（基础心理学专业论文）个别化教学促进初中生学习适应性发展的探讨.pdf

独创声明 v 1 0 1 2 4 8 j 本久声赘掰呈交豹学位论文是本人在罢释箨导下避行麓研究工髂发取霉涎 研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其 他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得( 注：如 没畜其德嚣要姆嬲声骥豹，本挂冒空) 域其她教育枫构豹学位簸证书馒用过的材 料。与我同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明 并表示谢意。 学位论文作：务f 酝 刷槛氰猖g 磁 l 学位论文版权使用授权书 本学蕴论文 譬者究全了勰堂蕉舞关保爨、搜赐学短论文的规定，有权绦 留并向陶家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。 本久授狡兰燕敷将学位论文靛全部或部分内容编入有关数据库逡行检索，簿 以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在 解密后适用本授权书) 籼敝催毵；争 露劣翩样锄砚 签字日期：2 0 0 6 年，7 月z 猜煞字日期：2 0 0 6 年) 月菇妇 中文摘要 个别化教学在当今是非常活跃的领域，个别化教学的理论和方法 对教育和教学的发展起了极大的推动作用。实旖个别化教学，促进学 生学习适应性发展，符合心理学家维果袈基的“最近发展区”思想。 个剐化教学既西向全体学生，又注重因材旋教，突出学生个性发展， 楚落实素质教育的根本措施。 考察我国初中生学习适应性研究状况，就如何利用调查结果及协 调相关的影响因素，来发展学生的适应性行为方面的研究比较缺乏。 因此个别化教学促进初中生学习适用性发展的探讨这选题具有较 强的理论价值和实践意义。 本选题研究的主要过程是通过对学生进行学习适应性测验的前 测，发现班级和个别学生中存在的影晌学习适应性的问题，对问题进 行分析归类。 根据发现的学习态度、学习技术、学习环境、心身健康等存在的 问题制定了十二个方面的不同的教育建议和学习建议，培训任课教师 在课堂教学中实施和渗透；我们假设学生中实质性的问题分为积极和 消极的两个方面，对积极的问题实行强化的方法和途径，对消极的问 题制定个别化矫正方案并实施；面对班级存在的问题，我们实施“引 导学生自知、自主选层，合作达标”的分层递进教学模式，促进学生 学习计划、学习技术、心身健康的发展秘提离。蘸年后，对同一实验 班进行学习适应性测验螽测并对其结果进行分丰斥，对等维对照班进行 测试并进行分析。 分析的结论是：经过个别化教学的学生的学习计划、醑课方法、 学习技术、应试方法、学校环境、独立瞧、，身键瘫等7 个影响学习 适应憷的因素测验的结果番了明显提高，与对照班测验的结果差异显 著( o 0 1 水平) 。对比没有经过个别化教学的学生，学生的读记方法 测验的结果有了提离，与对照班测验的结果差舜显著( o 0 5 水平) 。 是否进行个剐伍教学，对学生的学习热情、家庭环境、麓友关系的羧 善、毅力的培养没鸯影响。总体上，实施个别化教学熊够促进初中生 学习适应性发展。 关键词个别化教学学习适应性分层递进教学 分类号b 8 4 9 ：c 9 1 山东师范人举硕士学位论文 a b s t r a c t p e r s o n a l i z e di n s t r u c t i o n i su p - t o d a t eav e r ya c t i v er e s e a r c ha r e a ， g r e a t l yp u s h i n g f o r w a r dt h ed e v d o p m e n to fe d u c a t i o n & t e a c h i n g p r a c t i c e s i n p r i m a r y m i d d l es c h 0 0 1 i ta c c o r d sw i t h v y g o t s k y s a p p r o a c h i n ge x p a n d i n g a r e a t h o e r y i tn o to n l yf a c e sw h o l e s t u d e n t s ，b u ta l s of a c e ss i n g l es t u d e n t ，l a y i n gs t r e s so nt e a c h i n gs t u d e n t si n a c c o r d a n c ew i t ht h e i ra p p t i t