（课程与教学论专业论文）论义务教育阶段口语交际训练的策略.pdf

中文摘要 x6 6 3 8 9 9 国际上许多国家都特别重视学生口语交际能力的培养。为了同 国际教育理念接轨，我国在2 0 0 1 年也正式推出了课程改革纲要和 新课程标准。教育部语文课程标准对九年义务教育口语交际教 学与训练提出的总目标是：使学生“具有日常口语交际的基本能力， 在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行 人际沟通和社会交往，发展合作精神”。这个目标又具体落实在各 学段的口语交际目标之中。这一规定，既是听说教学改革自身的逻 辑延伸，也体现了人们对“听话”“说话”教学在认识上的发展和 要求上的提高，在我国语文教学中具有重大的理论指导意义。 为了适应现代教育形势发展的需要，本论文写作将在马克思主 义方法论的指导下，拟用经验总结、比较借鉴及调查研究等方法， 以我国义务教育阶段的语文口语交际教学策略作为研究对象，在分 析我国义务教育阶段口语交际教学现状及原因、揭示加强口语交际 教学与训练的现实意义的前提下，描述义务教育阶段口语交际训练 的目标规定；根据口语交际训练策略的内涵及其特征，确立口语交 际训练过程中应持的策略，包括原则策略、梯度策略、人才策略、 内容策略、方法策略、评价策略等。本文高度关注我国义务教育阶 段口语交际教学与训练的活动和过程，对口语交际教学与训练进行 比较深入的探索，期望建构比较完整的义务教育阶段口语交际训练 的模式，促进i z i 语交际教学及训练活动蓬勃发展，有效地培养中小 学生的口语交际能力。 关键词：语文教学口语交际洲练训练策略 a b s t r a c t al o to fc o u n t r i e s e s p e c i a l l yp a ya t t e n t i o n t ot h e c u l t i v a t i o no fs t u d e n t s s p o k e nc o m m u n i c a t i v ea b i l i t yn o w i no r d e rt oi n t e g r a t ew i t hi n t e r n a t i o n a le d u c a t i o n a lt h e o r y ， o u rc o u n t r ya l s op u to u tt h eo u t l i n eo fc o u r s er e f o r ma n dn e w c o u r s es t a n d a r d s f o r m a l l y i n2 0 0 1 “c o u r s es t a n d a r d so f c h i n e s e ”，t h eg o a lo ft h es p o k e nc o m m u n i c a t i o nt e a c h i n go f n i n e y e a rc o m p u l s o r ye d u c a t i o ni s ：m a k es t u d e n t sh a v et h e b a s i c a b i l i t yo fd a i l yc o m m u n i c a t i o n i nv a r i o u sk i n d so f c o m m u n i c a t i o na c t i v i t i e s 1 e a r nh o wt o1 i s t e nt oo t h e r s a t t e n t i v e l y ，e x p r e s sa n de x c h a n g ef r e e l y ，d e v e l o ps p i r i to f c o o p e r a t io n t h i s r e g u l a t i o n i st h e l o g i c a le x t e n d i n g o fr e f o r mi n s p e a k i n g 一1 i s t e n i n g e d u c a t i o ni ta l s or e f l e c t st h e i m p r o v e m e n to fc o n c e p ti nt e a c h i n ga n dt h ed e v e l o p m e n to f r e q u e s t ，a n di th a v eg r e a tt h e o r e t i c a ls i g n i f i c a n o ei no u r c o u n t r y sc h i n e s et e a c h i n g i no r d e rt om e e tt h en e e d so fc h a n g i n gs i t u a t i o ni nm o d e r n e d u c a t i o n ，t h i se s s a yt r i e st oa d o p t s o m 、e m e t h o d s ，s u c ha s s u m m a r yc o m p a r i s o n ， a n di n v e s t i g a t i o n ，u