（民族传统体育学专业论文）多元智能理论在高师体育院系武术普修课中的应用研究.pdf

j，j 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所取得的成 果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过 的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确的说明。本声 明的法律结果由本人承担。 靴论文储繇丑型日期：砷_ 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东北师范 大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和 借阅。本人授权东北师范大学可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编本学位论文。 同意将本学位论文收录到中国优秀博硕士学位论文全文数据库( 中国学术期刊( 光盘版) 电子杂志社) 、中国学位论文全文数据库( 中国科学技术信息研究所) 等数据库中，并以 电子出版物形式出版发行和提供信息服务。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：兰至堕虽夕指导教师签名：芝：幽朔 日 期：2 之查：笸工 日期：么芝么 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 电话： 邮编： 摘要 多元智能理论从其创始就开始从各种途径传入我国，起初虽然没有强烈的反 映，但是由于它的教育理念和主体思想与我国的教育教学改革政策十分一致，并 且多元智能理论本身也具有的现代科学发展的前沿特质，因此，在我国目前全面 推行素质教育的大潮中，多元智能理论已经被我国广大教育者所认同。目前多元 智能理论的研究已经在各个学科，各个学习阶段的研究中取得了丰厚的成果，在 体育教学中也有不小的成绩。笔者结合自己的专项教学，把多元智能理论应用到 武术套路教学中，在主体教学思想的指导下，研究多元智能理论在高师体育院系 武术普修课教学中的应用的契合点，以语言智能、视觉空间智能、身体运动智能、 音乐智能、人际交往智能、自我认识智能发展为核心，利用学生的优势智能并带 动其他智能的提高为教学目的来设计教学计划，试图改变传统单一的教学模式。 本文通过文献资料法，实验法，调查问卷法，逻辑分析法以及数理统计法等 方法，对实验数据和问卷进行处理和分析，得出以下结论：多元智能理论在高师 体育院系武术普修课中的运用，更好地体现出学生在教学过程中的主体作用。学 生在这种个性化的教学环境中学习，不但可以展现自身的优势，更为重要的是学 生在学习中能够充分发掘自己的优势智能和自身的各种潜力。在多元智能理论的 教学环境下，有利于学生运动技能的形成，提高学生对动作的讲解能力，提高学 习成绩，有利于人际交往，有利于提高学生的音乐素养和节奏感，有利于使学生 提高自我认识能力，学会自我评价，发现优势，提高潜能，改正不足，还能够有 效提高学生的身体素质，使学生更好的掌握武术的技术动作及其运用的方法，加 深对武术文化的理解。 通过教学实验证明，将多元智能理论应用到武术教学中，能改变传统的智能 理论指导教学，更符合个体智能的发展的特点，充分体现出学生在教学过程中的 主体性和人本发展的教育理念，与传统教学方法相比更有利于提高学生的基本技 能和基本知识。因此，多元智能理论不仅适用于高师体育院系的武术教学，也可 以为其他运动项目和不同年龄段的基础教育提供有价值的参考。 关键词：多元智能理论；高师；体育院系；武术教学 a b s t r a c t m u l t i p l ei n t e l l i g e n c et h e o r yf r o mi t sf o u n d e r sb e g a nf r o mav a r i e t yo fw a y s ， a l t h o u g hc h i n ad i dn o tr e f l e c tt h es t r o n g ，b u tb e c a u s ei ti sn o tt h es a m ea st h ec h i n e s e e d u c a t i o nr e f o r mp o l i c yc o n s i s t e n c ya n di t s e l fo w n e db yt h ef r o n t i e rn a t u r eo fm o d e r n s c i e n c e ，i nt h ee d u c a t i o ns y s t e m ，m u l t i p l ei n t e l l i g e n c et h e o r yh a sb e e nt h em a j o r i t yo f e d u c a t o r si nc h i n a c u r r e n tr e s