（课程与教学论专业论文）阅读教学法在高中生物教学中的应用初探.pdf

阅读教学法在高中生物教学中应用初探 a b s t r a c t t h ep f i m a r ye d u c a t i o np a n e mm e 姐ss t u d e n t so n l ya c c 印tw h a tt l l et e a c h e r t e a c h e s 锄da n s w e r w h a tt h et e a c h c r 私k s a sa 他s u l t ，s t u d e i 】t sa r ea l w a y su n d c ra p a s s i v cl e a m i n gp o s i t i o n w i t ht l l e d e v e l o p m e n to ft h ec o l l e g e t r 锄c e e x 枷i n a t i 伽，m ec h 孤g e 细m l e ts t u d e n t sg r a s p 岫i n f o 瑚a t i 仰t 0i n s p tt h 锄t og a i n i n f o m l a t i o na n dd e a lw i t hi n f o r n l a t i o nb c c o m e sn e c e s s a r y - a n dd e 、，e l 叩柚d i m p r o v et l l es t i l d 胁t s 托a d i n g 柚dc o m p r e h e n s i o na b i l i t yi nb i o l o g yh 雒b o m e a f o c u so fp o i n t sw h i c ht b cb i o l o g i c a lt e 卸h i n gp a y sa t t e n t i s oi ti sn e c e s s a r ym a t b i o l o g yt e h e 璐i ns e n i o rm i d d l es c h o o l s h o u l dp a ya n 如t i o nt o 仃a i n i n gt h e s t u d e n t s r e a d i n ga b i l i 哆， f i r s to fa l l ，t h ep 印盯i l l 讯，d u c e dt h ee s s e n c eo fr e a d i n g ni sp o i n t c do u tt h a t b i o l o g yc l 鹪s f t e a c l l i n gc a l l sf o rd e v e l o p i n gs t u d 饥t s r e a d i n ga b i l i t y w l l i c h b a s e do n 锄缸a l y s i so ns t a t i l sq u oo fo u rs e n i o rm i d d l es c h o o lb i o l o g yt e h i n g s e c o n d l y ，1 h ea r t i c l e 懿p l o r 髂w a y so fr e a d i n gs t r a t e g yi 如l p l 锄钮t 嘶o na b o u t b i o l o g yt e a c h i n g ，w h i c h i sb a s e do ni n f o 彻a t i o np r o c e s s i n gt h r y 锄dt h e p a n i c l l l 耐t yo f m eb i o l o g yc o u r s e a i l dl a s t l y o nt h eb 勰i so f t h i s ，t h ea u t l l o ro 衔 c o n c r c t et e a c h i n gc 勰e 狮ds u n u n a r i z e ds e v e r a lq u e s t i o n sw h i c hm u s tp a ya n 锄t i o n i nr e a d i n ga c t i v i 够 t h em a i no b j e c t i v eo ft l l i sr e s e 盯c hl i e si n ：o n eh a i l di ti n d i ca _ t e st h ev a l o f c a r r y i n go u tt c a c h i n gr e a d i n gi i l s e n i o rm i d d l es c h o o lb i o l o g yt e h i n g o nt h e o t h e rh a n d ，i tc a no 丘打s o m er e f h e i l c ef o rr e a d i n gs t r a t e g yi m p l e m e n t a t i o n t h e a u t h o ta t t 锄p t st