（发展与教育心理学专业论文）流动儿童自尊对学业自我妨碍的影响研究.pdf

摘 要 流动儿童自尊对学业自我妨碍的影响研究 发展与教育心理学硕士研究生林颖 指导教师陈旭教授 摘要 很多学生在面对有可能失败的学业情景时会选择不再努力或者为成功制造一 些人为的障碍，以此来保护自尊或者增强他们的自我价值，我们通常将这种自我 妨碍策略划分为陈述式自我妨碍和行动式自我妨碍。很多研究证实了自我妨碍受 到自尊的影响。国内外很多学者从外显自尊和内隐自尊的角度探讨自尊水平对自 我妨碍的影响，有研究表明低自尊的个体更容易进行自我妨碍；有人认为高自尊 和低自尊的人都可能选择自我妨碍，但他们的动机不同。而关于内隐自尊，研究 者认为内隐自尊越高，越能抵御或缓冲外界环境对自尊的威胁，自我妨碍倾向越 低。但是在不同的自尊结构( 高外显高内隐、高外显低内隐、低外显高内隐、低 外显低内隐) 的学业自我妨碍的研究却没有涉及，自尊结构的一致性对流动儿童 学业自我妨碍是否存在某种影响关系，却无人问津。 作为城市二代移民，流动儿童在适应城市生活，尤其是学校生活中可能会面 临许多新挑战，很多学者研究得出流动给流动儿童带来很多不利影响。比如，流 动儿童体验到的压力更大、受到的歧视和排斥更多，拥有更低的自我价值感、比 城市儿童拥有更低的自尊水平和更多的心理和行为问题。本研究目的在于考察流 动儿童自尊与学业自我妨碍的特点，并探讨自尊结构对流动儿童学业自我妨碍的 影响，以期探索自我妨碍的发生机制，了解流动儿童自尊和学业自我妨碍的发展 现状，从而为提高流动儿童自尊水平、促进其心理健康并帮助其更好适应城市学 习生活提供支持。 本研究选择数学题目作为实验背景，制造一种让学生感到不能成功注定失败 的情景，通过让学生自主选择题目的难度，以选择的难度作为衡量其学业自我妨 碍高低的指标。无论学生进行怎样的选择，题目的出现的顺序是固定的通过内 隐联想测验和外显自尊量表测量它们的内外自尊情况，并分析不同自尊水平、不 同自尊组合类别以及自尊结构一致性对流动儿童学业自我妨碍的影响，结果发现： 1 流动儿童与城市儿童在学业自我妨碍上的得分存在着显著性差异：流动儿 童学业自我妨碍得分高于城市儿童的学业自我妨碍得分 2 中学生内隐自尊效应显著，且内隐自尊和外显自尊没有显著相关，二者是 两南大学硕十学何论文 独立的不同结构。 3 流动儿童的外显自尊显著的高于城市儿童；而在内隐自尊上并无显著差异。 4 外显自尊与学业自我妨碍存在显著的正相关，外显自尊越高，越容易出现 学业自我妨碍。 5 自尊结构类别与流动儿童学业自我妨碍存在显著相关，脆弱高自尊( 外显 自尊高、内隐自尊低) 学业自我妨碍得分最高，而不一致低自尊( 外显自尊低、 内隐自尊高) 学业自我妨碍得分最低。 6 自尊结构一致性与流动儿童学业自我妨碍存在显著相关，通过回归分析得 出自尊结构一致性能显著预测流动儿童学业自我妨碍；而对于城市儿童而言，自 尊结构的一致性与学业自我妨碍并无显著相关。 h 关键词：流动儿童自我妨碍自尊结构 a b s t r a c t t h er e s e a r c ho f t h em i g r a n tc h i l d r e n s s e l f - e s t e e mo nt h es e l fh a n d i c a p p i n ge 伟e c t m a j o r ：d e v e l o p m e n t a la n de d u c a c i o n a lp s y c h o l o g y t h t o r ：p r o f c h e nx u a u t h o r ：l i n n g a h s t r a c t f a c e i n gt l l ep o s s i b l e 黼l u r ea c a d e i i l i cs c e ，m 明y 咖d e n t sw i l lc h 0 0 t 0 西v eu p e 仟0 r t st 0s t u d yo rm 锄- m a d eo b s t a c l 懿i l lo r d 日t 0p r o t e c t0 re n h 觚c e 协e i rs e i fv a l u e ， t 1 1 骼ek i n d so fs e l f h 锄d i c a p p i n gs t l a t 画鹪a r e u 洲i a l l yd i 讥d e di n t 0 d e c l a r a t i v e s e l 确锄d i c a p p i n g 锄da 甜o no fs e l f h 锄d i c 印p i n g m a r i y o fl ef b m a l s e l 铀锄d i c 印p i n g 玳i n f l u 吼c e db ys e l f ：e s t e 咖l e v e l m 锄yd o m e s t i c 髓df 0 崩印 h 0 1 a 瑙h a v eb 嘲s t u d i e dw 油铱p 酣m t so ri n v 胬t i g a t i o 嬲，觚di nt h e y0 p i n i o n d i f f i 朗饥te x p l i c i ts e l f 鼯t e 啪锄di m p l i c i ts e l f - 鼯t e 锄l e v e l sh a v ed i 缗。