为引导机制是行为 定向系统的重要内容人们的行为引导机制有两个方面：一是依赖于外部社会力量的 引导，二是个人相对独立于外在环境的自我引导【“。一切外在的影响力量只有通过自 我的折射才能对个体真j 下发挥作用。因此随着年龄的增长自我引导机制发挥越来 越重要的作用。而自我引导能力正是通过自我概念的发展，尤其是社会自我的发展得 以实现。社会自我是个体对自己在社会生活中所担任的各种角色的知觉。因而，社会 自我的形成过程正是个体角色化的过程而角色化乃是整个社会化过程中的重要环 节。 青少年社会自我发展特点研究 青少年扮演着多重的社会角色。在家庭中与父母形成亲子关系，扮演着子女角 色：在学校与老师形成师生关系，扮演着学生角色；与其他同学形成同伴关系，扮演 着同学角色。在多重角色的扮演过程中，青少年往往会自觉和不自觉地萌发“我是一 个怎么样的人? ”“别人如何看待我? ”“我在班级中的地位如何? ”“大家是否喜 欢我? 我是否胜任于所担当的工作? ”等这样的一些想法，这是青少年迫切了解 自己的需要，也是社会自我发展的具体表现。如果他们认为自己能胜任所担当的社会 角色，能处理好自己与他人、自己与团体的关系就会形成积极的社会自我，并在社 会生活中产生胜任感和价值感；如果认为自己不能达到所承担的社会角色的要求不 能很好地协调自己与他人、自己与团体的关系，就会形成消极的社会自我进而产生挫 败感和无能感影响学生心理的健康发展。 其次，研究青少年社会自我是自我概念研究向纵深方向发展的具体表现 自从j a m e s 首次提出系统的自我概念理论以来，许多心理学家都曾关注这一领域 的研究。但由于自我概念的内涵与外延模糊而复杂，测量工具效度不高，研究结果缺 乏一致性，使人们对自我概念研究价值发生怀疑。直到19 7 6 年s h a v e l s o n 等人提出自 我概念的多维度多层次模型之后，自我概念的研究才得以长足的发展，并以此模型为 基础由对自我概念整体研究向自我概念子成分研究过渡。从自我研究的历史中我们也 不难发现，自我的模型已经逐渐从单一维度向多维度发展，有单一层次向多层次递 进，对整体自我的讨论逐渐被更为细致的成分自我所代替【5 1 。s h a v e l s o n 等人认为如果 不对自我概念结构中重要成分进行研究的话，一般化的自我概念研究成果将是模糊 的，甚至是相互矛盾的1 6 j 。 综观现有资料，我们发现在自我概念子成分( 学业自我、社会自我和情绪自我) 研究中学业自我研究最为充分。这不仅表现在关于学业自我相关资料相当丰富，而 且在p s y c h o l o g i c a la b s t r a c t 中有学业自我( a c a d e m i cs e l l c o n c e p t ) 条目与自我概念 ( s e l f - c o n c e p t ) 条目并列。早在1 9 8 5 年m a r s h 和s h a v e l s o n 就使用了自我概念描述问 卷( s d q ) 对s h a v c l s o n 等人( 1 9 7 6 ) 提出的模型进行验证，研究结果支持了这一模 型，而且发现层次性比模型中所假设的更加复杂，并对学业自我结构进行了修订。研 究还表明学生学业自我与相应的学业成就具有显著正相关( m a r s h1 9 8 8 ) 。1 9 9 6 年 b a r b a r am b y m e 和d a r l e n ea w o r t hg a v i n 对前青少年期、青少年初期和青少年晚期3 个发展阶段学生的学业自我进行了研究，发现学业自我是多维度多层次的，但随着年 2 青少年杜会自我发展特点研究 龄的增长学业自我变得日益具有区分性【”。其次，对身体自我的研究也较为充分。f o x 和c o r b i n ( 1 9 8 9 ) 以早期的理论和实验研究为基础，提出了多维度多层次的身体自我概 念结构模型。并据此模型编制了身体自我知觉问卷( p h y s i c a ls e l fp e r c e p t i o n s c a l e ) 。