数学课堂中如何培养提高学生的注意力.doc

数学课堂中如何培养提高学生的注意力 摘要：什么是注意力？注意力是指一个孩子能将焦点或意志集中在某一件事物或游戏上，而不被外界刺激所干扰的能力。如何提高学生的课堂注意力呢？心理学认为，当人对某一对象产生兴趣并主动去留意时，就会在大脑皮层的相应区域形成一个优势兴奋中心，课堂教学中的种种便如各种刺激，加之于学生身上并对他们产生影响，这种影响，势必引起学生的反应，这就是课堂的注意力。教师在课堂教学中的各种教学行为的预设与生成中，都没有关注到学生课堂注意力方面的引发、激励与保持的话，就不会引起学生强烈而持久的注意。学生听课就会出现注意力不集中、走神的现象。教师再精彩的设计与努力也达不到预期的教学效果。 关键词：教学课堂；培养学生；提高注意力 中图分类号：g633.6 文献标志码：b 文章编号：1674-9324（2013）42-0196-02 学生课堂注意力不集中，其表现形式多样，如活泼好动、坐不住、安静不下来。比如许多小学生在课堂上“很忙”，一会削铅笔，一会看看窗外和天空，一刻也不清闲。心不在焉、老走神。尤其是思考问题、较安静时，他们往往会想入非非、心神不定等。可见，注意力在我们的学习中是多么的重要。那么，如何在数学课堂教学中提高学生的注意力呢？本人结合平时的教学实践，谈谈个人的看法。 一、直观教具，提高注意力 直观教具是最直接有效的手段，它能使数学课堂教学形象化、趣味化、交际化，易引起和保持学生的学习兴趣，集中注意力。教育心理学告诉我们，注意分为有意注意和无意注意，每一种注意都依赖于兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师。”如何导入，是教学环节的关键一步。因此，在数学课堂中，我充分利用各种直观教具演示。法国生物学家乔治居维叶说：“天才，首先是注意力。”良好的注意力是大脑进行感知、记忆、思维等认识活动的基本条件。在学习过程中，注意力是打开学生心灵的窗口。例如，在教学平行四边形时，我充分利用筐架式长方形实物对角恒力施拉（或恒力施压）形成平行四边形，进而引导出其平行四边形特征、性质，让学生来观察并画出，同时还借助网络图片等帮助学生理解，从而对所学的知识易于理解，乐于接受，有效地防止部分学生因为不明白而放弃。用直观教具教学缩短了数学与所表达事物的距离，相应地加快了教学节奏。这样，学生就不可能，也没有时间再走神，并进一步提高了学生的学习兴趣。 二、操作、稳定提高注意力 数学的学习特点之一是抽象性强。例如，数感教学“5”的认识时，让学生认识了“5”之后，还要教学“5”的组成。这时教师提出一些问题：如果4根小棒先摆在桌子上，要想凑出5根，该怎么办？如果分别是4根、3根、2根、1根，先摆在桌子上，要想凑出5根，又该怎么办呢？课堂上给学生想象空间。学生觉得有趣，根据摆的情况得出1和4、3和2、2和3、4和1都可以组成5的结论。不仅充分利用了儿童的无意注意，也培养了有意注意。由于两种注意有节奏地交替，可让有意注意得到稳定。调动学习兴趣。再如，在教学两位数乘两位数口算技巧方法时，教师让学生随意说出算式1211、1411、1611教师很快说出得数分别为132、154、176，然后让学生用乘法算式验证结果全对。这时学生会产生疑问：为什么老师算得这么快？究竟用的什么方法？这样会引起学生积极地思考问题，由兴趣支配的注意力得到较长时间的集中，从而愉快、主动地探求知识。因数学本身枯燥无味，如果教师单纯地讲解，学生被动地接受，必然会减弱注意的集中。学生通过多种感官的活动，能达到提高注意的集中、稳定。 三、指定动作，夸张神态，调整注意力 实际上，学生一天的学习也是很辛苦的。他们一天大部分坐在教室里，面对着各科的练习题，难免会产生厌倦情绪。特别是下午的课，有些同学昏昏欲睡、无精打采、心不在焉，整个课堂十分沉闷，此时的课堂效果可想而知。这时，我会让学生做一些有趣的动作，如全体学生同桌面对面拍拍手，耸耸肩等，每次的动作都不尽相同。有时还会讲一两个笑话，让学生在做一做、笑一笑中得到片刻的休息，调节他们的神经，从而将学生的注意力重新引导到课堂上来。 四、优化练习、提高注意的自觉性 在课堂练习中，教师精心设计，力求形式多样化、培养兴趣，让学生由浅入深系统学习，使他们注意力的自觉程度在练习中得到检验，获得提高。对独立解答的复杂习题，能愉快地完成，说明他们的注意力有了明显的提升。如不能完成时，教师应给以提示，引导他们将注意力集中到比较关键性的问题上。例如，教学较复杂的求平均数应用题，可设计练习：甲乙两地相距180千米，一辆汽车去时用了5小时，回来时用了4小时，求这辆汽车往返的平均速度。往往学生错列成180（5+4）。教师指出这道题的关键问题是“往返”两个字，并问道：往返是什么意思？点出这道题的关键词后，学生马上意识到总数量与总分数不对应，并很快列出正确算式：1802（5+4）。这种复杂而且易错的习题，有利于培养提高学生注意的自觉性。再如，讲圆面积计算公式时，教师可设置下列层次：首先让学生理解什么是圆的面积？能否把圆转化成学过的图形来算呢？师生动手在已备好的硬纸上画一个圆，把圆分成若干等份，剪开后，用这些近等腰三角形的大小纸片拼一拼，看能拼成什么样的图形？则这个长方形的长和宽与圆的周长和半径有何关系？这时可指名学生回答：长方形的面积=长宽，所以，圆的面积=rr，教师对学生的说法加以肯定，并作进一步引导，学生通过观察、讨论、发现，从而推导圆的面积计算公式。这