op t o v i d es o m ei n s t n l c t i v ef e f e r e n c ef 缸b i o l o g yt f a i n h gr e f 0 1 m i nt h e 觚u f e t h es i 卿f i c a i l c eo fc 扪y i n go u tb i o l o 百c a lt e 祁h i n gi s 船如i i o w s ： ( 1 ) l tr c f l e c t st h eb 躺i cc o n c 印t so fs u b j e c te d u c a t i o n ni sa l e s t a b l i s h i n gt h e p o s i t i o no f s u b j e c t o f m es t u d t s s t u d y i n ga n dd e v e l o p i n g ( 2 ) t e h i n g a d i n g i sar e v o l u t i o n a r yr e f o 珊o ft r a d i t i o n a lb i o i o g yt e a c h i n g i nc o n t r a s tw i t ht h e t r a d i t i o n a lb i 0 1 0 9 yt e a c h i n g ，r e a d i n gt e a c h i n gi st h ec o n t a c t c o o p e r a t i b e t w e e nt e a c h c r 姐ds t l l d e l l t 1 nt h i sk i n do ft e a c h i n g ，t h ec 明t c ro ft e a c h i n g m a t e r i a lw a sb m k 锄，t h es t u d e n t s g r o w i n gu pa n dd e v e l o p i n gw i nb et h ea i m t 色a c t l e ra n dg t u d e 眦w i nm u t u “l ys h a r et h ek n o w i e d g e ，t h ee x p e r i e n c e 甜n 也e 阅读教学法在高中生物教学中应用初探 _ _ _ _ 。_ _ 一 i n t e n i g c n c e ( 3 ) i tr e e s t a b l i s h e st h et r a d i t i o n a lt e a c h e f 一蛐d s t u d e n tr e l a t i o l l s 勰d t r a n s f o 咖st h ea u t h o r i t a t i v ea n ds u b m i s s i v e r e l a t i o n sb e t w e e nt e a c h e ra n d s t u d e n t n 蜘叩h 觞i z c s t h a tt h et e h c fi st h eo r g a n i z 盯锄dg u i d e r k e y w o r d s ： t e a c h i n gr e a d i n g ；豫a d i n gs t r a t e g y ；r c a d i n gi i t e r y ； s e n i o rm j d d l es c h o o lb i o l o g yt e a c m n g 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据 我所知。除了文中特别加以标注和致谢的地方外。论文中不包含其他人已经发表或撰写过的 研究成果，也不包含为获得或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的 同志对本研究所做的任何贡献均己在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：签字日期：年月 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解江两师范入学研究生学院有关保留、使用学位论文的规定，有 权保留并向国家有关部门或机幸 j 送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授 权江西师范大学研究生学院可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可 以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适 h 奉授权书) 学位论文作者签名： 签字日期：年月h 阅读教学法在高中生物教学中应用初探 前言 2 1 世纪是知识经济的时代，这样的时代以高科技为先导，以知识为资本， 以信息的快速传递更新为特征。因此，人们也将面临一些挑战，如无限的书籍对 有限的阅读时问的挑战：呈几何级数递增的信息对读者接受能力的挑战；浩瀚的 知识对挑选和理解能力的挑战。