高中班主任开展心理健康教育工作的问题与对策研究优秀毕业论文.pdf

附2 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研 究工作及取得的研究成果，尽我所知，除了文中特别加以标注和 致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成 果，也不包含本人为获得内蒙古师范大学或其它教育机构的学位 或证书而使用过的材料。本人保证所呈交的论文不侵犯国家机 密、商业秘密及其他合法权益。与我一同工作的同志对本研究所 做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示感谢。 签名：趣懿习 日期：弘口年版月厂日 关于论文使用授权的说明 。 本学位论文作者完全了解内蒙古师范大学有关保留、使用学 位论文的规定：内蒙古师范大学有权保留并向国家有关部门或机 构送交论文的复印件和磁盘：允许论文被查阅和借阅，可以将学 位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影 印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文，并且本人电子 1 奔 1 中文摘要 心理健康教育工作是高中班主任工作中一项重要的内容。由于高中 班主任的职位与工作特点，其在对高中生的心理健康教育中发挥着不可 替代的作用，是进行高中生心理健康教育的主力军。目前，大多数班主 任和学生都对班主任开展心理健康教育的必要性有一定的认识，部分班 主任可以自觉地运用所学心理学知识在班中开展心理健康教育，但是高 中班主任工作中的心理健康教育还不能完全适应心理健康教育的要求， 还存在着一些问题。论文例举了一些问题，分析了造成这些问题的原因， 并在此基础上提出了高中班主任在工作中开展心理健康教育的有效对 策。论文的创新性体现在把师生信任以及师源性心理障碍对学生的影响 加入分析中，并提出了相应的解决策略。论文分为三个部分： 第一部分，阐述了对于心理健康教育的一般认识以及高中班主任在 心理健康教育工作中的重要地位与作用。对于心理健康教育的一般认识 讨论了心理健康的定义、标准、与其他几个相似概念的辨析；之后分析 了高中班主任进行心理健康教育的优势以及其在心理健康教育中的地 位、作用和高中班主任进行心理健康教育的目标。这是研究高中班主任 工作中的心理健康教育的基础部分。 第二部分，着重论述了目前高中班主任开展心理健康教育工作所存 在的问题及原因。主要问题有班主任对心理健康教育认识不足，目标模 糊；学校和班主任对于高中生心理健康教育态度不积极，效果不太乐观； 高中班主任进行心理健康教育时还是以学习为主，不从考虑学生情绪出 发；往往忽略了学生的主体探索等等。深究其产生原因，主要有：学校 和班主任持有的“升学率才是硬道理 等不正确的教育观念；高中班主 任开展心理健康教育的运行机制和激励机制不健全；高中班主任缺乏开 展心理健康教育的理论素养和实践经验等。 最后，论文根据存在问题的原因，结合高中生的心理特点，提出了 高中班主任工作中开展心理健康教育的有效途径。学校方面，应重视学 生心理健康教育，建立对于班主任开展心理健康教育的有效的激励机制； 加强对于班主任心理知识的培训，提供相应的硬件条件。而班主任自身 内蒙古师范大学硕士学位论文 中文摘要 心理健康教育工作是高中班主任工作中一项重要的内容。由于高中 班主任的职位与工作特点，其在对高中生的心理健康教育中发挥着不可 替代的作用，是进行高中生心理健康教育的主力军。目前，大多数班主 任和学生都对班主任开展心理健康教育的必要性有一定的认识，部分班 主任可以自觉地运用所学心理学知识在班中开展心理健康教育，但是高 中班主任工作中的心理健康教育还不能完全适应心理健康教育的要求， 还存在着一些问题。论文例举了一些问题，分析了造成这些问题的原因， 并在此基础上提出了高中班主任在工作中开展心理健康教育的有效对 策。论文的创新性体现在把师生信任以及师源性心理障碍对学生的影响 加入分析中，并提出了相应的解决策略。论文分为三个部分： 第一部分，阐述了对于心理健康教育的一般认识以及高中班主任在 心理健康教育工作中的重要地位与作用。对于心理健康教育的一般认识 讨论了心理健康的定义、标准、与其他几个相似概念的辨析；之后分析 了高中班主任进行心理健康教育的优势以及其在心理健康教育中的地 位、作用和高中班主任进行心理健康教育的目标。这是研究高中班主任 工作中的心理健康教育的基础部分。 第二部分，着重论述了目前高中班主任开展心理健康教育工作所存 在的问题及原因。主要问题有班主任对心理健康教育认识不足，目标模 糊；学校和班主任对于高中生心理健康教育态度不积极，效果不太乐观； 高中班主任进行心理健康教育时还是以学习为主，不从考虑学生情绪出 发；往往忽略了学生的主体探索等等。深究其产生原因，主要有：学校 和班主任持有的“升学率才是硬道理 等不正确的教育观念；高中班主 任开展心理健康教育的运行机制和激励机制不健全；高中班主任缺乏开 展心理健康教育的理论素养和实践经验等。 最后，论文根据存在问题的原因，结合高中生的心理特点，提出了 高中班主任工作中开展心理健康教育的有效途径。