（高等教育学专业论文）平等·互动·创新——我国高校新型师生关系的建构.pdf

中文摘要 2 1 世纪是以创新为内在动力的知识经济时代，创新能力成为国家之间竞争的重 点，此能力需要有创新精神和创新能力的人才来保证，高等教育是人才培养的主要 方式，因此作为始终贯穿于教育过程的高校师生关系成为研究的热点。 本文先采用历史研究法审视了国内外师生关系，然后通过实证调查了解并分析 当前高校师生关系的现状，最后以理论研究寻求高校新型师生关系的理论基础，建 构了平等、互动、创新的新型师生关系。 本文在审视国内外师生关系的基础上，重点分析了我国传统师生关系，它既有 尊师爱生、教学相长的精华，又有狭隘的师道尊严的糟粕。当前高校师生关系在教 育、心理、人际关系等方面出现不和谐，产生此现象既有社会政治经济文化、高等 教育自身矛盾的原因，又有教师、学生个体的原因。 在对传统师生关系扬弃的基础上，以现代哲学、教育学、心理学和社会学理论 为理论基础建构了高校新型师生关系。它是以师生平等为前提，通过师生在教育过 程中的交往互动，以达到知识创新、人才创新为目的的新型师生关系。其核心平等、 互动、创新都有时代含义，其中平等指师生法律、人格、学术权利的平等及教师主 导作用与学生主体作用的发挥：互动是师生之间通过对话、达到理解从而进行有效 地交往；创新指知识创新和创新人才的培养。它有体现主体问的“我你”交往 关系、活动与交往的统一、对称与不对称的统一和创新的教育目的的特点。它有助 于教师主导、学生主体作用的发挥、有助于培养学生良好的个性与创新能力、有助 于提高教学质量，完成教育目的。建构高校新型师生关系的对策，其主要体现在社 会、学校、教师、学生等方面。社会需要营造良好的尊师重教的氛围：学校需要以 评价制度、学分制度、职业培训制度、青年导师制度、贫困生帮扶制度、师生创造 力开发制度等制度以及完善的师德规范为依托，建立灵活的运行机制，改革课程设 置，营造良好的学校环境；教师需要通过拓宽知识、养成高尚师德、提高教学艺术 和重构师生交往提高个人素质；学生需要培养正确的师生观及学习观。 关键词：师生关系，平等，互动，创新 a b s t r a c t t h e2 1 “c e n t u r yi sak n o w l e d g ee c o n o m ye r aw h i c ht a k e si n n o v a t i o na si t sm o t i o n ； i n n o v a t i o na b i l i t yb e c o m e sc o m p e t i t i v ee m p h a s i sb e t w e e nc o u n t r i e s ，w h i c hn e e d st a l e n t s w i t hi n n o v a t i o na b i l i t y h i g he d u c a t i o ni st h em a j o rm o d eo ft a l e n tc u l t u r e ，s ot h e r e l a t i o n s h i pb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t so fu n i v e r s i t i e sa n dc o l l e g e sr u n n i n gt h r o u g h e d u c a t i o np r o c e s sb e c o m e sr e s e a r c hh o t s p o t t h ea r t i c l ef o c u s e so nt h ee x t e r n a la n di n t e r n a lr e l a t i o n s h i pb e t w e e nt e a c h e r sa n d s t u d e n t sb yh i s t o r ym e t h o d o l o g y , t h e nu n d e r s t a n d st h ep r e s e n ts i t u a t i o no fr e l a t i o n s h i p b e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t sf i n d i n gt h ec a u s e so fi tb ye m p i r i c a lm e t h o d o l o g y , t h e n s e e k st h et h e o r yb a s i so ft h en e wr e l a t i o n s h i pb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t so f u n i v e r s i t i e sa n dc o l l e g e sb yt h e o r ym e t h o d o l o g y , f i n a l l yi tc o n s t r u c t st h en e w r e l a t i o n s h i p b