在这样的信息社会，一个人是否具有捕捉信息和 接受信息的能力至关重要。 一问题的提出 生物教学大纲指出：“培养学生的实践能力是素质教育的重点之一。要 培养学生收集和处理科学信息的能力”0 1 。在这种要求下，一类情境新，阅读量 大的题目出现在高考中。这种题为了向学生提供背景知识，题干叙述就变的较长。 加之常与现代科学发展的前沿理论、生活实际和社会热点问题联系紧密，就需要 学生耐心地、仔细地从叙述中接受新信息，处理新信息，并与已有的知识储备相 连接，找到解决问题的思路。如2 0 0 6 年全国高考理科综合能力测试卷，卷一的 第3 0 题、卷二的第2 、4 题是借助曲线图给予变量之间的关系、研究方法和结果， 考察学生的文图转换能力。卷的第5 题则以文字的形式给出“病毒核酸类型” 的信息对已有的知识进行补充，解答本题仅仅靠原有的知识是不够的，还需要 从试题中获得信息。卷一和卷二的第3 l 、3 2 题都考察了学生能否很好的利用简 洁、清晰、逻辑性强的语言表达生物学基本原理、事实和实验步骤的能力。 在教学过程中，我们也常听到学生发出这样的感叹“这道题文字多，没下 笔之前就觉得很难，开始做后，又感觉抓不住它的关键所在”“我当时怎么没看 清楚题目呢”我认为学生出现这样的情况，折射出其阅读能力的缺陷，他 们不能很好的高效的收集题中所给的信息，找不到突破点所在，使得原有的知识 不能很好的迁移和运用，以至解题受挫。 “h 前，我国生物学科教育中忽视了阅读能力的培养而培养发展性阅读能 力，是学科教育发展和适应未来的重要依据。教师应当指导学爿者掌握基本的阅 读技巧和增进理解能力，并在阅读实践中锻炼其良好的阅读爿惯。从而为其发展 功能忭阅读能力奠定基础”“。 另方面，生物教学大纲还指出：“从终生教育出发，教师矗：改进教学方法的 同时，要注重学生学习方法的指导，培养学生终身学习的能力。”无论人类是自 觉地t 还是不自觉地总是终身不断的学习和训练自己，有了良好的阅读能力才有 阅读教学法在高中生物教学中应用初探 了继续学习，自主学习的基础，才能处理那些令人难以对付和掌握的信息量。学 会阅读学习，既是学习化社会个人基础学力的核心，又是网络时代接受学习的基 本要求，还应该成为新时期教育科研与教育改革探究的特点。 二研究的意义 1 培养阅读能力是时代的要求 人类已经进入了以阅读能力为基础的信息时代。因此，在教学过程中，应更 加关注学习者阅读学习能力的发展，有意识地帮助学习者与书籍( 如教材、报刊、 杂志、图书、网络) 建立直接的联系，并使教师从重复教材、讲述教材的繁重任 务中解脱出来。而以创造性地指导阅读，提供帮助，创设学习环境作为一种工作 方式，相信会大大提高学习的效率，大大提高学生的主体地位和选择能力。同时 要尽力促进学生与教科书、文本材料建立直接的联系，要培养他们阅读学习的习 惯，从而提高他们自主学习与处理信息的能力，这是这样时代背景下教学的基本 要求。 2 培养阅读能力具有现实意义 很多中学教师认为阅读能力的培养是属于语文教学范畴。认为学生理所当 然的具有很好的阅读能力，其实这是没有根据的。事实也证明学生在完成作业时 受挫折一部分原因就来自于对信息的提取失败。阅读不仅仅是学习母语的重要方 式更重要的是学习其他各科、各个知识领域的重要手段，所以改变传统的自然 学科中重讲述轻阅读的方式是有必要的。 3 阅读教学可以丰富学生的精神世界 生物教材内容丰富，涉及自然科学、社会科学等广泛知识，通过生物课内外 阅读可以开拓视野，增长知识的积累。人的思维要靠语言，阅读可以丰富学生的 语言。在生物教材中有不少关于科学家的介绍和实验展丌的过程，以及一些科普 知识都可以引导学生初步形成科学的世界观和方法论。阅读教学在促使学生学习 语言、掌握语言、运用语言的同时，增加学生的文化积淀，充实文化底蕴，提升 文化品位，形成健全的人格。阅读教学在学习过程中，会激发出学生的内心需求， 引发他们对自己的生存方式、个体文化、生活态度等的积极思考，促使学生根据 自己的体验和已有知识来认识世界、认识自我、学生的个性和能力会比较充分的 表现出来。 ， 另外，通过对中国中文期刊网的搜索和查阅，发现目耵对生物阅读教学研 究比较少，而在杂志和相关文献上刊登的那些教学论文大多也是停留在个体教学 2 阅读教学法在高中生物教学中应用初探 的研究水平上，缺乏系统性。例如发表在“生物学教学”杂志上的2 0 0 3 年第6 期培养学生阅读能力的策略、2 0 0 4 年第9 期从阅读中培养学生的思维能 力、2 0 0 5 年第1 0 期高中生物学阅读指导策略和“中国科学教育”杂志上 的2 0 0 5 年第1 0 期生物教学要加强阅读指导，以及“中学生物教学”2 0 0 0 年第3 期在生物学教学中提高学生阅读能力的方法初探等等。而其他自然 学科如物理、化学、数学、历史都有阅读教学相关的研究。生物阅读教学的研究 出现这种脱节的情况与阅读教学最初来自于语文教学有关，也可能与多年生物未 纳入高考范围有关。 本人期望在现有的条件下，通过对一般阅读教学的理论借鉴与吸收，对生 物课堂教学的阅读策略进行初步探讨，以期望对以后的高中教学有指导意义。研 究采用了文献法，问卷调查法，经验总结法。 