（课程与教学论专业论文）试论高中生书册阅读效果的评价与提升.pdf

摘要 新一轮课程改革提出“语文课程应致力于全面提高学生的语文 素养”，高中教学要“增强中华民族优秀传统文化的底蕴”。全国教 弯科学“卡五”麓翔课题高中警爨阚读教学实验与臻究麓主要鏊 的就是促进高中生学会读书和做人，提高语文能力，增强文化底蕴。因 此，高中语文书册阅读教学与研究无论是对新课狠的推进还是对当代 语文学释教育麓发震，都怒藩誊必要翡。 高中语文粥册阅读教学，是指在初中语文篇章教育的熬础上，引 导学生学会阅读成本的书。书册阅读效果的评价，对书册阅读教学的 实施起着重要麴终矮，壹接影嚷着豢臻阅读教学壤养疑标的实现。本 文主体分为三部分： 第一部分阐明书册阅读效果评价的意义。在介绍了高中书册阅读 教学与磅究的态容与现状之后，分孝斤了影响高中生书爨阅读效果的基 本潮素，随之论述高中生书册阅读效祭评价的意义主要体现在：有利 于反馈调节、改进教学实验：有利于积极导向、引导学生全面发展。 筵二部分论述了书冕跨阙读效果评徐的构想。舞中生书鼹阅读效果 评价最基本的特征是评价潜在促进学生的发展；与传统语文评价相 比，其发展性、激励性、开放性、自主性原则更县科学性；还就如何 丰富评侩内容、建立多元评价标准进行了阐述。 第三部分探索了提升书册阅读效果的构想。作者深入捌实验学校 长沙市一中、涟源市二中对目前书册阅读效果进行调查，分析了书册 阅读已取得的效果和发现的阔题，并题提出了提井书册阅读效果的 些构想。 关键词：书鹏阅读，效果，评价 a b s t r a c t n e wc u r r i c u l u mr e f o r mp o i n t st h a tc h i n e s et e a c h i n gs h o u l df o u c so n i m p r o v es t u d e n t s c h i n e s eq u a l i t i e sc o m p r e h e n s i v e l ya n d i ts h o u l d s t r e n g t h e n t h ef o u n d a t i o no fe x c e l l e n tt r a d i t i o n a lc h i n e s ec u l t u r e 。 t h e r e f o r e ，t h ea d v a n c i n go ft h et a s k - - t h ee x p e r i m e n t sa n ds t u d i e so ft h e t e a c h i n go fs e n i o rc h i n e s eb o o kr e a d i n gi nt h eb l u e p r i n t o ft h e15 m c o u n t r y w i d ee d u c a t i o n a ls c i e n c ei s n o to n l yf a i r l yn e c e s s a r yt ot h e i m p r o v e m e n to fn e wc u r r i c u l u m ，b u ta l s ot ot h ed e v e l o p m e n to fm o d e m c h i n e s ec o u r s ee d u c a t i o n b a s e do nt h et e x t u a le d u c a t i o no f j u n i o rc h i n e s e ，t h et e a c h i n go f s e n i o r c h i n e s eb o o k sr e a d i n ga i m sa tg u i d i n gs e n i o rs t u d e n t st oc o m p r e h e n dt h e b o o k s e v a l u a t i o no nb o o k sr e a d i n ge f f e c tp l a ya ni m p o r t a n tr o l ei nt h e p r a c t i c eo fb o o k sr e a d i n gt e a c h i n ga s w e l la st h ea t t a i n m e n to fi t s c u l t i v a t i n gg o a l 。 t h i sd i s s e r t a t i o nc o n s i s t so f t h r e ep a r t s ： p a r to n ei sc o n c e r n e dw i t ht h es i g n i f i c a n c eo fe v a l u a t i o no nb o o k s r e a d i n ge f f e c t 。