r 明ti n f l u 即c eo n s e l f m 锄d i c 印p i n g b u tt l l e c o n c l u s i o na tc 0 潞i s t 协g a l m o u 曲tt 1 1 e 咖d yo f s e l f h 锄d i c 叩p i n gr 髓e 鲫c hh 趴r em a d e 伊e a t 呻伊e s s ，d o m 销t i c 他l 删l t 啪p i r i c a l s t u d i 鹤a r es t i l ll a c l ( i n g a sm ec i t ys e c o n d g e n e m t i o nm i 伊锄t s ，m i 伊觚t c h i l d r f a c em 锄yn e w c h a l l 锄g 懿t 0a d a p tl i v 髓o fc i t y ，懿p e c i a l l yt 1 1 es c h o o l l i v 髓，m 锄ys c h o i a 墙南u i l dt l l e n o wl i v 骼h a v eal o to fn e g a f i v ei n f l u 锄0 nf l o a t i n gc h i l d r 胁f o r 麟a m p l e ，m i 乒锄t c h i l d f 锄懿p 谢锄c ef 铋t e rp r 鲻s u r e d i s c r i m i n a t i o 玛e x c l 吣i o l l l o w 日s e l f v a l u e c h i l d r 印h a v cl o w 盯s e l f e s t e 锄，m o 托p s y c h o l o g i c a l ，b e h a v j o 仡1p r o b l e i t i st h 姐c h i l d r 吼 o fc i 哆1 1 l i ss t i l d yi sb e s e do nh ) ，p o t l i e s i st h a tt l l es e l f 姻t 嘲o fn o w nc 拓l d 玎吼a r e l o w e rt l l 锄l o c “咖l d r o f c i t y w ei n t d st 0 陀s e a r c ht h en o wc h i l d r 锄。sc h a 豫c t e r i s t i c o f 鸵l f 鹳l md e v e i o p m 锄t 锄da c a d 锄i cs e l f h 锄d i c a p p i n g s ，肌dr l a l i o n s h i pb 咖e s e l b e s t e 啪s t f l j c t u 他t ”e 如da c a d 啪i cs e l fh 锄d i p p i n 萨，i i lo r d 盯t 0 岫d e 瑙t 锄dt l l e s t a t u s锄dt i i c d “e l o p m 印t o f f l o wc h i l d 阳n ss e l e s t m锄da d 锄i c8 e l f h 明d i c 印p i n g ，鹪t oi m p r o v ct l l el e v e lo fs e l f 销t e 锄，p r o m o t em e i rm 印t a l h 髓l m 硒d h e l pt l l 锄b e n 盯a d a p tt oc i 妙1 i v 鹊 t h i ss t u d ys e l e c i c d 7 q u i t ed i 伍c u l t yd e g r c eo fm a t h 锄a t i c a lp r o b l 锄sw h i c h p u 巾o s ei s t 0c 代a t ead o o m e ds c 撕o s ，s t u d e n t sa 他a l l o w c dt 0c h 0 0 s et h cn e x t l 两南大学硕十学何论文 p r o b l e m ，sd e g r e et h a ti sa m e 嬲u 心o fi t sa c a d 锄i cs e l o h 锄d i c 印p i n gi n d i c a t o r b e c a u s e m a 钍e rw “c hl c v e ls t u d t ss e l e