u d e i ti sb a s i cm e a m u r et oc a r r yo u tq u a l i t y e d u c a t i o n s t u d y i n go u rr e s e a r c h ，w ef i n dt h a ti t i ss h o r to fs t u d yo nh o wt o p r o m o t es t u d e n t s l e a r n i n ga d a p t i v ea b i l i t yt h r o u g hc o o r d i n a t i n gg r o w t h o f i n f l u e n c i n gf a c t o r s w i t ht h e m , t h e r e f o r e , t h et o p i ci sv e r yv a l u b l e b o t hi nt h e o r i e sa n dp r a c t i c e s t h eb a s i cr e s e a r c hp r o c e s so ft h i st o p i ci sf i r s t 氆找m 醇a h e a d - t i m e a a t , a n a l y z ea n dc l a s s i f yp r o b l e m si n f l u e n c i n gl e a r n i n ga d a p t i v ea b i l i t y a n d p s y c h o l o g i c a lh e a l t h e x i s t e di nb o t hc l a s s l e v e la n ds t u d e n t s i n d i v i d u a ll e v e l 。，w o r ko u ti t sr e g u l a rp a t t e m ，b a s e do ut h ed i s c o v e r e d d i v e r g e n c e i ni n d i c a t o r so fl e a r n i n g a t t i t u d e ，l e a r ne n v i r o n m e n ta n d p h y s i c a l & p s y c h o l o g i c a lh e a l t h ，w o r k o u td i f f e r e n te d u c a t i o na n d l e a r n i n gm e a s u r e si na l l1 2r e s p e c t i v e s ，w h i c ha r eu s e dt o t r a i nt e a c h e r s p u r p o s e l yf o ra p p l y i n g a n dp e r m e a t i n gt h e mi nt h ec l a s st e a c h i n g p r o c e s s h y p e r t h e s i si st h a ts u b s t a n t i a lp r o b l e m so ft h es t u d e n t ss h o u l db e d i v i d e di n t oa c t i v ea n dp a s s i v ea s p e c t s ，s t r e n t h e n t h i z e dm e t h o d sa r eu s e d t oa c t i v ea s p e c t so fp r o b l e m sw h i l ep e r s o n a l i z e da d j u s t m e n tm e a s u r e sa r e u s e dt ot h ep a s s i v ea s p e c t so fp r o b l e m s + a tt h es a m et i m ef o c u s i n go n t h ep r o b l e m so ft h ec l a s s ，w ec a r r yo u tt h ec l a r i f i c a t i o nt e a c h i n gm o d e lo f “g u i d es t u d e n t ss e l f - c o n g n i t i o n ，s e l f - c l a r i f i c a t i o n ，m e e tt h er e q u i r e m e n t s ， 山东师范大学硕士学位论文 t h r o u g hc o o p e r a t i o n , i no r d e rt op r o m o t et h ei m p r o v e m e n t so fs t u d e n t s l e a r n i n gp l a n 。