学校方面，应重视学 生心理健康教育，建立对于班主任开展心理健康教育的有效的激励机制； 加强对于班主任心理知识的培训，提供相应的硬件条件。而班主任自身 气、： l 勰。 内蒙古师范大学硕士学位论文 a b s t r a c t t h em e n t a lh e a l t he d u c a t i o no fs e n i o rs t u d e n t si sa ni m p o n a n tp a r to f w o r ko ft h eh e a d m a s t e r o w i n gt ot h ef e a t u r e so fd u 够a n dp o s i t i o no ft h e h e a d m a s t e r t h eh e a d m a s t e rp l a y sa ni m p o r a mr o l ei nm e n t a lh e a l t he d u c a t i o n o fs e n i o rs t u d e n t s a l t h o u 曲m o s to fh e a d m a s t e r sa n ds t u d e n t sh a v er e a l i z e d m e i m p o n ：眦c ea n d n e c e s s i t ) r o fm e n t a lh e a l me d u c a t i o na n ds o m e h e a d m a s t e r sa r et 巧i n gt 0 印p l ys o m et 1 1 e o r i e si nm e n t a lh e a l t he d u c a t i o n ， m e r ea r es t i l ls o m ep r o b l e m s t h et 1 1 e s i sn a r r a t e ss o m ep r o b l e m sa n d a j l a l y s e s t h er e a s o n sb e h i n dm e m m o r e o v e r ，i tg i v e ss e v e r a ls o l u t i o n sb a s e do nm e d i s c u s s i o n sa b o v e t h ei 衄o v a t i o n so ft h em e s i sa r et a l d n gi 1 1 t oc o n s i d e r a t i o n o ft h ei m p a c to fp s y c h o l o g i c a lb a r r i e r so fc l a s sa d v i s e r s 锄dt n j s tb e t 、v e e n s t i _ l d e n ta n dt e a ( m e r t h em e s i sc o n s i s t so ft h r e e p a r t s ： t h ef i r s tp a r td i s c u s s e st h ei m p o r t a n c eo fm e n t a lh e a l t he d u c a t i o n ， e s p e c i a n y ；a sap a r to fw o r ko fh e a d m a s t e r i tn a l l r a t e st h ed e f i n i t i o na n d c r i t e r i ao fm e n t a lh e a l t he d u c a t i o n b e s i d e s ，t h et h e s i sa n a l y s e sm e s t r e n g t l lo f h e a d m a s t e ro fs e n i o rc a u r 巧i n go u tm e n t a lh e a l t he d u c a t i o n t h e s et h e o d e sa r e t h ef o u n d a t i o no fa n a l y s i so fm e n t a lh e a l t he d u c a t i o ni nt h ew o r ko f h e a d m a s t e ri ns e n i o r t h es e c o n dp a r tm a i n l yf o c u s e so nt 1 1 ep r o b l e m sa n dt h es o l u t i o n si n t h ep r o c e s so fm e n t a le d u c a t i o ni nt h ew o r ko fh e a d m a s t e ri ns e n i o r t h e p r o b l e m sa r e ：l a c l ( i