阅读教学法在高中生物教学中应用初探 第一章阅读理论简述 1 1 阅读的本质 中国大百科全书教育卷对“阅读”作了这样的解释：“阅读是从印的 或写的语言符号中取得意义的心理过程。阅读也是一种基本智力技能，这种技能 是取得学业成功的先决条件，它是由一系列的过程和行为构成的总和。”“阅读是 以了解文字意义为中心的一种的智力活动。读者先用视觉感知文字符号，然后运 用分解、综合、概括、判断、推理等思维活动将感知的材料进行加工，把经过理 解，鉴别的内容归入或并列于已有的知识结构中，储存起来，根据需要随时提取 并加以运用川”。阅读行为包括阅读主体( 读者) 和阅读客体( 读物、阅读时境) 。 研究阅读的过程就产生了阅读学。 如同构思、运算、解题等智力活动一样，阅读也是一种智力活动方式。它具 有智力活动的共同特点：观念性、内潜性和简缩性。阅读智力活动的对象是读物 客体在读者头脑中的映象，因此它具有观念性。阅读智力活动进行的方式是借助 读者内部言语，在头脑中默默完成的，因此它具有内潜性。阅读智力活动的结构 可以高度省略和简缩，因此它具有简缩性。总而言之，阅读是在读者大脑内部借 助于内部言语，以简缩的形式对读物进行加工改造的一种智力活动过程。另一方 面，我们还要看到复杂的阅读活动还具有操作技能的属性与特征。比如我们用笔 记的方法、格式，标记的符号和位置等等，这些都是由一系列外部操作动作构成 的，这些技能不是人脑所固有的，而是读者存阅读学习的实践过程当中逐渐形成 和巩固熟练的，因此从这一方面来说，阅读又具有操作技能的特征，只不过这种 操作的性质是读者智力活动的外化。 阅读是人类特有的智力活动的一种方式，所以，它具有智力的价值。阅读使 人掌握知识，有效的阅读更使人增长智慧。古人十分重视在阅读中学思结合的原 则和规律。例如孔子很早就提出了“学而不思则罔”的道理，强调了思维在阅读 中的意义。阅读的智力活动和操作技能所凭借的工具是语言和思维。思维在阅读 中自始至终与言语相伴。默读时，内部言语足学习者沉思默想、无声思维的工具， 初读时敏锐的感知与辨认，理解时复杂的分析与综合，记忆时艰苦的再认和再现， 感悟时活跃的联想和想象，无一不是思维的产物，又无一不是以语言为工具的。 当学习者有了一定的理解和感悟后，他往往以口头或书面的形式表述自己的认识 4 阅读教学法在高中生物教学中应用初探 和评价。 阅读是人类特有的最普遍的最持久的学习方式。正因为阅读是学习所有学科 的基础，是培养人才的知识结构中不可缺少的重要环节，所以，各级各类学校教 育都离不开阅读，甚至要以阅读为中心。阅读在学习和教育中的重要地位，决定 了阅读学研究首先要以学校阅读教学为对象。这里的“学校阅读教学”不仅仅限 于大、中、小学的语文课的阅读教学，而且包括其他各科中的阅读教学。无论文 科或理科教学，都依赖于阅读，只是阅读的分量、要求有所不区别罢了“1 。 1 2 阅读学历史进程 1 2 1 国外阅读学的由来和发展 据现有资料看，阅读学研究在国外始于1 8 9 9 年，是由w 冯特在他开创的 心理学实验室进行的。1 9 0 8 年，他的第一位美国弟子詹母斯休斯发表了有影 响的著作阅读心理学和教育学，揭开了阅读研究的新篇章旧。二十世纪初， 美、日、英，法等国相继推出了阅读研究的新著。如日本武政太郎的阅读的心 理( 1 9 3 9 年) ：前苏联c 波瓦尔宁的如何读书；美国桑戴克的人类的学 习。西欧北美等曾以大量的社会调查为基础，对群众阅读活动进行了多方面的 探讨。如普列马科夫斯基写出了怎样读书；美国芝加哥大学专设阅读研究室。 1 2 2 我国阅读学的由来和发展 中国是读书大国，拥有几千年的阅读历史。最早的阅读专论当推观乐， 然后是礼记学记和苟子劝学。先秦的孔子、孟子、苟予对阅读的功 用、原则、品质、技法作出了自己的主张。他们是我国古代阅读学的开创人。汉 代则达到了主潮，唐宋时期使阅读理论趋向成熟。元明清时期，阅读理论则在深 度和广度上日臻丰富，阅读教学理论仞步形成。如梁启超国学指导二种就是 阅读教学法的著作。从孔子到梁启超，历史表明，中国古代阅读理论是发源于教 学又用于教学的。 “五四”以来，学者们对阅读的研究取得了许多新的成果，较有影响的如： 郭沫若的怎样自我学习：朱自清的读书指导等等。现代阅读学的奠基人 首推叶圣陶，他的文章例话可视位文章阅读学的发凡之作。从八十年代起， 一部分阅读学论著相继问世：如张之的阅读的艺术；顾晓鸣的阅读的战略； 刘守立的阅读教学论；王继坤的现代阅读学；赵伯英的阅读技巧等等。 还有著名的魏书生建立的民主管理与学生自主自治相结合的教学方法，其以培养 阅读教学法在高中生物教学中应用初探 学生自主意识，激发自觉学习动力为基础，以建立学生自我教育自治自律的管理 机制为手段，采用“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结”六步教学法进行阅 读教学。 回顾历史，中国的阅读学门古老而又年轻的学问。要充分肯定已有的成果， 又必须努力克服偏重技法。忽视原理；偏重文学阅读，轻视文章阅读；偏重语文 阅读，而轻视其他学科阅读的现象。 1 3 阅读教学 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学过程，是教师指导 学生从书面信息符号中提取意义的展开顺序。通俗点讲就是学生在教师的指导下 学会阅读的教学活动。