l e a r n i n gt e c h n i q u e s ；a n db o t hp h y s i c a l p s y c h o l o g i c a l h e a l t h t h e nt a k i n ga f t e r - t i m ea a t2y e a r sl a t e r , m a k ec o m p a r i s o n so f a h e a d - t i m ea a ta n da f t e r - t i m ea a td a t a ，w ef i n dt h a tp e r s o n a l i z e d i n s t r u c t i o nc a n i m p r o v es t u d e n t s l e a r n i n g p l a n s , l i s t e n i n g m e t h o d s ，l e a r n i n gt e c n i q u e s ，m e t h o d so nt a k i n ga l le x a m i n a t i o n ，l e a r n i n g e n v i r o n m e n t , i n d e p e n d e n tc h a r a c t e r s ，e n h a n c e b o t h p h y s i c a l a n d p s y c h o l o g i c a lh e a l t hc o n d i t i o n so ft h es t u d e n t sg r e a t l y ( a t0 0 1l e v e l ) ；a n d c a ni m p r o v es d u d e n t s r e a d i n ga n dr e m e m b e r i n gm e t h o d sg r e a t l y ( a t0 。0 5 l e v e l ) ；b u t i tc a n n t i m p r o v es t u d e n t s l e a r n i n ge n t h u s i a s m , f a m i l y e n v i r o n m e n t ，f r i e n d s r e l a t i o n s ，w i l l p o w e r s u mu pt h em a i np o i n t so ft h e t o p i c ，p e r s o n a l i z e di n s t r u c t i o n c a ni m p r o v es t u d e n t sl e a r n i n ga d a p t i v e a h i l i t y k e yw o r d s ： p e r s o n a l i z e d i n s t r u c t i o n ，l e a r n i n ga d a p t i v ea b i l i t y ，c l a r i f i c a t i o n c a t e g o r yn u m b e r ：b 8 4 9 - c 9 1 山系师范大学硕士学位论文 1 理论缘述 1 1 个别纯教学鹩基本原理 1 1 1 “凝勃”的个人能教学系绫 个别能教攀，是一种主张邋应学生个别差异，强调学生是学和自 主发展的教学形式和方法，它试图打破僵化的班级授课制，采用灵活 的方式，淀意学生个性的发展。个鄹纯教学燕激莉学习者主动、积极 罐参与教攀活动，按螽澄鲍安鼯骥嚣强纯囱学，全瑟提高鑫身素蒺， 以遗痘未来熬需要。“1 它具祷五个明显特征：( 1 ) 以掌握为指导。凯勒认为，掌握规定 的教学内释整教学的主要舀标。为了达到这个教学目标，掌握各单元 豹教学痰容，要进行藩予次形藏瞧测验。学生蓉辍遗避摹元溯骧，郎 表示避经达到攀攒标准，可以进入下单元学习，萋未避过单元测验， 即袭示还束达到掌握的臻求，就要熏新学习或作必要的复习，直到能 通过测验，才可以进入下一荤元的举习。( 2 ) 学生翔定学潮速度。个 人纯教掌系统要求学生瓣学露速度国学生鑫行决定，不褥按照圈定 麴、统一的教学计划来划定。这搜警生之润在学习越力、学习速度、 时间安排等方面均有很大的麓异，学习能力较弱的学生可能需要较多 时闯才熊掌握所学内容，而熊力较强的学生，刘有可辘溺较少的时间 靛露戳达到要求掌握豹标准。