c t i o n ，t l l ed i 街c u l t ys e q u 锄c ei s6 x e d t h m r o u g l i m e 队t 锄de x p l i c i ts e l f 懿t e 锄s c a l et 0m e 褐u f es e l f ：e s t e e r i l ，m 胁w ea 删y z e r e a l 娟o n 蛳pb e 咐唧 d i f l 研e n ts e l f t ms 咖c t u r e t ) ，p e 舳d a d 锄i cs e l f h 锄d i c 印p i n g s ，i tw 嬲f o u n d ： 1 n 唧黜s i 鲥f i 伽l td i 行e 嗍c 懿b e 呐嘲m i 蛐t 凼1 蛔锄dc i t yc h i l 蛔证 踮a d e i l l i cs e l b h 锄d i c a p p i n gs c o r 铭：廿l ef l o 撕n gc ：h i l d 豫la c a d e r n i cs e l 仆蠲d i c 印恤n g s c o r 懿1 1 i 曲盯t 1 1 锄t h ec i t ) rc b i l d r 肌。sa c 灿i cs e l g h a n d i c a p p i n gs c o r 铺 2 m i d d l es d 的o ls 眦e n t s h p l i d ts e l g e s t 咖h a v es i 鲥f i c 锄te 仃c 鸭锄di m p l i c i t s e l fe s t e 唧锄de x p l i c i ts e l f 骼t e 锄h a v cn 0s i 嘶f i 啪tc 0 盯c l 撕呱t i l e y 玳i n d 印饥d 饥t o fd i f 矗3 r e n ts 仃u c t u r e 3 m i 掣锄tc l l i l d r 饥s 懿p l i c i ts e l f e s t 咖i ss i 印i f i c 锄n yl l i g l l e r 廿l 锄吐l eo t l l 粥； w l l i l em e 他i sn os i 鲥f i c a n td i 行曲饥o ni m p l i c i ts e l fe s t m 4 e x p l i d ts e l f e s t e 锄觚d a d e i t l i cs e l 确锄d i c a p p i n gh a v es i 鲥f i c a n tp o s i t i v e c o n e l a t i o 玛以p l i c i t s e l f 二e s t mi sl l i g h m em o r cp r o n et 0a c a d 锄i cs e l f h a n d i c a p p i n g 5 c a t e 9 0 r i 瞄o fs e l f e s t e e m栅孤鹏 o fm en o a t i n gc h i l 阳l sa c a d e m i c s e l 蚰a n d i c a p p i n gh a v en o 劬1 ee 仃e 谯：m e 咖d 胁t so f 胁百1 eh i 曲蹦f - 骼t e 锄w h o s e s e l 饰a n d i c 印p i n gs c 0 懈w 讹m cl l i g h 锄d m es t u d 踟t so fi i l c 0 眦i s t 饥t1 0 w s e l 仁鼯t e 锄w h oh a 、，cl o w e fs c l f 书锄d i c a p p i n gs c o 鸺 6 s 仃u c t l l 托o f 蹦fc o n s i s t c y 锄dn o 撕n g 幽l d 嘲a d 锄i cs e l 仆趴d i c a p l ，i n g h a v es i 鲥1 f i c a r i t 伽t e l a t i 呱也cr e 妒s i o n 肌a l y s i ss h o w s 龇s n c t i l ：他o f 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碍的调查研究发现，外显自尊与内隐自尊对自我妨碍的影响是独立的，内隐自尊 对行动式自我妨碍与陈述式自我妨碍均产生影响作用，但关于不同的自尊结构是 否对自我妨碍有不同影响而国外学者s p a l d i n g 和h a r d i n 率先对大学生自我妨碍 倾向进行研究，结果发现外显自尊与内隐自尊对自陈式自我妨碍有独立影响，前者 的影响比后者大。但是，对于不同自尊结构的群体而言，他们的自我妨碍有着怎 样的特点，又是怎样的发生机制，目前还缺乏相关研究。此外，虽然国内外学者 一致认为外显自尊和内隐自尊是相互独立的结构，但至于它们对个体的行为表现 的影响是否也是独立的，我们则了解甚少。 