e a r c ho nt h et h e o r yo fm u l t i p l ei n t e l l i g e n c e sh a v e d i f f e r e n td i s c i p l i n e s ，t h ev a r i o u ss t a g e so fs l i c e ，i np h y s i c a le d u c a t i o nh a sn os m a l l a c h i e v e m e n t ic o m b i n e dw i t ht h e i ro w n s p e c i a lt e a c h i n g ，m u l t i p l ei n t e l l i g e n c et h e o r y a p p l i e dt om a r t i a la r t st e a c h i n g ，i nt h em a i nt e a c h i n gi d e a s ，r e s e a r c hu n d e rt h e g u i d a n c eo ft h et h e o r yo fm u l t i p l ei n t e l l i g e n c e si nt h ep h y s i c a le d u c a t i o nd e p a r t m e n t m a r t i a la p p l i c a t i o ni n t e g r a t i o n ，t ol a n g u a g ei n t e l l i g e n c e ，v i s u a l s p a t i a li n t e l l i g e n c e ， p h y s i c a lm o v e m e n ti n t e l l i g e n t ，m u s i ci n t e l l i g e n c e ，i n t e r p e r s o n a li n t e l l i g e n c e ，s e l f u n d e r s t a n d i n gs m a r td e v e l o p m e n ta s t h ec o r e ，t h ea d v a n t a g e so fu s i n gi n t e l l i g e n t s t u d e n t sa n do t h e ri n t e l l i g e n tp u r p o s eo fi m p r o v i n gt h et e a c h i n gt od e s i g nt e a c h i n g p l a n ，a na t t e m p tw a sm a d et oc h a n g et h et r a d i t i o n a ls i n g l et e a c h i n gm o d e t h i sa r t i c l ed o c u m e n t sm e t h o d ，e x p e r i m e n t s ，s u r v e y s ，l o g i c a la n a l y s i sa n d s t a t i s t i c a lm e t h o d s ，e t c ，o nt h ee x p e r i m e n t a ld a t aa n dq u e s t i o n n a i r ep r o c e s s i n ga n d a n a l y s i s ，t h ef o l l o w i n gc o n c l u s i o n s ：t h et h e o r yo fm u l t i p l ei n t e l l i g e n c e s i nt h e p h y s i c a le d u c a t i o nd e p a r t m e n tm a r t i a la p p l i c a t i o n ，t ob e t t e rr e f l e c tt h es t u d e n t si nt h e t e a c h i n gp r o c e s si nt h ep r i n c i p a lr o l e s t u d e n t si n t h i sp e r s o n a l i z e dl e a r n i n ga n d t e a c h i n ge n v i r o n m e n t ，n o to n l yc a ns h o wi t sa d v a n t a g e s ，a n dm o r ei m p o r t a n t l y s t u d e n t si nl e a r n i n gt oe x p l o r ey o u ro w n i n t e l l i g e n c ea n di t sp o