n d e rt h ed i r e c t i o n o fm a r x i s tm e t h o d o l o g y i tr e g a r d st h et a c t i c so fc h i n e s e s p o k e n c o m m u n i c a t i o nt e a c h i n ga tt h e s t a g e o f c o m p u l s o r y e d u c a ti o no fo u rc o u n t r ya st h er e s e a r c ho b j e c t u n d e rt h ep r e r e q u i s i t eo fa n a l y z i n gt h ec u r r e n ts i t u a t i o no f c o m p u l s o r y e d u c a t i o no fo u r c o u n t r y a n d o p e n i n g o u tt h e r e a l i s t i c m e a n i n go fs t r e n g t h e n i n gs p o k e nc o m m u n i c a t i o n ， t h ist e x td e s c r i b e st h ei n t e n s i o na n dt h eg o a lo ft r a i n i n g o fs p o k e nc o m m u n i c a t i o nt ot h es t a g eo fc o m p u l s o r ye d u c a t i o n a c c o r d i n gt ot h ei n t e n s i o na n dc h a r a c t e r i s t i co ft a c t i c so f s p o k e nc o m m u n i c a t i o nt r a i n i n g ，t h i s t e x te s t a b i s h e st h e i i t a c t i c so fs p o k e nc o m m u n i c a t i o nt h a tt h ec o u r s eo ft r a i n i n g s h o u l db eu s e d i n c l u d i n gt h et a c t i c so f p r i n c i p l e g r a d s t a l e n t c o n t e n t m e t h o d a p p r a i s ea n ds oo n t h i st e x tp a y sc l o s ea t t e n t i o nt ot h ea c t i v i t i e sa n dc o u r s e s o fs p o k e nc o m m u n i c a t i v et e a c h i n ga tt h es t a g eo fc o m p u l s o r y e d u c a t i o n ，a n de x p l o r e st h et e a c h i n ga n dt r a i n i n go fs p o k e n c o m m u n i c a t i o nd e e p l y ，s oa st ob u i l da n dc o n s t r u c taf u l l m o d eo f s p o k e n c o m m u n i c a t i o n t r a i n i n g a tt h e s t a g e o f c o m p u l s o r y e d u c a t i o n r e l a t i v e l y t h i sm o d e c a nm a k et h e t e a c h i n g a n da c t i v i t i e so f s p o k e n c o m m u n i c a t i o n g r o w v i g o r o u s l y ，a n d t r a i nt h es t u d e n t s a b i l i t y o f s p o k e n c o m m u n i c a t i o ne f f e c t i v e l y k e y w o r d s ：c h i n e s et e a c h i n g ， c o m r a u n ic a ti o n ，t h e i i i t h et r a in i n g o f s p o k e n t a c t i c so ft r a i n i n g 引言 从理论上说，语文包含着两个不平衡的语言系统，即口语和书 面语。它们都是语言的存在方式，都是语文教学的基本内容。 语文课就是语文课，目的在于全面提高学生的母语水平。我国 九年义务教育的语文课程，“应培育学生热爱祖国语文的思想感情， 指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感， 发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、 写作能力、1 3 语交际能力”啦! 