流动儿童，通常是指7 至1 5 周岁随同父母或其他监护人在流入地暂时居住半 年以上的儿童少年，又称“流动人口子女”或者“进城务工人员子女 。目前，我 国流动儿章数量非常庞大，作为城市二代移民，流动儿童在学习上、生活上、习 惯上会与当地城市儿童存在很多差异，他们为了适应城市生活，尤其是学校生活 两南大学硕十学何论文 中可能会面临许多新挑战，比如教育环境的变化，原有学习基础不适应城市学校 要求，新的生活习惯需要适应，新的人际关系需要建立等。而且由于各地使用教 材的差异，不同学校教师教学方法的不同，加上不少流动儿童忧郁父母工作关系 频繁转学、复读，造成功课无法衔接，学习习惯的不断变更，很容易造成成绩下 降，影响学生自我价值感及自尊。此外，虽然许多流动儿童能进入公立学校，但 大部分家庭条件较差的流动儿童仍就读于打工子弟学校。目前，这类学校办学尚 不够规范，办学地点经常搬迁，教师素质参差不齐、流动性大，这些都会影响流 动儿童的学业及自尊发展。 很多研究表明，流动儿童受到流动带来的很多不利的影响，流动儿童体验到 比城市儿童更多的压力，在学习和生活等方面需要学会适应，陌生的环境与人际 圈子的烦恼，以及比较严重的受歧视和排斥的现象，这些现在都很容易造成流动 儿童的自我价值感降低，自尊也很有可能和城市儿童差异很大，而且很不稳定， 更容易产生问题行为。日前，流动儿童日益正成为社会关注的一个特殊的新群体， 但针对流动儿童自我妨碍方面的实证研究报告还鲜见发表，由于国内有研究表明 流动儿童自尊显著低于城市儿童，而也有研究表明自尊是造成自我妨碍的一个非 常重要的因素，因此本研究拟考察流动儿童自尊的特点，比较在公立学校就读的 流动儿童与当地城市儿童在学业自我妨碍上的差异，并探讨流动儿童内外自尊与 不同自尊结构类别对其影响作用，以及内外自尊结构的一致性对学业自我妨碍的 影响，以期了解流动儿童自尊和自我妨碍的现状，从而为提高流动儿童自尊水平、 促进流动儿童适应学校学习生活，促进其心理健康并帮助其更好适应城市生活提 供思路。 2 2 研究7 宁景l 问题 2 研究背景与问题 2 1 自我妨碍的概述 社会心理学家b e 趔勰& j o n 髓( 1 9 7 8 ) 最早对自我妨碍进行的研究，他们将那 些“在成就情境中，个体为了回避或降低因不佳表现所带来的负面影响而采取的 任何能够增大将失败原因外化机会的行动和选择定义为自我妨碍 ( s e l f 也锄d i c a p p i n g ) 。随后很多学者在对自我妨碍进行研究的过程中提出了自己的 观点。t i c e ( 1 9 9 1 ) 认为，自我妨碍是“指人们面对一次评价威胁，为了保持和 增强自我评价而采取的一系列活动 ，而c o v i n g t o n ( 1 9 9 2 ) 把自我妨碍定义为，“设 置一些不利于个人表现的障碍，从而为自己潜在的失败提供一个预先的借口”。国 内学者李晓东( 2 0 0 4 ) 认为自我妨碍是“在表现情境中，个体为了回避或降低因 不佳表现所带来的负面影响而采取的任何能够增大将失败原因外化机会的行动和 选择。 虽然研究者对自我妨碍的界定不尽相同，但研究者都共同赞同的观点是，自 我妨碍是在个体在面临可能表现不佳的重要任务之前有意或无意地预先设置障碍 的行为，从而避免将失败归因于自身能力的缺乏，其目的是为失败预先创造一个 合理的借口，保护自我价值。 自我妨碍策略存在很多表现形式，一般而言，自我妨碍可以划分行动式自我 妨碍( b e h a v i o r a ls e l f h a n d i c 叩p i n g ) 和陈述式自我妨碍( s e l f ：r 印o n c dh 锄d i c a p p i n g ) 。 比如考前不努力复习而去看电影，作业拖延，减少努力或练习，故意请假不去学 校，与朋友交往太频繁或参与活动过多等，这些阻碍成功的出现的实际行为称为 行动式的自我妨碍；而陈述是自我妨碍是指在从事任务之前，借口公开表示自己 处于不利的情境或是夸大成功中存在的障碍，但并不一定减少实际的努力，失败 时以此归因会比较容易博取他人的谅解，同时也避免了自我价值感受到伤害，比 如很多学生在考试前声称自己生病、情绪不好、考试焦虑等。h i r i 等人在此基础上 提出了第三种自我设限策略抬举他人。国内学者( 黄希庭、石伟，2 0 0 4 ) 认 为“抬举他人”是一种特殊的自我妨碍策略，这是指在竞争或能力评价情境中，抬 举他人可以表现为一种实际行为，比如自己努力的同时提供给对手有利的信息或 帮助使其有更好的表现，也可以是一种想象行为，即想象竞争者所拥有的优势如 在考试前把竞争者想象成很用功、有充裕的准备时间等。但关于“抬举他人 这 一自我妨碍策略目前研究比较欠缺，因此我们更多的是探讨自陈式自我妨碍与行 动式自我妨碍。 自陈式自我妨碍与行动式自我妨碍在很多方面存在差异：首先，它们会给个 3 两南大学硕： 学何论文 体带来的不同的结果。