e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t s o fu n i v e r s i t i e sa n dc o l l e g e sw i t hi t sc o r eo fe q u a l i t y , i n t e r a c t i o na n di n n o v a t i o n t h i sa r t i c l es e l e c t i v ea n a l y z e st h et r a d i t i o n a lt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt e a c h e r sa n d s t u d e n t so i lt h eg r o u n do fs c a n n i n gt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t sh o m e a n db r o a d i tc o n t a i n sn o to n l yt h eb e s tf e a t u r eo fr e s p e c t i n gt e a c h e r sa n dl o v i n gs t u d e n t a n dt e a c h i n gb e n e f i t sb o t ht e a c h e ra n dp u p i la l i k eb u ta l s ot r a s ho fn a l t o wt e a c b e r s d i g n i t y n o wd i s h a r m o n y o fe d u c a t i o nm e n t a la n di n t e r p e r s o n a la p p e a r si nt h e r e l a t i o n s h i pb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t so fu n i v e r s i t i e sa n dc o l l e g e s ，w h o s er e a s o n c o n t a i n st h r e ea s p e c t s ：f i r s ts o c i e t yp o l i t i c oe c o n o m i ca n dc u l t u r e si n f l u e n c e ；s e c o n d l y o w nc o n t r a d i c t i o no fh i g h e re d u c a t i o n ；t h i r d l yt e a c h e r sa n ds t u d e n t st h e m s e l v e s t h i sp a r tm a i n l yt a k e st h em o d e mt h e o r i e sa st h eb a s e ，d e v e l o p st h eu s e f u la n d d i s c a r d st h eu s e l e s sa n dc o n s t r u c t st h en e w r e l a t i o n s h i pb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t so f u n i v e r s i t i e sa n dc o l l e g e si nt e r m so ft h e o r y t h en e w r e l a t i o n s h i pb e t w e e nt e a c h e r sa n d s t u d e n t so fu n i v e r s i t i e sa n dc o l l e g e sp r e m i s e se q u a l i t y , t a k e st h ec o m m u n i c a t i o na n d i n t e r a c t i o nb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t si nt h ep r o g r e s so fe d u c a t i o na n da i m s k n o w l e d g ei n n o v a t i o na n dt a l e n ti n n o v a t i o n e q u a l i t y , i n t e r a c t i o na n di n n o v a t i o na l lh a v e t h em e a n i n g si nc o n f o r m i t yw i t ht h et i m e s e q u a l i t ym e a n st e a c h e r sa n ds t u d e n t sa r e e q u a li np e r s o