从阅读主体看，阅读教学的主体就包括学生和教师，这与 单一的阅读主体是不一样的。 1 4 生物阅读与一般阅读的区别 1 4 i 区别 生物阅读与一般阅读过程一样，是一种心智活动。它包括对语言文字，生物 术语，图表等的认知对生物学原理的内化和理解等各种心理活动。生物学作为一， 门与自然接触最紧密的自然学科，又有其独特的地方。 ( 1 ) 生物学是系统性很强的学科，生物课程的编排也有很强是系统性。高中生 物可以分为5 个系统：生命的物质和结构的基础系统；生命物质的自我更新系统： 生命物质的自我调控系统：生命系统的自我复制系统；生命物质与环境的关系系 统。这5 个系统相互联系、相互制约嘲。所以生物阅读不能限于对局部知识的掌 握，一定要从系统的角度使知识串联，融会贯通。 ( 2 ) 生物阅读需要一定的逻辑思维能力，适宜采用精读的方式。生物学概念众 多，大多很抽象，逻辑性强，在阅读时需要挖掘其所涵义，细嚼慢咽。 ( 3 ) 生物学语言具有很高的概括性和精炼性，所以阅读中要逐字逐句的进行分 析推敲，全面丽准确的领会概念的内涵与外延，对实验原理和方法要明确。以免 出现一些理解错误，和颦文生义。比如，在阅读等位基因时，不能理解为相等 位置的基因，实际 ：等位基因是指一对同源染色体上同一位置上，控制相对性状 的基因，教师就要提醒学生注意。 1 4 2 生物阅读的分类 生物阅读教学，也可称为读书指导法，是教师指导学生通过阅读教科书、参 6 阅读教学法在高中生物教学中应用初探 考书以及获取知识、巩固知识和养成良好习惯的一种方法。它既包括教师的指导， 也包括学生的读。按阅读的目的可把生物阅读分为： ( 1 ) 积累性阅读它指的是以打基础为目的的阅读。阅读方式多样，可以是自由 的阅读，可以是有选择的阅读，可以针对与生物教材的阅读，也可以针对是课外 知识的阅读。它几乎包括了全部基础的阅读技能。 ( 2 ) 理解性阅读是为研究某一问题而采取的一种精细的阅读方式。在阅读时， 要对某些概念、定义、法则的表达方式进行分析、对某些词语进行交换并与原表 达的意义进行比较，以达到深入的理解“”。它是一个发现问题、分析问题、解决 问题的过程。 ( 3 ) 发展性阅读以培养阅读技能为目的，凡是训练阅读技能的阅读都属于此。 美国教育心理学家哈里斯认为，发展性阅读作为一种发展阅读能力的学习手段， 主要任务是通过训练阅读，掌握阅读基本技巧和提高阅读能力。 ( 4 ) 研究性阅读以研究为目的的阅读。根据目的的可划分为评价性阅读、专题 性阅读、考证性阅读。评价性阅读是评价为目的的阅读，强调理解以上的价值判 断。专题阅读是以一定的课题为中心的综合性阅读。这可以在学生对某一个探究 性实验上，进行材料的收集和整理时运用。它的最突出特点是选择性、客观性和 综合性。考证性阅读以考证为目的，不适合于学生。 ( 5 ) 创造性阅读带着某种新见解有目的地去发现从未有过的答案，从而产生创 造性的结论。它是最高级的一种阅读形式，也是最难的一种阅读形式。比较阅读 是创造性阅读常用的一种方法。 1 5 生物阅读的价值 阅读价值是指阅读主体和阅读客体之间需要和满足的关系。阅读的价值因读 物的客观属性满足了读者的主观需要而形成的，它是通过阅读的全过程j 。实现 的。生物阅读可从以下几个方面来概括： ( 1 ) 求知价值 生物学是研究生命基础理论的科学，是一门自然科学。生物书籍包含着人们 认识生命活动、生命的本质、探索生命起源、揭开生命奥秘的丰富知识和经验。 生物阅读活动正是要突破个人直接经验的狭小范围，通过书籍来广泛摄取生物科 学领域的知识。据专家测量，一个人才的知识建构，从直接实践经验中得到的不 足百分之二十，而通过阅读得到的j 日j 接经验却在百分之八十以上。阅读在获取和 7 阅读教学法在高中生物教学中应用初探 扩展人类知识上的作用，是阅读价值的根本所在，阅读的其他功能都在阅读认知 的基础上产生。 ( 2 ) 开智价值 前面已提到阅读本质上是一种智力活动，它不仅是求知行为，而且是开智手 段。据阅读心理学家研究，主动的积极的阅读活动会大大增加心智活动的能量。 一是激活机能，专门启动、强化和聚发阅读的心理动力；二是操作机能，完成猜 测、确证、提纯、重组，应用、创新、表征和表达等动作；三是定向和调控，朝 着阅读目标，有程序有节奏的去实现阅读主体的需要。但这三者发动起来，那么 就可以全面开发智力。但要注意阅读的智力开发功能，有一个前提，就是读者在 阅读过程中始终保持主动积极的符合科学的思维活动；如果阅读者的思维方式是 非科学的，书本和实际不能建立联系，那难免成为书呆子。所以在课掌教学中， 你无法要求一个厌学的学生通过阅读来达到开智的目的。 。( 3 ) 德育价值 生物阅读不但可以增长生物学知识，开发智力，更能从中陶冶情操，培养品 德。例如我们可以了解人类目前正面临着人口剧增、环境污染、食品短缺、能源 危机、新型传染病流行等等都严重威胁着人类的生存，这都提醒着读者要保护好 环境，善待周围。在生物教材中有不少科学家成的素材，他们的成功与他们的创 造精神、科学方法与严谨的治学态度是分不开的，比如达尔文，孟德尔、克里克 等等，这些科学家发现问题、分析问题、解决问题的科学方法、实事求是、精益 求精的科学态度，必然会对读者科学方法和科学态度形成重要的影响。