研究发现，行为式自我妨碍会使个体减少今后行动的努力， 较少练习和投入的时间，降低了今后成功的可能性；但自陈式自我妨碍却不会对 今后的行动产生不利的影响，这是因为，自陈式自我妨碍只是在开始活动之前提 出一个自己接下来可能失败的借口，并不会影响今后的行动，也不会减少个体成 功的机会，这样反而还有可能还会得到他人的谅解。其次，这两类自我妨碍对于 个体保护自我价值起到不同的影响作用。国外学者h i r t ( 1 9 9 1 ) 认为，在保护自我 价值感方面，行为式自我妨碍比自陈式自我妨碍更有效，与成绩的联系也更为密 切，这种自我妨碍的个体为失败提供了不可辩驳的理由，因此更能够保护自我价 值和能力的自我概念。相反，自陈式的自我妨碍因为缺乏可观察性，并没有缩减 成功作业的可能性，不直接与成绩相联系，因而在保护自我价值上没有行为式的 自我妨碍更有效果。e l l i o t 锄dc o l l e a g u 髓( 2 0 0 6 ) 研究也证实了行动式自我妨碍与 今后的行为表现显著相关，但陈述式自我妨碍却与今后行为表现无显著差异 2 2 学业自我妨碍研究 早在2 0 世纪9 0 年代研究者就开始了对学业自我妨碍相关研究。一些教育心 理学家发现，学生在学校这个典型的评价能力的情境中，存在着两种明显的保护 自我价值的方式，其一是刻意避免失败，但是失败又常常不可避免。第二，避免 失败的“含义 。在学业情境中，当学生不能够完成教师给定的任务时，他们的自 我价值将受到威胁，一些个体竭力通过避免失败的“含义 ( 避免显得缺乏能力) 来保护自我价值，比如他们会预先采取一些避免失败的行为，作业拖延到最后时 刻，故意不努力学习等。因为在他们看来，人为的制造失败的原因之后，即使失 败也不会把原因归于自身的能力，还是自己没有努力等可变因素上。这些学业自 我妨碍( c o “n g t 0 玛1 9 9 2 ) 就是指学生“为回避可能出现的消极情感结果而有意 识地采取降低或放弃努力的行为 。在我国，李春方( 2 0 0 3 ) 把学生的学业自我妨 碍行为定义归类为四种：第一，拖延：第二，拒绝学习，他们不学习或者贬低学 习，避免测试能力；第三，逃避努力，避免造成很努力的印象；第四，捣乱行为。 从学业表现上转移别人的注意力，避免他人对自己做缺乏能力的归因对学业不良 者的研究，使学业自我妨碍的研究取得了丰富成果。b e 删嬲和j 伽嚣( 1 9 7 8 ) 发现， 自我妨碍通常是学业不良的学生常常使用的一个不合理策略。j 秭丽k n 哪i ，币i m o 彻t 龇等人( 1 9 9 8 ) 基于少量的早期研究的结果，对学业不良者进行 了在成就情景中运用不合理认知和归因策略的程度的研究，以及探讨了学业不良 者的认知和归因策略和自我妨碍更相符还是和习得性无助更相符，其研究结果表 明：学业不良者的认知和归因策略更适合用自我妨碍策略来解释。 4 2 研究7 了景了问题 2 3 自尊与自我妨碍 2 。3 。1 外显自尊与自我妨碍 目前研究从外显自尊与内隐自尊的角度探讨了不同自尊水平对陈述式自我妨 碍与行动式自我妨碍的影响。 关于外显自尊与自我妨碍的关系比较复杂，研究者通过对不同被试不同的测 量工具研究得出的结论并不相同。有研究表明自尊高低与自我妨碍水平呈负相关， 低自尊的个体更容易进行自我妨碍。因为低自尊者更倾向于预计失败，他们经历 过较多的失败经验，在新的任务活动中往往会忽略过去的成功，有选择性地觉察 重新体验过去的失败，从而把未来成功的期望建立在过去失败的经历上，因此更 可能采取自我妨碍策略。g u i l l a 眦er c 0 u d e v y l l e ，c “s t o p h eg e n l i 9 0 n 和k a m l e 饥 a m a n i ng i n i s ( 2 0 1 1 ) 通过对6 8 个篮球运动员比赛之前进行测量，自尊、焦虑( 认 知、身体) ，自信和自陈式自我妨碍，结果得知：自尊能显著的预测到自我妨碍( 负 性) ，能正性的预测到自信。相反的，自信能负性的预测到陈述性自我妨碍，还能 调节自尊和陈述性自我妨碍的关系。认真和躯体焦虑不能调节两者关系。总之， 结果表明低自尊个体使用更多陈述性自我妨碍，因为他们自信度不高。这m 砒i i l 和b r a w l c y ( 2 0 0 2 ) 以及g u i l l a 哪e 等人( 2 0 0 8 ) 的研究结果一致。 但另一些研究表明，不仅低自尊的个体容易自我妨碍，高自尊同样也容易进 行自我妨碍。因为失败对于高自尊者来说更是一个巨大的打击，为了逃避失败的 含义他们也可能采取自我妨碍。换言之，高低自尊的个体都会进行自我妨碍，只 是他们的动机不同。l 地o d e w a l t ( 1 9 9 1 ) 认为自尊是失败感的晴雨表，能够引发自 我妨碍。换句话说，当自尊受到威胁时，个体就接到了退缩的信号。币c c ( 1 9 9 1 ) 研究发现，低自尊的大学生在担心与自我有关的任务上失败时，会运用自我妨碍 策略以保护自尊，而高自尊的大学生则是在拥有相似任务上的成功经验时，运用 自我妨碍来强化自己的成功，以抬高自己在他人心目中的形象。