s s i b i l i t i e s i nt h et h e o r y o fm u l t i p l ei n t e l l i g e n c e st e a c h i n ge n v i r o n m e n t ，c o n d u c i v et ot h ef o r m a t i o no ft h e s t u d e n tm o v e m e n ts k i l l s ，i m p r o v et h e i ra b i l i t yt oe x p l a i nt h ea c t i o n so f , a n di m p r o v e a c a d e m i ca c h i e v e m e n t ，f a c i l i t a t e si n t e r p e r s o n a lc o m m u n i c a t i o n ，i n c r e a s es t u d e n t s m u s i c a ll i t e r a c ya n dr h y t h m ，c o n d u c i v et oe n a b l es t u d e n t st oi m p r o v es e l fp e r c e p t i o n ， l e a r ns e l fe v a l u a t i o n ，f o u n da d v a n t a g e s ，e n h a n c ep o t e n t i a l ，c o r r e c tt h ei n a d e q u a c y , a l s oh a st h ea b i l i t yt oe f f e c t i v e l yi m p r o v et h e i rp h y s i c a lf i t n e s s ，e n a b l i n gs t u d e n t st o m a s t e rt h em a r t i a la r t sa c t i o na n da p p l i c a t i o no fm e t h o d s ，t or a i s ea w a r e n e s so nt h e m a r t i a la r t sa n dc u l t u r a lu n d e r s t a n d i n g b yt e a c h i n ge x p e r i m e n t a lp r o o f , w i l lm u l t i p l ei n t e l l i g e n c et h e o r ya p p l i e dt o m a r t i a la r t st e a c h i n g ，c a nc h a n g et h et r a d i t i o n a lt h e o r yt e a c h i n g ，m o r ei nl i n ew i t ht h e d e v e l o p m e n to fi n t e l l i g e n tf e a t u r e s ，e m b o d yt h es u b j e c t i v i t ya n dh u m a nd e v e l o p m e n t o fe d u c a t i o n ，m o r ec o n d u c i v et oi m p r o v i n gs t u d e n t s b a s i cs k i l l sa n db a s i ck n o w l e d g e t h e r e f o r e ，m u l t i p l ei n t e l l i g e n c et h e o r ya p p l i e sn o to n l y t o p h y s i c a lf a c u l t i e sa n d m a r t i a la r t st e a c h i n g ，a sw e l la so t h e rs p o r t sa n dd i f f e r e n ta g eo fb a s i ce d u c a t i o n p r o v i d e dv a l u a b l er e f e r e n c e k e y w o r d s ：m u l t i p l ei n t e l l i g e n c et h e o r y ；n o r m a lc o l l e g e ；p h y s i c a lc u l t u r ei n s t i t u t e ； t e a c h i n go fm a r t i a la r t s 张 目录 摘要i a b s t r a c t i i 目录 1 前言l 1 1 问题的提出1 1 2 国内外研究现状”2 1 3 研究意义3 1 4 目前我国高校体育院系武术教学的现状“3 1 5 概念界定，3 2 研究对象与方法。