读书能否 立德，要看主客观条件：第一，读物给予的是有益的精神营养品。第二，学生要 把从读物中吸收的精神营养化为行动，变成物质力量。如果停留于漂亮的心得体 会，不付诸于行动，美德的树立是不可能的。比如对保护环境来说，如果只知道 环保的重要性，而自己照样乱扔垃圾，又何来立德价值。 ( 4 ) 教育价值 当今教育界流行的口号是“学会如何学习”，而学习的“母亲”是谁呢? 无 疑是阅读。阅读是学习各门学科的基础能力。一个谙熟精读、略读、速读技巧的 人，不论学习哲学、社会科学还是自然科学，他都能获得优异的成绩。在生物阅 读教学时，要实现从单纯的传授知识到注重发展学生能力为重点的素质教育转 变，把能力的培养有效地融入到阅读教学之中；有计划地精心设计教学方案和教 学步骤，善于引导学生灵活运用分析、综合、比较、抽象、归纳和演绎等方法， 阅读教学法在高中生物教学中应用初探 最大限度地培养学生的自学能力。 教育的根本目的是使受教育者在德、智、体、美、劳各方面获得和谐发展。 阅读正好具备德育、智育、美育的基本功能。学校、家庭和社会的教育，其主要 职能在于培养学生“自学”能力，而自学能力的根基又在于“自读”能力。自读 为终身教育所必需，一个人养成了自读的习惯，将一辈子受用不尽。因此。现在 所推行的终身教育总是以阅读为中心，也就是说，教育进程以自读为起点，为重 心，为归宿。教育者的外部灌输只有通过受教育者的内部吸收才能产生效应。提 高教育主体( 教育者和受教育者) 的阅读能力，实为开发教育能源的根本办法， 挖掘这一自学潜力，比财力、物力上的教育投资更显威力。如果依靠全体教师的 传导，把所有学生训练为白读能手，那么教育改革就有了取之不尽，用之不竭的 能源，教育质量将会大大提高，而正是从这个意义上可说阅读乃教育之本。 9 阅读教学法在高中生物教学中应用初探 第二章中学生物阅读的现状及原因分析 中学教师常常想当然的认为学生都具有阅读的能力。但是，阅读是一项需要 很多年才能真正掌握的复杂技能。如果教师希望学生达到他们学科领域期望能力 水平的话，他们就必须注意学生的阅读水平如何以及人们通过阅读可以学到什 么。有些学生可能是高效的读者，但是有些学生可能就遇到阅读困难。 为了解中学生物阅读现状，我对吉安县立中学、县二中大部分的生物教师和 部分学生进行了自制的问卷调查表。) 2 1 教师的问卷调查结果分析 调查对象：中学生物教师 调查总人数：2 0 人 。教师调查表 本人正在进行一项教学研究，需要各位老师配合完成这份调查，请如实填写， 谢谢! 说明：把你认为正确的答案填在括号内 一、对生物阅读的态度和认识 1 培养和提高学生生物阅读能力是哪科教师的责任 a 生物b 语文c 其他各科教师 2 你是否根据经常学生阅读有关生物方面的科技文章 a 是 b 不是c 偶尔 3 你是否经常有意识的指导学生阅读教材 a 是b 不是c 偶尔 4 你认为学生阅读对生物教学的作用 a 能提高学生学习生物的兴趣b 对学习成绩没有作用 c 对学生有些帮助，但占用时自j 太多，不划算。 5 生物阅读与语文、英语一般阅读 a 有区别b 无区别 6 学生预习的目的在于 a 了解所授的内容b 培养学生的自学能力 c 找出疑难问题，以便上课解决 () () () () () l o 阅读教学法在高中生物教学中麻用初探 表2 1 一对生物阅读认识 ab c 第l 题 31 51 26 052 5 第2 题1542 01 57 5 第3 题 21 0 1 78 5o0 第4 题 73 5151 2 6 0 第5 题 52 51 47 0l5 第6 题 1 26 063 021 0 表2 2 教学方法 a bc 第7 题 94 542 073 5 第8 题 l5 1 68 031 5 第9 题 1 57 552 5oo 从调查结果显示，一是老师对生物阅读的认识不清楚问到“生物阅读与 一般阅读的认识”，选择有“区别”的只有2 5 ：二是忽视了对学生生物阅读能 力的培养，对“有意识的指导学生阅读教材”选择“有”的也只占10 9 6 ；很大部 分老师认为生物阅读能力培养不是自己学科的责任；在教学方法上，选择“列出 阅读提纲”的也只有1 5 的老师常如此做。 阅读教学法在高中生物教学中应用初探 2 2 学生的描述性问卷调查结果分析 调查对象：吉安县立中学1 7 0 人吉安二中9 4 人 调查总人数：2 6 4 人 问卷： 学生调查表 为了解目前生物课堂教学的想法，请同学们协助完成以下的调查。请如实填 写，谢谢合作! 说明：本调查采用不署名方式，调查结论不会对个人印象和成绩 产生影响。第一部分同意的在括号内打。”，不同意的打“”，第二部分把 你认为正确的选项填入括号内。 一、对生物阅读的态度和认识 1 你喜欢阅读生物课本吗? () 2 你认为老师讲比自己阅读有效吗? () 3 预习浪费时间，反正老师上课会讲。 ( ) 4 我喜欢课外阅读，可以让我了解很多知识。( ) 5 提高生物阅读能力是语文课的事情。 () 6 你认为通过生物的阅读，能够提高自己的自学能力。 () 7 你的老师提供课本以外的材料或推荐你感兴趣的书籍来阅读。( ) 8 上课时不希望老师过多的讲解概念规律，应多让我们做练习。 ( ) 二、相关问题 9 预习就是() 把书看一遍b 边读边划重点c 边读边思考 。 