啊和b a u m e i s t e ( 1 9 9 0 ) 在另一项研究中，当告知高自尊的被试他们在前一项任务中成绩很好时， 他们在即将从事的成就任务中就不会使用自我妨碍。国内学者杨丽等人( 2 0 0 7 ) 通过对高中生自我妨碍的调查研究，发现：自我贬低和自我提高都对自我妨碍有 显著的正向预测作用，其中自我贬低对自我妨碍的预测作用晟高，达到了1 3 5 这与国外研究一致，低自尊的个体，当预期会失败时，会通过停止努力来保护自 尊。相反，高自尊个体，当在任务上表现出色，并且能够显示出非常有能力时， 也倾向于更多的自我妨碍，以证实自己具有高超的能力，从而增进其自我价值感。 两南大学硕十学何论文 2 3 2 内隐自尊与自我妨碍 关于内隐自尊对自我妨碍影响的研究，不同研究的结论也有分歧。s p a l d i n g 和 h a r d i n ( 1 9 9 9 ) 率先对内隐自尊和外显自尊与大学生自我妨碍倾向进行研究，发现 外显自尊与内隐自尊对自陈式自我妨碍的影响是相互独立的，前者的影响比后者 大。在g f e 锄w a l d 和f 跚血锄的研究中，内隐自尊的水平与正负反馈之间产生了 显著的交互作用，低内隐自尊受负反馈的影响较大，当其自尊受到威胁时，倾向 于降低对任务的重要性的评价，也缺乏再从事该任务的愿望，做出一些自我妨碍 行为。而高内隐自尊者受到负反馈的影响较小，这表明内隐自尊越高，越能抵御 或缓冲外界环境对自尊的威胁，做出的自我妨碍行为就相对少一些。张英军( 2 0 0 8 ) 对国内初中生内隐自尊与自我妨碍的研究也发现，内隐自尊与自我妨碍存在显著 负相关，内隐自尊越高，自我妨碍水平越低。然而，这些研究都在探讨陈述式自 我妨碍，却没有对可能造成负面影响的行动式自我妨碍进行深入的探讨。我国学 者李晓东和袁冬华( 2 0 0 4 ) 的研究弥补了这一不足，他们在研究中发现：内隐自尊和 外显自尊对自我妨碍有不同的影响。内隐自尊对行动式自我妨碍及陈述式自我妨 碍都有影响。低内隐自尊的人更倾向于通过减少练习、制造各种不利因素影响自 己解决问题的水平等以达到维护自尊的目的，说明当面临对自我构成威胁的外部 环境时，低内隐自尊的人抵御威胁的能力较差。 总之，研究者都一致认为自尊对自我妨碍有预测作用，但目前研究大多仅限 于某个自尊水平对自陈式自我妨碍单方面的研究，关于不同自尊对行动式自我妨 碍的影响尚未出现细致的探讨；另外，虽然大多学者都赞同自尊的确是对自我妨 碍有一定影响作用的，但针对不同自尊结构、自尊结构的一致性对自我妨碍是否 有影响，又是怎样的发生机制，也是今后这方面研究的一个方向。研究表明：外 显自尊与内隐自尊一致性与抑郁、心理健康水平以及主观幸福感存在显著相关。 二者一致性高，差异小，则心理健康水平高，抑郁可能性低，主观幸福感程度也 就越高：二者一致性低，差异大，心理健康水平低，抑郁的可能性大，个体也就 越容易感受到焦虑、压抑、沮丧等，从而降低主观幸福感。b o s i l j 锄i 衙& b m 、釉( 2 0 0 3 ) 的研究表明，外高内低的个体可能有自我评价增强的倾向。s p a l d i n g & h 鲫i i i i ( 2 0 0 0 ) 的研究发现，不受意识控制的内隐自尊容易受外显自尊的影响。当 青少年的外显自尊高于内隐自尊时，即能很好地满足了内隐自尊的需要，青少年 就能健康发展：反之，当青少年的外显自尊低于内隐自尊时，青少年的内在自尊 需要得不到外在的满足和保护，而且外显的自我评价会潜移默化地影响内隐的自 我评价，当外显的低的自我评价对内隐的自我评价影响达到一定程度并扩散开来， 就容易产生内心冲突，导致青少年对自我的整体性的负性自我评价增多，从而体 6 21 i j f 究7 了最j 问题 验较多的抑郁情绪。 此外，心理学家很早就认识到，认知的不协调、不一致或认知的冲突将导致 情绪问题的产生。社会心理学家h e i d 町的认知平衡理论对我们解释这一现象具有 一定的启发作用。h e i d e r 的认知平衡理论提出，人的心理活动是人与社会因素( 社 会事件、他人、文化观念等) 相互作用中实现动态平衡的过程，当动态平衡被打 破了，人就会感到心理上的不平衡，产生紧张、焦虑、忧郁、不舒适。h i g 西n s 的 自我差异理论系统地论述了抑郁情绪与自我概念及自我导向的差异之间的关系。 该理论认为，在本人立场上的现实自我与本人立场上的理想的自我的差异将导致 抑郁情绪的产生。内隐自尊是个体白幼在成长过程中经内化而形成的积极肯定的 自我评价倾向。从某种程度上来讲，内隐自尊相当于理想自我，而外显自尊相当 于现实自我。当青少年外显自尊水平与内隐自尊水平越接近，即外显自尊与内隐 自尊一致性程度越高，理想自我与现实自我趋于平衡和一致，青少年的体验的抑 郁情绪越少，其心理越能健康发展；而当青少年外显自尊水平与内隐自尊水平相 差越远，也即外显自尊与内隐自尊的一致性程度越低，理想自我与现实自我越不 协调，产生冲突，就容易使青少年在生活和学习中出现烦躁、焦虑、心情低落， 自我否认等一系列抑郁现象。