n gu n d e r s t a n d i n go ft h et a 唱e to fm e n t a lh e a l t he d u c a t i o n ， n e g a t i v ea t t i t u d et o w a r d sm e n t a lh e a l t he d u c a t i o no fm es t u d e n t si ns e n i o ra n d s t i l lf o c u s i n go nt h es t u d yi n s t e a do fe d u c a t i o ni na l la s p e c t sa n ds oo n t bd i g i n t ot h er e a l s o n sb e h i n d s ，t h er e a s o n sa r e ：t h e 、v r o n gc o n c e p to fe d u c a t i o nt h a t t h el e a d e ro fs e n i o rh 0 1 d s ，t h eu n s o u n di n c e n t i v em e c h a n is mo ft e a c h e ra n d t h el a c ko fe x p e r i e n c e so nm e n t a lh e a l t he d u c a t i o na n de t c b a s e do nt h er e a s o n sa b o v ea n dt h ef e a n j i e so fs e n i o rs t u d e n t s t h el a s t 1 l r t 1 f 1 一 内蒙古师范大学硕士学位论文 目录 引言1 一、高中班主任在工作中开展心理健康教育的重要性2 ( 一) 对于心理健康的一般认识2 1 心理健康的定义2 2 心理健康的特征3 3 与心理健康教育相似的几个概念辨析4 ( 二) 高中班主任在心理健康教育工作中的地位、作用与目标5 1 高中班主任在心理健康教育工作中的作用与地位5 2 高中班主任开展心理健康教育的目标5 ( 三) 高中班主任开展心理健康教育的优势6 1 高中班主任开展心理健康教育比其他任课老师更具优势6 2 高中班主任开展心理健康教育比高中专职心理教师更具优势j 7 二、目前高中班主任开展心理健康教育所存在的问题8 ( 一) 学校和班主任对于高中生心理健康教育态度不够重视，效果也 不太乐观：j 8 ( 二) 高中班主任缺乏开展心理健康教育的理论素养和实践经验， 对心理健康教育认识不足，目标模糊9 ( 三) 高中班主任进行的心理健康教育还是围绕学生学习情况1 1 ( 四) 高中班主任开展心理健康教育往往忽略了学生的主体探索1 2 三、高中班主任在工作中开展心理健康教育的有效途径1 2 ( 一) 学校重视学生心理健康教育，建立有效的激励机制12 ( 二) 加强对于班主任心理知识的培训，提供相应的硬件条件：1 4 ( 三) 班主任要注重自身心理修养，保持心理健康1 5 ( 四) 建立起师生信任关系- l6 ( 五) 拓展高中班主任工作中的心理健康教育途径：1 6 1 、班主任应充分认识班级文化的教育功能1 7 2 进行心理健康知识讲授，充分发挥学生的主观能动性1 8 内蒙古师范大学硕士学位论文 渗透对学生的心理健康教育l8 活动中实现心理健康教育19 个学生，经常进行交流和沟通2 0 件，及时进行个别心理辅导2 0 使家长也重视学生心理健康教育19 i ：2 ：2 1 ：2 1 ：3 i 致谢2 5 1 i 1 勰 健康也受到来自多方面的挑战，而对心理健康的关注也到了前所未有的程度。而对 于高中生这一处于重要人生阶段的群体，其心理健康也备受关注。在全面提升学生 素质的教育理念和教育目标的指导下，各中学已逐步展开对于高中生的心理健康教 育工作：开设心理咨询室、开展心理健康知识专题讲座、由专职心理教师进行学生 问卷调查等。但是仅让专职心理教师承担学生的心理健康教育是不够的，缺乏针对 性和灵活性。对于高中生的在校心理健康工作，应采用班主任和专职教师结合起来 共同开展工作。班主任职责与工作特点决定了班主任是开展心理健康教育的不可替 代的力量。 研究高中班主任在工作中开展心理健康教育的意义在于确立班主任在开展心 理健康教育的重要作用，科学、系统地分析当前遇到的问题，并从心理学角度给出 答案，从而更好地做好高中生的心理健康教育，这关系到下一代青年的健康成长， 关系到国家和社会的未来。研究班主任开展心理健康教育工作的有效途径，可以指 导班主任更加有针对性地开展心理健康教育工作，少走弯路，从而取得更好的教育 效果。 当前的学术界对于高中班主任在工作中开展心理健康教育的研究已取得了一 定的进展，同时也为下一步的研究提供了必要的理论参考与依据，但是关于这方面 的研究尚处起步阶段，还有一些不足之处：首先，大多数研究都没有较好的理论支 撑，对于高中班主任工作中的心理健康教育缺乏理论探索；第二，缺乏对于心理学 理论在班主任工作中的应用研究，很多还是感性研究，缺乏一定的深度与系统性。 