l o 你对生物课的印象 () a 老师从上课讲到下课b 只讲重点、难点 c 先让我们阅读，再讲述 1 1 你对课| j i 预习和课后复习 ， () a 孥持做到b 没有规律，想做就做c 从来不 1 2 你解题过程中，是否常常出现审题错误的时候 () 经常b 偶尔c 从不 阅读教学法在高中生物教学中应用初探 1 3 对老师上课提出的问题或者解题时，你是否能够用标准的语言描述出来( ) a 不能，因为不明白老师提出的问题 b 不能，即使知道也说清楚 c 可以表达出来 7 1 4 在你看书时，你是否常自己提问题() 从来不b 有，但不经常c 经常提问 1 5 在阅读生物教材时，你是否作笔记( ) a 从来不b 有，但不经常c 经常如此 1 6 你是否能读中教材或试卷中出现的图表图形，并利用他们来解题 () a 从没试过b 有时c 习惯用这样的方法 1 7 做作业前，你是否会先看一遍当天所学的内容() 从来不b 有，但不经常c 经常如此 1 8 在阅读过程中，你是否习惯用画知识结构图的方法来帮助记忆 (，) a 从没试过b 有时c 习惯用这样的方法 1 9 在读书后，你是否有概括总结所读内容的习惯? () a 从来不b 有，但不经常c 经常如此 i 表2 3 学生对生物学习兴趣和阅读的认识簟 题号 l2 345678 同意人数 1 2 6 1 5 31 5 69 2 2 0 4 5 04 21 3 7 百分比4 7 75 7 95 9 13 4 87 7 21 8 91 5 95 1 8 表2 4 相关问题 abc 第9 题 8 33 1 41 2 44 7 o 5 72 1 6 第1 0 题 1 7 06 4 43 41 2 96 0 2 2 7 第l l 题 o02 0 67 8 o5 8 2 2 o 第1 2 题2 1 38 0 73 41 9 30o 第1 3 题1 0 33 9 o1 2 34 6 63 8 1 4 4 阅读教学法在高中生物教学中应用初探 第1 4 题 2 1 88 2 62 7l o 3 1 97 1 第1 5 题 9 13 4 5 1 0 64 0 25 7 2 5 3 第1 6 题 5 82 2 o1 7 26 5 o3 4 1 3 第1 7 题8 73 2 95 21 9 81 2 54 7 3 第1 8 题9 13 1 51 3 55 4 13 81 4 4 第1 9 题 9 83 7 21 4 05 3 o 2 69 8 2 2 1 学生缺乏生物的阅读动机 从调查结果可以看出，学生并没有选择阅读作为获得信息的一种可行的途 径。学生对知识有渴望，但缺乏正确的指导，有5 7 9 9 6 的学生“认为老师讲比自 已阅读有效”；有5 9 1 的学生认为“预习浪费时间，反正老师上课会讲”，即使 是在老师要求预习的情况下，缺乏内在的动力，效果就不会明显。兴趣是最好的 老师，是学习的动力之一，从问卷中可知4 7 7 的学生喜欢阅读生物课本，3 4 8 9 的学生“喜欢课外阅读”+ ， 由此可见，学生缺乏生物阅读的兴趣和动力，在生物教学中，教师的首要任 务之一就是要激发和培养学生对生物阅读的动机。动机是人从事活动的动力，阅 读动机是读者从事阅读活动的动因，是为满足读者某些需要而产生的。有了阅读 的需要才能产生阅读的欲望；有了阅读欲望，才能寻找和选择具体的阅读对象， 形成阅读兴趣。从产生的原因看，阅读动机可分为主动的和被动的。主动的阅读 动机来自于学生内心对文化、精神的追求，是一种内在的阅读动机。被动的阅读 动机则来自学生所处环境的外部压力，诸如课业练习、考试和老师的要求等等， 是一种外在的阅读动机。显然，绝大多数学生缺乏内在的动机，而表现出来的外 部动机也只是在少数人身上。 2 2 2 对生物阅读存在错误的认识 7 7 2 的学生认为提高阅读能力是语文课的事情，5 1 8 的学生不喜欢老师过 多讲解书本上的知识，而应该多做练习。只有1 8 9 9 6 的学生认为。“通过生物的阅 读，能够提高自己的自学能力” 2 2 3 学生缺乏阅读指导和阅读策略 部分学生缺少生物阅读的技巧，如只有2 5 3 的学生“在阅读生物教材时， 经常作笔记”，1 3 的学生“能读懂教材中或试卷中出现的图表、图形，并利用他 们来解题”，1 4 4 的学生“在阅读过程中，习惯用画知识结构图的方法来帮助 1 4 阅读教学法在高中生物教学中应用初探 记忆”，9 8 的学生“在读书后，有概括总结所读内容的习惯”。 问卷中，第1 5 到1 9 题平均统计结果显示，少部分的学生掌握了一定帮助记 忆或理解阅读内容的方法，大部分学生缺乏良好的阅读习惯及阅读策略和阅读技 巧。 2 2 4 不能熟练运用生物学语言 有7 5 6 在解题的过程中，不能运用生物学语言表达自己的思维过程，对生 物课本缺乏阅读和理解的不足直接导致解题描述的困难。 2 2 5 在阅读过程中，缺乏自我监控能力 在阅读过程中，很少学生对自己提出问题。 问卷中，还反映出我们的教学中存在的一些问题，比如“你对生物课的印象” 有6 4 4 的学生选择“老师从上课讲到下课”，学生习惯了被动的昕，机械的接 受知识。这种满堂灌的形式显然与现在新课程倡导的“以学生为主体，教师为主 导的”指导思想相违背的。 2 3 中学生物阅读教学现状原因分析 中学生物的阅读教学现状造成的原因有很复杂的历史背景和客观原因。