梁宁建( 2 0 0 8 ) 内隐自尊与外显自尊的分离指标与 隐性自恋存在显著不相关，内隐自尊与外显自尊差距越大，自我防卫水平越高。 但是对于影响今后行为的行动式自我妨碍是否也存在这种影响，却缺乏相关研究。 2 4 流动儿童自尊 自尊被认为是应对压力的一种重要的资源。很多研究发现自尊对个体的心理健 康可以起到保护作用，但也有些研究未探察到自尊的保护作用。曾守锤( 2 0 0 9 ) 研 究表明，流动儿童的自尊水平显著低于城市儿童，且不太稳定。流动儿童关于自 我价值和自我接纳的总体感受要比城市儿童更为消极。层次多元回归分析的结果 表明，流动儿童的自尊与压力的交互作用显著，表明流动儿童的自尊是其应对压 力，保持良好的社会适应的保护性因素。但以往也有调查研究与此相悖。国务院 妇女儿童工作委员会等单位( 2 0 0 3 ) 的研究表明，大多数流动儿童的自我评价比较积 极。我们认为，现有的关于流动儿童自尊水平的研究所出现的不一致的研究结果 可能与流动儿童自尊水平存在较大的波动性有关当然，流动儿童群体内的高异质 性也可能导致研究结果的不一致。 目前关于流动儿童的研究，国内研究者多遵循“处境不利一压力一适应不良” 的直线模型。毋庸置疑，成长过程中缺乏相对稳定和充满亲情的环境，可能使得 他们的心理健康状况受到很大的影响，极易产生认识、价值上的偏离和个性心理 发展的异常，人格发展的不健全。然而，虽然面临种种困境，也有一些个体能保 7 两南人学硕十学何论文 持身心健康，良好地适应，即遵循着“处境不利心理弹性一适应良好”的发展 轨迹。余益兵( 2 0 0 8 ) 等对流动儿童积极心理品质的研究发现，大部分流动儿童 积极心理品质处于中等及以上水平，李晓巍( 2 0 0 9 ) 等人研究也发现流动儿童在 外化问题行为的检出率方面也并不比城市儿童更高。这些研究的结论是流动儿童 并非是一个心理弱势群体。可见，不同的研究者对不同的研究对象采用的不同研 究工具可能会得出不同的结果。 2 5 自我妨碍的测量 j 0 n 髓和r h o d e w a l t( 19 8 2 ) 编制的自我妨碍量表( s e l f - h a n d i c a p p i n gs c a l e ， 简称s h s ) 是最早用于测量自我妨碍的量表。该量表是由2 0 个题项组成的自陈问 卷，被试需要对成就情景关注的陈述来评定自己的符合程度。该量表与低自尊并 不存在显著相关( 间3 0 5 ) ，但此量表很容易引起一些心理测量方面的问题 ( 1 让o d e w a l t ，1 9 9 0 ) 。在此基础上，r h o d e w a l t ( 1 9 8 4 ) 编制了一个由2 5 个题目 组成的量表，其中有8 个题目采用反向记分，它包含了之前版本的基本内容，为 了支持其内部一致性而增加的题目。s 仃d b e ( 1 9 8 6 ) 对前一个版本进行内部一致性 的考察时发现a 系数为o 6 2 ，这个值表明了题项内容有一些不同质，通过因素分 析发现该量表只包含一个因素，测量的是一个主要的维度，题项中包含了一些造 成内部一致性低的不相关项目。相关的研究也表明，后一个版本的量表也表现出 不一致的信度，r h o d e w a l t ( 1 9 9 0 ) 报告的s h s 的测量指标，内部一致性系数 c r o n b a c h ta ( 5 0 3 ) = 0 7 9 ，一个月后的重测信度为r ( 9 0 ) = o 7 4 ，e l l i o t 和c h _ l l r c h ( 2 0 0 3 ) 报告的c n b a c h a ( 1 8 1 ) = 0 6 2 这两个版本的自我妨碍量表后来被删 减而形成1 0 个题项的量表( s 吣e 1 9 8 5 ) 和1 4 个题项的量表( r h o d e w a 也1 9 9 0 ) ， l o 题项量表的内部一致性为o 7 0 1 4 题项量表的内部信度为0 7 2 ，都超过了原始 量表的内部一致性。 自不同版本的s h s 问世以来，都己经广泛运用于学业领域以及其它各种领域 ( r h o d e w a l t 1 9 8 4 ) 社会心理学家频繁使用s h s 量表的初始版本和修订本进行自 我妨碍研究，证明了s h s 量表在预测各种各样的自我妨碍策略时是有效的比如声 称的自我妨碍( b 硼m e i s t 1 9 9 0 ) ，以环境为借口减轻自己的负担( s 们b e 1 9 8 6 ) 和拖延( f 锄r i l 9 9 2 ) 等。但是，值得注意的是，大多数相关研究当中，在量表的 信度和效度方面却经常出现问题。 