（课程与教学论专业论文）小学“情景体验式”双语教学模式的研究.pdf

鲁东大学硕士学位论文 内容提要 根据2 0 0 1 年小学英语课程与教学的基础纲要，y - 期开设英语的目的在于“激 发学生的兴趣，建立学习的信心，培养对英语的正确态度，使他们能够打好坚实的语音、 语调基础，维持基本的交际水平。”支持早期学外语的人士的理论依据主要是二语习得 的关键期理论，这种理论认为，在关键期学习一种语言相对容易，成功率比较高，一旦 错过关键期，学习第二语言难以达到目标语的母语水平。 本文认为小学实施“情景体验式”双语教学模式是一种较为可行的理念，是提高小 学英语教学质量的良好措施。该模式强调小学双语教学与开设综合实践活动课程相结 合，在体验中感悟英语，将英语融入切身体验中。小学双语教学应致力于把课程设计转 向回归儿童的鲜活的现实生活世界，直面逼真的生活情境，向儿童经验和生活回归，追 求课程的综合化，倡导在真实问题情境的解决中进行知识的综合学习和综合运用。 小学“情景体验式”教学模式的实质在于情景化和体验性。儿童学习英语应该有愉 快的体验，即在实际的交流与应用中学习语言，把听说读写训练放在特定的文化环境之 中，使语言在各种有意义的经历和活动中真实化、实用化。 本论文通过采用文献研究、行动研究和案例研究等研究方法，对小学双语教学的基 本理论、实施过程、教学效果等进行了较为深入的了解和研究。 本研究表明：小学“情景体验式”双语教学模式是可行的，它符合科学的儿童英语 教育理念，可让学生在情景游戏中自然习得英语。儿童具有学习英语的潜能，儿童期是 学习英语的黄金时段。 本研究的意义在于：通过对小学双语“睛景体验式”教学模式的深入分析，对小学 实施双语教学的必要条件和有效模式进行研究和探索，为我国小学实施双语教学的可能 性提供佐证，为小学双语教学实践提供成功范例，为课程管理者和教育行政部门的决策 提供依据，同时期望对我国的小学双语教学事业有抛砖引玉之效。 关键词：双语教学；“情景体验式”；教学模式；意义学习 鲁东大学硕士学位论文 a b s t r a c t w i t hi t sr e c e n tm e m b e r s h i pint h ew o r l d t r a d eo r g a n i z a t i o na n dt h ea w a r d i n g o ft h e2 0 0 8o l y m p i cg a m e st ob e i j i n g ，c h i n ai sn o wf a c i n ga nu n p r e c e d e n t e dl e v e l o fd e m a n df o re n g l i s h s i n c es e p t e m b e r2 0 0 1 ，e n g li s hh a sb e e ni n t r o d u c e da tg r a d e 3i na l m o s ta l lp r i m a r ys c h o o l s ，l o w e r i n gt h ea g eo fc o m p u l s o r yi n s t r u c t i o no f e n g l i s ha sas c h o o ls u b j e c tf r o me l e v e n ( g r a d e5 ) t on i n e ( g r a d e3 ) a c c o r d i n g t ot h ef u n d a m e n t a lr e q u i r e m e n t so fe n g l i s hc u r r i c u l aa n dt e a c h i n gi np r i m a r y s c h o o l s ( 2 0 0 1 ) ，t h eg o a lo fe a r l i e re n g l i s he d u c a t i o ni nc h i n ai st o “s p a r k s t u d e n t s i n t e r e s ta n db u i l dt h e i rc o n f i d e n c ei nl e a r n i n ge n g l i s h ，c u l t i v a t e t h e i rr i g h ta t t i t u d e st o w a r d se n g l i s h ，e n a b l et h e mt oh a v eas o l i df o u n d a t i o n i np r o n u n c i a t i o na n di n t o n a t i o n ，a n dm a i n t a i nab a s i cl e v e lo fc o m m u n i c a t i o n ” p r o p o n e n t so fe a r li e re n g li s he d u c a t i o nd e s i r et ob e n e f i tf r o me a r l ys e c o n d l a n g u a g e ( l 2 ) l e a r n i n gb a s e do nt h e i rb e l i e fi nac r i t i c a lp e r i o df o rl 2l e a r n i n g t h et e r mc r i t i c a lp e r i o df o rl a n g u a g ea c q u i s i t i o nr e f e r st oap e r i o do ft i m e w h e ni e a r n i n gal a n g u a g ei sr e l a t i v e l ye a s ya n dt y p i c a l l ym e e t sw i t hah i g hd e g r e e o fs u c c e s s o n c et h i sp e r i o di so v e r ，a to rb e f o r et h eo n s e to fp u b e r t y ，t h e a v e r a g el e a r n e ri s l e s s1 i k e l yt oa c h i e v en a t i v e 一1 i k ea b i l i t yi nt h et a r g e t l a n g u a g e o u rm e m o r yi sm a d eu pm u c hm o