n a l i t y , f i g h t so fl e a r n i n ga n dt h o u g h ta n dt e a c h e r s l e a d i n gs t u d e n t s e f f e c t ， i n t e r a c t i o nm e a n st h a tt e a c h e r sa n ds t u d e n t sc a na s s o c i a t ee f f e c t i v e l yb yd i a l o ga n d i i u n d e r s t a n d i n g i n n o v a t i o nm e a n si n n o v a t i n gk n o w l e d g ea n dc u l t i v a t i n gp e r s o nw i t h a b i l i t y p r a c t i c ec o n s t r u c t i o nm a i n l ye m b o d i e st h es i d e so fs o c i e t y , s c h o o l ，t e a c h e r sa n d s t u d e n t s s o c i e t ys h o u l dc o n s t r u c tf a v o r a b l ea t m o s p h e r e o fe s t e e m i n gt e a c h e r sa n d e d u c a t i o n ；s c h o o lr d i e so ne v a l u a t i o ns y s t e m ，c r e d i ts y s t e m ，c a r e e rd e v e l o p m e n ts y s t e m ， y o u t ht u t o r i a ls y s t e m ，h e l p i n gp o o rs t u d e n t ss y s t e m ，d e v e l o p i n gc r e a t i v i t ys y s t e ma n d c o m p l e t et e a c h e r s e t h i c st oe s t a b l i s ha g i l eo p e r a t i o n a lm e c h a n i s m ，a l s on e e d sr e f o r m c u r r i c u l u mp r o v i s i o nt ob u i l de x c e l l e n ts c h o l a s t i ce n v i r o n m e n t t e a c h e r sn e e di m p r o v e p e r s o n a li n n e rq u a l i t yb yw i d e n i n gk n o w l e d g e ，f o r m i n gn o b l ym o r a l ，r a i s i n gt e a c h i n ga r t s ， r e c o n s t r u c t i n ga s s o c i a t i o nb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t s s t u d e n t ss h o u l db r i n gu pt h e r i g h ti d e ao ft e a c h e r sa n ds t u d e n t sa n dt h ei d e ao fl e a r n i n g k e yw o r d s ：t h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t s ，e q u a l i t y ， i n t e r a c t i o n ，i n n o v a t i o n i u 武汉理工大学硕士学位论文 1 1 研究背景及意义 1 1 1 研究背景 第1 章引言 2 1 世纪是知识经济时代，知识经济是以知识为基础、以创新为内在动力的 经济形态。在这个时代，国家之间的竞争集中表现在国家的创新能力上，这是决 定一个国家在国际竞争和全球格局中地位的重要因素。为此党中央提出建设有创 新能力的创新型国家，国家的创新能力集中体现在以科技创新为核心的创新能力 上，而科技创新又是通过富有创新精神和创新能力的高素质人才来完成，培养高 索质人才是高校的重要使命。 创新知识和创新人才的培养成为高校的一个重要课题。由此1 9 9 5 年中共中 央提出科技兴国战略，并指出创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不 竭动力。1 9 9 9 年第三次全国教育工作会议明确提出：“教育要以提高国民素质为 根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，努力提高全民族素质和创 新能力。”