。这些能力的形成，主要依赖于语文 训练的实践活动。关于语文训练问题，全日制义务教育语文课程 标准( 实验稿) ( 以下简称语文课程标准) 规定：“语文教学要 注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下 扎实的语文基础。”这种语文训练，无疑包括了在口语交际训练中 培养学生的口语交际能力。 在国际上，许多国家都特别重视学生口语交际能力的培养，并 一致认为：作为基础教育的基础，母语学科教育应如何使受教育者 获得理解语言的基础知识和运用语言的基本能力，在参加人的所有 活动中进行有效的交流，这是母语教学的关键所在n 1 。英法美日俄 等国在1 9 9 6 年前后制订或修订的课程标准或教学大纲中，对各自 的母语学科教学的核心理念都作了进一步明确的表述：英格兰国家 课程要求母语教学“应该培养学生以口头语和书面语进行有效交流 的能力”；法国在其中小学课程改革中提出“使学生们获得基本的 语言能力、以达到表达与理解上的自治”；俄罗斯联邦政府关于普 通基础教育国家教育标准( 草案) 要求“发展和完善学生各种形 式( 读、写、听、说) 的言语活动”，“使学生掌握语言事实、规律 和规则，以便能用所学语言自由、准确、生动地进行交际并具有语 言和文化方面的初步知识”；日本政府在其教育课程审议会审议的 汇总报告中指出，要“培养重视语言教育的立场，提高对国语的关 心和尊重”；美国加利福尼亚公立学校英语课程标准则指出：“良 好的交际能力读、写、听和说是人类经验的核心”h 1 。密 苏里州堪萨斯城1 9 9 6 年1 2 月制订的语寓教鸾课程革寒指导原 则表明，“科学技术和信息时代的影响已经遍布生活的每一个方 面，并扩展了语言能力的概念。一种成功的语言教育必须面向所有 的学生，并且培养他们有语言交流的所有不同方面的竞争能力，巾，。 这些规定，无不体现出各国对培养受教育者的口语交际能力的高度 重视。 为了同国际教育理念接轨，我国在2 0 0 1 年也正式推出了课程 改革纲要和新课程标准。教育部语文课程标准对九年义务教育 语文口语交际教学与训练提出的总目标是：使学生“具有日常口语 交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初 步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”1 。这个 目标又具体落实在各学段的口语交际目标之中。语文课程标准 在2 0 0 0 年修订的语文教学大纲的基础一h ，正式把“听话”“说话” 整合成一个整体，使听和说的目的性更强，同原有语文教学大纲相 比较，新课程标准更着意于以“听说”为核心的口语交际能力的培 养和提高。为了落实语文课程标准的口语交际教学与训练目标， 人教社新版语文教材第一次将义务教育语文口语交际训练内容单 列出来安排，在每册中编成单元专项训练；每个单元大体有学习重 点、表达指导、口语交际练习、借鉴实例等几个部分。这当然不只 是名称和形式上的改变，而是体现了在认识上的发展和要求上的提 高，具有更深广的涵义，为我们在口语交际的实际教学中提供了便 利条件。 然而，我国义务教育阶段口语交际训练的现状及前景令人担 忧。以听说为主的口语交际训练没有得到应有的重视，结果使我们 的中小学生的口语交际能力普遍低下，不能正确表述自己的思想。 但是，随着社会进入信息时代，口语交际在实际生活中越来越显示 出它的时效优越性；并且，培养学生口语交际能力，是语文教学中 的一项重要任务。这在我国义务教育语文教学中，更加显得紧迫与 重要。重视并正确引导学生进行口语交际活动，有利于落实语文 课程标准的基本理念，培养一大中小学生能说会道的口语交际能 力，全面提高中华民族的语文基本素养。因此，在九年义务教育语 文教学中，我们务必从时代需要的高度来审视口语交际教学在现代 语文教育中的地位和作用，彻底改变轻视口语交际的语文教学观 念，讲究口语交际训练策略，培养中小学生的口语交际能力。 研究我国义务教育口语交际教学的策略，应当明确下面三个问 题。 首先是研究的目的，即希望解决针么问题。 从研究现状看，由于传统的教学思想影响而轻视语文口语交际 教学；也由于当前的语文考试仍然不考口语交际内容，较少或者难 以体现听话、说话能力。这种历史与现实的结合，使得语文教学始 终摆脱不了重读写、轻听说的模式。所以在语文教学实践中，人们 也就忽视对口语交际训练的系统探索；在教学理论研究上，以听说 为核心的口语交际教学理论探索也明显滞后。到目前为止，各种刊 物虽然陆续刊发了不少“听”“说”教学的文章，但就总体而言， 多系教学偶得，真正在i ；3 语交际训练策略方面尚缺乏有效的系统的 全面指导：语文教育界的有识之士，虽然已经开始关注以昕说为核 心的口语交际训练，并致力于探索提高学生口语交际能力的途经、 方法和理论，积极建构新的教学模式，但从整体意义来看，也少有 其可资借鉴的成熟经验。本选题探究我国义务教育阶段口语交际训 练笨略，将汲取前人有益的实践经验，“运用语文教育的科学原理， 将尘动的曳观进行概括的抽象：既注重针对性，对以往的经验加以 理论提升，对过去的不足加以检讨补正，又保证涵盖面，把过去、 现存、未来的历时性研究与中外各地的共时性研究结合起来”口3 。 