针对以上问题，本文试图把师源性心理障碍、师生信用等心理学理论研究运用于班 主任开展心理健康教育工作，并从此角度出发，给出现实中此类问题的对策。 内蒙古师范大学硕士学位论文 一、高中班主任在工作中开展心理健康教育的重要性 ( 一) 对于心理健康的一般认识 1 心理健康的定义 心理是人们对于客观物质世界的主观反映。1 9 4 8 年世界卫生组织( w h o ) 的宪章 规定“健康 是指“身体上、心理上和社会性完全处于良好状态，而不仅仅指生 或是体弱。健康是不管种族、宗教、政治信仰和经济状况如何，是人人赋有的基 本权利。 这里所说的健康不仅指生理健康，还包括了心理健康。社会与经济的飞 速发展对于心理研究也带来了前所未有的挑战，人们对于心理健康的定义也有了很 多新的理解和思考。奥尔波特( g w a l l p o r t ) ( 人格心理学家) 认为：健康的人 并不被潜意识所控制和支配，健康的个体是在理性的和有意识的水平上活动，指引 这些活动的力量是完全能够意识到的，并且也是可以控制的。健康的心理是摆脱了 过去的压抑，心理健康的人是被当前的以及指向未来的紧张和期望所指引的。荣格 ( c g j u o n g ) 认为理想的心理健康是有意识地指挥和引导潜意识的力量。有意 识和潜意识的领域必须一体化；两个侧面应当任其自由发展。美国当代心理学以人 本主义为方向先驱之一马斯洛( a m a s l o w ) 认为极度健康的人( 自我实现者) 有更 高级的需要：实现他们的潜能和认识并理解他们周围的世界。他们不是力求补足缺 失或努力减少紧张，他们的目的是扩大和丰富生活经验，在现有的生活上增进快乐 和欣喜。他们的理想是通过新的、挑战性的各种各样的经历增加紧张。他们有成为 具有完美人性，实现他们全部潜能的“超动机”，简言之就是自我实现。” 国内的学者也提出了自己对于心理健康的理解。张玲认为：“对于心理健康的理 解，可以有三个不同的层次。最低的层次：能够克服心理疾病；中间的层次：能够 超越“第三状态；理想的层次：达到自我实现。所以，心理健康不是指某种固定 的状态，而是富有弹比伸缩的一个相对状态 。林崇德认为：“判断心理素质是否健 康有两个指标，一个是适应性指标，另一个是发展性指标。前者比较简单，一切不 适应社会的现象都属于不健康。后者却比较复杂，因为学生处于发展阶段，多数问 题属于尚未发展或尚未得到发展的问题，例如青春期的种种表现，只要在正确的教 育下，通过发展，就进步了，不成问题了。” 陈家麟认为：“心理健康是指旨在充 李蔚心理健康的定义和特点阴教育研究，2 0 0 3 ，1 0 ：6 9 7 5 张玲等心理健康研究与指导【m 】教育科学出版社，2 0 0 1 “2 0 0 3 1 重印) ：2 4 2 5 一 林崇德积极而科学地开展心理健康教育阴北京师范人学学报( 社会科学版) ，2 0 0 3 ，l ：2 0 2 2 2 1 4 1 一、高中班主任在工作中开展心理健康教育的重要性 分发挥个体潜能的内部心理谐调与外部行为适应相统一的良好状态。刘华山在其承 担的中小学心理健康状况的评估与教育对策研究课题中，提出了对心理健康概念 的四点新认识：( 1 ) 确立心理健康标准要兼顾内外两个方面：( 2 ) 心理健康应有消极的 ( 低层次) 与积极的( 高层次的) 心理健康之分；( 3 ) 心理健康既是一种状态，又是 一个过程；( 4 ) 心理健康说到底是一种人生态度。 国外与国内对于心理健康的定义众说纷纭，但是其中我们也不难发现一些共同 点：心理健康是一种积极的状态，是建立在正确了解自己的基础上的，一种自我成长、 自我实现的人生态度。本文采用李蔚对于心理健康的定义：“所谓心理健康并不是消 极地维持正常状态、治疗、矫正和预防心理疾病或心理障碍的一门学科，而是有意识 控制自己，正确了解自己，立足于现在，朝向未来，渴望在生活中的挑战和新的奋斗 目标，从而推动自我成长的最佳心理状态。 ： 有专家预测：2 1 世纪心理疾病将严重危及青少年的身心健康。世界卫生组织近 年来对许多国家的调查研究证明：在全世界的人口中，每时每刻都有1 3 左右的人有 这样或那样的心理问题。在我国，最新一次全国4 1 6 岁少年儿童心理健康调查发现， 我国儿童的心理和行为问题的发生率高达1 3 9 。有关部门还对中、小学生做了一 次抽样调查，结果发现，中学生中有2 5 左右的孩子有不同程度的心理障碍。这些数 据表明，青少年成长过程中出现的心理疾病较成人更为严重。 我国正处在社会转型时期，社会变革必然冲击家庭、学校和社会的方方面面，而 种种社会矛盾、人际关系的矛盾、成人社会的诸多心理冲突等，必然突出地从青少年 的心理状态中反映出来。稚嫩的心灵承受着几代人给予的压力，社会变革中的断层和 种种羁绊，束缚着孩子们的心灵和手脚，这一切不能不让人为之担忧。然而，只要我 们及早加以重视和预防，现在开始努力也不迟，重要的是为父母、为师长者要切实了 解我们的孩子，帮助他们走出心灵的”迷津”。 2 心理健康的特征 关于心理健康的特征，国内学者的研究比较多元化。如林崇德从敬业、乐群、自 我修养三个方面论述，而也有学者从学习、与周边人关系以及自身来分析心理健康的 特征。本文主要借鉴石文山、陈家麟的观点。