a f t e ri n t r o d u c i n gt h ec o n t e n ta n dc u r r e n ts i t u a t i o no ft h e t e a c h i n g o fs e n i o rc h i n e s eb o o k s r e a d i n g ，t h e w r i t e r a n a l y s e f u n d e r m e n t a lf a c t o r st h a ti n f l u e n c eo nt h ee f f e c to f s e n i o rs t u d e n t s b o o k s r e a d i n g i ti sb e l i e v e dt h a tt h ee v a l u a t i o nc a nh e l pt oi m p r o v et h eq u a l i t y o ft e a c h i n ge x p e r i m e n tb yr e t h i n k i n ga n dr e a r r a n g i n g ，a n dd e v e l o pt h e s t u d e n t si na l l - r o u n dw a yb yp o s i t i v eg u i d a n c e p a r tt w od e a l sw i t ht h ei d e ao fe s t a b l i s h i n gas y s t e mo fe v a l u a t i o n o ns e n i o rc h i n e s eb o o k sr e a d i n g i tf i r s tp o i n t so u tt h 8 tt h i sn e ws y s t e mi s m o r es c i e n t i f i ct h a nt h es y s t e mo ft r a d i t i o n a lc h i n e s ee v a l u a t i o nf o ri t s o p e r a t i o no nt h eb a s i cp r i n c i p l eo fd e v e l o p m e n t ，e n c o u r a g e m e n t ，o p e n i n g a n di n d e p e n d e n c ea n di t sp u r s u i to fp r o m o t i n gs t u d e n t s d e v e l o p m e n t ， a n dt h e nd i s c u s st h es u p p l e m e n to fe v a l u a t i o nw i t hn e wi t e m sa n dt h e e s t a b l i s h m e n to fm u l t i c r i t e r i o no fe v a l u a t i o n p a r tt h r e ee x p l o r e st h ed e s i g no fi m p r o v i n gt h ee f f e c to ft h e b o o k s r e a d i n g a f t e rt h ep r e s e n ti n v e s t i g a t i o n i n t ot h eb o o k sr e a d i n g e f f e c ti ne x p e r i m e n t a ls c h o o ls u c ha sn o 。1m i d d l es c h o o lo fc h a n g s h a a n dn o 2m i d d l es c h o o lo fl i a n y u a n ，t h ea r t i c l ea n a l y z e st h ea c h i e v i n g r e s u l ta n dt h ee x i s t i n gp r o b l e m s ，a n dp u t sf o r w a r da ni d e ao fi m p r o v i n g b o o k sr e a d i n ge f f e c t ， k e yw o r d s ：b o o k s - r e a d i n g ，e f f e c t ，e v a l u a t i o n 1 1 1 弓l 言和文献综述 阅读是现代人必须掌握的技能之一。2 1 世纪是一个阅读时代， 信息爆炸导致知识骤增，对阅读水平的要求值越来越高。现代科学技 术发矮逐速，甏对终身学麓愆社会和学习鳇毒会化，每个人都震要不 断学习新的知识和技能，以适应社会的变化，而每一个培训和学习几 乎都需要阅读技能。 因此阅读憝所有学麓的基础。人豹一生中螫学豹知识有三秘：一 种憝自然知识；另一种是社会知识；第三稀是人生知识。这三种知识 都要涉及阅读。阅读是建构文本意义的过程，是个人版本的意义建构。 现代入鲶一生中，翦1 4 年是学习阅读的过程，上高中以蜃藏主要是 透过阅读来学习。也就是说，学生的阗读是一种成长性学习或指向成 长的学习行为与学习方式。在这里，学生的阅读将自身的成长、行为、 行为方式等统一、简约化为学习，两这种学习又主要表现为阕读活 动。 