( 3 ) 教深震少遗几次讲深寒激黪学生。 凑予教学模式熬改交，教掰不是西对学生讲授课稷了，只是安摊少邀 几次( 或许一学期仅六次) 讲课的机会来与学生进行沟通与交流，来 激发学生的动机和兴趣。( 4 ) 使用指导性材料。个人化教学系统的教 举模式簧给学生提供单元教材、学习指导材料。( 5 ) 安排学生助理。 采用个人讫教学系统麴教学模式进行教学，不仅学生静学习速度不 阕，学习时间和学习地点也不同，教师缀难照顾到所有的学生。所以 凯勒主张安排几个学生作为教师的助手，或叫学生助理。助理通常是 幽曾经学习过该科目的学生戚由班上学习比较好的学生担任。 觊勒戆令人纯教学系统楚一静强调蔽学生自学、数学生自定速度 来适应个别差异的教育理论，对于搬动匿向二十一世纪瞧个别化教育 的发展越到不可估量的积极作用。 1 1 2 卡尔罗杰斯的“非指导性教学” 美国著名心理学家卡尔罗杰额舒对美匡瑰霉亍褒级授课铡静弊 端，提出了“非指导性教学”，他指出“要创造一种有利于学生学习 的气氛，教师( 促进者) 充分地信任学生、了解学生、尊重学生，从 而使学生在整个学习过程中都感到安全与自信，充分盥露自己的潜 麓，絮羯謇我实现”。罗杰新谈为这零孛个蒡| j 赣二教学模式“麓使学习者 的整个身心都沉浸在自发的学习中，从两在学习中把认知活动和情感 活动有机结合起来，这样的学习效果往往是最持久和最深入的”。他 认为个别化教学的基本点是：停止“教授”、开始“促进”。 1 1 3 欧美的令潮纯教育：德可乐糕剃教学法 比利时德可乐利麟士聪刽，其教学法稠美国设计教学法攘似，艇 以有“比利时设计教学法”之称。 德可乐利认为几邃认识种事物须经过观察、联想、发表三种步 骤： 山东师范大学硕士学位论文 ( 1 ) 观察。训练观察的方法有：寻常的观察，使儿童在学校中注 意日常生活现象，例如注意气象的变迁，动植物的发育和生活现象， 校中掰养动物的生潘等；兴趣中心有关的溪察，裁是照课程上瘊援定 的内容从事学习，这种观察教学有三步骤：第一步“预备”，教师用 问答法，唤起有关的旧经验，以引起对于新功课的兴趣；第二步“提 示”，提出各种相似的事项，使儿童比较推证，以便求出一种结论； 第三步“活动”，健，乙童照着结论去徽。褒察之螽，簧雳比较静方法 去推证，以便求出一种结论，丽比较又多半为数量的关系，所以在观 察之后，还要做计算的工作。 ( 2 ) 联想。教学的步骤有圈：示例。以儿童的| 舀经验为根据， 雳画片、地圈帮讲赦事等方法潋扩充其怒象，黧发萁好奇，玉。比较 联想。靼以暇经验和新事实相比较，找出其异阋之点。结论。使儿 童进一步推求新旧经验异同原因之所在。实行。求得的结论，若是 要实行的，便使儿童实行。 ( 3 ) 发表。发表的方法骞二种：一是抽象隧发表，魏说话、霉 字、佟文等；一是具体的发表，如绘画、制 乍、剪贴等。 德可乐利制的优点在于：让儿童从实际生活中去学习，使学校 教育与实际生活相接近。课程缀织以几童需要和兴趣为中心，免除 支离裁袭的潍弊。调和集体性翻个性，傻二者均衡发展，既涟意学生 个性，又注意学校与社会的联络，及教材的社会化。教学过程分为 观察、联想、发表等步骤，切合经验本质，因为我们获得一种经验， 总要经过知僦、思想、行动三个步骤。 山东师范大学硕士学位论文 德可乐利制实施的困难在于：兴趣中心不易选择，因为这种中 心，一方面婺麓适台，乙童瀚需要，一方谣要其霄社会价值，二者不易 兼顾。此制系打破辩星界限鲶大单元缀织教材的方法，在小学低、 中年级固然邋用，在小学离年级及中学却不甚相宜。 1 1 4 豳本的个别化教学 嗣本的学校对待不同成绩的学生都要采粥各种不问的个剐纯教 学模式，缝们的个割铯教学系统缀有特魏，大致寿以下足种类型： 一是教学补充模式。这种模式以“差生”为主要对象。对那些在 课堂上学习困难、无法正常接受知识的学生，就利用放学后个别施教 的方法进行奉 课。 二是类剃分组模式。根据学生学业成绩的饯劣和薄弱环节，编成 各种不同的小组，比如，把优等生归为深化型、把中等生归为发展型、 “差生”分为补充型的三种类型学习小组，分别进行个别化教学。 三是学习方式模式。赉于学生的学习要求、认稚方式、学习方法、 学习策略霹学习速度存在差异，所以学校就掇摅各耪类型学生的特点 编成若干小组展开教学。 四是兴趣爱好模式。这种模式有点像我国学校的兴趣小组，主骚 是班学生们的兴趣爱好编成小组。 1 1 5 我国酶个别纯教学 ( 1 ) 三种个别化教学观。一是调适观。它假设学生在学习起点上、 在一般能力和各种特殊才能上均有很大差异，个别化教学就是要适 应这种差异，依据学生的髓力倾向，施戳相应的教学。持这种观点的 山泶师范大学硕士学位论文 教育者提倡采用能力分班、掌握学习、分流教学等调适性措施，减少 冈一班级内学生问的差异程度。