石文山、陈家麟认为，心理健康的人具 固陈家麟学校心理健康教育一原理与操作【m 】教育科学出版社，2 0 0 2 ：6 刘华山等全国教育科学“十一五”规划要点和课题指南，全国教育科学规划领导小组办公室编 制，2 0 0 1 李蔚心理健康的定义和特点【j 】教育研究，2 0 0 3 ，l o ：6 9 7 5 3 我们日常生活中经常接触到心理咨询、心理辅导、心理治疗和心理健康教育这 几个概念，本文讨论的是高中班主任在工作中开展心理健康教育工作，所以有必要在 此辨析一下这几个概念。 心理健康教育是不同于心理辅导、j 心理咨询与心理治疗的概念。具体区别如下： 从工作对象来看，心理健康教育和心理辅导的对象是发展中的正常人( 此处指学生) ， 相比而言，心理咨询的对象是一般的正常人( 来访者) ，而心理治疗的对象则是异常 人即患者。从从业工作者来看，心理健康教育和心理辅导的工作者都是教师，心理咨 询的工作者是咨询师，而从事心理治疗的则是心理医生。从工作方式方法来看，心理 健康教育注重的是与整体教育目标的相协调一致，强调的是在心理素质培养中整合各 种力量，作为面向全体学生的一种教育，其有更多结构化的、预先设定的成分。心理 ， 辅导是教学法的一种，主要有团体辅导和个别辅导两种形式，包括讲授、训练、陶冶、 角色扮演等多种方法。而心理咨询多在非医疗情景中进行，其以个别小组咨询为主， 采用倾听、同感、自我袒露j 支持、领悟等技术。心理治疗则在医疗情景中进行，它 以个别治疗为主，多采用矫正、领悟、训练、重建等方法。相对而言，心理咨询与心 理治疗的方法更加专门化，其使用也更加富有弹性和综合性。固 。石文山，陈家瞵心理健康：从系统资源管理的视角来看【j 】心理科学进展，2 0 0 4 ，1 2 ( 4 ) ：5 5 4 - 5 6 0 回石文山，陈家麟学校心理健康教育中几个基本概念辨析【j 】教育科学研究，2 0 0 4 ，l ：5 0 一5 2 4 i 毒 1 一 一、高中班主任在工作中开展心理健康教育的重要性 对这四个概念的辨析的意义在于，更加明确各自的目标。心理健康教育是面向全 体学生的一种教育，所以其针对的群体是全体学生，而根据2 0 0 2 年的中小学心理 健康教育指导纲要，“心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，充分开 发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。” ( 二) 高中班主任在心理健康教育工作中的地位、作用与目标 心理健康教育对于高中生有着十分重要的作用和意义，而高中班主任工作中的心 理健康教育与一般的心理健康教育有共同点，但也呈现出其自身的重要地位和作用。 1 高中班主任在心理健康教育工作中的作用与地位 班主任对于高中生的成长和学习担负着非常重要的作用。在2 0 0 6 年教育部关 于进一步加强中小学班主任工作的意见中明确指出：“中小学班主任是中小学教师 队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成 长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质 教育的重要力量。教育部2 0 0 9 年印发的中小学班主任工作规定中第二条明确指 出“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健 康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。我国著名心理学家林崇 德则认为：“班主任是班级学生的领导者、组织者和管理者。 顾明远主编的教育 大辞典将班主任界定为：“学校中全面负责学生班级工作的教师。班主任要研究每 个学生的思想品质、学业成绩、才能、特长、性格特征、成长经历以及家庭情况、社 会生活环境等。掌握学生集体的发展情况、干部情况、班风、主流与倾向等，为自己 和其他教师的工作提供依据。有人说世界上权利最小的是班主任，但是贡献最多的 也是班主任。可见，班主任在学校工作以及对学生的影响方面有着很重要的作用。而 高中阶段，正是青少年长身体、长知识，形成人生观、世界观的关键时期，高中班主 任具有十分重要的地位并发挥着其他任课教师无法替代的作用。 “ 2 高中班主任开展心理教育的目标 张忠、陈家麟认为心理健康的基本目标应为：培养以德性适应社会的人，即培养 社会适应良好的人。这种适应是一种主动的、积极的和发展的适应。而终极目标是培 林崇德积极而科学地开展心理健康教育【j 】北京师范人学学报( 社会科学版) ，2 0 0 3 ， 5 内蒙古师范大学硕士学位论文 养精神健康的人。这种精神健康有两种特性：一种是精神的积极向上性，指人有一种 积极、进取、参与、拼搏的精神；一种是指精神的良好感觉性，是精神的一种升华， 是一系列美好感觉的组合及整体，如丰满感、充实感、满足感、幸福感、成就感、自 由感等精神状态。 ( 三) 高中班主任开展心理健康教育的优势 在中小学，学校的一切教学和教育工作几乎都是在班级中进行。班主任是班集体 的核心，是班集体的组织者和领导者。