通过这样一种有益的尝试，意在疏理多年来语文口语交际教学的框 架结构，试图为义务教育不同学段的口语交际训练寻求比较切实可 行的策略方法，促进我围口语交际教学活动蓬勃发展，有效地培养 中小学生的口语交际能力。 其次是从什么角度进行研究，研究什么层次的问题。 本选题以我国义务教育阶段语文口语交际训练策略作为研究对 象，既立足于宏观调控，又着眼于微观落实；既关注语文教师口语 交际教学的有效引导，又不忽视培养学生口语交际能力的实践训 练：根据有关的理论和实践，从实际上出发，在分析我国义务教育 阶段口语交际教学现状及原因、揭示加强口语交际教学的现实意义 的前提下，描述义务教育阶段i - 1 语交际训练的目标规定；根据口语 交际训练策略的内涵及其特征。确立i z l 语交际教学过程中应持有的 策略、采取的方法与途径。它关注的是我国义务教育阶段口语交际 教学策略及其教学活动与过程，对口语交际教学与训练进行比较深 入的探索，建构比较完整的义务教育阶段的口语交际训练模式。 再次是采用什么方法进行研究的问题。 在马克思主义方法论的指导下，我们进行口语交际训练策略研 究的具体方法可以有这样几种：( i ) 、经验总结法。系统总结我国 语文教学的口语交际训练的实践经验，寻求口语交际教学规律性的 东西，并上升到理论指导的高度。这是我们进行口语交际训练策略 研究的主要方法。( 2 ) 、比较借鉴法。英法美德日等西方国家及港 奥台等华语地区的语文课程都十分重视以听说能力为核心的口语 交际训练，各地区的课程设计方式各有特色，都是十分值得借鉴的。 系统考察我国语文口语交际教学的资料和西方及华语地区的听说 教学的理论与实践，根据我们的现实情况，批判地吸收其科学的合 理的因素。这是进行口语交际训练策略研究的重要方法。( 3 ) 、调 查研究法。口语交际训练就其功能而言，有反馈、评价、预测、激 励等。有计划、有目的地对训练对象及其组织与实施者进行调查， 特别是对训练对象的长期跟踪调查，以获取口语交际训练有效性的 必要瓷料。这也惠作为常用的一种方法。 1 口语交际的内涵 语文课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类 文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本 特点。”这就明确把语文定性为工具性和人文性的统一。这点在 口语交际训练中很有实际意义，它规定了在语文教学活动中，使学 生有效地掌握口语交际这个最基本的语言信息表达的工具，培养并 提高学生的口语交际能力，是语文教学的重要任务。 所谓口语交际，是交际者出于某种社会交往需要，运用连惯标 准的有声语言，传递信息、表情达意的一种双方互动的社会活动。 作为一种有目的的语言活动，它是人们在动态的语境中，运用口头 语言进行交谈、演说、辩论等，把自己的思想情感传递给对方，同 时也吸收对方信息的过程，具有直接性、互动性、综合性等特点， 因其简便迅捷而成为最基本的语言信息交流手段。它有四个要素： 交际的主体；交际的对象；交际的媒介；交际的环境。在通常情况 下，主体与对象是变换的、合二为一的，即一个人往往既是说话者， 又是听话者；在一定的语言环境中，交际双方所使用的中介手段( 即 口头语言) 是双方都能够理解的，否则，交际的目的便难以实现。 口语交际以听话、说话为基本表现方式，但它绝对不是“听话” “说话”的简单相加，而是基于一定的话题，或陈述事实，或抒发 情感，或议论评析，展开交流，从而达到特定的交际目的。相对于 听说能力而言，口语交际更加强调双向互动性，是信息的交流与人 文关怀的统一体。因此，它不仅雾求听说技巧，还要求具备待人处 世、谈吐举止、临场应变以及传情达意等方面的能力和素质，可以 说，它要求的面广了，标准也提高了，是“听话”“说话”的发展。 正是如此，教育部早在2 0 0 0 年九年义务教育全日制初级中学语 文教学大纲( 试用修订本) 中指出：“在小学语文教学的基础上， 进一步指导学生正确地理解和运用祖国语文，提高阅读、写作和口 语交际能力，发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯。” 这个大纲将“听说”明确地表述为“口语交际”，予以了特别的强 调：2 0 01 年颁布的语文课程标准吸收了这一新成果。这样，提 高r “听说”教学的现有地位，突出了培养学生口语交际能力的要 求。人教社九年义务教育语文新教材在编排中。因此把原“基础训 练”中“听话说话”内容独立出来，称为“口语交际”，并作为 语文教学内容的一部分予以安排。这一切，既是社会发展、国内外 教育改革大潮催发的结果，也是听说教学改革自身的逻辑延伸，体 现了人们在认识上的发展与要求上的提高，使口语交际具有更深刻 广泛的思想内涵。 首先，口语交际的定位体现了时代特征，是社会需求的变化引 起了人们对口语交际能力重要性认识的发展。人类社会已经走进知 识经济社会和信息爆炸的2 l 世纪。新的科技革命正在迅速改变着 人们的生活方式，社会劳动进一步协作化，人们的交往更加频繁， 善于与人交往可以说是现代社会人赖以生存的必需。这是过去任何 时代都无法想象的，口语交际的重要性不言而喻。随着我国改革开 放日益深入，社会主义市场经济进一步发展，社会经济、文化和科 学技术得到了高速有效的发展，社会生活发生了根本性变化，呈现 出形式多样和格局灵活开放、自由竞争的态势。