我国的独生子女新生代正面临着电视、电脑的冲击，比上一代更 少接触阅读书本的活动了，再加上传统的语文阅读教学也存在很多弊 端翻不足之处，尤其突出的是“讲”风舀盛，“读”风西袭，所竣学 生缺乏独立阅读，阅读量严重不足，阅读兴趣及品位下降，阅读效果 一赢不能令人满意。如果这样发展下去，后果是很可怕懿。因此，大 力歼震阅读活动，为学生籀馔阂读攒导，提高学生耀读效柒应当成为 现代语文教育的一项重要内容。 针对这种情况，全国教育科学“十五”课题高中书册阅读教学 实验与研究谍题缝展秀了狸关磅究。 “高中书册阅读教学实验与研究”及本文中“书册”的内涵是“指 单独出版的或舆有单独出版意义的书本，”( 见高中生书册阅读教学 实骏与研究嚣遂报告) 爨入类用班承载翘识、铸承文明魄最广的形 式。我国几千年的经典教育积累了丰富的书册阅读和教学经验，到了 近代，叶圣陶、朱自清等人一再撰文呼吁“教离中生读成本的书”， 魏翟良现代语义教育论上海：华东师大出版社，2 0 0 2 年积版第1 5 7 15 8 页。 菇亲自编著、出舨了略读指鼯举隅，对书西、书名、作者、序疆、 序言帮黢、重点章节、版本舨期等相关内容迸季亍阅读掺导。当健语文 教育家段力佩、魏书生等人都曾提倡并实施“成本的粥”或类似书册 教育的教学。现代的上海育才中学就在段力佩的指导- f 自选成本的书 作语文教材。新豹普通高中语文谖程标准在“谦程西标”中对书 册阅读提出了非常明确的要求：“阅读优秀作品，品味语言，感受其 思想、艺术魅力，发腥想象力和审美力”，特别强调阅读“经典名著”。 因戴。高中书耱阅读教学实验与藿署究课题缀辩子“麓读教学 资源的开发”、“书册阅读理论研究”、“书册阅读教学研究”、“书嬲阅 读与学生的发展”、“书册阅读与教师的发展”等开展了深入的研究。 逶过对高中生书麓滋读教学戆理论探讨与教学实验，敬得了一系列实 验与研究成果，并且出版了语文学科论、名著晶读等专著。 然而目前对于菇中高中书册阅读效果评价这一领域的探讨还较 少。学生书麓阅读豹效采努谤，整接舞现了书瑟阕读这一课程蜜漉戆 情况。所以，书腑阅读效果的评价，对书册阅读教学的实施起着遭要 的导向和质量监控作用，直接影响着书册阅读教学培养目标的实现。 园魏，只骞弓| 进先逑懿评价理念，毽导建立耨望豹评价体制，才能激 发学生粥册阅读的兴趣和动机，才能提高学生的书册阅读效果。 笔者在对长沙市一中、涟源市二中等参与实验的学校进行了高中 长溪阅读效袅既调粪，并在戴基旗上进 亍探讨、疆究。 1 、书册阅读效果评价的意义 1 1 关于“书册阅读” 新一轮课程改革针对当前的语文教学弊端，提出“语文课程应致 力于全面提高学生的语文素养”，高中教学要“增强中华民族优秀传 统文化的底蕴”，并在必修课程目标中规定高中生“课外自读五部以 上文学名著及其他读物，总量不少于1 5 0 万字”。“近现代语文教 育家如叶圣陶、朱自清、段力佩及语文教育改革家魏书生等人，都曾 倡导并实施教成本的书。叶圣陶更是多次明确指出，在初中学过 单篇短章后，高中学生要读成本的书”。罾因此，我国当代高中语文学 科教育需要书册教学的理论以及实践经验填补空白，而高中生书册阅 读教学的研究无论是对新课程的推进还是对当代语文学科教育的发 展都是非常必要的。进行高中书册阅读教学是开发语文教学资源、实 行高中阶段课程及教材多样化的有效途径，能够大大拓展思维空间， 使学生更多地获得现代社会所需要的语文实践能力，同时也为高中生 的全面发展和终身发展打下关键的基础。 1 1 1 书册阅读教学的内容与现状 全国教育科学“十五”规划课题高中生书册阅读教学实验与研 究，根据高中生的语文阅读心理，选择与之相适应的书册读本，开 发书册阅读教学资源；在教学实验中研究高中生书册阅读教学的有效 策略；探索书册阅读教学过程中语文选修课、课外阅读指导、研究性 学习等教学活动的有效模式；总结高中生书册阅读教学对于培养学生 语文素养、形成健全人格的有益经验。课题组对子课题“册读教学 资源开发”、“书册阅读理论研究”、“书册阅读教学研究”、“书册阅读 与学生的发展”、“书册阅读与教师的发展”等进行了深入的实验、研 究，并取得了可喜的成果。但对于高中生书册阅读效果这一领域的探 讨还不是很多。而学生书册阅读的效果如何，直接体现了书册阅读这 秦训刚、蒋红森高中语文课程标准教师读本武汉：华中师范大学出版社，2 0 0 3 年出版第2 5 7 页。 程达- 语文学科论长沙：湖南教育出版社，1 9 9 8 年2 月版第2 2 9 页 3 一课程实施的情况。所以书册阅读效果的评价，对书册阅读教学的实 施起着重要的导向和质量监控作用，直接影响着书册教学培养目标的 实现。因此，只有引进先进的评价理念，倡导建立新型的评价体制， 才能激发学生书册阅读的兴趣和动机，才能提高书册阅读效果。所以， 有必要对书册阅读教学效果及其评价进行探讨、研究。 1 1 2 高中书册阅读教学的目的及价值 阅读的终极目标是为了创造。一方面，阅读的最高境界是“出得 书来”而不“死在言下”，即在阅读中获取，化“异己世界”为自己 的世界，包括新的概念、新的观点、新的思维体系和新的感悟与体验。 另一方面，阅读的所有吸收与新财富的增加，还必须“笃行之”，并 要求“用得透脱”。心 所以说，高中生书册阅读的目标应包括三个方面：一是培养阅读 能力。“教是为了不需要教”是叶圣陶先生的一句名言，也是对教育 目的论的最简明通俗的概括。