国内对自我妨碍包括学业自我妨碍的研究主要是根据上述两种类型的量表修 订而成，如李春方( 2 0 0 4 ) 研究中学生学业自我妨碍的量表是根据l 地o d e w a l t ( 1 9 8 4 ) 的量表修订而成，修订后的量表仅为1 0 个项目，1 0 个项目的内部一致性为o 7 2 7 l ， 正式施测样本的内部一致性为0 7 2 1 9 ，半个月后的重测相关为0 8 6 ；李晓东等人 2 研究千了景。了问题 ( 2 0 0 3 ) 运用的学业自我妨碍量表是根据m i d 西e y 等人的量表发展而成，经验证性 因素分析表明有良好的结构效度，c m n b a c h a 为0 8 4 。 上述均为测量陈述式自我妨碍的一些量表，关于行动式自我妨碍国内外学者 通常采用实验情景的方式进行考察，大多是对运动员们开始测试前的练习时间的 长短或者练习题目的多少进行衡量，从被试努力程度进行实验。s h 锄o n ( 2 0 1 0 ) 以不同性质的音乐作为测量行动式自我妨碍的工具，通过让被试选择不同性质的 音乐( 中性或者易分心) ，来考察其自我妨碍。而在我国，除了同样对运动员的测 试前联系时间和练习量作为自我妨碍的测量指标外，在学业上的自我妨碍大多是 通过自编问卷或者创造力测验以及正式测验之前的练习进行。 综上所述，目前研究存在很多局限性，许多空白和不足在今后的研究中可以开 展研究。 2 6 目前研究不足 首先，以往研究中关于自我妨碍的测量指标，大多是利用问卷调查的方式来进 行对陈述式自我妨碍的测量，而很少以实证的形式研究行动式自我妨碍的。这种 测评结果存在着令人质疑的地方：一方面，测出的结果只是表明了个体的自我妨 碍意向，而在真正的评价情景中个体表现未必一致。另一方面，这种研究方法并 没有把自我妨碍同归因区分开。个体是否进行自我妨碍，还与当时的具体情景有 密切的关系，而以往关于自我妨碍的研究则很少结合具体的任务情景。鉴于自我 妨碍包括自陈式和行动式两种策略，而且行动式自我妨碍与今后的行为表现密切 相关，因此有必要在一定的任务景境下来考察个体的行动式自我妨碍。这样也可 以增强行动式自我妨碍的本土化实证研究。 其次，我国初步涉入自我妨碍领域的研究者较多地以中学生、大学生等群体为 被试进行探讨，今后的本土化研究可以有针对性的展开，比如对特殊群体的自我 妨碍进行研究，如多动症、抑郁症、流动群体、少数民族残疾人等特殊。这些弱 势群体通常会面对更多的社会压力，体验更多的消极情绪，而很多研究表明，自 我妨碍将会带来更多的积极情绪的体验( m c c 代a & h i n ，2 0 0 l ；z u c k e 肌孤& t s a i ， 2 0 0 5 ；a d 锄，2 0 0 7 ) 。面对生活压力，这些弱势群体可能更容易选择自我妨这种防 御性策略来改善自己的情绪体验。 再次，作为城市二代移民，流动儿童在适应城市生活，尤其是学校生活中可能 会面临许多新挑战，很多学者研究得出流动给流动儿章带来很多不利影响。比如， 流动儿童体验到的压力更大、受到的歧视和排斥更多，国内关于流动儿童研究较 多关注自尊及问题行为，但还未有对自我妨碍进行专门的实证研究，也没有对自 尊结构及自我妨碍关系进行相关的探讨。因此，了解流动儿童外显自尊与内隐自 9 两南大学硕十学何论文 尊的特点，流动儿童自我妨碍的现状，以及不同自尊水平和自尊结构对自我妨碍 的影响，这些都是值得今后研究的一个方向。 l o 3 研究意义 3 研究意义 3 1 理论意义 国内外对自我妨碍的大部分研究是侧重于外显自尊或者内隐自尊和动机变量 与自我妨碍关系，但是在不同的自尊结构( 高外显高内隐、高外显低内隐、低外 显高内隐、低外显低内隐) 的学业自我妨碍的研究却没有涉及，同时目前国外学 者研究发现，在自尊结构中，外显自尊与内隐自尊的差距或者说自尊结构的平衡 性、一致性对个体的心理和行为产生重要的影响，例如，高外显低内隐自尊的个 体通常比其他自尊结构的个体会更加自恋并更容易有攻击性；同时，低外显高内 隐自尊结构的个体更容易产生完美主义和适应不良等问题行为。因此，内外自尊 结构差距越大，自尊结构一致性越低，越容易产生自我怀疑、愤怒情绪的压抑， 以及更容易影响生理和心理健康。那么关于自尊结构的一致性对流动儿童学业自 我妨碍是否存在某种影响关系，却无人问津。本研究将用实证的方法探究流动儿 童内外自尊结构和学业自我妨碍之间的关系，为这一研究领域提供实证数据，以 利于我们更清晰的了解自我妨碍的发生机制。 关于自我妨碍的问题的相关研究，虽然在国外已有二十多年的历史，但在我 国这方面的研究尤其是实证研究近几年才刚刚起步。不同文化会对人的价值观念 产生重要的影响作用，自然也会影响其行为表现。因而关于自我妨碍的跨文化研 究也是非常有研究价值，这能够让我们了解不同文化下自我妨碍的差异性，在一 定程度上丰富了自我妨碍的相关理论以及全面把握自我妨碍的实质。 3 2 实践意义 本研究通过对流动儿童外显自尊与内隐自尊以及学业自我妨碍的调查，并探 讨不同自尊水平、自尊结构以及自尊结构一致性对学业自我妨碍的关系，为减少 流动儿童自我妨碍行为的发生提供了思路和方法，有助于家长及教育工作者改善 对初中生的教育和指导