为人们学习文化科 学知识和劳动技术，交流工作经验及研究成果，甚至选择职业、事 业竞争、投身多样文化生活等，提供了更广阔的空间与更多的渠道 和机会，社会交际活动也因此空前广泛、活跃和频繁起来。这种发 展势态，对社会成员的口语交际能力提出了更高的要求；这种社会 要求又必然引起学校教育的变革。因而，从小重视与培养学生的口 语交际能力就显得特别重要。口语交际的提出，正是顺应了这种时 代发展的潮流。也正是在这样的背景下，“口头语言这一最基本、 最便捷的交际工具，更经常地担负着每个人社会交际效率高低甚至 成败的重任。较强的口语交际能力也成了每个人适应现代社会交际 最基本的能力需求”晦1 。 其次，这是社会生活中口语交际的实际需求对口语能力训练的 要求有所提高，体现了素质教育的要求。素质教育的实质在于创造 一种适合每一个学生的教育，促使受教育者获得全面发展。要实现 这一目标，前提是遵循人的身心发展规律。人的听话、说话能力显 然是紧密相关并协同发展的，而且这种发展主要是在口语交际的实 践活动中进行的。“口语交际”的说法，强调了听说能力训练必须 建立在有利于促进学生身心发展的交际活动的基础上，是辩证唯物 主义观点在语文教学中的具体运用，也是素质教育精神实质的生 动体现。以小学语文教学为例，以往的“听话说话”训练，只要 求“听别人讲话要专心，能理解内容”，“能用普通话清楚明白地表 达自己的意思，养成边听边想和先想后说的习惯”，“听话、说话要 注意文明礼貌”3 。这是一种听说内容比较简单而固定，可以听后 再去回味理解以及说前能从容组织语言的单方面活动的能力训练。 语文课程标准对口语交际训练的要求，则根据社会口语交际的 实际需要，不仅包括原大纲“听话说话”训练的基本要求， 还提出了“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学 会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往， 发展合作精神”的总要求，指出口语交际能力的训练要在双方向互 动的口语实践中进行：教师要利用语文教学的各个环节有意识地培 养学生的听说能力，在课内外创设多种多样、生动有趣的交际情境， 让每个学生都能无拘束地进行口语交际活动；鼓励学生在日常生活 中积极主动地训练自己的口语交际能力，并注意“规范学生的口头 语言，提高口语交际能力，培养良好的昕话态度和语言习惯”；要 求学生在表达时“有信心”，“积极参加讨论，对感兴趣的话题发表 自己的意见”，“并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人 商讨”“。由此可知：口语交际教学与训练，还“包括对交际环境、 对象、情态和交流目的、内容、重点以及变化情况，应有的听说态 度、神情等待人处事能力的培养，以及迅速、准确理解别人的意思， 敏捷地思考，临场快速组织语言、清楚巧妙表达自己的意思等灵活、 机智的思维能力和口语感悟、表达能力与习惯的培养川“1 。这是一 种内容丰实，形式多样且多变，思维与表达灵活机智，双向互动的 口语交际能力训练。在要求上无疑有了明显的拓展和提高。 再次，把“听话”“说话”整合为口语交际，有助于把握学科 特性，提高教学效率。义务教育语文教学主要目的是指导学生学习、 掌握汉语母语这一思维和交际的人文工具。“听话“说话”的本质 是借助口头语言进行信息、情感等的交流活动，“口语交际”的提 法更符合学科的本质属性。“语文是实践性很强的课程，应着重培 养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实 践”“”，“口语交际”就是融工具性与人文性有机统一的一种语文 实践活动。如何了解别人的想法，表达自己的观点，实现信息的流 通是一个人生存的必要条件。尤其在合作与交流日益成为全球性的 趋势、个人的生存状态越来越影响他人或被他人影响的现代社会， 如何合理有效地利用口语交际达到交往的目的，就成了现代公民必 备的一种基本技能。同时，由于汉语教学在我国处于母语教育的地 位，口语交际在实际生活中几乎是随时随处存在，其工具性与人文 性就体现得更加明显了。从教学效果而言，过去听话、说话的训练 基本上流于形式，更严重的是其训练方法存在“与生俱来”的缺陷， 脱离了学生生活实践和言语交际实际，根本激发不起学生的学习动 机与兴趣，训练的效率可想而知。现在的“口语交际”揭示出训练 听说的主要途经就是言语交际活动，采用“听说结合”训练的方法， 符合现实中的说话情形，因而更受到人们的重视。“听说结合训练 般是先听后说。听的对象包括教师的讲勰、朗读、媒体的录音和 录像资料以及同学的说话和报告等。在聆听之前，教师交代清听的 目的和要求，学生在聆听后则按要求进行说的活动。学生又可以继 续在聆听同学的报告或表演中训练真实的聆听能力，又接着做 出口头的评述。”“ 这种循环不息的训练方法，可以是师生之间进 行，也可以是学生之间进行，有助于发挥班级授课制的优势，也必 然能创设生活化的教育情境，激活学生思维，提高学生口语交际能 力。 。 2 口语交际训练的必要性 语文课程标准颁布以前的语文教学，既无口语课程，又无 口语教材；语文教学偏重于读写( 即“文”) 能力培养，忽视了学 生以听说为主的口语交际能力培养。