实现自主阅读与创造性阅读，既要掌握 基本的阅读知识、技能，以解决一个“会读”的问题，又要丰富阅读 经历、拓宽阅读面，形成类属化阅读能力，以解决一个“读懂”的问 题；二是获得语文认知与语文素养，通过阅读获得并将最册中知识转 化为个体的语文认知，改善认知结构与认知方式，逐步形成感知力、 记忆力、理解力、想象力、鉴赏力、创造力等阅读品质；三是陶冶思 想情操，通过阅读能因文悟道，在阅读的过程中提高思想认识、道德 修养和审美情趣。 总之，高中生书册阅读课题研究的主要目的是让高中生学会读书 和做人，促进语文能力的培养，增强文化底蕴，提高品德修养和审美 情趣，使他们的心理水平得到整体发展，逐步形成良好的个性和健全 的人格。这一目的的具体实现通过编写一套高中生书册阅读地方课程 实验教材来实现。每册教材选择经典书籍或流行好书八册左右加以阅 读指导。其中包括古今中外的文学名著、自然科学名著、社会科学名 著以及地方文化四大块。这些书册包括教育部大纲推荐的二十部高中 课外阅读文学名著和适合高中生阅读的文质兼美的其他名著。 高中生书册阅读课题的价值主要为针对当前普遍存在的书册阅 曾祥芹主编阅读学新论北京：语文出版社，2 0 0 0 年5 月出版第l5 5 页 读教学理论空白和实践缺失，通过专题性的实验与研究得出科学结 论，求证课题设想，为高中教育阶段语文学科领域内实施书册阅读教 学提供实践经验，并填补当代阅读教学理论空白。 1 2 关于“高中生书册阅读效果” 1 2 1 概念 高中生书册阅读效果是指书册阅读者高中生的阅读活动所产生 的结果，亦即通过阅读活动，书册阅读目的所达到的程度性的评价。 1 2 2 特点 ( 1 ) 书册阅读效果在表现形式土有以下特点：效果的差异性。 阅读有没有效果，有什么样效果以及多大效果，归根结底，是由阅读 行为的实施者读者决定的；又由于高中生之间存在着许多不同 点，因此必然导致阅读效果的差异性。 a 、取得最佳阅读效果。当文献内容同读者需求完全相符即达到 了谐振之时，亦即读者阅读前的问题通过阅读得到了全解的时候，他 就获得了最佳的阅读效果。当然，这还停留在“定性描述”上，尚未 达到“定量分析”的程度。 b 、取得部分阅读效果。当文献内容同读者的需求只是部分相符 或者说读者的问题只有部分得到解决，这时的阅读效果只能是部分的 而不是全部的。就一种文献的阅读效果或一次阅读行为的效果而言， 通常高中生取得部分阅读效果的情况是大量而又普遍的。 c 、取得错位阅读效果。读者阅读文献以后的收获同文献的主旨 不完全吻合或不相一致，而是存在着夹角或错位现象，此时所得的阅 读效果就是“错位阅读效果”。这种情况也并不罕见，由于作者与读 者在立场、观点、方法、阅历、年龄、职业、爱好甚至性格等方面不 尽相同，因而作者的写作意图或主题思想不能为所有读者全部理解或 接受，因此，有的见仁，有的见智。 d 、取得负面阅读效果。就是读者所得到的同作者所宣扬的正好 相反时的阅读效果。有两种情况，一是文献本身观点是正确的，但读 者读后却得出相反的结论；一是文献本身是错误的，读者并未随波逐 流，自己得出相反意见。 ( 2 ) 书册阅读效果在时间上的特点表现为不确定性，这包括三 种情况： a 、效果的即时性，读者阅读文献后立即见效，立竿见影，读者 的问题得到解决，阅读的需求得到满足。例如，有的高中生读到名言 佳句时如获至宝，赶紧圈划作记号或者摘抄，有的还把它当作座右铭 勉励自己。 b 、效果的延时性，读者在阅读文献后并没有立刻生效，而是需 要一个缓慢的消化、吸收过程。例如，读者阅读文献后，自己的思想 逐渐在起变化，经过由量变到质变的过程，其思想感情、人生态度、 生活情趣以致世界观、人生观在发生根本的变化： c 、效果的待显性，读者阅读过的许多文献并不是每一种都能立 竿见影的，实际上文献中的思想、观点等对读者起不起作用，除了取 决于读者( 关键因素) 外，还受到客观条件的制约。只有文献、读者、 环境三者一致的时候，阅读效果才能显现出来。 1 2 3 影响高中生书册阅读效果的基本因素 现代语文教育论中提出：任何人的阅读活动都是由信息、心 理活动、主体状态等要素的综合互动来完成的。这些要素的特点、特 征以及要素间的互动关系，极大地影响着阅读活动的发生与否、持续 状况与效能高低。现代语文教育的阅读预期与推论是：只要具 有良好的信息与主体状态要素就必然会获得有效阅读。因此，我们可 以从主观、客观两方面总结出决定阅读效果的因素。 ( 1 ) 高中生个人因素对阅读效果的影响： 包括心理品质、思维品质、语言品质和阅历品质四个方面。具体 说来如下： a 、学生的阅读需要和阅读动机以及阅读态度是直接影响阅读效 果的关键因素。有了阅读需要，人们才会为自己提出阅读目的，诱发 强烈的阅读欲望，并指向具体的对象形成阅读动机、激起浓厚的兴趣， 才会有积极的阅读态度，使注意力集中，心情舒畅，思维活跃，主动 的、有选择性的深入钻研书册读物，才会有较高的阅读质量和效果。 b 、学生个人的逻辑思维能力影响阅读效果，包括归纳与概括、 魏国良现代语文教育论上海：华东师大出版社，2 0 0 2 出版第15 2 - 1 5 3 、1 5 6 页 分析与综合、想象与联想、判断与推理等。孔子日：“学而不思则罔”， 孟子日：“心之官则思，思则得之，不思则不得也。”有的学生善于思 考，逻辑思维能力强，因此对于作品的感知理解、体味鉴赏就更到位； 相反有的学生阅读一些经典作品，却看不到其中的精妙，原因就是其 个人的逻辑思维能力影响了他的阅读效果。 