5 2 1 研究对象5 2 2 研究方法”5 3 多元智能理论的内涵及其构建7 3 1 多元智能理论的形成、发展的回顾”7 3 2 多元智能理论的内涵及其特征9 4 多元智能理论在高师体育院系武术普修课教学中应用的实验研究1 2 4 1 实验对象l2 4 2 实验设计”1 2 4 3 实验结果与分析1 4 5 结论与建议2 4 5 1 结论2 4 5 2 建议2 4 参考文献2 6 附件1 2 8 附件2 3 0 后 记31 i v 东北师范大学硕士学位论文 1 前言 1 1 问题的提出 呼唤有智慧的教育，培养有个性的学生，已成为当今我国教育改革的主旋律。 如何从根本上根除我们传统教育中重知识传授、轻智慧养成的弊端，如何在教育 教学过程中彰显学生的个性，使拥有不同天资和强项的学生都能够得到最适合其 自身的特质的发展，从而最终实现学生的全面发展，始终是教育领域中备受瞩目 的核心命题。随着，我国进入知识经济时代，学校体育课程同其他学科一样， 课程目标和教学理念都面临着新的发展和改革。然而在这场改革中，我们发现其 中仍然存在一个缺陷：我们的改革重点总是放在改变教学内容，改变课程目标， 却忽视对教师在课堂上的教学指导思想和教学方式的改革。当今的体育教学已经 呈现出人性化，多元化等特点，体育课堂教学中，根据教材的特点，了解学生自 身的特质和发展潜能，运用多元化的教学手段，使学生在强身健体的同时习得健 全的人格是今后体育教学改革的主要方向。 多元智能理论在各国的基础教育界引起了轰动，2 0 多年来世界各国都将这 一理论广泛的应用于课堂教学。多元智能理论的核心是开发潜能，促进每一个学 生全面发展，以学生为中心，以多元智能教学为手段，把促进学生智能发展和技 能学习统一在课堂教学实践中，提高学生熟练运用自身各项智能及其优势智能， 使学生全面发展，同时又突出特长。 多元智能理论在2 0 世纪术被引入我国教育界后，许多从事心理学和在教育 一线的工作者、专家、学者对该理论进行了大量的研究并应用于教学实践中，取 得了丰硕的研究成果。中国教育学会把“借鉴多元智能，开发学生潜能”列为“十 五”重点实验研究项目。多元智能理论在教学改革中的作用日益明显，并已经 融入到数学、语文、外语、生物等诸多学科的教学实践过程中，在体育教学方面， 多元智能理论也已经结合到课程改革，评价体系和教学方法的理论研究中。近年 来，多元智能理论在体育实践性的研究也取得了很丰厚的成果，但至今还没有关 于多元智能理论在武术普修课教学中的应用与研究，鉴于此，本文试图从教学的 实际出发对多元智能理论应用到高师体育院系武术普修课教学的实践进行研究， 以期能改善目前高校武术教学中课时少，教学模式单一，学生容易遗忘动作等问 题，为促进教学质量的提高及教学改革提供有益的参考。 托马斯霍尔( 美) 郑庭瑾译成为一所多元智能学校【m 】北京教育科学版 i 2 0 0 3 7 。吴兆宏多元智能理论及其在基础教育领域的实用意义【】 福建教育学院学报2 0 0 3 0 9 1 东北师范大学硕士学位论文 1 2 国内外研究现状 1 2 1 国外研究现状 1 9 8 3 年美国心理学教授加德纳发表了一片名为智力的结构：多元智能理 论的著作。该著作在美国一经发表后，在美国的教育领域当中产生了强烈的反 响。迄今为止，在美国已经有上百所得以多元智能理论为指导思想的学校。如今 在美国，多元智能理论已经成功地应用在基础教育、天才教育、特殊教育、成人 教育四个教育领域当中。 在澳大利亚教育界，多元智能理论也得到了广泛的应用。从幼儿园到大学的 不同岗位的教师都对多元智能理论表示认同，他们已经把这种教学理论融入到他 们的教学过程中。 在英国，加德纳的多元智能理论的思想观点也被用来作为界定天才学生的理 论依据，并且作为推广特色学校和城市专门学校的论证依据。虽然多元智能理论 运动在英国的规模和美国无法相比，但是英国政府对多元智能理论却越来越感兴 趣，也有很多英国的教师、教育工作者开始在教学过程中应用此理论。 1 2 2 国内研究现状 多元智能理论从其创始就开始从各种途径传入我国，起初虽然没有强烈的反 映，但是由于它的教育理念和主体思想与我国的教育教学改革政策十分一致，并 且多元智能理论本身也具有的现代科学发展的前沿特质，因此，在我国目前全面 推行素质教育的大潮中，多元智能理论已经被我国广大教育者所认同。目前多元 智能理论的研究已经在各个学科，各个学习阶段的研究中取得了丰厚的成果，在 体育教学中也有不小的成绩。南阳师范学院学报郭戈的多元智能理论与高校体 育教学，山东体育学院学报王艳荣的多元智能理论与学校体育观念的创新， 顾鸿渊的多元智能理论在体育教学中的实践初探武汉体院学报邱服冰田宝的 多元智能与体育教学及评价。在这些文章主要是从宏观的角度去阐述多元智 能与体育教学的关系，华东师范大学吴丹的多元智能理论在高校健美操教学中 的实践研究，我校殷建铭的多元智能理论在高校体育教育专业篮球普修课中 的应用研究以及熊杰的多元智能理论在高校体育院系足球普修课应用的实验 研究，这些文章对多元智能理论在具体某一学科中的运用进行了具体阐述。 