“上海市教育局1 9 8 8 年5 月对 市区、郊区不同类型学校中的7 9 名初中语文教师所作调查表明， 在课堂教学中能经常进行听说训练的教师还不到1 5 ；小学情况稍 好一些，但据对该市部分小学的调查，重视听说训练的教师也只占 1 3 左右。管中窥豹，可见一斑。川“1 即使是语文课程标准实施 以来，这种现象依然严重存在，不少语文教师受应试教育思想影响， 无视语文课程标准的规定，对教材中口语交际训练的内容，在 教学中仅仅是走过场而已，有的则干脆对此置之不理，这种现象在 我国乡村基础教育的语文教学中尤其突出。更令人遗憾的是，我们 一些学者、专家对此也没有引起足够的重视，就连1 9 9 7 年底开展 的那场全国性语文大讨沦，对此也少有问津；甚至有个别学者对为 此而进行呐喊或进行艰难探索的实践者泼冷水，并为自己轻视口语 交际找了很好的说辞：语文教学中的“听说读写之间的比重是否与 外语要有区别? 学外语强调听说领先是对的，因为进学校时，孩子 的外语基础基本是零。而母语学习不一样，迸学校前学生就会讲话， 就有相当的语言基础。尤其是说和听的基础都不错，比读和写的基 础好多了。另外，除了语文课，在其他教学活动中，在社会上，学 生都在学习语言，不过在那些场合听和说的机会要比读和写多得 多。”“叫钱理群先生对这种说法也表示“赞同”“。其实中国语 文评论员对这种片面的教学观，早就撰文进行过尖锐的批评：“学 校的语文教学，只注重书面语言的教学，几乎完全忽视了i ；3 语的教 学。”这样做的直接后果是导致我们的中小学生普遍不能说、不敢 说、不爱说、不会说，“据调查，8 0 一9 0 的学生对课堂答问、 说话感到困扰和恐惧”“”；除口头表达能力低下外，也使学生作文 中的书面语言严重脱离口头语言，书面表达能力也难以提高。其间 接影响，致使不少学生缺乏自信心，缺乏社交能力和组织才干。这 种重“文”轻“语”、忽视全面提高学生整体素质，最终导致学生 难以具备基本的语文能力的做法，对学生今后的升学和就业，势必 造成难以适应2 1 世纪现代社会的不利影响，不能不说是我们的语 文教学的一大失误。因此，必须引起我们的严重关注。 事实上，“语文立名时，人们认为语指口头语言，文 指书面语言，口头语言发生在书面语言之先并且从根本上制约着书 面语言，语文学科不可以偏向书面语言的读写训练而忽视口头语言 的听说训练”；“实际上，语文立名的原意，是口头语言和 书面语言的合称，包含着对口头语言地位的强调，对口头语言 听说训练的强调。对于个人来说，口头语言听说训练要先于书面语 言读写训练，同时也会深刻影响书面语言读写训练，所以必须特别 强调口头语言听说训练川“1 。并且，随着社会步入信息时代，科技 的进步使“人机对话”早已成为现实，口语交际在实际生活中越来 越显示出它的时效优越性。 我国传统语文教学重“文”( 即读写结合) 轻“语”( 即听话说 话) ，是有深刻的历史和现实原因的。究其游 源，其中之一“是我 国古代文言( 书面语) 和白话( 口语) 同时并存，都是社会的通用 语言。由于文言不似白话那样在社会的通用语言环境中自然而然地 形成，而要进行专门的学习和训练，所以语文教学的侧重点就很自 然地集中到书面语言上来”“”。实际上，我国古代用1 3 语交流思想 曾经起过特殊重要的作用，先秦诸子百家时期，就非常重视1 3 语表 达的训练，孔子还特别设立“言语”课程；历史上也曾出现诸如苏 秦、张仪那样的雄辩家、演说家。但是隋唐以来的封建社会，长期 采用“以文取士的科举制度，使语文教学长期以来都把写好文章作 为自己的终极目标”瞳，使“语”和“文”严重脱节，轻“语”重 “文”现象越来越严重。解放以来，这种传统影响依然不小。这是 造成传统语文教学重“文”轻“语”的历史原因。另一个现实原因 是，自从高考制度恢复以来，历届不同级别的升学考试，作为主科 之一的语文只考阅读理解及写作表达能力，不考或很少涉及以听说 为主的i s l 语交际的表达能力，致使不少语文老师公然认为没有必要 训练学生的口语交际能力。在这些老师看来，学生进校前就有相当 的语言基础，尤其是听话和说话的基础都不错，因此“口语交际” 不用学，也不必进行专f i ) i l 练。这种看法显然是片面的。这种对口 语表达能力形成的误解，使不少教师对训练听说能力的原则和方法 缺乏认识。此外，学生本身对听说课的轻视，我国语文科听说教学 目标欠明确，以及教学资源短缺等，也是十分现实的问题。正是如 此，人们才忽视对以听说为主的口语交际教学与训练的系统研究， 教学中也少有其可资借鉴的成熟经验；也正因为口语交际教学历来 不被重视，同“少慢差费”的读写教学相比还谈不上是“重实区”， 因而在现实的语文教学改革中没能够引起广大同仁的足够关注；此 外，学生的e t 头表达能力培养和教师的口语交际教学的评价体系不 完善，在一定程度上影响着已有的口语交际教学与训练的有效深 化。因为这二切，我们的学生口语交际能力低下的现象才普遍存在， 与读写能力相比，更是一个弱项，状况甚忧。我们应当从适应现代 社会发展的时代高度，来认识这项工作的重要性；并且我们要求受 教育者所具有的口头表达能力是那种有条理的、高效率的口语交际 能力，不是那种随心所欲的信1 ：3 开河或夸夸其谈。这种能力必须经 过耐心的指导和严格训练才能形成。 - “西方的语文教育，对听说能力的培养是极为重视的。中西方 对听说能力培养的重视程度差异，明显地体现在中西方学生的交际 行为表现和言谈举止中，过去，我们有许多人认为，听说是与生俱 来的能力，因此不需要如读、写那样进行有系统的能力训练，而没 有看到或忽略提高听说能力的必要性和重要性。”