m a r s h ，r i c h a r d sj o h n s o n 等( 1 9 9 4 ) 描述了修订过的身体自我描述问卷( t h e p h y s i c a ls e l fd e s c r i p t i 0 1 3 q u e s t i o n n a i r e ，简称p s d q ) ，包括11 个分量表。用p s d q 作的 研究也支持身体自我的多维度多层次模型i ”。然而对社会自我的研究，直到1 9 9 6 年 b a r a r am b y r n e 和r i c h a r dj s h a v e l s o n 对前青少年期、青少年早期与青少年晚期3 个 年龄段进行研究，验证了s h a v e l s o n 等人( 1 9 7 6 ) 提出的社会自我的结构。社会自我的 测量也主要是通过自我概念量表中的社会自我题项获得，缺乏专门的测量工具。因 此，相对于自我概念的其他子成分，社会自我研究十分滞后，需要深入研究。 最后，研究青少年社会自我是自我心理学研究本土化的迫切要求 心理学对自我的研究一直是一个非常活跃的领域( e p s t e i n , 1 9 8 0 ) ，而且具有浓厚 的民族色彩和本土化色彩。这方面研究大多是以西方被试进行的，因而所得的结论也 是带有浓厚的西方文化色彩。许多人也认识到有关自我的研究特别适用于美国白人， 特别是中产阶级的性格特征( m a u k u s k i t a y m a ，1 9 9 1 ) 。陈国鹏等( 1 9 9 7 ) 对中国和 荷兰2 0 0 0 多名l o 1 5 岁儿童进行调查发现两i nj d 童在自我概念方面有显著性差异 【8 1 。越来越多的心理学家和人类学家研究表明，文化影响自我的形态。大体归纳起来， 有着两种文化，一是以个人主义( i n d i v i d u a l i s m ) 为特色的西方文化，一种是以集体主 义( c o l l e c t i v i s m ) 为特征的东方文化( t r i a n d i s ，1 9 8 9 ；s a n p s o n , 1 9 8 8 ；h s u1 9 8 1 ) 。在西方 个人主义文化中形成的自我是一种相互独立、自我充盈( s e l f - c o n t a i n e d ) 和自律 ( a u t o m o u s ) 的自我，而在东方集体主义文化中所形成的自我是在他人关系中形成的 自我【9 】。也就是说，在西方国家中，个体重视自己与他人相区分的方面，更强调个体独 特的心理自我。相比之下，在东方文化中，人们崇尚合作、相互依赖和集体主义，并 不强调个体之间的差异，更强调人们结合在一起的方式。因此，生活在这种文化中的 人们非常重视他们的社会自我【j 。 杨国枢曾从整个一心理科学的角度提出应优先选择以下四类研究：l 、界定及代表某 一主要心理学研究范畴的基本研究；2 、成为某一主要心理学理论之基础的研究；3 、 具有显著实用价值的研究；4 、其结果易受社会文化因素影响的研究。自我概念符合了 第3 、4 项优选的条件，因为自我概念是个体在社会环境中不断经验、概括而发展起来 青少年扯会自我发艘特点研究 的，受其成长的社会文化的影响是显而易见的j 。社会自我是自我概念的重要组成部 分，因此，研究青少年社会自我，可有效地揭示出我国青少年社会自我的发展特点， 并为自我研究本土化进行初步探索。 1 2 本研究的可行性 在s h a v e l s o n 等人( 1 9 7 6 ) 提出的多维度多层次的自我概念模型中，社会自我 ( s o c i a ls e l f - c o n c e p t ) 是非学业自我( n o n a c a d e m i cs e l f - c o n c e p t ) 的重要组成部分。 19 9 6 年b y m e 等人通过研究3 个年龄组( 前青少年期、青少年初期和青少年晚期) 学 生的社会自我结构，发现随着年龄的增长，社会自我的多维度多层次结构变得越来越 清晰，并且在青少年初期和晚期，社会自我变得非常突出，占据着重要位置。因此， 这一研究为社会自我的深入研究提供了重要的理论支持和实证依据。社会自我与学业 自我、身体自我同作为自我概念的子成分，较为成熟的学业自我和身体自我研究可以 为社会自我研究提供可借鉴的思路和方法。 