2 东北师范大学硕士学位论文 1 3 研究意义 多元智能理论在我国发展起步较晚，该理论在教学实践过程中如何实施是每 个体育教师迫切求知的事情。笔者结合自己的专项教学，把多元智能理论应用到 武术套路教学中，在主体教学思想的指导下，研究多元智能理论在高师体育院系 武术普修课教学中的应用的契合点，以语言智能、视觉空间智能、身体运动智能、 音乐智能、人际交往智能、自我认识智能发展为核心，利用学生的优势智能并带 动其他智能的提高为教学目的来设计教学计划，试图改变传统单一的教学模式。 目前，高师体育院系武术普修课教学采用传统的教学方法，学生在一成不变的教 学下，学习兴趣得不到提升，而且学习的课时又有限，学习内容多，学生很难完 全掌握武术技能，和一些拳种的技术特点。多元智能理论的应用给武术教学提供 了新的思路，丰富了教师的教学，可以有效地提高教学效果。目前还没有多元智 能理论应用到高师体育院系武术普修课的研究，本研究通过实验班与对照班教学 效果方面的比较，以期揭示多元智能理论对高师体育院系武术普修课教学的作 用，为今后在难美类项目教学中推广应用该教学模式奠定基础。 1 4 目前我国高校体育院系武术教学的现状 当前的高校体育院系武术教学模式单一，方法和手段老化，教学内容以套路 为主，模式单一。主要是模仿动作，学生感到难学易忘、枯燥。由于教材内容的规 定主要以长拳类为主，这就要求学生要有良好的长拳类的基本功，没有长期的锻炼 基础，就很难学好长拳回。因此不能调动学生学习的主动性与积极性，就很难培养学 生的创造性思维和创造能力。由于课时少，学习时间短，学生很难在短时间内通 过套路的演练表现出所学动作的动作特点，以及不同拳种的技术风格，更容易遗 忘动作。这样就导致学生对武术了解片面，失去了学习武术的兴趣。 1 5 概念界定： 智能：智能是在特定文化背景或社会中解决问题或制作产品的非常重要的能 力。这定义包含以下含义：智力离不开实际生活情景；智力应能解决实际问题； 智力与创新分不开。 多元智能：加德纳根据认知科学、发展心理学以及神经科学的最新研究成果， 并以各种科学与艺术研究，尤其是生物学与人类学方面的研究为依据，认为人的 智能由至少八种彼此相互独立、以多元方式存在着的一组智力组成，它们互相联 系却又各自独立 。 林仰硕对普通高校武术教学现状的探讨【】 福建师大福清分校学报2 0 0 5 2 啷聂荣鑫多元智能理论对学生评价提出的挑战 j 】中小学管理2 0 0 2 8 。常金娥多元智能理论对及其对商职教育的启示【j 】- 太原市职业技术学院学报2 0 0 4 4 3 东北师范大学硕士学位论文 语言智能：指一个人能有效地运用口头语言或书写文字的能力。 数理逻辑智能：指一个人能有效地运用数字和推理能力。 视觉空间智能：指一个人能准确地感觉视觉空间，并把所知觉的表现出来m 。 身体运动智能：指运用身体动作表达思想感情和解决问题的能力，包括身体 的协调性、弹性、速度、平衡性等肢体技能。 音乐智能：指一个人能察觉、辨别、改变和表达音乐的能力国。 人际交往智能：指一个人能察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能 力。 一自我认识智能：指一个人有自知之明，并据此做出适当行为的能力。 自然观察智能：指一个人观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类， 能够洞察自然或人造系统的能力。 ”何土家长怎样发展孩子的空间智能 j 好家长2 0 0 7 。能歌善舞乘着歌声的翅一幼儿音乐智能的培养 j 家庭教育2 0 0 7 6 。虞水平自然舭察者智能与幼儿的表现 j 】早期教育2 0 0 6 5 4 2 2 研究方法： 2 2 1 文献资料法 通过对中国期刊全文数据库、中国教育网等相关网站的检索获得了一定数量 的网上资料，根据论文的研究目的和研究内容要求，笔者阅读了普通心理学、多 元智能理论、教育学、教育心理学、运动心理学、教学论、教育社会学、武术教 学与训练方面的教材等相关书籍4 0 余部，并对以上文献资料进行了系统的归纳 与分析。 2 2 2 专家访谈法 通过电话，访谈等形式对东北师范大学、吉林体育学院、吉林大学、长春师 范学院、等1 0 名从事武术教学的副教授以上的专家和学者进行访谈。 2 2 3 实验法 本文采用随机抽样的方法，抽取两个自然班的学生作为实验对象，人数2 1 人，均为男生。实验班采用多元智能理论指导下的教学，对照班采用常规传统教 学法。两个实验班在人数、教学内容、教学时数、教学顺序和场地器材等方而均 保持一致。两轮两个班的所有考核内容均打乱顺序，同时进行，完全采用考教分 离的形式。 2 2 3 1 实验设计 在东北师范大学体育学院中，采用随机抽样的方法，抽取两个自然班，一个 为实验班，一个为对照班进行实验。在进行实验前对两个班学生的基本素质进行 检测。实验中，实验班采用多元智能理论指导下的教学模式展开教学，而对照班 采用常规的传统教学方法进行教学。实验后，在进行检测，并比较结果，得出结 论，以验证多元智能理论指导下的教学对高师体育院系武术普修课教学产生的效 果。 