江泽民在庆祝北师大建校1 0 0 周年大会上提出“当今世界科学技术突 飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激励，全党和全社会都要高度重视知 识创新、人才开发对经济发展和社会进步的重大作用。”这样创新知识、创新人 才的培养已成为目前高等教育的重要使命，作为始终贯穿于教育过程中的高校师 生关系成为研究的热点。 当前高等教育大众化使高校办学规模日渐扩大，学生人数日渐增多，传统师 生交往方式受到挑战，信息化社会信息技术的迅猛发展，快捷方便的互联网等技 术使师生面对面交往的机会减少，市场经济带来高校人际关系趋向经济化使传统 师生之间的关系解体，这些都对以“师道尊严”为特征的传统师生关系提出挑战。 而随着改革开放的进一步深入，民主观念的逐步形成和发展，学生对传统师生关 系提出质疑，终身化学习时代的到来、创新人才培养目标的确立要求教师传统教 学方式的转变，这些都要求建立充分发挥教师主导和学生主体、能够培养学生的 良好个性与创新能力、能够通过提高教学质量来完成教育目的的师生关系，使教 师从传统的“知识传授者”转变为学生知识学习的“促进者”、学习方法的“引 导者”和知识学习的“探讨者”，因此建立平等、互动、创新的高校新型师生关 系成为必要。 武汉理工大学硕士学位论文 1 1 2 研究意义 师生关系作为一个既老又新的话题，是教育过程中最重要的关系，所以其重 要性不言而喻。对师生关系的理论内涵、发展现状以及科学建构的研究具有重要 的理论意义和实践意义。 从理论上来说，首先进一步丰富了高等教育的研究内容。随着高等教育在社 会发展中作用的增大，其教育过程中最基本的关系也成为关注的焦点。本论文以 该问题为研究内容，为高等教育的顺利发展提供理论支持；其次传承历史、扬长 弃短、以史为鉴并以最先进的理论做指导，为建立适应时代要求的高校师生关系 提供理论参考。 从实践上来说，首先知识经济对高等教育的要求提高。全球化背景下知识经 济使知识和高素质的人才成为决定民族兴旺、社会主义成败的关键，而社会主义 精神文明建设又要求高校对精神文明发展起引导作用，这必然会反映在高校最基 本的关系师生关系中；其次教育目的的完成要求建立良好师生关系，良好的 师生关系能对师生行为进行调节，使师生之间保持信息沟通，通过教育活动促进 学生全面发展基础上的个性化发展、社会观念和创新能力的形成，完成高等教育 培养人才的目的：最后当前高校师生关系中存在的不和谐因素影响高校完成教育 目的，本文拟通过研究高校师生关系的现状，找出产生现状的原因并进行分析， 在现代理论的指导下建立与时代相适应的高校新型师生关系，促进当前高校师生 关系的改进和完善。 1 2 文献综述 1 2 1 关于师生关系的概念 关于师生关系的概念在专著中较为完整的论述有以下几种：中国大百科全 书( 中国大百科全书出版社，1 9 7 5 年) 中师生关系指“教师和学生在教育教学 过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等”：南 京师大教育系主编的教育学( 人民教育出版社，1 9 8 7 年) 认为师生关系“就 微观而言，主要指师生之间在教育过程中所发生的直接交往和联系。包括为完成 教育任务而发生的工作关系，以满足交往而形成的人际关系，以组织结构形式表 现的组织关系，以情感认识等交往为表现形式的心理关系”；许高厚主编的现 代教育学( 北京师大出版社，1 9 9 5 年) 中师生关系是“教师与学生在教育过程 中为完成一定的教学任务，以教和学为中介而形成的一种特殊的社会关 系，是学校最基本的人际关系”；张焕庭在教育词典( 江苏教育出版社，1 9 8 9 2 武汉理工大学硕士学位论文 年) 中说师生关系是“教师和学生相互作用的性质，以及师生相互对待的态度”。 在教育理论研究者的论文中对师生关系的表述各有千秋，姜智在师生关系 模式与师生关系的构建( 教育译论，1 9 9 8 年2 期) 中定义师生关系是“教师和 学生为实现教育目标，以其独特的身份和地位通过教与学的直接交流活动而形成 的多性质、多层次的关系体系。其中以教育与被教育、促进与发展为最高核心层 次，由它制约着师生间的管理关系、人际关系、伦理关系等”：李瑾瑜在论师 生关系及其对教学活动的影响( 西北师大学报，1 9 9 6 年3 期) 中说师生关系是 指教师和学生在教育教学过程中，通过相互影响和作用而形成和建立起来的一种 特殊的人际关系；范寅虎学校教育中的师生关系指我见兼瑜孙喜亭教授商 榷( 教育理论与实践，2 0 0 1 年3 期) 中认为师生关系指“教师与学生之间的关 系，它可以从广义和狭义的多重意义上来理解，广义的师生关系是指社会上个体 之间的相师相学的关系，狭义的师生关系特指只有在学校等机构中才存在的，通 过各种教育活动形成和表现出来的教师与学生之间的关系”。 从以上对师生关系概念的理解可以看出教育活动是师生关系存在的基础和 前提，教学观念影响师生关系概念的形成：师生关系不仅包括静态关系，还包括 师生交往形成的动态关系。基于以上对师生关系的定义分析，本文认为师生关系 是贯穿于教育过程中，发生在教师与学生之间对师生双方具有影响的以教与学为 基础的多性质、多层次的关系。 1 2 2 国外研究综述 在国外，各个历史时期的教育家由于对师生关系关注的侧重点不同，在各自 哲学观、教育观的指引下，对师生关系有不同的论述。 