瞳”在现代科学技 术高度发展、信息技术日新月异的2 1 世纪，培养并提高受教育者 特别是义务教育阶段广大中小学生的口语交际能力，已经成为一项 有着战略意义的重要任务。 口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听 说能力和待人处事的能力，是现代学生必须具备的一项语文基本素 养。在市场经济条件下，社会经贸、文化、管理、社交等活动更多 地相互渗透，以听说为核心的口语交际能力高层次熟练运用，也成 为当今社会个体越来越不可或缺的基本素质。在声音留传技术高度 发达的人机对话的时代，人的听说功能表现得尤为充分阻”。在语文 教育中，培养和提高学生的口语交际能力，不仅是语文课程的基本 要求，也是社会需要对人才培养的一个基本要求，更是每个语文教 育工作者义不容辞的责任。“进入2 l 世纪，我国两岸三地的语文教 学大纲都不约而同地明确提出语文教学要培养学生的读写听说四 种能力，相应地提高了听说教学的地位。”“副重视口语交际训练， 改革当前学生口语交际能力普遍低下的现状，切实培养并提高义务 教育阶段学生的口语交际能力，在现代语文教育中具有重大的现实 意义。“小而言之，从个体看，人们凭借听说进行交际和交流，听 说受阻则形同聋哑，听说能力是一个人居家旅行乃至安身立命的重 要手段。大而言之，从群体看，国家、民族凭借听说开展政治会谈、 经济洽谈、外交晤谈、文化交流，听说水平的高下，常常反映一个 民族的精神风貌，关涉一个国家的利害得失。”幢削总之，重视并加 强以听说能力为核心的口语交际能力培养，不仅有利于提高学生的 言语能力，还能起到活跃思维、提高思考的敏捷度和应变能力的效 果，对提高学生的交际能力、培养良好的人际关系，都具有积极的 作用。因此，口语交际训练必须在义务教育阶段抓紧落实。 3 口语交际训练的目标 口语交际能力是以听话说话能力为核心，包括交往能力在内的 一种综合能力。我们根据需要，把口语交际娄求的能力分为如下图 所示的三个方面： l l 从图示中我们不难看出，口语交际能力的构成是多方面的。而 这些能力并非是与生俱来的，需要在教学实践中进行严格的训练才 能养成的。进行口语交际教学与训练的根本目的是在学生已有的听 说能力的基础上规范口头语言，培养并提高学生日常口语交际的基 本能力，包括倾听、表达、应付的能力以及文明的态度和良好的语 言习惯，使受教育者在日常口语交际活动中，能够倾听、表达与交 流，养成文明、和谐、有效地进行人际沟通与社会交往的语文素养。 “教学目标在理论和实践上，都已经成为现代社会的一种实际的存 在。这种存在的理论成果主要表现在教学目标已经拥有一系列的相 关概念，实践成果在于概念运用的局部调整。”雅5 1 义务教育阶段的 口语交际教学与训练目标是语文教育目标理论的局部调整，使受教 育者在口语交际能力培养过程中，能具体明确、“文从字顺”地表 述自己的意思，使他们“具有日常口语交际的基本能力，在各种交 际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通 和社会交往，发展合作精神”。这就是我们在义务教育阶段进行口 语交际训练、培养中小学生口语交际能力的总目标。这个总目标在 不同的学段中都有具体的细化目标要求，体现在口语交际的知识与 能力、过程与方法、情感态度价值观这“三个维度之中。 4 口语交际训练策略的含义和类型 4 1 策略的含义 、 义务教育阶段口语交际训练，旨在养成学生“具有日常口语交 际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步 学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”的语文素养， 使学生面对听话人，在现想现说的情况下，能够准确、简明、流畅 地口头表述出i ；t 己所想的连惯话语；使学生在认真听人说话的同 时，能把握说话的主要内容，并根据对方的话语、表情、手势等， 理解对方的观点和意图。要实现这一教学目标，在口语交际训练中 就必须讲究一定的策略。 、 所谓策略，即策划谋略的简称，是为实现某一目标而制定的。 做任何事情，都会有一个预设效果，都必须拟定并实施与之相适应 的策略。语文教学中的口语交际训练，同样也要讲究策略，否则其 教学与训练活动就无据可依，无章可循，各层次的训练目标就难以 实现。 那么，什么是口语交际训练策略? 即指为落实口语交际教学目 标而拟制的口语交际训练程序策划，以及所采取的训练实施措施， 其内容涵盖在进行口语交际训练过程中所提出的原则要求、训练步 骤、内容安t 4 f f h i ) l l 练方式方法、媒体及组织形式的选择等。要切实 落实语文课程标准中规定的口语交际训练目标，提高口语交际 教学的质量和效率，就必须在实践中深入探讨1 ：3 语交际训练的策 略。 一 v i 语交际训练策略同训练理念一样，都具有支配训练行为的功 能，但训练策略更具有操作性特点；i ) i l 练策略同训练方法都涉及具 体的训练进行方式，但训练策略的外延更宽，层次更高：训练策略 不只包括对训练方法的遴选，还包含对训练组织形式、教学媒体的 选择等，并且在具体的训练方法及其组合上仍然存在着策略问题。 我们在这里廓清1 2 1 语交际训练策略和训练理念、训练方法的联系和 区别，因为这是认识和理解口语交际训练策略的基础。 