c 、学生的阅读行为同样也是影响阅读效果的重要因素。如果能 根据阅读目的主动制定阅读计划，安排好阅读活动，使长期和短期的 阅读内容形成一个统一的系统，围绕计划合理选择读物，自觉运用阅 读规律，根据阅读需要采取多种阅读方式方法等等，就能取得好的阅 读效果； d 、学生个人的知识积累影响阅读效果，包括所掌握的自然科学、 社会科学等各方面知识的深度和广度；学生个人的实际阅读经验和阅 读技巧对具体的阅读活动有直接的影响；学生个人的生活经验所造成 的个人心理、气质、观念、记忆等深层次的因素会使学生对阅读内容 怀有主观感情，对阅读效果产生直接的影响；同时学生进行阅读活动 时的健康状况、心理状况等对阅读效果有很大影响；学生在阅读活动 中表现出的注意力集中程度和时间长度也全面影响阅读效果。 ( 2 ) 客观因素： a 、书册阅读材料对阅读客体和阅读主体都起着客观的规范、制 约作用。阅读客体系统包括阅读对象、环境、时间等基本因素。这些 因素互相制约、相辅相成。而其中阅读对象是其中居于主导性地位的 因素，其它因素因它的存在而存在，随它的变化而变化。要取得较好 的阅读效果就必须明确这一点。 书册阅读材料的具体难度是影响阅读效果的重要因素。阅读材料 中陌生词汇的数量和密度、句式的难度和数量、结构安排、修辞运用 等在很大程度上影响阅读效果；阅读材料中被陈述的内容相对于学生 的陌生程度在很大程度上影响阅读效果；阅读材料的文体性质影响阅 读效果。总之，陌生词汇、句式内容越多，论述方法越独特，文体性 质越专业，语句歧义越强，阅读材料的难度就越大，要取得较好的阅 读效果也就越困难。 b 、阅读环境以及时间对阅读效果也有影响。阅读环境就是以满 足读物在阅读运作中的需要为前提的，书册读物制约阅读的精神环 境。例如语文教学中的情境阅读，就是根据读物的内容来创设相应的 精神氛围，以求得最佳阅读效果；阅读活动的不良环境会直接影响阅 读效果。 阅读时间对阅读效果也有影响。古语云：熟读唐诗三百首，不会 作诗也会吟。“熟读”即是反复读、多读、花大量时间读。而囫囵吞 枣、走马观花式的阅读，要想有好的阅读效果则难也。 1 3 研究书册阅读效果评价的意义 学生学习效果评价是课程评价的一个领域，所谓课程评价是“根 据某种标准，以一定的方法对课程计划、活动及其结果等进行描述和 价值判断的过程。它包括两个方面，即对学生学习结果的评价和对课 程本身的评价两个部分”。 因此，高中生的书册阅读效果评价是根据书册阅读课题所提出的 课题目标和课题内容，对参加课题的高中生个体或群体的学习过程和 学习成果进行的评价。 具体说来，学生书册阅读效果评价意义有以下三点： 1 3 1 有利于反馈调节、改进书册阅读教学实验 “课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用。评价 的目的功能、评价的目标体系和评价的方式方法等各方面都直接影响 着课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向与落实”。 因此，通 过学生书册阅读效果评价，创造向上、创新的气氛，激励和促进参与 书册阅读课题的教师研究课题、改进课题、争取最佳的教学效果，通 过学生书册阅读效果评价能及时了解实验过程中的成功与失败，及时 调节和改进教学实验的各个环节，使实验不断前进。学习效果评价对 实验的反馈功能是通过鉴定学生的学习成绩实现的。教师可以从评价 的结果中清晰地了解自己的实验效果，审视拟定的实验目标与实验计 划是否圆满地完成，还存在什么问题，学生对知识掌握程度如何，能 钟启泉主编新课程师资培训精要北京：北京大学出版社。2 0 0 2 年6 月出版第15 7 页 教育部基础教育司组织编写走进新课程北京：北京师范大学出版社，2 0 0 2 年4 月出版 第1 4 5 页。 8 力的发展是否达到了要求，等畿教师只有准确地了解到自己实验的 成效，才能正确认识成绩与不足，进一步端正实验思想、调整实验计 划、完善实验目标、改进实验方法，进而实现教学实验的目的。 重视学生书册阅读效果评价，并且将评价看作是一个与实验教学 过程同等重要的过程，必然对书册阅读实验的许多环节产生重要的影 响，从而有助于实验的完善、完成。 1 3 2 有利于自觉反思，激励学生提高阅读效果 学生书册阅读效果评价体系应该是双向的、开放的，通过发展性 评价，为学生提供一个自我展示的平台。及时的评价有利于学生对自 己的学习情况进行全面的了解和监控：他们取得了哪些成绩，还存在 哪些问题，产生这些问题的原因是什么，如何解决等等；有助于调动 其内在动机，成为自觉的内省与反思的开始，使学生从评价中获得切 切实实的帮助，通过肯定的评价使他们深切体验自己辛勤劳动的价值 与意义，从中受到鼓励，提高参与实验的热情；同时帮助被评者了解 自己的不足，明确方向，产生对现状的不满足感，激励他们奋发向上， 努力提高阅读质量和效果。因此，恰当的、积极的评价，不仅有利于 学生自觉地、有意识地进行自我教育、自我完善，而且有利于提高书 册阅读实验的质量。 1 3 ，3 有利于积极导向，引导学生全面发展 学生书册阅读效果评价应倡导多元化的评价内容以及灵活多样 的评价方式，尤其重视质性评价方法，如成长记录袋，既能反映学生 某一特定领域的努力与进步过程，又可反映学生学习过程中的个体差 异，有利于促进学生个性发展。 