1 3 青少年社会自我研究现状及其存在的问题 1 3 1 研究现状 1 3 1 1 自我概念的研究 社会自我是自我概念的重要组成部分，自我概念的研究是社会自我研究的起点和 基础。 ( 1 ) 概念界定 自我概念( s e l f - c o n c e p t ) 是人格结构的核心部分，是一个人对自身存在的体验。 最早从自身存在体验这一角度论述自我意识的是1 7 世纪的哲学家l 笛卡儿，他用 “c o g n i t o ”这一词描述了自我概念，意指“自身存在意识”，并把它作为人类存在的 核心。s 弗洛伊德以及早期的精神分析理论家用e g o ( 自我) 表示自我概念，意指人格的 一个有机方面。在许多方面，自我概念与e g o ( 自我) 是同义词，虽然心理学家使用后一 个术语，但社会学家则喜欢使用前一个术语。与此稍有不同的是詹姆斯( w j a m e s ) 首 先用自我( s e l f ) 来表示自我概念( s e l f - c o n c e p t ) ，而且这种做法沿袭至今。 历史上，自我概念具有各种不同的涵义，主要原因在于这个概念源自多种学科。 哲学和神学强调自我是道德选择和责任感的场所；临床心理学和人本主义心理学强调 自我是个体独特性和神经症的根源，如罗杰斯把自我概念区分为：实际的我( a c t u a l 青少年社会自我发展特点研究 s e l f ) 理想的我( i d e a ls e l f ) 和社会的我( s o c i a ls e l f ) 三个方面，个体倾向于力求三 者的一致，如果三者的差别太大的话，个体就会适应不良；社会学强调社会的相互作 用和语言是自我出现并得以保持的基础，如库利的“镜像自我”理论和米德的“符号 互动自我理论”：实验心理学是认知组织、印象处理和动机激发的源泉，如m a r k u s 认 为自我概念是由一系列自我图式组成，自我图式是有关自我的情感一认知结构是关 于自我的认知概括。c a m p b e l l j d & l a v a l l e e f l ( 1 9 9 3 ) 认为自我概念是一个有组织的 结构，它包含关于自己的片断性和语义性记忆，并控制着信息加工过程【1 2 1 。 s h a v e l s o n 等人( 1 9 7 6 ) 提出的多维度多层次自我概念模型是自我概念研究的一个 重要转折点( c h r i s t o p h e rh k c h e n gd a v i dw a t k n s ，2 0 0 0 ) 【i 。s h a v e l s o n ( 1 9 7 6 ) 等人 认为自我概念是个体对自身的认识和评价，这种认识和评价来自于个体的经验及对环 境的认知 “】。并认为，自我概念的定义应该包括7 个方面的要素：组织结构性； 多维度性：多层次性：最开始的层次上是稳定的，随着层次的加深，更加依赖于 特定的环境，从而变得越来越不稳定；随着年龄的增长其维度会增加；既是描述 性的又是评价性的：可以与其他结构( 如学业成就) 相区别。简单地说，自我概念 ( s e l f - c o i l c e p t ) 是个体对自身生理、心理和社会功能状态的知觉和主观评价【1 5 】。 ( 2 ) 结构分析 自我概念结构经历了从单维结构理论模型、多维阶段理论模型向多维度多层次理 论模型发展的阶段。最早对自我进行系统研究的是威廉詹姆斯( w j a m e s1 8 9 0 ) ，他 将自我划分为经验客体的我( m e ) 和环境中主体行动者的我( i ) ，客体我可分为物质我 ( m a t e r i a ls e l f ) 、社会我( s o c i a ls e l f ) 和精神我( s p i r i t u a ls e l f ) 三部分【16 。并对主体 我( i ) 和客体我( m e ) 的关系进行了论述，认为客体我是自我意识的对象，同时也是 自我意识的本体，它是通过接受别人( 社会) 对自己的有组织的态度系统而形成起来 的；而主体我是自我的动力部分，是自我活动的过程虽然它在客体我的框架范围内 活动但它具有面向未来的前瞻性，它使人可能超出既有的客体我的框架，使人的行 为具有自由特征，以及创新性和新异性。