4 2 策略的类型 “对教学策略进行分类，就是把众多的教学策略，按照一定的 标准归属到一起；又按照某些不同特点，把它们区分开来，以便于 教师从理论上加深对教学策略的理解，便于结合具体情况，正确选 择和运用教学策略。”“从教学策略的整体状况来看，教学策略均是 以某个构成教学活动的主要因素为中心，形成其策略框架，将其他 相关要素有机地依附于这个中心，形成一类相对完整的教学策略。” ”刮我们根据实际需要，把口语交际训练策略分为宏观型策略和微观 型策略。 宏观型口语交际训练的策略，是指在口语交际训练中起规定性 作用的训练策略，它规定口语交际训练的目标实现或任务完成采用 的策略要求。这种策略构成口语交际训练的理论框架，主要包括原 则策略、梯度策略、人才策略等。微观型口语交际训练的策略包括 内容策略、方法策略、评价策略等，它根据完成口语交际训练任务 。的需要，确定具体的训练内容、训练方法、训练体系等，落实口语 交际训练活动中传递出的教学信息要求和技能目标，在训练过程中 起直接的指示作用，它构建口语交际训练的实践框架。 口语交际训练策略的特点 任何事物都有其自身质的规定性。那么，口语交际训练策略的质 的规定性是什么? 我们认为它具有以下几个特点： 5 1 指导性和实践陛 由于中小学生生活经历少，口语能力较弱，无论口语交际的内 容、方法和语言形式都比较生疏，也缺乏良好的交际态度和听说习 惯。因此要求教师在l l 语交际训练中必须进行切实指导。教师的指 导主要有两个方丽：是努力调动学生的生活与语言积累，在此基 础上，根据需要适当提示、补充或指导学生搜集一些有关知识及交 际内容方面的语言材料。二是对语言规范、听说习惯、交际方式与 态度等进行精当指点。值得注意的是：1 ：3 语交际训练着重于能力培 养，中小学生对枯燥、干瘪的口语交际知识与方法也缺乏兴趣与敏 感。因此，教师指导的重点与方式，不是讲授大量系统的有关知识 与方法，而是在学生饶有兴趣的口语交际活动实践中，在学生最需 要时，相机切实、精当地提示有关知识，点拨语言表达。使他们的 听说习惯、交际方式与态度上的偏差都得到正确的训练。 口语交际是一项实践性很强的活动，必须通过大量实践锻炼才 能内化为能力。俗话说：“拳不离手，曲不离口。”因此，训练中要 安排大量时间，并注意采取多种形式，特别是那些全班学生都能参 与的形式，以提供尽可能多的机会让每个学生参与其间，在动态的 口语交际实践中反复历练体昧，提高思维的敏捷性、逻辑性、深刻 性和语言表达的规范性、条理性、机敏性，获得真知，增强能力， 逐步形成良好的语言习惯、文明的交际态度、艺术的交际技巧和熟 练的交际技能。 5 2 实用性和可交流性 口语交际比听话、说话更具有实用性。口语交际的话题内容来 源于学生生活，形式主要是当面交谈，与生活实际情况没有什么明 显的区别，学生在口语交际中所学的，正是现实生活中要用的，很 有实用价值。因此在训练时，要善于选择学生学习和生活中共同熟 悉、急需而又有趣的教学内容进行训练，使学生有话可说，乐意交 流，满足日常学习和生活交际需要。这种从实用价值角度出发的口 语交际训练便于操作，因而又具有某种可交流性，训练时还要注意 避免那些内容单一、形式确定的教学程式，以利于学生从不同角度 多方面思考与表达，充分体现出交流的价值，极大地激发起学生投 身口语交际活动的兴趣，保证训练的实效。 5 3 基础性与发展性 所谓基础性，就是口语交际训练内容能反映学生的基本生活， 交际所需的语言符合学生口语基础，通过训练，规范学生口头语言， 培养其基础口语交际能力和基本正确的交际态度与语言 - j 惯。所谓 发展性，就是口语交际训练还要兼顾学生今后社会交际需要，适当 选择一些社会生活交际必要的内容，例如看病、买东西、接待客人 的过程描述，或者是对文化学习、社会生活问题的辩论、采访、交 涉，模拟择业时根据职业要求来介绍自己的专业能力与特长，模拟 营销活动中揣摩顾客心理来介绍商品性能及特点等，训练学生在社 会生活中进行口语交际的初步能力，以利今后的发展。 总之，在口语交际训练策略的把握中要注意体现出上述几个特 征。那么，通过训练，就能使学生形成基础的口语交际能力、较好 的口语习惯和交际态度，为实现口语交际教学的目标规定奠定必要 的基础。 口语交际训练策略的实施 口语交际教学与训练目标的有效实现，依赖于正确的理性指导 和科学的训练方式。我们研究义务教育阶段口语交际训练的策略， 既讲究其理性指导的正确性，也讲究其训练方式的科学性。口语交 际训练策略探索的根本点，是从研究学生训练e 1 语交际个性与发展 的规律出发，建立全新的训练模式与运行机制，促使每个学生潜在 的口语交际发展能力都得到最大限度的发挥。当然，教学或训练个 性的解放与发展，也包括教师在内。因此，如何实施口语交际训练 策略，使教学与训练个性获得更充分、更完美的表现，已成为当前 口语交际训练的重要课题。下面，我们将对这个问题进行比较深入 与系统的探讨。 6 1 原贝9 策略 t t 教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求。它既指导教师 的教，也指导学生的学，应惯彻于教学过程的各个方面和始终。”倥们 口语交际教学训练，同样需要依据一定的法则作指导。口语交际教 学的训练原则，就其内容来看，它是措明“应该如何做”的，属于 主观性要素。但是，这种主观性要素由于是从教学实践活动中总结 出来的，所以有其客观性特征。在口语交际训练中，为了求得主观