历史上对师生关系中谁为中心的论述曾经有两种观点，一种是以代表人物 1 9 世纪德国著名教育家赫尔巴特为代表的“教师中心论”，他提出“学生对教师 必须保持一种被动状态”。另一种是以1 9 世纪美国著名教育家杜威为代表的“儿 童中心论”或称“学生中心论”，强调对学生的尊重，他认为“教育要把儿童当 做太阳”。 以上两种观点都认识到教师和学生在教育过程中的重要作用，但这两种观点 都有不足指出，“教师中心论”过分强调教师的作用，“儿童中心论”过分夸大了 学生的作用，随着教育理论的发展，教育家逐渐认识到要指导教育活动的顺利进 行，需要对以上两种观点进行扬弃，在此基础上更多的教育家都赞同既要强调教 师的主导作用，又要给予学生尊重、充分发挥学生的主动性，对此教育家也有不 少论述，如1 7 世纪捷克教育家夸美纽斯也这样说过：“应该像尊敬上帝一样尊 敬孩子! ”美国的爱默生就也认为“教育成功的秘密在于尊重学生”，强调教师应 3 武汉理工大学硕士学位论文 该成为学生的朋友，如1 8 世纪法国启蒙思想家、教育家卢梭说：“只有成为学生 的知心朋友，才能作一名真正的教师”。2 0 世纪前苏联著名的教育家苏霍姆林斯 基则认为：“教师应当不仅仅是教导者，而同时也是学生的朋友，应当和他共同 克服困难，和他们喜忧与共。”“我们力求做到，使师生精神上保持融洽一致，在 这样的情况下，学生往往会感到，教师不是领导人、指导者，而是同志、朋 友”。有的教育家强调教师对学生的爱，如赞可夫说：“当教师必不可少的，真挚 几乎是主要品质，就是热爱学生”。有的教育家强调师生教学相长，如巴西教育 家弗磊勒在受压迫者教与学中写道：“教师不再只是那个教导的人，而是在 与学生对话的过程中，教师本身也受到教导，学生在接受教导的过程中，学生也 同时进行教导，教师与学生在共同成长的过程中同负责任。” 国外教育流派以各自理论为基础，形成了各自的观点，因此各教育流派对于 师生关系的论述也各有千秋。以萨特为代表的存在主义教育流派强调教师要维护 学生的主体性，学生是有意识的独立个体，师生之间是以“对话”为形式的“我” “你”之问的关系。；以罗杰斯为代表的人本主义教育流派从心理学研究角 度出发提出的从完善师生之间的人际关系入手，建立以信任、真诚、接受和理解 为基本要素的良好师生关系以及对人的潜能开发的认识，提出建立良好师生关系 的原则，如罗杰斯说：“促进学习的关键乃是教师和学生个人之间关系的某些态 度和品质”。“良好的师生关系应该具备三种品质：( 1 ) 真实；( 2 ) 接受；( 3 ) 理解。 这为认识师生关系提供了一个新的视角；以阿莫纳什维利等人为代表的台作教育 学流派，着眼于师生之间的完全平等的、真诚的合作，摒弃了权力与服从。；合 作教育学倡导者指出“在我们的教学中完全排除了对学生的强制手段这也是 合作教育的核心，把学生个性发展作为自己的教学出发点和归宿。”。 当前师生关系研究主要从教育价值论和心理学两个角度进行研究，教育价值 论以个体的全面发展为教育目标，心理学角度主要研究师生在认知和学习过程中 的关系。 从心理学的角度，当前主要是研究师生关系与学生学习、情绪与社会性发展 的关系。研究证明师生关系的品质影响学生成就，二者呈正相关关系，r o s e n t h a l 和j a c o b s o n 在教师期望与学生学习的研究中发现，教师的态度及对学生的期望 对学生的学习成绩有影响，他们把此现象为“皮格马利翁效应”现象 。教师的 “亲近行为”对学生学习的影响研究，以教师的非语言亲近行为自变量，以认知、 。娄立志、滕秀芹存在主义教育的师生观及其当代启示集美大学学报，2 0 0 2 ( 3 ) 。马增彩罗杰斯“非指导性”教学的现代启示天津市教科院学报，2 0 0 2 ( 1 ) 。顾明远、盂繁华主编国际教育新理念海南出版社，2 0 0 1 ：5 8 页 。顾明远、孟繁华主编国际教育新理念，海南出版社，2 0 0 1 ：5 5 页 吼n u b b e l st ，l e v yj ，b r e k e l m a n sm p a y i n ga t t e n t i o nt or e l a t i o n s h i p s e d u c a t i o n a ll e a d e r s h i p , 1 9 9 7 ，5 4 ( 7 ) ：8 2 8 6 4 武汉理工大学硕士学位论文 情感和行为意图为因变量，结果发现教师的亲近行为对学生的认知性学习、情感 性学习以及投入学习的行为都有正面的影响“。5 0 年代研究者检验了r o g e r s 所 提出的心理治疗的真诚、同感和积极关注等若干“关系因素对于学生有效学习和 积极人格发展之间的关系，结果发现当学生受到高水平的理解、关注和真诚的对 待，与受到低水平对待的情况相比，他们学得更好，行为表现也更好。 从教育价值论的角度，当前主要是研究师生关系的结构与测量。对师生关系 的测量主要有两个角度，一是当事人的角度，一是研究人员的角度。而评价测量 方法的优劣必须联系测量目的来考虑。测景师生关系长出于以下几个目的：教师 训练、研究和个别诊断。w u b b u e l s 等研究者们在临床心理学家l e a r y 人格理论 模型和测量工具的基础上发展出一个教师交互量表( q t i ) ，并根据此模型编制师 生关系问卷。