2 2 3 2 实验控制 拟定于东北师范大学体育学院武术普修课中进行教学试验。在实验中由笔者 担任实验班的教学，对照班的教学由专业教师担任，同时实验班和对照班学生在 人数、教学内容、教学时数、场地器材上均保持一致。为防止不利于实验的情况 5 东北师范大学硕士学位论文 出现，由一名教学专家进行监督。 2 2 4 数理统计法 根据测定的所得的原始数据采用t 检验和卡方检验的方法统一进行处理，然 后运用先进的s p s s 软件对所有的数据资料进行数理统计分析。 2 2 5 逻辑分析法 对实验的结果、实验中得出的数据出现的问题进行科学分析和讨论，在比较 基础上得出结论，使实验效果更高的客观性和可靠性。 2 2 6 问卷调查法 实验结束后又对教学效果的情况发放问卷，以期发现新的教学策略下的教学 效果与传统教学的区别。实验前发放问卷4 2 份，回收4 2 份，有效问卷为4 2 份， 回收率为1 0 0 ，有效率为1 0 0 ，实验后发放问卷4 2 份，回收4 2 份，有效问 卷为4 2 份，回收率为1 0 0 ，有效率为1 0 0 。 2 2 6 1 问卷的效度检验 通过发放“内容效度专家调查表”的形式，对东北师范大学，长春师范学院 和吉林体育学院等地的专家和知名学者进行了咨询。对问卷的认同率均达到8 0 以上，说明问卷具有较高的效度。 2 2 6 2 问卷的信度检验 问卷回收3 0 天后，对研究对象进行第二次问卷调查，经过计算，两次检验 结果的信度相关系数为r = o 8 2 ，p o 0 1 ，证明了问卷的可信性较高。 6 东北师范大学硕士学位论文 3 多元智能理论的内涵及其构建 3 1 多元智能理论的形成、发展的回顾 世界著名发展心理学家霍华德加德纳教授，是美国哈佛大学教育研究生院 的认知心理学、教育学的专家，是哈佛大学“零点项目”研究所的两位所长之一。 1 9 8 3 年，他针对传统的智商测试方法的弊病提出多元智能理论的观点，并出版 了智能结构一书，这本书在全世界的各国的教育界产生了激烈的舆论并引起 争论。加德纳教授在1 9 9 3 年，针对1 0 年来学术界对多元智能理论的研究及其的 发展又出版多元智能一书，并对多元智能理论进行了更加全面的论述。他认 为：“如我将智能定义为：在一个或多个文化背景中被认为是有价值的、解决问 题或制造产品的能力，在多元智能理论中，我提出所有正常人拥有至少七种相对 独立的智能形式，这八种智能为语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动 智能、空间视觉智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察智能”。山加德纳 教授认为，每种智能都是必须具有其可辨别的基本能力的特征或是一组特征，例 如音乐智能的特征就是对音高的敏感性方面具有特别的能力，语言智能的特征则 是对声韵和发音的敏感性具备其特有的能力。他认为，每一种智能的潜能，最初 都是以生理方面的潜能为基础，是环境因素和遗传基因因素相互作用的产生的结 果，应将其看作是生理心理产物，是认知的来源。他认为，每个正常的人都拥有其 中的多项技能，由于人类个体的不同，所以拥有的技能的程度和组合不同。 多 元智能理论被加德纳运用于各个教育领域和学科的教育实践中，提出了符合人体 智能发展的新的教育理论和新的教学理念，并从社会、学校、教师、专家、学生 等的纵向角度和课程、评估和教学活动的横向角度，将多元智能理论付诸在教育 实践过程中，并获得了相当多的实践例证。加德纳教授创造的“多元智能理论 在美国教育界可以说是引起了轩然大波，从各级学校、全国联合会、教育立法者、 教育记者、大学教授、工作在教育一线的教师到学生家长和学生本人，各界人士 都十分关心这一具有划时代意义的理论，并积极的投入到多元智能理论的讨论和 教育实践之中，有关多元智能理论著作和刊物犹如雨后春笋一般的也频频出现。 由此可见，多元智能理论已经成为引起全美国特别是美国教育界普遍关注的热点 问题。 多元智能理论的问世是由于2 0 世纪后半期，世界进入经济社会和学科发展 而产生的。从这个角度来看，美育在这一时期已经从一个不被世人关注的冷门学 霍华德加德纳多元智f 1 m 】1 9 9 3 年 岛张帮英多元智能理论及其对我国素质教育的启示 】 新乡教育学院学报2 0 0 7 4 7 东北师范大学硕士学位论文 科跨入了现代社会与科学的前沿，这是适应时代发展需要的必然结果。从多元智 能理论的产生是现代社会发展的必然性，也可以看出美育作为素质教育组成的一 部分，其进一步发展也是社会的必然性。 加德纳指出：“大约一个世纪以来，西方工业化社会及其学校只能开发出人口 中- - d , 部分人的智能，然而随着后工业时代经济的发展，仅仅依靠非情景化的学 习来开发智力已经不恰当了，我们必须根据个体的特点和文化要素来考虑拓宽智 能的概念，伴随着智能的新观念，需要新的教育和评估体制，以培养多数人的能 力”。加德纳在前文指出了后工业社会是多元智能理论产生的大的社会经济背 景。