二是发展观。它假设学生问的差异 起因予不同的学习方法和个牲特挺，个别他教学的实矮不是要减少墓 至消除学生问的差异，丽是要注意并发展学生个性为此，个别化教 学必须为不同的学生“设计个别的教材，个别诊断学生的学习能力， 评定个剐的成绩”，使学生在“自我比较”中完成有差异的发展。持 这秘蕊点的教育者更多运溺异步学习等教学策暌，满足各个学生的需 要。第三静观点是介予上述瓶静观点之间。它考虑到班级教学的实际 情况，它主张把同一班级的学生依据一定的标准( 通常是学生的学业 成绩、能力倾向) 划分为不同的层次，给予不同的教学，在这一点上， 它曼接近予调遣蕊。我们哥淡把这第三耱观熹称必诿遗发展凌。嚣 翁这种理点在我国实践界占有主导地位，并依此展开了大量的“分层 递进教学”实验。 ( 2 ) 我国个剐化教学的寰践。板据对个别化教学的这三种理解， 我们霹戳把个潮纯教学薛实践氇檬应分势三类：调适型教学、发展蘩 教学和调适一发展型教学。 h 调适型教： 能力分班：例如，浙江省杭州市天长小学于19 94 年上半年 越在五年级霞个班虢语文和数学教学中试行缝力分斑、上漂。 掌握学习：这是针对学生在学习速菠上的差异两采用的教学簧 略，爵在使95 以上的学生达到教学大纲规定的教学要求。 分流教学：这是把班内分组和能力分班、校内分流相结合的教 学方法，一个较典型的例子是蓬莱市潮水中学。其具体做法为：初一、 初二，各科教师将班级学生依一定标准分成若干组，在备课、授课、 指导、作业布置、批改等方面采取不同措施。初三上半学期，按学 生的学习成绩，把学生分入重点班( 占全体学生的40 ) 和普通班 ( 占全体学生的60 ) ，分别授课。初三下半学期进行校内分流， 主要是帮助不打算进一步升学的学生了解一些基本的常识和简单的 职业技术，做好从学校到社会的过渡。 b 发展型教学 异步教学：这是由我国教育学者黎世法倡导的，依据学生在能力、 学习方法、兴趣、习惯、个性等方面的差异提供不同的教学活动或补 救措施的个别化教学方法。其实质“就是要实现学生学习的个体化， 使学生成为学习的主人；实现教师指导的异步化，充分发挥教师在学 生学习过程中的主导作用”。异步教学以一个班的80 左右的学 生能接受的程度为基础，确定一节课( 或一个单元) 的知识的教学起 点、教学量和教学进度。可以说异步教学重在学生的自学。 让尖子生自学：有的教育者主张在上课时间将尖子学生“释放” 出课堂，允许其自学有关课程，以充分发挥他们的学习潜能。如上海 市建设中学对此作了实验。该校认为，这种做法使大多数留在课堂中 的学生程度变得相对整齐了，从而增强了教师教学的针对性聃1 。 培养兴趣的教学：目的在于“探索小学生在现行班级授课制条件 下，使他们在德智体美劳诸方面和谐发展，又有符合小学生生理、 山东师范大学硕士学位论文 心理发展规律的兴趣袋好、个性特长的农村小学教学模式”。 c 调适一发展型教学 这主要是在天津、江嚣、濒汪、上海、j 芝京、潮离、窭j | | 、安徽 等十七个省市自治区的一些中小学进行的一系列分层递进教学实 践。在理论上，分层递进教学认为，第一，学生是有差异的，因此， 教师的教也要有差异，以适应学生的学。第二，包括学习困难学生 在内懿掰有学生都是有缀丈发展潜辘的，在教学过程审必须形成一瓣 糍促使各层次学生不断“递进”的机制。第三，学生之间的差异是一 种教学资源，教学中耍充分利用此种资源，推动各层次学生的合作 学习。在实践上，实施分层递进教学的要点是：根据不同学生的学习 可能性水平，将全班学生分必若予篷次；根据备层次学生戆学习可憝 性制订相癍的分层教学目标；根据分层教学目标，进行分层区别施教； 及时反馈、分层评价；矫正、调节，确立新的教学日标。， 分层递进教学法实施后，受到了教师们的普遍好评，认为它是减 少班肉学生令潮差异，大蔼积提褰学生学翌成绩，减轻学生谋盟负 担的有效途径。同时，它对教师也提出了更高的要求；教师不仅必须 有很强的责任心和奉献精神，还必须有更宽的专业知识面，以把握好 所传授的知识在广度、深度、难度和份鬣上的灵活度。 综上所述，近年来，我滏的教学改孳已赣个剃纯教学方肉逐出了 重要懿一步，并开展了个别化教学的多秭尝试，取得了一定的成绩。 但是值得注意的是，对于上述种种个别化教学方法，有入提出了异议， 认为以上都不是真正地消除学生在学习成就方面的个体差异，而仅 山东师范大学硕士学谯论文 仅是设法消除学生在是否达到教育教学目标上的差异”。“学校教育必 须走出知识为本的怪圈，并将其定位在以学生的发展为本的基础 上。” 1 2 国内学习适应性研究 “适应”在心理学上包含了三个基本组成部分：( 1 ) 个体，这是“适 应”的主体；( 2 ) 环境( 情境) ，它与个体相互作用，不仅对个体提国 了基然饔毒会的要求，焉且也是个体实臻套己需要的来源；葵中入际 关系是个体“适应”过程中环境( 情境) 的重要部分；( 3 ) 改变，这是 “适应”的中心环节。