正如j a m e s 本人所言，虽然在语言上对自我 做了主体我和客体我的划分，它们实质上是经验同一体的不同方面。 随后c o o p e r s m i t h ，p i e r sh a r r i s ，和r o s e n b e r g 对自我概念进行深入研究，提出了 自我概念的理论模型，但他们都是从单维维度构建的。h a r t e r 提出了自我概念的多维度 模型，为自我概念的研究提供了重要的基本理论框架。她认为在自我概念研究中要 青少年扎会自我发展特点研究 重视具体成分自我概念的研究，而且要评价儿童的自我概念水平必须考虑其心理发展 的年龄特征，不同年龄阶段的儿童自我概念的成分要素是不同的，随着年龄的增长， 自我概念的成分要素在不断地增加。据此观点，h a r t e r ( 1 9 8 3 ，1 9 8 5 ，1 9 8 6 ) 先后提出不 同年龄阶段，儿童自我概念的不同成分要素，编制了学龄目i i ) l 童自我、学龄儿童自 我、青春期自我、大学生自我和成人自我的5 种测量问卷。 一般自我概念 业自我概念非学业自我概念 f 广厂 英语 历史数学科学 厂厂 社会自我 情绪自我身体自我 厂l 厂j 厂一i 厂 同伴重要他人特定情绪状态身体技能外表 图1s h a v e i s o n 等人( 9 7 6 ) 的自我概念多维度多层次模型 ( 资料来源：r j s h a v e l s o n j & h u b n e r ，, l c s t a n t o n ，s e l f - t o n c e p t ：v a l i d a t i o no fc o n s t r u c t i n t e r p r e h t i o n s r e v i e wo fe d u c a t i o n a lr e s e a r c h ( 1 9 7 6 “，4 0 7 - 4 4 1 ) 在国外自我概念的研究中，对自我概念理论模型做出重要贡献的除h a r t e r 之外， 影响更广泛的模型是s h a v e l s o n 等人( 1 9 7 6 ) 提出的自我概念多维度多层次理论模型。 在这一模型中，一般自我概念( g e n e r a ls e l f - c o n c e p t ) 位于最顶层，一般自我概念可分 为学业自我概念( a c a d e m i cs e l f - c o n c e ：p t ) 和非学业自我概念( n o n a c a d e m i cs e l f - c o n c e p t ) 。学业自我概念又可细分为具体学科的自我概念，如数学自我概念，英语自 我概念等：非学业自我概念又可细分为社会自我( s o c i a ls e l f - c o n c e p t ) 、身体自我 ( p h y s i c a ls e l f - c o n c e p t ) 和情绪自我( e m o t i o n a ls e l f - c o n c e p t ) ( 见图1 ) 。 在s h a v e l s o n 等人( 1 9 7 6 ) 的研究基础上，m a r s h 等用s d qi 、s d q i i 进行了大量 施测，测验结果为s h a v e l s o n 等的理论模型提供了大量的经验支持检验了该理论模型 的合理性，并进一步充实和完善了该模型理论。 ( 3 ) 自我概念量表 6 青少年社会自我发展特点研究 根据自我概念的界定和结构分析，研究者开发了一系列自我概念的测量工具。这 些量表归纳起来有以下五类【1 7 】；a 笼统的自我概念；b 单维自尊量表；c 此种量表是以 罗杰斯的理论为基础，认为自尊是现实自我与理想自我之间的差异；d 多侧面等级自我 概念量表；e 平均权重自我概念测量。 近十几年来，对侧面等级自我概念量表逐渐表现出它的优势，有理论上的支持， 效度高，结果易于统计和解释，全面、具体，尤其在探讨自我概念与其他变量的关系 时，特殊侧面的自我概念比一般的自我概念更有意义。 自尊测量问卷( t h es e l f e s t e e mi n v e n t o r y ) 简称s e i 该量表是由c o o p e r s m i t h1 9 6 7 年开发的。