而所谓后工业社会，指的就是以信息产业为标志的知识经济时代，正是这样 的时代要求，使教育工作者摒弃了工业时代传统的教育理论，呼唤一种更加适应 时代需要的新的教育观念和体制。他说：“据我看来，美国的教育正处在转折关头， 目前的形势是：一方面存在着相当的压力，使教育迅速向统一规划的学校教育方 向发展，另一方面，同时又存在着教育内容包容以个人为中心的学校教育的可能 性。学校教育究竟应该向何处去，双方产生了激烈的争论。根据对科学证据的分 析，我认为应该向以个人为中心的学校教育体制发展”。在这罩加德纳教授讲到 了两种对立的教育观和教育体制，一是统一规划教学模式的学校教育，二是以个 人为中心为指导思想的学校教育。统一规划教学模式和形式的学校教育是工业时 代的应试教育，在这种教育体制下，学校多是通过智商( i q ) 钡j j 定，以i q 为根据评估 学生、选拔学生。 智商，顾名思义就是智力商数，是2 0 世纪初法国心理学家阿尔弗莱德比 奈设计的，一种在规定的时间内通过纸与笔回答问题，以此测试语文与数学能力 的方法 。正是这种智力测试方法，在当时的世界范围内的教育领域产生了巨大 的影响。世界各国都将这种方法广泛的用于学生的标准化考试，评估教师、导师、 警官和士兵，甚至试图用这种方法，利用简短的测试，评估人的性格和工作能力 等等。一元化的教育正是在这种情况下派生出的，在这种应试的统一测试环境下， 使得学生必须根据学校的要求学习大部分相同的课程，教师也必须以各个地区的 教学大纲为标准，使用相同的教学方式将知识传授给所有的学生，而学生在学习 结束后，会多次参加学习安排的各种的考试和对教学效果评估，经过一系列的对 各个学科的考试和评估后，学生、教师和家长都会收到体现学生进步或退步的量 化的成绩单，有的国家地区甚至将这些考试在全国范围内统一规范的测验，使其 具有最大范围的可比性。由于这些统一规范的考试，使学校和家长忽略了正规考 试难以控制的学科如艺术等，更重视适合采用这种考试方式的学科，如数学、科 学、语法、历吏等。 ”曾繁仁作为中西方当代学术和社会热点的审美教育 】 东岳论从 2 0 0 2 4 。殷建铭多无智能理论在一苛校休育教育专业篮球普修课教学中的应用研究东北师范大学2 0 0 7 4 4 曾繁l 人才素质美育【】思想战线 2 0 0 3 3 8 东北师范大学硕士学位论文 3 2 多元智能理论的内涵及其特征 霍华德加德纳教授在多年来对人类智能的实验研究基础上，针对传统的一 元智能理论提出了多元智能理论“j 。他反对把智能视为每个人都拥有的一般能力 或潜力这种传统想法。他把智能界定为( 1 ) 在实际生活中解决所面临的实际问题的 能力，( 2 ) 提出并解决新问题或制造新产品的能力，( 3 ) 对自己所属文化提供有价 值的创造和服务的能力。加德纳在这一智能概述中强调了智能的社会文化性和现 实创造性，并在此基础上建立起一个更为广泛的智能体系，其中所含的智能是全 人类都能够使用的学习、解决问题和创造的工具。 3 2 1 多元智能理论的内涵 多元智能理论的内涵主要表现在以下两个方面： 第一、加德纳教授根据多年来的研究认为，人脑至少有八个不同的智能中心，语 言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐的智能、人际交往 的智能、自然观察智能以及自我认识智能。并且他认为，人类并非只存在这八种 智能，也可能存在着其它智能。 第二、加德纳认为这八种智能是相互关联的，通常会有一个主要或次要的智能。 每个人身上都会存在这八种智能，只是由于环境和遗传等因素，各个智能在每个嚷 人的身上表现不同。 3 2 2 多元智能理论的特征 3 2 2 1 突出智能的多元性。 多元智能顾名思义，人的智能是多元化的，但是每项智能并不是以整合形式 表现出来的，而是受环境、认知水平等因素，以多维度，相对独立地体现出来的， 每项智能也不是孤立存在的，它们是相互关联相互促进以多元化形式存在的。加 德纳教授认为，八种智能的位置在每个人身上是同样重要的，不能只关注某一项 或几项智能的发展，应该重视每一项智能的共同发展。 3 2 2 2 强调个体的差异性。 虽然每个人的身体中，都存在着这相对独立的八种智能，但由于不同的个体 所在生活的环境和条件以及受教育层次的不同，其认知水平受到了很大的影响， 进而使得每个个体智能因素的表现形式、发展程度和发展方向有着十分明显的差 异，使每个人的智能各不相同。例如，运动员的孩子一般都十分擅长体育运动， 这都是受生活环境影响的。因此，加德纳教授认为，多元智能观的核心是认真对待 每个个体的个别差异。 程争艳基于多厄智能理论的冈材施教阴内蒙古教育2 0 0 8 2 9 东北师范大学硕士学位论文 3 2 2 3 重视智能在生活中的实践。 加德纳教师认为智力是每个人解决生活实践中出现的问题的能力，智力的实 质就是每个人在生活中的不同领域、不同层次以及不同程度地解决现实生活中出 现的实际问题的能力，是在生活生产中发现新问题和创造新的产品的能力。 3 2 2 4 注重对智能的开发。 人的多元智能普遍表现为人的认知水平，如：知识水平，身体运动能力、发 展水平等，因此，如何开发人的各种智能是多元智能理论的关键。