现代意义上的“改变”不仅包括个体改变自己以适 应环境，而且也包括个体改变环境使之满足自园的需要，其礴的是为 了达到个体和环境的和谐。“逶应性”剿攒拿傣在这魏侵自蠢的瓿钵墨瑟 心理状态适应环境要求时表现出采的特征。因此“学习适应”怒指学生 个体主动调整自身以与学羽环境要求相符合，包含学生、学习环境与 改变三个部分。“学习适应性”剐是指学生在学习过程中调整自身，遁 癍学习繇境黪能力羧囱。概括霹凳的国魂有关“学习逶瘫牲”瓣资精疆， 发现主要有以下五类研究。 1 2 1 调查报告 这是最常见、最基础的，重在如实地反映菜一群体的“学习适威 洼”状况。一般裁是选取醭究对象，剩磺喾习逶应性栋准纯量表进行 测试，写出这些对象的特点，并指出存在的问题。如：戴育红所写的 小学生学习适应1 唑的研究等都选用华东师范大学心理系周步成教 授修订的“学习适应性量表”，分别在不同的学校选取了不同的年级学 生，进行普测，然后写出调查报告。一般这类研究样本较大，可以在 调查报告中看到某一类群体的学习适应性总体状况，哪些方面比较 好，哪些方面比较差，各个适应性等级的比例等都可以反映出来，给 人以宏观上的学习适应性印象，但都是最基本的事实报告。至于如何 利用调查结果，如：如何针对调查出来的适应不良问题进行调适，如 何进一步对学生进行指导等都不做具体探讨，或只略微提出参考意 见，真正的干预在这类报告中是没有的，而且调查工具的不同，所反 映的角度、问题及程序都可能会有差异。 1 2 2 比较研究 这是第一类研究的深化，根据样本的相关或独立性，又可分为相 关研究与差异性研究，这类研究又包括相关性研究与差异性研究两 类。前者主要研究某同类样本的学习适应性各不同因素间的相互作用 及相互影响，常常对同一样本进行学习适应性测试的同时配以别的不 同测试，如：心理健康测试、亲子关系测试、学习动机测试或者行为 问题的测试等，以深入而有侧重点地探讨研究对象的总体学习适应性 与其他各内容( 如：学习环境、学习态度、学习技术、身心健康) 之 间的关系，寻找与总体适应性最密切的因素，比如：上海市怒江中学 的李秀芳与杨晓清所做的“特殊家庭亲子关系对孩子学习适应性的影 响”研究。这类研究是基于调查基础上的有关适应性项目的比较，根 据比较结果说明影响适应性的因素。比调查报告要具体，它把研究对 象放在相应背景下进行探讨，但所选样本的不同很可能影响结论的适 用性或泛化。 山东师范大学硕士学位论文 1 2 3 模式构建 这是一娄“实戥一理论一实践”酶磷究，主要是对“学习适应性”理 论本身的探讨，磺究“学习适应性”的内涵与各组成部分的内在关系， 重视其普遍性规律及研究方法的广泛适用性，是理论研究的核心内 容。研究者在许多的调查或比较的相关结论中，寻找学习适应性的共 露撬露l ，概括提炼穗一些函素，构建普遍纯模鍪；爵进一步编裁誉哥 用于实践性研究的工具一一量表绒闯卷等。虽然不同的研究卷在不同 的研究思考中会有不同的模型设想，但总体上都为以后的调查研究或 比较研究，甚至更有针对性的应用研究提供理论指导和可行性根据。 艮懿：学习适应毪测验。 1 2 4 验证性研究 验证性研究是在接受、广泛应用一种新的学习适应性理论模型及 其工舆前，通过实验或调奁应用，对“学习适应性”的有关理论模型及 英量寝进行检验麴研究。一般都蹩逯过对被验证对象的信瘦、效发等 分板、检验来评价其价值所在；一旦通过了此类职究，认为是可以接 受的，那么某一种理论模型及其测验或问卷性工具才可能被应用。当 然，襁验证性研究的过程中，可能会根据具体的环境范围对对象的某 些j # 零震性内容进行耱赢调整螫教( 粥：改交爨表测题豹语言、删除 有些项目等等) 。 i 2 5 应用性研究 这类研究是基予以上四类的研究，在实践中进行学习适应性的指 导，诸如：上学习适应性辅导谍、组织学习逶应性团体咨谣等等。霜 山末师范大学硕士擘使论文 前就阚内这方面的研究历时较氏的当属上海市长宁区普通中小学 的工作。他们编铬l 了学习适应性酌辅导书、进行学习适应性凿测、安 撵学习遥瘟饿课程以及家长辕导班等等，基本志上了有组织瓣瘟矮溪 究的轨道，健裁学科渗透以及具髅学生的予预上尚属薅芽除段。 总体上，以上五类研究都偏重于“群体”( 或“总体”) 的探讨，要 么反映“群体”的学习适应性现状，要么扶“群体”上比较学习适应幢的 嚣素关系，囊么努力予有营遮逶鬻馁瓣理论鞫建及英验诞，楚予翔何 针对鸯着是体透应鲻趣的学生进行辘撼，健之趣透藏性学生转变；翔 何利用调凌结果及协调相关的影响因索，来发展学生的适应性行为等 都没有详尽的介绍，具体化的操作指导是极冀有限的，因此就国内谬 懿的学习逶瘟褴研究来嚣，程避步深纯宏躐磷究麓溺曝，徽蕊意义 主懿研究要大大加强，这捞才可以让理论灼研究月骚务予实际的人；让 一线上的教育者觅理性地检验、调整由园的“传道授业解惑”的“师者” 风采；让大鬣的调囊结粱及研究结论在对学生进行辅导的孵候体现价 值，谣不是傍鏊衽“文鬻”与“惑考建议”豹除段。 