促进学生的心理发展是书册阅读实验的基本目的，而学生的情感 态度与价值观是学生心理发展的基本内容。通过评价有助于学生养成 独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性； 并有助于引导并促进学生逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极 向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感，深 化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶 性情，追求高尚情趣，提高道德修养。 2 、书胬阅读效果评价的构想 2 。1 高中生礤精阕读效巢评价的基本特征 基础教育课程改革纲簧 试行) 指出，评价改革的目标是“改 变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教 舞提高幕敬进教学实践懿功麓”。期静强调躅一个共阁的标准要求学 生，偏熏学习结果而忽略学习历程的评价，只了解学生知道什么，而 不知道学生获得答案的历程；注重提供学生成败的信息，而不注重分 概学生蠡芟黢的原嚣线提塞枣 救措施，图样魄忽略对评价对象发展瀵藐 的评价。而当今社会对教育评价提出了新的要求，即评价不只爆发挥 鉴别和选拔的功能，更应实现其教育和促进发展的功能。应运而生的 发展性评价观不仅浇耋学生智力水平的发展，露时还注重学生心遴水 平、身体索质等方面的发展，力求使每一个学生都能在原有的基础上 有所进步；同时发展性评价观使用不同的标准要求学生，每个学生都 可以有露基的西标，饕g 畏予学生的发震，为学生确定个体性的发展瞧 目标，不断收集学嫩发展过程c p 的信息，根据学生的具体情况，刿断 学生存谯的优势与不足，在此基础上提出艇体的、有针对性的改进建 议，尊整个体和个体差异，实施因材施教，实现全蕊发展，为个体的 终身学习打下基础。 这种评价观与高中生书册阅读的教学理念是完全致的。因此， 高中生书艇阅读效果评价首先要淡讫评价的甄剐和选拔功能，强调发 挥评价促进学生发震、教师提高和改进教学实践的功能。 高中生书册阅读效果评价成具有以下基本特征： 2 。 评徐是与教学过獠井籽的同等重要的过稷 高中生书册阅读效果评价不是为了完成某种任务，而是一种持续 的过程；评价被用来辅助教育，它是教与学主要的、本质的、综合的 一个组成部分，贯穿予教学活漤鲶每一个环节；两显学生在评价过程 新课程臻施过程中培训问题研究课题组编写课程与评价改革北京：教育科学出版 社2 0 0 2 年出版，第9 页。 擒 中由被动等待评价向主动参与评价发展，注重教与学双方的交流与合 作。 2 1 2 评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导，旨在促进 发展 高中生书册阅读效果评价的基本目标是为了教育学生并促进学 生的表现，而不仅仅是为了检查学生的表现，评价是为学习服务的， 其目的在于提高书册阅读的效果，是学习的动力和源泉，评价是为高 中生的终身发展服务的。因此，高中生书册阅读效果评价应关注过程 发展。 2 1 3 评价应是对学生全面、综合的评价 传统的语文阅读评价内容主要局限于认知领域，以考试和测验为 主要手段，对学生能力发展的评价重视不足。高中生书册阅读评价应 体现以人为本的思想，建构个体完整的发展。评价要关注高中生个体 的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促 进每个个体最大可能地实现其自身价值，真正使学生得到全面发展。 2 2 书册阅读效果评价的原则 2 2 1 发展性原则 传统教育的评价是静态的、功利性的，它把完整的教育评价体系 简化为单一的终结性评价，进而简化为简便易行的纸笔检测。它的评 价是面向“昨天”的，只是从学生已经掌握知识和技能的多少方面去 寻找差异、分等排序，所强调的是评价的鉴定、分等作用。因此，它 的评价标准单一而刻板，难以科学地检测学生的智慧和才能。 体现素质教育理念的评价观是面向未来的、发展的、动态的，它 把教育评价体系作为一个统一的整体来加以运用，其中特别重视“诊 断性评价”和“形成性评价”，注重学生个体过去和现在的比较，着 重于学生成绩和素质的增值，不是简单地分等排序。它承认人与人之 间的发展存在差异，但只是从这些差异的分析中去发掘适合个人发展 的教育方法，从而激励学生的学习热情、求知欲望，促进学生快速全 面的发展。换句话说，体现素质教育理念的评价是发展性评价，其目 的在于促进教学的改进、促进学生的进步；其职能在予诊断书册阅读 教学中和学生阅读学游中存在瀚闷遂，旋灞改进措施。因此，高中生 书册阅读效果评价中强坚持发展性原则。 发展性评价，“憋一种依据髓标、重视过程、及时反馈、促进发 震、特剽羹享觅形成馁评价瀚评价。”是一静以促避评价对象发震必嚣 的、以评价对象为主体、发挥主体积极性为理念的评价。它既重视评 价结果，邋重视评价过程，特别踅视发展，主张在宽松的环境内，让 评徐对象麴觉主动圭恣发震，驮蠢体现评徐对象的主体份篷。强谖译徐 对象在评价中的作用，主张评价目标和评价计划由评价者和评价对象 协商制定，是评价对敷自身发展需求和教育组织对评价对象需要的有 撬结合，是促进评俊鼹象在现安鍪疆上囊泰寒发震的评徐。