共有5 8 个条目，包括一般自我 ( g e n ) 、社会自我( s o c ) 、家庭自我( h ) 、学校自我( s c h ) 和测谎题5 个分量 表。分半信度为o 9 0 ，5 周后的重测信度为o 8 8 ，3 年后的重测信度为0 7 0 ；s e i 于 t o s e n b e r g 的自尊量表相关系数在o 5 8 - - 0 6 0 。 匡) p i e r s 和h a r r i s 自我概念量表( t h ec h i l d r e n ss e l f - c o n c e p ts c a l e ，简称c s c s ) 该量表是美国心理学家p i e r s 和h a r r i s 于1 9 6 9 年编制，1 9 7 9 年修订的儿童自评量 表。共8 0 个项目分为6 个分量表：行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、焦 虑、合群、幸福与满足。相隔两周的重测信度为0 8 1 ，3 个月的重测信度为0 7 4 。本量 表与a c h e n b a c h 儿童行为量表、教师报告量表、智商、学习成绩均有较好的相关。 自我描述问卷( t h es e l fd e s c r i p t i o nq u e s f i o r m a i r , 简称s d q ) m a r s h 曾先后编制了三种自我概念问卷，即s d q i 型、s d q i i 型和s d q u i 型，分 别适用于2 6 年级的学生、7 一1 1 年级的学生和1 1 年级至大学学生。该量表共有1 0 2 个测题，构成1 1 个分量表，其中学业自我概念，即言语、数学和一般学校情况。七个 非学业自我概念，包括体能、外貌、与异性关系、与同性关系、与父母关系、诚实一 可信赖和情绪稳定。另一个是一般自我概念。各年级在全量表中的稳定性系数为0 9 2 - - 0 9 6 ，分量表的内在稳定系数为0 6 6 0 9 l ，重测信度在相隔7 周为o 5 6 一o 7 5 。1 1 个分量表的相关系数矩阵中的相关系数大都在o 4 0 以下。 田纳西自我概念量表( t h et e n n e s s e es e l f c o n c e p ts c a l e ，简称t s c s ) 该量表是1 9 6 5 年美国田纳西州卫生部的心理治疗医生w i l l i a n sh f i t t s 编制的，共 有1 0 0 道自我描述的句子，其中9 0 道描述自我概念，另外1 0 题是测谎题。自我概念 包括9 个维度，生理自我( p h y s i c a ls e l f ) 、道德自我( m o r a l e t h i c a ls e l f ) 、心理自我 青少年社会自我发展特点研究 ( p e r s o n a ls e l f ) 、家庭自我( f a m i l ys e l f ) 、社会自我( s o c i a ls e l f ) 、自我认同 ( i d e n t i t y ) 、自我满意( s e l fs a t i s f a c t i o n ) 、自我行为( b e h a v i o r ) 和自我总分( t o t a l p o s i t i v e ) 。相隔九周的重测信度为0 8 8 有较好的内容效度，运用此工具的研究表明 在心理病患和非心理病患，犯罪团体与非犯罪团体等在自我概念上有显著不同，可见 本量表有较好的效度。 1 3 1 2 社会自我的研究 ( 1 ) 概念界定 j a m e s f l 8 9 0 ) 将客体我( m e ) 的第二种成分称为社会我( s o c i a ls e l f ) 。社会我是指我 们如何被他人关注和认可。他认为，在很大程度上，我们如何看待自己取决于我们所 扮演的角色。正如詹姆斯所言，我们加入某一团体并不是仅仅喜欢同伴而是因为我 们追求认可和地位。总之，社会我包括我们所占有的社会地位和我们所扮演的社会角 色。但是社会我不仅仅是这些地位和身份，更为重要的是我们所认为的被他人关注和 认可的方式 1 9 】。