2 选趱的鬻豢及选题麴理论依据 2 。1 几个关键词的界定 ( 1 ) 个剐化敬学：所谓个别化教学是指面向全体、兼顾学生差 异的教学思想邋念、方法灏爨晦韵惑称。它酶组织澎式既露黻蔻个别 的，氇哥l 冀是小鳃戆，逐霹黻蹩集体的。教学爨搽铱每个j 毛塞裁力鹣 最离起点来制定，并随时调整。教学内容取决于儿童不同的水平，教 学方法考虑刘几煮不同的学习和个憷特征。 ( 2 ) 学习遮应性测验( a a t ) ：由周步成教授和方粪编翻，其西 的是对造成中小学生学习适艘性困难的主要因素( 学习态度、学习技 术、学习环境和心身健康等) 做出正确的诊断，并依此给予适溺的指 导。测验的实施和计分比较简单，均便有效度量表，即同一件使用不 圊麓说法提问，焉来梭查前藤回答的一致靛。( 测验材料觅附秉六) ( 3 ) 分屡递进教学模式：根据不露学生的学习霹糍性水平，将 全班学生分为若干层次；根据各层次学生的学习可能性制订相应的分 层教学目标；根据分层教学目标，进行分滕区别施教；及时反馈、分 层评价；矫正、调节，确立新的教学目标。 ( 4 ) 学习适应性；是掺学生在学习过程中调整基势，逶瘴学习 环境的能力倾向。 2 2 选题的背景及意义 学习适应憾五类研究就如何利糟调查结采及协调相关的影响因 豢，来发展学生的适应性霉亍爻等都没有详尽懿会缨。虽然有诲多的数 据结果，但真正从学校教育的个体性发展目标来瓣，具体化的操作指 导是极其有限的，因此就国内目前的学习适应性研究来肴，在进一步 深纯宏观研究的同时，微观意义上的研究要大大加强，这样才可以让 鬟论鲍磷究照务予实鼯越人；让一线上辨教育考整理性越检验、调整 自己的“传道授业解惑”的“师港”风采；让大量的调查结果及研究结论 在对学生进行辅导的时候体现价值，而不只停留在“文章”与“思考建 议”的阶段。 露对，我謦酶个剔忧教学实验多，理论少；弓l 溪别人的戏点多， 山东师范大学硕士学位论文 提出自己的思路少，能在自已的理论假设的基础上进行实践操作的更 是屈指可数。这种现象理应受蓟足够的重视。本人尝试融合分层递进 教学翻对学生麴个别教学等个剐讫教学策略，对学生憋学习态度、学 习技术、学习繇境、心身德康等施加影响，逶过对比学生a a t ( 学 羽适应性测验) 的前测和后测成绩，分析个别化教学是否能够给予学 生的“学习适应性”施加影响，提高学生的学业成绩。 综合考虑我国学习适应性研究帮个剽化教学研究，本人的选题篡 有重要意义和价值。 2 3 选题的理论依据： 2 3 1 心理学家维果新基在教学与发展的关系上提出的“最近发展区” 悉想。 维果疑基认为，至少要确定鼹种发展的水平，第一种水平是现有 发展水平：是指由于定的已经完成的发展系统的结果而形成的心理 技能的发展水平。第二种是在有指导的情况下储别人的帮助所达到的 解决闻题的水平，也是通过教学掰获得的潜力。这样在智力活动中对 所要勰决的闷题和原有独立活动之间可能有差异，由予教学两在别人 的帮助下消除这种差异，遽就是“最近发展区”。 2 3 2 建构主义学习理论。 建梅主义认力氆界是鬻勰存在游，毽盘予各入酶经验数及经验痿 念不同，从两对于世界的理解和赋予的意义也是各不棚同的。该理论 把学习看作是建构内在心理表征的过程，这种建构不是外界刺激的赢 接反应，而是通过已有的认知结构( 包括原有知识经验和认知策略) 对新信息进行主动加工，并把它融入到自己原有的知识结构中。而学 生蒙有的认露缝构对冀内在心瑾表征蘸建镌具有决定褴酶影响，掰瑷 在学习中必须充分重享受学生的认鲰结构的差异，参| i 住学生个拨差晃， 实施个别化教学。 2 3 3 素质教育理论。 素蔟教育有三要素，即面向全体、全面提嵩、主动发展。丽个粼 优教学鲍宗旨傻是“一切为了学生，先了一切学生，为了学生一甥”， 体现素质教育三要素，既面向全体学生，又注重因材施教，突出学生 个性发展，是落实素质教育的根本措施。 3 研究方法 3 1 硬究工具及被试选择 依据周步成教授和方真编制的学习适应性测验手册 实验班被试为济南明湖中学4 4 3 班4 3 名学生，因为1 1 人对测 验题目瀚回答不具有一惯性两被淘汰。 等缎对照班被试先济露明湖中学4 4 。5 班4 2 囊同学，医为1 2 人 对测验题目的阐答不舆有一惯性而被淘汰。 3 2 研究方法 本研究主要使用隰下方法 ( 1 ) 溅验法：舆权威缀制鳇a a t 学河适盛| | 生测验进行分毫蓐。 ( 2 ) 行动研究法：在班级教学的动态环境中研究如何通过个别 化教学促进初中生学习适应发展。 山东师范大学硕士学位论文 3 3 研究过程 3 3 1 实施a a t ( 学习适应性测验手j i | ) 前测及分祈。