班主任是学校从教师队伍中选出的，在思想、 道德、业务、能力都比较突出的优秀教师。其处于十分重要与特殊的地位：既要教书， 又要育人，要组织班级工作，还要沟通家庭与学校，肩负着比一般任课教师更重的任 务。班主任的这些特质是其从事心理健康教育的基础。通过与其他任课老师的对比以 及与专职心理教师的对比，可以发现高中班主任在开展心理健康教育方面有着绝对的 优势。 1 高中班主任开展心理健康教育比其他任课老师更具优势 首先，班主任能更及时地发现学生的心理和情感变化。班主任除了上课时间之外， 还有较多的时间与学生相处，比如早自习、活动课、班会时间等。班主任在进行班级 管理时，可以把日常管理工作与心理健康教育有机结合起来，及时把握班级新情况， 了解学生的新动向。班主任与学生有着广泛、直接的接触，对他们的兴趣、性格、家 庭情况以及其过去的情况都比较了解。相比之下，班主任容易与学生建立起比较亲密 的情感联系，学生更愿意向自己喜爱的班主任倾诉，而良好的师生关系可以降低学生 出现严重的心理疾病或心理障碍的几率。班主任日常管理工作中的个别谈话、偶发事 件的处理、培养学生干部、班会活动、社会实践等，都可以成为班主任实施心理健康 教育的良机。而任课老师往往是完成课堂教学任务后就离开了教室，与学生接触的时 间较少，对学生的了解也很有限，再者，任课老师通常不参与班级管理工作，对学生 的日常表现也缺乏了解。所以，班主任比起其他任课教师更能及时地察觉学生的情感 变化，更容易发现学生的心理问题。 其次，班主任具有更强的协调性。班主任是学校与家长之间最直接也是最主要的 沟通者。而家庭生活环境、家长教育方式直接与学生心理健康有关。学生健康心理的 张忠，陈家瞵论道德健康与心理健康一兼议心理健康教育功能、价值、目标的拓展明教育理 论与实践，2 0 0 7 ，6 ：5 3 5 6 6 1 一、高中班主任在工作中开展心理健康教育的重要性 形成，往往与家庭环境有密切的关系，学生心理问题往往是家庭问题的折射。解决学 生心理问题需要家庭的配合。通过家长会等协调形式，班主任与学生家长加强了联系， 而学生家长也通常会通过班主任了解学生在校情况，这样多方协调更有利于高中班主 任开展心理健康教育。相比之下，其他任课教师与家长的联系较少，协调性远不如班 主任老师。 再次，班主任对学生的影响力更大。在开展心理健康教育中，辅导者的影响力会 对心理辅导的效果有较大的影响。与其他教师相比，班主任与学生接触的机会和时间 都最多，对学生的影响力也最大。而相比之下，其他任课教师给予学生的认同感、信 用度、亲和力均不及班主任。班主任天然的权威性和深厚的影响力，使得班主任更容 易实施心理健康教育，也能收到较好的效果。高中班主任开展心理健康教育工作不仅 比其他任课老师更具优势，与专职心理教师相比，其也有着明显优势。 2 高中班主任开展心理健康教育比高中专职心理教师更具优势 首先，高中班主任开展心理健康教育更有针对性，更能“因班制宜”。高中专职 心理教师职责在于对全校老师和学生的心理健康教育进行整体规划，其没有太多的针 对性，主要是以一些心理问卷、专题心理讲座为主。而班主任仅需要根据自己班级的 实际情况，对本班学生开展心理健康教育，范围更小，更有针对性。在日常的班级管 理工作中，班主任进行心理健康教育的机会更多，而且心理健康教育也更有渗透性。 其次，高中班主任开展心理健康教育的途径更多。高中专职心理教师主要是通过 在课程中安排两周一次( 或其他安排) 的心理健康教育教程、开展心理健康知识专题 讲座：预约进行心理咨询等途径。而班主任更多是在进行日常班级管理工作的同时进 行心理健康教育，时间和形式上都更加灵活。班主任可以利用入学教育和班会时间或 是课间休息和放学时间，在空间和时间上都更具灵活性。 再次，高中班主任进行心理健康教育有更强的系统性。高中班主任一般是从高一 到高三连续地带一个班，这让班主任对学生进行的心理健康教育更具有系统性与全程 性。在不同的时期和阶段，班主任可以针对本班情况，开展不同侧重点的心理健康教 育。比如在高一时，班主任的心理健康主要重点可能是如何让同学们适应自主性学习 和生活，高二时重点可能在于如何协调人际关系，而高三的重点可能是如何调节心态， 如何克服不良情绪等。相比之下，专职心理教师进行心理健康教育的次数有限，且缺 乏一定的系统性。在很多情况下，其只是在一些关键的时段( 如高考前夕) 或是针对一 个特定问题( 如早恋问题) 进行心理辅导和专题讲座，对高中生的心理健康教育不够 7 内蒙古师范大学硕士学位论文 统和连贯，同时也缺乏对高中生的心理成长全程关注。 需要说明的一点是，虽然比起其他任课教师和专职心理教师，班主任具有更明显 优势去开展心理健康教育工作，但是，任课教师和专职心理教师在对学生的心理健 教育中也发挥着重要的作用，是班主任所不可替代的。 二、目前高中班主任开展心理健康教育所存在的问题 随着经济的发展和社会的进步，高中班主任和学生都对班主任开展心理健康教育 的必要性有一定的认识，部分班主任可以自觉地运用所学心理学知识在班中开展心理 健康教育，但是高中班主任工作中的心理健康教育还不能完全适应心理健康教育的要 求，还存在着一些问题。 ( 一) 学校和班主任对于高中生心理健康教育态度不够重视，效果 也不太乐观 全面开展素质教育的要求已提出多年，素质教育在一定程度上也已取得了一定的 进展，但升学率还是衡量学校教学质量和教学水平的主要考核指标之一。很多教育部 门和高中学校的领导还是重点关注学校学生的学习情况，同时也把升学率的高低作为 衡量老师的重要标准之一。这就使高中教师尤其是班主任们承受着较大的升学压力。 再加上很多高中班主任对心理健康教育的认识有所不足：认为心理健康教育的对象是 少数有心理问题的学生，只要关注个别有问题的学生就可以了。在这种情况下，学校、 老师、家长都对学生的心理健康教育的关注度不够。我们常常听到高中班主任们抱怨 工作给他们带来了太多的疲惫感，在关注学生的学业情况之后，他们经常在心理健康 教育工作上感到动力不足，工作态度也不积极。 很多班主任抱着只要学生在校期间顺利完成学习任务，不要出大的问题就可以 了。而做了很多心理健康教育工作的班主任与其他不做工作的班主任也没有什么大的 区别，学校还是主要看学生升学率等学业情况，并没有有效地考察心理健康工作的机 制。在缺乏内在动力与外在激励机制的情况下，班主任还是主要关注学生的学业情况。 班主任位于学校和学生家长的协调者位置，不仅要完成本身教学任务，提高班级学习 成绩，还要管理班级日常工作，其自身负担较重，而在心理健康教育这方面，也就重 点关注心理上有明显不健康迹象的学生，进行谈话、开导等方式，而常常忽略了面对一 大多数学生开展预防性和发展性的心理健康教育活动。所以在心理健康教育工作方面 8 二、目前高中班主任开展心理健康教育所存在的问题 也常常表现出来态度不积极，取得的效果也不太乐观。 在我校就有这样一些班主任，尤以某李姓班主任为代表，说起来李老师还是“市 级先进班主任”，但是从我给他班代课以后才发现，在他的管辖下，学生只有埋头 苦学，学校的活动能不参加就不参加，学生死气沉沉，学生偶尔有反抗的，也会在 他的说教以及家长的共同作用下，沉入题海。这样我和他搭档三年，看到了很多孩 子都是同样麻木的神情，虽然他班的学生比我带班的学生高考多考几个二本，但是 两班的学生走在一起，能一眼分辨出是哪个班级的。因为我平时很注意孩子们的心 理，注意观察你就会发现哪个孩子心理有困惑，哪些孩子很放松。今年的心理咨询 师培训，李老师也报名了，我从心底为他高兴，也为以后的学生高兴，因为他的思 想转变。只是一味的要求孩子学习，最后只能制造出很多做题机器。很多孩子的心 理问题这时候没解决，以后也会在特定的时期爆发，那时可能会出现很多问题。 在高考指挥棒的指引下，很多学校为了升学率忽视了太多的问题。近年来国家 为转变这种现象，并采取了很多措施。在这一点上我校走在了鸟海市的前列。早在 2 0 0 0 年我校就投入大笔经费成立了心理咨询中心。配有专职的心理学专业毕业的心 理辅导员两名( 其中硕士研究生一名) ，来负责学校的心理健康教育教学及学生的 心理咨询工作。同时，各年级班主任在日常教学之外，还兼职心理辅导教师的工作。 学校很注重关心学生的心理健康教育，在软硬件上不断完善学校心理咨询中心之 外，还定期从外面邀请资深心理专家来学校给教师和学生进行心理辅导。我校现有 7 3 名教师参加心理二级咨询师培训并拿到了二级心理咨询师证，其中有班主任4 0 名，经过培训确实在班主任工作方面有了新的体会，所以今年我校又有3 2 名教师 主动参加心理咨询师培训，其中包括班主任2 0 名。越来越多的教师，注意到了应 该多关注孩子的心理健康，其次再传授知识技能。当然还是有很多的教师仍然还把 注意力只放在学生的学习上，其中包括一些近年毕业的大学生，所以关注学生的心 理健康教育仍然还有很长的路要走。 ( 二) 高中班主任缺乏开展心理健康教育的理论素养和实践经 验，对心理健康教育认识不足，目标模糊 作为一名合格的中学班主任，必要的心理健康教育理论知识对于其的顺利开展 心理健康教育十分重要。但是，受传统应试教育的影响，有很多的班主任对于心理 健康教育重要性并不真正的予以重视。对心理健康教育的目标和主要针对群体并不 了解，认为及时发现有心理障碍、心理问题的学生并科学矫治是心理健康教育的主 9 内蒙古师范大学硕士学位论文 要目标，实际上对学生主动地进行预防性和发展性的心理健育才具有更大的意义和 成效。解决大多数学生所存在的适应性和发展性心理问题，进行预防性和发展性的 心理健康教育才是高中心理健康教育的主要目标，也是高中班主任在工作中开展心 理健康教育的重点。 同时，班主任也缺乏开展心理健康教育的技能和经验。高中班主任参加的短期 心理健康教育培训大多只是一些笼统的途径和方法，针对性不强。一些新上任的班 主任对于在工作中开展心理健康教育缺乏经验，容易产生一些急躁、挫败的不良情 绪，从而影响到对学生的心理健康教育。而在任多年的班主任们虽然对于心理健康 教育经验丰富，但是对于一些新的心理健康技能缺乏了解和科学地应用，甚至仍和 思想政治教育工作混为一谈。高中班主任对于工作与心理健康教育有效结合的途径 和方法探索不足，对于这些途径的实际应用缺乏经验，达不到预期的效果。调查显 示，大多数被调查的班主任和学生都认为班主任工作中开展学生心理健康教育的根 本目的在于帮助部分学生克服心理困惑与障碍( 班主任占5 0 1 和学生占7 5 ) ，其 次才是促进正常学生智力与人格的发展( 班主任占4 5 6 和学生占2 3 7 ) 。