f i t t s ( 1 9 6 5 ) 认为社会自我反映受试者与他人交往中的价值感和胜任感 1 9 1 。在s h a v e l s o n ( 1 9 7 6 ) 等人提出的多维度多层次自我概念模型中，社会自我是指个 体对自己社会胜任的感知【2 0 l 。国内学者郭为藩( 民国6 8 ) 认为社会自我是个体对自己 在社会生活中所担任的社会角色的认同。因此，社会自我就是指个体对自己在团体社 会中地位的看法，对自己扮演角色的认识【2 1 1 。黄希庭( 1 9 9 8 ) 认为，个体与他人交往 过程中，参加各种社会团体，并在其中扮演各种社会角色，逐渐产生了社会自我。社 会自我是指个人对自己的社会属性的意识，包括个人对自己在各种社会关系中角色、 地位、权利、义务等的意识怛2 1 。一个人的社会属性主要在他的社会角色上得到集中的 体现，社会角色是联系自己与他人( 或社会) 的纽带，通过这种纽带形成相应的人际 关系：社会角色也是自我同一性发展的核心，个体通过对自身角色的认同，发展自我 同一性。因此，人际关系就其实质来说是个体角色和他人角色的关系，而对自身角色 的认同不仅包括对角色关系的认知和评价还包括对自身角色地位、角色规范、角色 技能和角色体验的认知和评价。 综上所述，我们把社会自我界定为个体对自己社会角色的认知和评价。首先社 会自我是在人际交往过程中形成的。儿童自我概念是通过“镜像过程”( 1 0 0 k i n g - g l a s s d r o c e s s ) 形成起来的“镜像自我”( 1 0 0 k i n g g l a s ss e l f ) 。别人对于儿童的态度反应 ( 表情、评价和对待) 就像是一面镜子，儿童通过它们来了解和界定自己，形成相应 青少年社会自我发展特点研究 的自我概念。可见自我概念乃是透过他人，而间接对自身行为表现的一种主观的知 觉与评估。个体的社会角色与他人角色密切联系，因此儿童重视他人( 尤其是重要他 人) 对待自己的态度反应和行为方式，并将此作为自己被他人认可和接受的信息来 源，从而形成社会胜任的感知。其次，社会自我的实质是对自身社会角色的知觉。角 色认知一般包括三方面的内容：对角色规范的认知。每一角色都应有一定社会所规 定的地位、身份、准则，都有特定的行为规范。对他人所扮演角色的认知。在了解 角色规范之后就能根据他人的行为表现，并对照角色规范识别他人所扮演的是什么 角色。关于角色扮演是否恰当的判断。把行为表现与角色规范进行对照比较，进而 衡量、判断自己和他人的角色扮演( 角色行为) 是否合乎角色规范【酬。由于社会自我 不涉及对他人角色的识别，而更关注自己在他人、团体及社会中的地位。因此，社会 自我中的角色认知包括以下三方面的内容：对自己角色地位的知觉； 对自己各种 社会角色规范的认识：对自身角色行为的判断。广义的角色行为主要表现在外在的 角色技能和内在的角色体验上。可以说，社会自我是在对自身角色规范认知的基础 上，通过在人际交往过程中对自己角色地位和角色行为的判断从而形成对自己社会 胜任的感知。最后，社会自我还包括对个体角色和他人角色关系的知觉。这是因为个 体角色和他人角色密切相关，离开与他人角色的关系，就无法定义个体自身的角色， 如学生角色和教师角色的关系、子女角色和父母角色的关系等。因此，人际关系状况 成了反映个体社会胜任的重要信息源这也正是一般意义上社会自我的内容。 因此，社会自我的形成离不开与他人的人际交往( 角色关系) 和个体对自身角色 地位、角色规范、角色技能和角色体验的认知和评价，只有将两方面统一起来，才能 形成真正的社会自我。个体必须发展起对自身社会角色的真正认同，过分地依靠他人 的态度反应，难以形成稳定、独立的社会自我：同样，个体过分地关注对自身角色的 知觉，缺乏对人际交往状况的认知，社会自我也将会是刻板、不灵活的。所以，社会 自我概念至少包括两方面的内容：对自己人际交往状况的认知，即人际自我( 角色 关系) ：对自身社会角色的认知，即角色自我包括对自身角色地位、角色规范、 角色技能和角色体验的认知和评价。前者是个体在人际交往过程中对人际关系状况的 认知和评价，它是个体社会胜任感的间接来源，也是一般意义上的社会自我如“我 觉得父母是爱我的”等：后者则是对自身角色地位、角色规范、角色技能和角色体验 的认知和评价，