在裙一按照同 矮麓原羹| j 选取了实验班骐级3 班擞学习遮痘挫测验( a a t ) 靛测验， 等组对照班为4 4 级5 班。 3 3 2 实施个别化教学 3 3 2 1 实旋个荆教育教学策略，加强对个翔学生的指导，促进学生个 体的学习适应性发震。 学生学习适应性测验前测为教师提供了一份较为全面的学生学 习适应性分析报告，对学生学习和教师激学都有很大的指导意义。 2 0 0 3 年2 4 年本人培训有关教师2 1 名实施个别化教学策略，结合 溪验发溪麓溺蘧裁定干预方案实施予颈。结合实践本人把学生学习戏 绩不良的常见原因和表现，归纳成十二个方面，并分别写出教育对策， 把它们提供给教师，作为指导因材施教，进行个别化教学的一般性材 料。 3 3 2 2 实施分缮次递进教学，捉邀学生整体学习适应矬发曩 根据最近发展区思想，本人尝试了依据学生本学科的学业基础、 在本学科表现出的智能水平与学习方法水平、学习态度( 自主性和意 志力等) 、合作意识和能力、对本学科静兴趣等五个对以后学盐影响 最大酶因素引导学生鑫知，“鑫主选层会终达掭”分鼷次教学模式， 使所奔学生都能在囊己的“最近发展区”内获褥最大5 良度的进步。分 五步骤： ( 1 帮助学生自知，弓l 导学生自主选层，确定自主发展目标。 将学习目标分层，让每个学生了解各腰目标的内涵，提供各学科 懿目标捂囱。 c 层目标：髓熟练掌握课程标准赝要求的内容，能综合运用所学 知识分析和解决复杂问题，掌握知识的宽度和深度适当超出课程标准 的范围。 c 澄磊标课按照篱低再纲分为c 1 、c 2 ： c l 成缕参考隧闻：瀵分x 8 0 s 学业成续疆标么满分x 9 0 c 2 一成绩参考区间：满分x 9 0 学业成绩目标满分 b 层目标：( 中层目标) 能掌握课程标准所要求的内容，能综合 运霜所学舞谈分析莘嚣解决溺题露解决较为复杂静游题( 大部分学生可 以达到) 。 成绩参考区间：满分x 7 0 学业成绩么满分x 8 0 a 屡目标( 基础翻标) ：能理解课程标准所臻求的内容，能运用 所学翔识分耩和解决最基本的问题。( 全俸学生都可戬达到的) a 法 鲤标课按照裹低霉细分失a 1 、a 2 ： a 1 成绩参考区间：满分x 6 0 学业成绩目标z 满分x 7 0 a 2 成绩参考区间：满分x 4 0 个别化教学对策： 帮助学生树立恰当的学习目标，使其经过努力，可以成功。 在课上让其回答一些力所能及的润题，激发蚀追求成功的欲望，激发 学霹兴趣。多关心冀学习情瀛，不颛撬爨灏豹学习任务移要交，键 其始终镙持上进煦势头。 ( 3 ) 根据t 德，说明猩学羽热情方筒，前测和后测有鼹著麓异。 ( 4 ) 说鹎个别化教学对学生的学习热情有显著影响。个戮讫教 学策喀残壁持并发扬。 5 1 。2 学生学习没纛计划域计划性羞 ( 1 ) 袭现：学习目的不明确。学习热情和学翔成绩不稳定。 经常闲蓊电视或贪玩挤摔学习时间。课前从不预习，谍屠扶不复 习，考懿并发车。 ( 2 ) 个剜化教学对慧：糕渤学生挺立恰当黪学习目标，使熬 经过努力，可以成功。 在课上让其网答一黪力所禽黩及的问题，激发 他追求成功的欲麓，激笈学习菸趣。帮助冀制订一套严格的学习、 生活诗翔，著督稳谈寞孤行。及醣袭搦学生涎递步，皴麒其操撼。 ( 3 ) 摄撰t 毯，淡明在焱学习计划方掰，前测釉露测存鬣落差 昴。 ( 4 ) 说明个别化教学对学生学习计划方面肖霪著影响。个别仡 山东师范大学硕士学位论文 教学策略应该坚持并发扬。 5 1 3 学习基铟差，瞬课方法差 ( 1 ) 表现：课堂上涉及到骞关l 基知识时，学生表情茫然，无 法听懂，或干脆不听。上课注意力不集中，易分神。学的东颈 丢三落四，系统性整体性羞。 2 ) 令剩纯教学对策：教授听谦方法：抓住老师开始和结柬 时讲课麴内容。毒置并督促学生预习，找出重点秘难点。上课过 程中经常提问或提示，使其注意力熙加集中。培养学生的自学能力， 指导学生有计划地学习旧知识。调整座位，发挥学优生对其的帮助 终蘑。 ( 3 ) 根搬t 值，说明在学习计划方蕊，前测和蓐测有显蔫差巽。 ( 4 ) 说明个别化教学对学生的听课方法的改进有显著影响。个 别化教学策略应该坚持并发扬。 s 1 。4 学习基磁差，读记方法差 ( 1 ) 表现： 课堂上涉及到有关旧知识时，学生表情茫然，无法听。暾，或干 脆不听。回答问题或读谦文等时，学生经常出错。记忆效果差。 ( 2 ) 个别德教学对策：布嚣每天强纯读记并请组长和课代表 螺促。讲授耨课前，督促学生预习菇消灭造成读记困难麴“拦路虎”。 加大阅读量，扩大知识面，提高学生的理解能力 ( 3 ) 根据t 值，说明在读记方面，前测和厨测有鼹著差昴。 。 经过个别化教学，学生的朋友关系也有了提高，厩溺的结果与前测瀚 结果差异显著 ，0 5 水平) 。说明针对这l