长期 以来存在着这样一种现象，无论什么样的教材，内容如何简单明了，过程多么清 晰直观，都必须经过老师的口授讲解，似乎没有老师的讲授学生就永远学不明白， 永远学不塌实。这种现象导致老师把课堂教学中的经历越来越多的投入到课掌讲 授上，越来越关注教学中的“教”而忽视学生的“学”，更不去关心学生“学” 的效果。一方面教师努力想摆脱满堂灌的局面，但一遇到实际问题如：学生对教 师的提问启而不发；学生问的问题偏离老师的备课准备；学生回答问题的答案与 实际相差甚远；学生的思路不在老师的设计之中；个别学生不理解老师的意图等。 每逢此时，老师就采取最简单的处理方法就是直接告诉学生结论”。长此下来， 我们的学生就习惯于接受，懒得自己去阅读了。 阅读教学法在高中生物教学中应用初探 第三章信息加工理论和图式阅读在阅读教学中的应用 3 1 信息加工理论 当代心理学家，把人的认知过程视为对信息的加工过程，把人的认知过程类 比为对信息的输入、译码和编码、储存、提取和加工控制等过程。信息加工理论 对学习的一般过程的描述既有坚实的实验依据，又对教学过程富有指导价值。学 习的发生主要经历以下三个阶段：短时感觉贮存( 发生在主体与环境刺激相互 作用时。在每一瞬间，有大量刺激作用于人的感官) 、注意与选择性知觉( 短 时感觉贮存中的信息只有在受到注意以后才能进入意识) 、记忆( 分为瞬时记忆、 短时记忆与长时记忆) 。由此可知，学习过程是信息的收集、加工、贮存和在需 要时提取出来加以运用的过程。信息的收集涉及的心理过程是知觉；信息的加工、 贮存和提取涉及的心理过程是记忆。注意不是一种独立的心理过程，但它总是伴 随于人的全部心理活动中，它是学习活动赖以产生的前提。信息加工基本观点： 3 1 1 信息加工的能量是有限的 。 信息加工心理学研究的实质，是要探讨人脑内部的信息流特征，这种特征受 到“硬件”和“软件”两方面条件的制约。硬件条件主要是记忆结构的特征。 记忆系统的有限性，限制了信息加工的能量，使得我们对外界信息的注意和思维 不能随心所欲，而必须适应它的特点。 3 1 2 信息加工的基本能力 人的认知是可以变通的，能够适应持续变化的目标、环境和任务的要求。 而这种变通性就是认知加工能力，是认知的“软件”系统。信息加工理论家认为 加工的基本能力主要是自动化和编码阱。 从学习理论的角度来看，信息加工理论在以下几方面是有启迪的：( 1 ) 刺 激选择并不是一种随机的过程，因此，不能仅仅考虑到刺激的特征，而且还要关 注学习者已有的信息或认知图式。( 2 ) 短时记忆加工信息的能量是有限的，如 果一味要求学生在短时间内掌握大量的信息，不给他们留有加工或思考的时间， 结果必然会像狗熊拣苞米一样，拣一个丢一个。( 3 ) “组块”理论，为了尽可 能使学生在短时间内学习较多的知识，我们必须把知识组织成有意义的块状，减 少机械学习。( 4 ) 信息编码不仅有助于学生的理解，而且也有助于信息的贮存 和提取。教师在帮助学生使用各种策略来编码方面，是可以大有作为的。 1 6 阅读教学法在高中生物教学中应用初探 比如，让学生获得光合作用和呼吸作用的知识，就可以引导他们进行两者比较的 编码，这样可以延长学生的记忆，学习好的学生在很大程度上就形成了有效的认 知策略。然而信息的编码也不是那么简单的事情，它有时与学习者已有的知识相 联系。比如，如果学生在阅读时，看出自己做的题目与原来自己做的题目相似， 那么他就会根据同样的解题思路来分析，这一过程就是编码。如果这一编码是错 误的，就导致对关键的信息进行加工与提取，从而出现错误。 3 2 图式阅读理论 图式是储存在脑中的知识单位。一般认为图式是根据一定的问题或主题结 合成有机整体的一系列的知识。阅读图式是在阅读中起作用的一种大的知识单 位，是指导阅读者在阅读过程中有效地获取信息的一种认知框架。在快速浏览 时，扫描视线会被特定的信息所吸引，接收信息的效率会特别高。所以没有阅 读图式而且对所读材料特别陌生的学习者，在阅读结束时，往往感到一片模糊， 虽然花的时i 日j 不少，但可能对书中所讲不知所言或者只记住了一些不重要的细 节。阅读的效率与阅读者的背景知识相联系，但并不是要等到具备了所需知识后 才能培养，在我们的教学中，完全可以培养学生的阅读图式，以便让知识学习和 阅读能力的形成产生积极的相互作用。比如美国b s e s 教材中曾运用的s q 3 r 阅读 法。这是一种可以普遍运用的阅读图式，主要通过引导读者对阅读任务的明确意 识和围绕着阅读任务对阅读内容进行积极的加工提炼”1 。 ( 1 ) 概览( s u r v e y ) 概览文章，以便了解文章的大致内容，如标题是什么? 图 表表现什么? 从而意识到自己的阅读目标。 ( 2 ) 提问( q u e s t i o n ) 就所读内容和阅读目的，提出一系列问题 。( 3 ) 阅读( r e a d ) 带者所提出的问题去阅读文章 ( 4 ) 复述( r e c i t e ) 用自己的话回答自己的提出的问题，由此对学习内容进行 复述，并加以记忆。 ( 5 ) 回忆尽可能多的信息，特别是依据自己提出的问题进行复习确保记住这 些问题的答案。 1 7 阅读教学法在高中生物教学中应用初探 第四章高中生物阅读教学策略的构建 4 1 生物学语言的特点 生物