n 也就是说大多数班主任和学生都注重矫治性目的，而比较忽视发展性目的。而 我在学校所作的调查中，认为班主任工作中开展学生心理健康教育的根本目的在于 帮助部分学生克服心理困惑与障碍( 班主任占3 1 和学生占6 0 5 ) ，认为是促进正 常学生智力与人格的发展( 班主任占6 1 和学生占4 1 ) ，说明学习心理健康教育后 我校的班主任在这个问题上还是比较有认识的。 事实上，学生中的心理健康问题主要有两大类：一类是障碍性问题，属心理疾 病，人数非常少，检出率不到1 ：而另一类是发展性问题，属心理困扰，而非心理 疾病。垤也有学者认为学生心理问题分为适应性问题、发展性问题和障碍性问题， 但绝大多数是适应性问题和发展性的问题，心理障碍并不普遍。从严格意义上讲， 心理障碍是指心理缺损、心理残缺，是心理状态的病理性变异与心理能量的衰退甚 至丧失的表现，一旦发生很难自行消失，矫治应主要由专门机构进行。1 3 适应性问题与发展性问题的存在是相当广泛的。闭锁性与开放性的矛盾、独立 性与依赖性的矛盾、求知欲与识别力的矛盾、幻想与现实的矛盾、思想与行动的矛 盾、进取心与意志力的矛盾、性冲动与性道德的矛盾、快节奏与慢适应的矛盾等等， 1 1 李景梅高中班主任工作中的心理健康教育西南大学教育硕士学位论文，2 0 1 0 1 1 2 陈家麟，田宏碧我国高校心理健康教育存在的主要问题及对策【j 】扬州大学学报( 高校研究 j 钣) ，2 0 0 2 4 ：2 5 2 9 玎翁乾明关于高中生心理健康教育的若干思考福建师范大学硕士学位论文，2 0 0 0 1 0 二、目前高中班主任开展心理健康教育所存在的问题 以及由此引发出高频度的心理问题。据中学教师描述，学生常出现的适应性与发展 性心理问题可归纳为：自卑心理、好高心理、逆反心理、封闭心理、虚荣心理、嫉 妒心理、烦躁心理、焦虑心理、依赖心理、抑郁心理等。可以看出，学生的心理异 常一般属于暂时性的心理失衡、心理困惑、心理不适应，是轻微的心理异常，通过 适当的教育调适与自控一般都能够得到矫正。过去有明显心理问题的学生走上工作 岗位若干年后又表现出良好的心理健康状况就是很好的例证n 羽。 换言之，绝大多数大学生的心理是健康和亚健康的，他们是正常人而非病人。 因此，心理健康教育的主要任务不是矫治少数学生的心理疾病，而是面向全体学生 开展预防性和发展性的心理健康教育活动，以进一步提高学生的心理健康水平，优 化其心理素质，促进其健康心理潜能的最大开发。2 0 0 2 年的中小学心理健康教育 指导纲要也明确指出“心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，充 分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。 而部分师生认为心理健康教育主要就是对心理有疾病和缺陷的学生进行心理咨询 和心理治疗，甚至营造医学和医疗的气氛。这样的片面认识和做法会给学生造成心 理压力和消极暗示，会给学生的心理健康教育雪上加霜。因此，在学校心理健康教 育工作中，应该贯彻“预防为主”、“发展为主 的原则，如果以“矫治为主一则是本 末倒置。 ( 三) 高中班主任进行的心理健康教育还是围绕学生学习情况 班主任在开展心理健康教育工作的时候，缺乏对学生的实际心理问题和心理需 要的了解，因此在学生看来总是泛泛而谈，缺乏针对性。比如，有的学生由于考试 成绩不理想，情绪受到很大的影响，在考试结束后情绪波动比较厉害，“但学校和 老师总是谈学习，谈考试，没有人谈到如何调节情绪，觉得很郁闷 。还有的学生 在遇到恋爱问题的时候，面对学校、教师和家长“谈此色变”的态度和“一棒子打 死 的策略，深感苦闷，却找不到可以倾诉和请教的人。通常班主任都是在考试前 后找学生谈话的频率大大提高，常是以考试成绩的变动看作是学生心理变化的指 标，这让学生觉得老师关注的还是学习，是考试，而对于其他心理问题并不是真正 关注。 和我一个办公室的一位王老师，她是实验班( 学校成绩最好的学生组成的班级) 的班主任，她每次找学生谈话，通常都是在考试以后，而且总是以这样一句话开始： “你这次成绩为什么下降了? 要不然就是把有“早恋”苗头的学生叫到办公室一 内蒙古师范大学硕士学位论文 ，很少听到她和学生沟通，而被她批过的学生，在学校里好像行为收敛了， 校外我有时还能看见。王老师后来参加了心理咨询师培训，感觉在与学生的 要好了很多，但是效果还不是很明显，说明心理健康教育不是一件很轻易就 的事，所以我们要不断去反思总结。 ( 四) 高中班主任开展心理健康教育往往忽略了学生的主体探索 主体性是指主体在与客体交互作用过程中所表现出来的能动性，它集中体现为 主体的独立性、主动性和创造性。1 4 作为客体的学生自身的主观世界与其他的客体 是不同的，而目前高中班主任在心理健康教育中没有注意这一点。心理健康教育的 真谛是“教人自助”不是代替学生做出选择，而是让学生自己去体会、自己去感悟、 自己去努力，真正做到自强。因此，学生作为心理健康教育的主体性是毋庸置疑的。 但当前无论是心理学知识的介绍还是心理活动的开展，都以接受、操作和练习为主， 使得学生认为心