那么，笔者认 为，在推行素质教育的我国，学校教育的核心应该是开发学生的各种智能，使学 生的各个智能都能得到更好的发展，促进学生全面发展。 3 2 3 多元智能理论对教育观的影响 多元智能理论的核心教育思想是，人的智能是多元的，教育的起点不在于孩 子有多聪明，而在于教师如何让孩子更聪明，在哪方面更聪明。我国推行素质教 育的教育观念在多元智能理论的影响下，形成了乐观的学生观，更具个性化的课 程观，因材施教的教学观和灵活多样的评价观。 3 2 3 1 乐观的学生观 加德纳认为每个人生来都具备这八种智能的因素，由于每个人的生活环境， 知识水平的差异，使每个人的智能优势及其表现方式都存在很大的差异，那么不 同的智能强项会有出现不同的学习方式和方法，如果我们的教育可以以最大程度 的个性化方式进行，那么教育的效果就会产生巨大的变化。每个孩子都是聪明的， 与传统的智商测试、学科成绩测验相比，多元智能理论让每个教师以多元的观点 评价学生，认识到每个学生都是最优秀的，都有其独特的智能特点和学习风格。 多元智能理论提倡每一个教师的学生观要由从前片面的关注学生的智商有多高， 转变为关注每一个学生的智能类型是什么，每一个学生更适合什么样的学习方 法，并根据学生的智能特点制定出适合每一个学生的教学方式和方法。 3 2 3 2 更具个性化的课程观 笔者通过对多元智能理论在美国以及在世界各国的实践和效果的研究，发现 在所有有关多元智能理论的实验都是将多元智能理论运用在课程设置和教学实 践中，只是在实施方法上存在着一些差异。加德纳教授设置的“多元课程”实践 理论，主要实施在幼儿早期和小学、中学等基础教育。其中，对幼儿早期多元智 能的确认和培养，主要是进行“多彩光谱”式的学习，目的主要是发现幼儿时期 的孩子的各项智能的优势。小学阶段实施，重点放在鼓励学校开设一些可以激发 每名学生的多元智能的课程，如：计算机课以及体育等活动。初中阶段的多元智 能理论实施，重心则放在培养学生的学术智能与更加实用的自我认识智能和人际 1 熊杰多，智能理论在i 岛校体育院系足球普修课的应用研究东北师范大学2 0 0 6 8 4 徐惠浅谈多元智能理论及j e 对雄础教育改革的影响作【】首都师范大学学报 2 0 0 4 1 0 东北师范大学硕士学位论文 智能，以期实现每个学生在学业和事业上的成功。而在高中阶段实施多元智能理 论，主要是开发学生对艺术方面的智能，开设了有关智能本位的课程以及可以帮 助和促进学生艺术方面的智能的艺术本位课程等个性课程模式。 3 2 3 3 因材施教的教学观 由于每一个学生的智能强项是不同的，那么每一个学生也有着不同的学习倾 向和学习方式，在这样的情况下，教师要根据不同每一个学生的智能特点，采用 适合每一个学生的教学手段、方法和策略，使学生能够在学习后，勇敢的在他人 面前自信的展示自己在学习过程中所学和所理解的学习内容。以这种思想去指导 教师去理解教材，改善教学的方法，使学生可以得到最大限度的智能发展机会。 加德纳认为最好的学习是项目学习，他提出“以多元智能教与学”、“为多元智能 而教与学”的观点o 。这一思想，打破了传统教学中的课业间的无联系和与生活 脱节的问题。 3 2 3 4 灵活真实的评价观 加德纳教授提出的“个人为本”的评价，主要是以标准的参照基准的真实测 验系统为主。他认为真实才是教学评价中最重要的，多元智能理论指导的教学评 价是以档案的方式把学生的学习情况和学习过程中表现的情况，以观察记录、成 果展示、录音、录像、图片、个人谈话记录、图表等形式记录下来，用档案对教 学进行评价学生，让所有的学生都参与到教学评价活动中来。多元智能理论的教 学评价的目的是帮助学生识别自己各方面能力的强项和弱项，为学生提供有益信 息的反馈，提出以后学习的建议。多元智能理论的评价重心是让学生学会更多的 学习的策略以及学习的方式方法，通过教学评价使学生在自我认识、自我教育、 自我进步能力等方面得到更好的培养，锻炼学生在学习过程中，解决一些问题的 能力，使学生能够全面发展、创造成功的教育理论。 “徐惠浅谈多元智能理论及其对攮础教育改革的影响作【】首都师范大学学报2 0 0 4 1 1 谨 謦 东北师范大学硕士学位论文 4 多元智能理论在高师体育院系武术普修课教学中应用的 实验研究 4 1 实验对象： 东北师范大学体育学院0 6 级武术普修课的两个自然班学生，每班2 1 人，均 为男生。 4 2 实验设计： 本文采用两个实验班前、后测实验设计，共3 2 学时，实验时间从2 0 0 9 年3 月一月在东北师范大学体育学院田径馆进行。 4 2 1 实验步骤 4 2 1 1 实验前测 在武术教学评价中经常采用立定跳远、纵叉、横叉等指标对学生的武术专项 素质进行评价，因此，本研究实验前对学生的基本情况如：年龄、身高、体重、 立定跳远、纵叉、横叉进行差异性检验，结果证明，实验班与对照班在以上各项 测试结果中，无显著性差异。 表l 实验班与对照班年龄、身高、体重情况调查表 表2 实验班与对照班立定跳远、纵叉、横叉情况调查表 1 2 东北师范大学硕士学位论文 4 2 1 2 实验中，实验班的学生，采用多元