认巍达劐 评价目标和实施评价是评价主体和评价客体双方的共阋职责。重视多 渠道交流信息，以至评价对象自选评价者。 坚持发展性评价缀剜就要改交知蓼 本辍观，对书瑟阅读效果鳇评 价不能只圊于对知识的单纯追求，还应注重能力尤其是创造能力。学 生提出的要求，是否达到社会对个体发展所提出的基本要求。人的素 震除具有捆对的稳定性，还具套发震变化的性质。睫萋人生活在焚中 的自然条件和社会条件的变化以及入自身实践活动的发展，入的索质 也不断发展变化既是客观的要求，也是历史发展的必然。素质教肖是 一个动态发展的教商过程，评价学生素蒺，不仅看其现露的质量水乎， 还要看其发展的教育过程和发麓的潜在可熊性。我们应该让学生发 挥主动性创造性，不断丰富其素质内涵，逐步提高其索质水平。 坚掩发展性评价原则要求评价注重过程。学生的书嬲阅读能力和 阅读心理的发展是一个过程，键避学生翦这些方面的发震同样要经历 一个过程。发展性评价强调收集并保存表明学生发展状况的关键资 料，对这些资料的分誊厅能够形成对学生发展变化的认识，并在此基础 上针对学生的优势和不足给予学生激励或爨体的、有针对性酶改进建 议。 坚持发展性评价原则要求评价关注个体差异。每个学生都具有 不同予纯入酶素质和震活环境，鄹有自己的爱葑、长处秘不是。学生 李吉会申小学素质教育课堂教学评价的几个理念问题教育科学研究，2 0 0 1 年，第1 期：3 4 。 1 2 的差异不仅指学习成绩的差异，还包括生理特点、心理特点、兴趣爱 好等各个方面不同特点。这使得每一个学生发展的速度和轨迹不同， 发鼹麓嚣标也其有一定麓个体淫。发展性译徐瑟姣据学生的不同背豢 和特点，正确地判断每个学生的不问特点及其发展潜力，为每个学生 提出适合其发展的具体的有针对性的建议。 2 。2 ，2 激磁性魇剩 每个学生都需要导向、需要鼓励。所以评价作为为教育、教学服 务的工具，理威绘予每个教育对象以激励，使其获得自信和前进的动 力。在各静各样豹评徐中，成绩婷的学生一次又一次绝获褥激励帮满 足，自信、自尊和人生的价值在评价中得以体现，而学习成绩比较差 的学生，单一的评价不仅没有给他们带来激励、欢乐、自尊和自信， 提反却使麓翻备受裁激。溪战屡致静经历使不麓扶评价中获取一点点 成功的体验和欢乐。他们被压得抬不起头，对自己逐渐丧失了信心， 觉得自己是一个无用的人。这一切显然违背素质教育使全体学生获得 全霭发震戆糸熬。 现代教育研究表明，“一个成功者的智能是多方面的，既有学业 智能，又有人事智能、实用智能、创造智能等。”一个在学业智能发 展上篦较缓漫缒学生，并不意味着德在其毽智缝方蘑豹发震瞧缓慢。 所以素质教育决不能以学业智能一种标准来衡壁和评价学生，而应该 从学业、认识、使用、创造等各个维度和层次来评价学生。只要他们 在繁一方殛俸滋了突爨懿戒续，或者表现凄与众不圊麴特淼，就应给 予肯定、鼓励。这种肯定和鼓励不仅会使他们在这些方甜做得更好， 而且也会反过来影响其学业智能得发展。 因此我们的评价要樱傣学生个人发展静潜力，评价过援应该是积 极的，有助予发展学生的个性，而不应该于申翎学生的剖造性和积极性。 评价要促进学生的学习过程，提两学生的动机，支持学生的创新，促 进学生的发展，巩固成绩；对困难学生两言，评价要使学生褥到帮助， 提 共咨询的橇会，改进学生的学习，提高和恢复学生的自薄心。要让 学生感到自己正在取得进步。 掰杰，使每个学生都能从评价中获益教育科举研究，2 0 0 1 年，第5 期：2 9 。 1 3 2 。2 。3 开放性原则 开放不仅指内裙的开放，也指形式的开放。内容的开放指的是高 中生书册阅读效果评价的内容和范围是开放且多元的。读者的文化背 景、享会经历、知谈结构、审美情趣等各不相同，对文本意义的理勰 也就会各有差异。传统的阅读评价试图用一个简单、死板的答案来阐 述文本丰富的内涵，而在书册阅读效果评价中，教师应该允许并鼓励 学生对文本的多元化理怨和阐释；评价的范基也不能只局限于书腮的 知识性内容。 n 形式上的开放指高中生书册阅读效果评价形式成该是开放而多 样的，成有别于传统的阅读测试。传统的阅读测试一般采取笔试的方 法，魏现 弋阅读题的设计一般扶以下凡个方面入手；理解词语禚鸯中 或文中的含义；理解重要的句子：分析归纳内容要点和作者态度；分 析文章的结构层次柳表现形式；评价鉴赏文章的思想内容和表达技巧 等。覆菇中生警趱阚读效采评价剡认为学生书麓阕读鹣学焉行必带来 的语文素养的成长与发展，也是可控制、可操作与可检测的。除了适 当采用目前常见的对阚读的评价试题笔试的方法外，还可以对阅读的 过程与糕度透过定量与定性的方式、壹接与淹接酶手段进行检裘、测 量，作出比较客观的评价。 2 ，2 4 自主性原则 学生是书册阅读的主体，对书瑟阕读效采的评价，更应突滋学生 的主体地位。要实现学生对书册阅读效果的自主性评价，必须浪重激 发学生的评价意识，教给评价方法，提高评价能力。 营毙要尊重学生的评徐权测，诖学生簸评。学生不仅可酸评份鸯 己的阅读，还可以评价同学的阅读，也可以评价教师的书册阅读教学， 甚至评价教材书鼹，发表对教材的不阉看法。从_ 丽让学生打破评 份鹭紊缚，敢予懿藏投藏，塑逡龟l 新人格，增强书怒溺读麓剖赫意 嚣。 其次要提供给学生评价的机会，让学生爱评；拓展学生评价的时 空，让学生乐评。