w u b b u e l s 设计的问卷对传统问卷的自陈方式进行了改革，避免了 由于问卷方式不合适对所得资料真实性的影响。 1 2 3 国内研究综述 中国虽有区别于西方国家的悠久的文化传统，但从古到今，师生关系同样是 受到重视。春秋战国时代教育家孔子与学生的关系是楷模，对师生关系的认识至 今对教育有指导作用，如孔门师生关系中遵循仁爱原则，孔子说：“爱之能勿劳 乎? 忠焉能无诲乎? ”他的学生子贡说：“教不倦，仁也”；孔子注重学生创新能 力的发展，他们反对学生对教师唯命是从，唯唯诺诺，不要求学生对教师所说的 话“无所不悦”，而是主张学生应该“当仁不让于师”。韩愈的师说更是一 篇对师生关系论述较为详细的传世之作，师说中提出：“闻道有先后，术业有 专攻。”“弟子不必不如师，师不必贤子弟子。”他还认为“师即道，道即师”， “无长无少，无贵无贱，道之所存，师之所存也”。柳宗元认为所谓师生关系可 以成为一种朋友关系曾提出“交以为师”，这对社会主义市场经济下的师生关系 有很强的借鉴作用。朱熹也曾这样说：“书由你去读，道理由你自去究，某只是 做个引路人，有疑难处同商量而已。”“指引者，师之功也”。近代教育家蔡元培 提倡自由主义的师生关系，他认为新旧教育的根本分歧在于教育是否能够让学生 的个性自由发展，i e l 教育是成人或教师以自己的成见施加给儿童，“使儿童受教 于成人”，阻碍儿童个性的自由发展。而新教育应以儿童的个性为出发点，使成 人受教于儿童。”教育家徐特立说“学生和先生的关系是同志的关系，教师是同 。r o s e n t h a lr ，j a c o b s o nl p y g m a l i o ni nt h ec l a s s r o o m ：t e ac h e r se x p e c t a t i o na n dp u p i l s i n t e l l e c t u a ld e v e l o p m e n t n e wy o r k ：h o l t ，r i n e h a r t w m s t o n ，1 9 6 8 4 b r e k e r m a n sm ，c r e t o nh ，i n t e r p e r s o n a lt e a c h e rb e h a v i o rt h r o u g h o u tt h ec a r e e r i ntw u b b e l s l e v y 饵d s ) ，d oy o uk n o ww h a ty o ul o o kl i k e ? i n t e r p e r s o n a lr e l a t i o n s h i pi ne d u c a t i o n l o n d o n ： 。闵容，罗嘉文，师生关系研究综述教学研究，2 0 0 6 ( 1 ) o 同上 5 武汉理j 二大学硕士学位论文 志中的领导者，因此就要尊重教师。教师和学生，一切都是相互的平等的关系， 用中国的老话说，叫做教学相长，在教和学当中，教师和学生都得利益，都 获得进步”。 现代国内教育理论界的学者们从不同的视角对师生关系进行了研究并得出 了丰富的研究成果。这些研究主要有： ( 1 ) 教育过程中师生主客体关系研究。主要有“学生主体”说、“教师主体、 学生客体”说、“师生双重主客体一说、“师生双主体”说、“超越主客体”说、 “交互主客体”说 等，对师生关系中教师和学生两者主客体关系认识不同，产 生了不同的观点。 ( 2 ) 教育社会学领域师生关系的研究。我国学者主要研究师生关系中师生 角色及相互关系，从角色功能与课堂教学任务联系的角度，可把教师和学生划分 为正式角色和非正式角色，教师的正式角色是学习动机激励者、学习资源指导者、 教学过程组织者、课堂行为与学习效果评价者等，教师非正式角色为教育知识分 配者；学生正式角色为既定课程学习者、课堂活动参与者、课堂规范遵守者，非 正式角色有主体地位谋求者、展示机会竞争者、肯定评价寻求者、同伴与教师行 为制约者等。教育社会学领域的研究还包括课堂教学的社会学模式交往，按照 教师角色和学生势力两个纬度的不同结合，将课堂社会学模式分为九种基本类型 如图一 n 教师 学羚 权威顾问同伴 弱指令服从建议采纳参与协丛 中 指令交涉建议参考参与哈作 强 指令一抗挣 建议筛选参与支配 图卜1 课堂教学的社会学模式类型 通过图表可以看出师生之间不同的交往方式体现不同的关系。 ( 3 ) 教育心理学领域师生关系研究。教育心理学领域主要研究不同年龄阶 段学生的不同心理特点和师生之间相互态度对学生的影响。学生对教师态度影响 学生对教师所教学科的兴趣，从而影响学生的学习成绩，学生对教师的态度、对 教师所教的学科和学生的学习成绩存在正相关关系；教师对学生的态度e b 如期待 对学生有很大影响，教师的高期待是对学生学习能力和学习水平的认可，能够强 。史晓红1 9 8 0 年以来我国大陆师生关系研究状况与简要评价思茅师范高等专科学校学 报，2 0 0 2 ( 2 ) o 同上 。同上 6 武汉理工大学硕士学位论文 化他们的胜任感和自主意识。 ( 4 ) 师生伦理道德关系。传统教育中师生地位是不平等的，表现为“师为 上，生为下；师为主，生为仆；师为尊，生为卑。市场社会要求建立一种新型 的平等和谐的师生人伦秩序。市场经济下形成的价值观和伦理观必然会融入社 会生活的方方面面，进而关涉到学校教育活动中师生伦理关系的调整：即追求师 生双方的平等互惠与人格独立。面向2 l 世纪，教师伦理道德的发展趋势是：社 会的民主化法制化必然促进教师形成民主的道德观念；师道尊严将为师生平等取 代；变重义轻利为义利并重 。 当前国内师生关系的研究从理论上丰富教育教学理论，从实践上对当前高校 师生关系的改善起到指导作用，但研究都是在历史过程中得到发展，发展的过程 就是理论进一步完善的过程，因此当前还需要对师生关系的含义及归属问题作进 一步的确定；影响师生关系的因素除了研究教师因素中的职业道德建设，还要加 强对教师主体性及其外部保障的研究，尤其加强对学生、学校等因素的研究；除 了注重课堂内师生关系对教学过程、教学进度和教学效果的影响，其他时间和形 式的交往也应得到关注：对新型师生关系的核心和特点进一步明确。 基于对以上研究现状的分析，本文试图审视当前我国高校师生关系的现状的 基础上，采用先进的哲学、教育学、心理学和社会学理论，从理论和实践两方面 建构高校新型师生关系，一方面对师生关系在相关理论的基础上作理论总结，为 高等教育的顺利发展提供理论支持；另一方面从实践角度为高等教育良好师生关 系的建构提供可供参考的建议。 。武建时，陆异，祁有龙，蔡心田教育中情感效能的初步探讨心理发展与教育，1 9 9 8 ( 2 ) 。劳凯声重新界定学校的功能教育研究，2 0 0 0 ( 8 ) 。四海平论中国教育面临伦理难题河北学刊，2 0 0 0 ( 4 ) 。徐沽，民主、平等、对话：2 l 世纪师生关系的理性构想教育理论与实践，2 0 0 0 ( 1 2 ) 。许广盛面向2 1 世纪教师伦理道德建设的理论思考汉中师范学院学报( 社科版) ，1 9 9 9 ( 5 ) 7 武汉理工大学硕士学位论文 第2 章高校师生关系的审视 2 。1 师生关系的历史审视 2 1 1 国外关于师生关系的认识 国外教育家对师生关系的认识以当时的社会发展为背景，与哲学、心理学等 各领域理论的发展相一致，随着对人类与自然、人类自身认识的发展而变化，自 古至今对师生关系的认识可以分为两大类型；“主客”之闻的关系，“主 主”之间的关系。“主客”之间的关系指教育过程中教师是主体、学生是客 体的师生关系，教育过程中教师充分发挥主动性，控制着教育活动的各个方丽， 而学生没有主动性且被动地接受教师的教育；“主主”之间的关系是教育过 程中师生同为教育活动主体的师生关系，它要求既发挥教师的主导作用又发挥学 生的主动性。 ( 1 ) “主客”之间的关系 历史上有许多教育家关于师生关系的论述属于“主客”之闻关系，按照 教育过程中教师与学生的地位、作用不同，可分为以教师为主和以学生为主两种 截然相反的教育理念。 主张师生关系中教师占主导地位，以教师作为教育过程控制因素的教育家和 教育派别有许多，罗马帝国教皇奥古斯丁以“原罪说”作为理论基础，主张教师 必须加强对儿童的控制和管束，并认为体罚是管束的必要手段：德国教育家赫尔 巴特认为“儿童并未带着他的意志生到世界上来，因此是不能产生任何道德关系， 有的只是一种处处表现出来的不服从的烈性，这种烈性就是不守秩序的根源，其 烈性的克服可以通过强制来实现的，而且是为了获得成功，这种强制恰恰必须是 强有力的，并必须经常重复使用”。，因此他认为教师必须加强对学生的控制： 永恒主义流派代表人物阿兰主张教师应严格管理学生，促使学生下苦功，学生一 定要服从教师的权威；要素主义流派反对“儿童中心主义”，认为应该“把教师 放在整个教育体系的中心”o 强调教师在教育过程中的核心地位，他们认为学生 学习过程没有教师的指导和控制是绝对不行的，强调教师对学生的管束和训练， 因此对教师的知识、能力等自身修养提出了严格要求，要素主义虽然在某种程度 上纠正了以儿童为中心的思想，但它较永恒主义更强调教师的权威，忽视学生的 兴趣和身心特点及能力水平，片面强调教师传授系统的、学术的、基本的知识及 。赫尔巴特著，李其龙译普通教育学教育学纲要浙江教育出版社，2 0 0 2 ：2 3 。尼勒教育学基础1 9 6 3 英文版：11 2 8 武汉理工大学硕士学位论文 树立教师的权威，在此理论的指导下，强调教师严格管理学生，要求学生服从教 师的权威；新托马斯主义也重视教师的作用，反对强调儿童的自由兴趣。 有别于以上观点认为儿童是师生关系主导因素的论述如下：1 7 世纪捷克教 育家夸美纽斯在大教学论中以“人类这个理性的动物不要由别人的心智去领 导，要由他自己的心智去领导”的理论为支撑，认为教育过程中应该把“欲望” 从“孩子身上激发出来”，主张儿童是教育过程中的决定者；法国的卢梭主张给 儿童最大的自由，教师不要干涉学生的兴趣，对儿童实行自由教育，他主张自然 主义的教育理论，教育应遵循儿童的自然天性，给儿童充分的自由，教育和成长 是主动的，反对成人的灌输、压制、强迫，教师的作用只是提供一个学习的环境， 教师在教育中的中心位置让位于儿童的自主发展，教师不再主宰一切，儿童不再 是被动地受教育者而是中心；欧洲新教育运动中的女教育家瑞典的爱伦凯和意 大利的蒙台梭利从不同的角度提出自由对儿童个性发展的重要性，强调归还儿童 自由；明确提出“儿童中心论”的美国实用主义教育家杜威反对以教师为中心， 