除了学生自我评价外，还可以通过同桌互评、小组 互评、金班互评等；对露一内容的阕读效莱，不纹露以谴多健学麓：评 价，还允许一位学生多次评价。 只有做到学生相互的合作评价、教师与学生的合作评价相结合， 对学生的书册阅读效果的评价才能更加客观。 2 。3 书麓阅读效鬃评价的内褰和标准 2 3 1 妥使书册阅读评价工作顺利进行，关键就在予明确评价 内容和评价标准 要确定学生评债醵内容，首先威确立一个溪标体系，我餐整鎏蠢 卢姆对教育目标分类的领域划分，根据时代对学生发展的隳求，包括 认知领域、情感领域、动作技能与健康等，体现在书册阅读中，则主 要分先絮识弱熊力。其中躲识包菇学瓣懿识( 撂书紧上戆知识) 和经 验知识( 主要是关于生活的经验、关予周围社会背景等方面的知识) 。 能力分为书册阅读能力、探索与创新的能力，前者是指理解力、思维 力、想象力等，后者援独立判断、鳃决海题以至裰据已有的事实进行 创新的能力。舆体说来，就是普通漪中语文谍程标准“课程目标” 中舰定的五个方面的学习目标：a 、积累整合；b 、感受鉴赏；c 、 思考、颁悟；d 、应用拓展：e 、发现剑瑟。 此外语文学科的人文性决定了学生除完成学科学习目标外，还应 有熨宽泛的学习目标，即在学生的精神世界方面取得和谐、健康的发 展。语文个性教育晷标就是要培养学生独特的人楱精神、审美意趣以 及道德素养。麓中宅g 造性是个性教育的核心。 因此书册阅读效果评价的内容就可以根据这两个评价曰标来确 定。 2 。3 2 有了评价的豳标，还需建构一套书册阅读的梭测和评价 体系 ( 1 ) 首竞须确定一令基本戆耀读震、量糟搀。阗读爨跫阕读憩 力和阅读效率的重要标志之一。在理解的前提下，同一时间内阅读量 大，说明阅读能力强，阅读效率高；反之，则说明阅读能力弱，阅读效率 低。教嚣可以鸯计划地让学生在一定时闻内阕读高中生书爨阅读教 材，给学生确立每月、每学期阅读目标，按时检查或擒查，情感状态 则可以从外显的阅读行为的投入与坚持的状况来评价。对学生进行态 审孥人蔑美和强教离帮翱订锋遵离孛语文谦程标准( 实验) 藏衷：人琵教霄寝藏柱。2 0 0 3 年出版第6 - 7 页。 1 5 度测评( 在测量态度方面，可以参考有名的瑟斯顿态度量表t h u r s t o n e a t t i t u d es c a l e 、里克特量表l i k e r ts c a l e 等) 或者学生自己运用目标分 析这种自我评价法进行自我评价，增强完善自我的责任感，有针对性 地改进阅读； ( 2 ) 其次，检测评价通过书册阅读后学生的阅读能力有无得到 提高，尤其要注重对学生语文实际应用能力的评价。以美国宾夕法尼 亚州为例，阅读评价应注重对学生具有代表性的阅读条件下应用知 识、技能和策略的能力进行评价：a 、对学生阅读不同类型文本时对 文本的理解进行评估；b 、激活学生利用原有的知识去理解新的信息； c 、通过阅读不同类型的文本获得各种信息；d 、对所阅读的文本进行 分析和评判。更重要的是，它很重视读者在阅读前、阅读中与阅读后 是否能自觉运用各种阅读策略，还分年级提出了可资借鉴的阅读策 略。再结合其它国内外阅读理论，我们认为完整的阅读能力评价目标， 应当包括认知能力、记忆能力、理解能力、阅读速度能力、言语信息 的思维加工能力、阅读程序与方法的掌握能力、阅读中认知策略的运 用能力、阅读中联想与想象的能力、对阅读行为的注意以及感情的投 入与调控能力。其中认知能力、记忆能力、速度能力几项可用言语信 息的量化来考查；理解能力、信息加工能力、联想与想象能力及阅读 程序、方法、认知策略的运用能力，均可通过书面语与口头语的综合 运用的表达实绩来考查评价。 ( 3 ) 同时，灵活采用多种评价方法也是很重要的。评价形式宜 多样化，增加动态性评价。评价高中生阅读效果要综合考察学生阅读 过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读态度、兴趣、方 法与习惯以及阅读材料的选择。根据不同类的阅读材料教师要采取相 应的评价方式。在日常的教学中，评价者不仅仅是教师，还可通过学 生自评、同学互评、家长评价等途径多方面反映学生的真实阅读状态。 同时应注重对学生阅读能力的形成性评价，而不是作简单的静悉描 述，适时地调整学生的最近发展区，使其不断进步。要让所选择的评 价方式给书册阅读以较大创造空间，有利于学生在阅读中基于自己的 经验，对读物的理解进行创造性的发挥。“问渠哪得清如许，唯有源 倪文锦、欧阳汝颖主编语文教育展望上海：华东师范大学出版社，2 0 0 2 年出版第4 5 3 页 头活水来”。 、i 这里介绍几种应用评价： a 、读书笔记交流。在书册阅读课实施过程中，教师对学生的读 书笔记进行不定期抽查。一段时间后，要求学生在小组内进行读书笔 记交流，以便互相学习、鉴定；要求学生把摘抄本交上来，由课代表、 组长筛选部分材料，用来出黑板报。在读书笔记的抽查与交流中，我 们发现学生的笔记各有特色，成了施展个人才华的园地。笔记中，有 摘抄的，有自己写的，还配有插图等。 b 、佳文摘抄交流。除读书笔记交流外，我们还可要求每位学生 每周交一篇摘抄的美文。交上来的美文由教师或课代表进行筛选，挑 出部分订成一本，放在班级的图书角，作为班级的共同财产。久而久 之，班级就多了许多文章选集。这有利于扩大学生的阅读量，也可为 写作提供范本。 c 、写人物评论、书评。教师要求学生做