主张发展学生的个性，要求一切措施围绕儿童制定，反对传统教育中教师专断性 的主导作用，提出“儿童是起点，是中心，而且是目的”的儿童中心论；强调合 作与民主的进步主义教育流派认为儿童应该按照他们自己的需要和兴趣来学习， 在此基础上的教师角色从权威人物转变为指导者或顾问，其职责主要是提供建 议、为学生的学习提供向导，也就是说教师在教育过程中起到辅助的作用，但它 过分强调儿童个人的自由，忽视社会及文化对个人发展的决定作用；改造主义教 育流派则提出学生能对教师讲述的东西公开辩论，接受与否由学生自己决定，教 师只有“说服”的权利，且认为教师作为小组成员参与学生讨论，但讨论结果由 学生决定，教师没有任何超出学生的特权；结构主义认为知识不是通过教师传授， 而是学生以一定的社会文化为背景，借助于其他人或学习资料的帮助，通过意义 建构的方式获得的，所以它强调以学生为中心，学生是认知的主体和知识意义的 主动建构者，尽管应该运用各种教学辅助工具，但教师仍是教学过程的辅助者。 师生之问的交往从属于人类社会的交往，在人类与自然未分离之前，人类未 形成自我意识时，没有把自然和他人看成对象性存在，笛卡儿的“我思故我在” 标志主客二分思维模式的出现，康德的主体性原则使此种模式进一步强化形成西 方理性主义，这种思维模式预先确定主体的优先地位，客体相对于主体处于被动 地位，主体拥有控制权，主客之间是对象性关系，主体与外界的交往均是以“我” 为中心的不平等交往，这种思维模式指导下的师生关系发中教师和学生是对立 的，无论是教师中心论还是学生中心论，都是主客二分的不平等的交往，都是过 分侧重教育的方而忽视另一方，教师中心论过分强调教师的权威地位，学生完 全在教师的控制之下；儿童中心论过分夸大儿童的主体性，教师只是起到向导作 9 武汉理工大学硕士学位论文 用。但两种不同观点又有其可取之处，教师中心论对教师作用的研究，儿童中心 论对儿童个性的重视都为后来的理论观点提供借鉴，但这种主客二分观念随着科 学主义教育的盛行进一步使师生之间形成工具性师生关系，在社会工业大发展的 背景下，科学主义教育认为应培养适应大工业需要的“工具人”、“技术人”，获 得知识是教育的唯一目的，教师成为知识的载体和传递知识的机器，学生成为装 纳知识的容器，教学过程中教师是操纵者，严格控制教育过程，忽视主体的自我 发展，双方成为以知识为媒介的工具性关系。在经济全球化、政治多极化、文化 多元化以及知识型社会的背景下，科学主义教育的盛行使人们把自然看成可以任 意索取、任意侵犯的无人看管的宝地，最终造成大自然对人类惩罚的后果，这一 切使人们认识到传统的“主客”思维的弊端，认识到人与自然之问、人与人 之间应形成相互尊重的和谐关系。 ( 2 ) “主主”之间的关系 教育理论与当时社会文化发展相一致，以教育学、心理学、哲学等各学科理 论为支持，在人类与自然未分离，人的主客二分思想未产生之前，教育家对师生 何为主客体未加区分。比如苏格拉底就认为不管人天生有多大区别，教育能使人 改进，他强调身教重于言教，且在生活中身体力行。他在教育过程中创造的苏格 拉底教学法就充分说明教育需要师生双方共同参与，教师不是将现成的结论硬性 的灌输给对方，而是与对方共同讨论，通过不断提问、诱导学生认识并承认自己 的错误，自然而然地得到正确答案。：帕拉图也主张不强迫孩子学习，在游戏中 发展孩子的天性，他是“寓学习于游戏”的最早提出者。 随着主体意识发展到一定程度，人类社会本身、人与自然产生了许多不可调 和的矛盾，要解决这些矛盾，思想家对人的主体思想进行了反思，认为这种个人 占有性主体思想是矛盾产生的渊源，因此在2 0 世纪后期，在和平和发展成为世 界主题的前提下，思想家开始关注人与自然的和谐相处，反映在教育理论的师生 关系上就是由主客关系逐渐转变为强调主体间性的主主关系。 在对原有理论扬弃的基础上，存在主义教育流派认为师生是两个自由的、相 互尊重人格的个体，十分重视教师的作用，认为教师是帮助学生走向自我实现的 人，教师不是将外在的知识、道德规则“传授”给学生，而是“提供”给学生， 供师生共同讨论。，教师尊重学生的主体性，学生作为独立的个体，对学习内容、 时间有选择权，但也为选择负责任，师生之问的交往以对话的方式进行，这是主 体问交往的方式，以这种方式交往的师生关系是“我”与“你”的关系，而不是 “我”与“物”的关系，教师是帮助学生自我实现、促进学生获得自由和自我完 。吴式颖：外国教育史教程人民教育出版社，1 9 9 9 ：5 8 。娄立志，藤秀芹存在主义教育的师生观及当代启示集美大学学报，2 0 0 2 ( 3 ) 1 0 武汉理工大学硕士学位论文 成的人，师生之间以相互信任为基础，在平等基础上进行交流；人本主义教育流 派强调人的潜能和价值，代表人物之一德国教育家波尔诺夫反对传统教育把人当 作可以加工的对象，提出“有道德的人格教育”，罗杰斯提出“非指导性原则”， 教师是促进者、向导、模范和发动学习过程的催化剂，把“真诚”、“接受”、“理 解”作为建立良好师生关系的三要素，马斯洛自我实现的理论主张教师的职责是 为学生提供学习机会，促使他们学习，使他们成为努力从事认真学习的人，此理 论认为师生在教育活动中形成的心理关系影响教与学的工作关系，要建立良好的 关系对教师的品德、知识水平、性格特征以及对学生的态度提出了要求，要注重