r eo fe x p e r i e n c et h a nf a c t sa n df i g u r e s ，s o w h e nw eh a v ep o s i t i v ea n de n j o y a b l ee x p e r i e n c e ，l e a r n i n gi sm u c hm o r ee f f e c t i v e e n g l i s ht e a c h i n gi d e a sa r eb a d l yn e e d e du p d a t i n gi nc h i n a c a r r y i n go u tb i l i n g u a l t e a c h i n gw i t hp o s i t i v ea n de n j o y a b l ee x p e r i e n c ei sab e t t e rw a yt oc h a n g es u c h a ne m b a r r a s s i n gs i t u a t i o n t h et o t a li m m e r s i o ne x p e r i e n c ei so fc o u r s et h eb e s tw a yf o rs t u d e n t st o l e a r ne n g l i s hw e l l i fw ea l lh a do p p o r t u n i t i e st ol i v ei ne n g l i s h s p e a k i n g c o u n t r i e sf o rac o u p l eo fy e a r s ，t h a tw o u l db ew o n d e r f u l y e ti ti sn o tr e a l i s t i c t h a t sw h yid ot h er e s e a r c ho n “s i t u a t i o n a le x p e r i e n c e b i l i n g u a lt e a c h i n g i np r i m a r ys c h o o l s t h i st h e s i sm a k e sas y s t e m a t i cd e m o n s t r a t i o no ft h eb a s i ct h e o r i e s ，s y s t e m s a n dk n o w l e d g eo fb i l i n g u a li n s t r u c t i o n t h ec a s es t u d i e sa r ee x p e c t e dt op r o v i d e 鲁东大学硕士学位论文 p r a c t i c a le v i d e n c ea n ds u c c e s s f u le x a m p l e sf o rt h ei m p l e m e n t a t i o no fb ili n g u a l t e a c h i n gi np r i m a r ys c h o o l s h o p e f u l l yt h em o d e sc a na 1 s op r o v i d eap r a c t i c a l b a s i sf o rt h ec u r r i c u l u ma d m i n i s t r a t o r sw h e nm a k i n gp o ii c yd e c i s i o n k e yw o r d s ：b i l i n g u a lt e a c h i n g ：“s i t u a t i o n a le x p e r i e n c e ”：t e a c h i n gm o d e s ： s i g n i f i c a n tl e a r n i n g i i i 鲁东大学学位论文原创性声明和使用授权说明 学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所取得的研究成 果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表 或撰写的成果作品。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式 标明。本人完全意识到本声明的法律后果由本人承担。 作者签名：秀眵、拉隅抄锌占月，日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保留并向 国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权鲁 东大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、 缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 保密口，在年解密后适用本授权书。 不保密口。 ( 请在以上相应方框内打“”) 作者签名： 导师签名： 哮礁旌 舅序言 日期：一。辞月，p t 日期：渺臣 占月日 鲁东大学硕士学位论文 引言 开始关注“双语教学”已是几年之前的事了，英语专业毕业的我，毕业后从 事英语教学1 2 年，深知中、小学英语教学急需改革，而我国“双语教学”的目 的就是为了提高英语教学的质量，可是从我个人的经验层面来看，“双语教学” 的实施真可谓步履艰难。 记得研究生一年级上学期，在心理与教育学院举办的“双语教学”学术沙龙 上，杨广学和刘兆永两位老师相信双语教学是可行的也是必要的，而我却固执地 认为在中国搞双语教学是费力不讨好的事。现在想来，我当时的观点未免有些偏 激，毕竟“初生牛犊不怕虎”、“无知者才无畏”。随着对“双语教学”的认识逐 步加深，越来越觉得两位老师的观点确实高瞻远瞩。思想的偏狭，必将导致实践 和人的偏狭。全面的知识和能力是一个人思想合理性的根本，“蔽于一曲而暗于 大理”并以一管之见自美且傲人的笔者之于他们，颇有点像庄子秋水篇中 的河伯将“长见笑于大方之家”。 林语堂先生说：“课堂中的学问常是死的、机械式的，在课堂外闲谈时论到 的学问才是活的、生动的、与人生有关系的。课堂内的学问大都是专门的学问， 课堂外的学问，出之偶语私谈之间乃是自由的学问。”特别值得一提的是， 在我系举行的旅游活动中，有幸又有几次与杨老师交流此话题，更是受益匪浅。 位“师兄”的话对我的感触很大，找工作的郁闷，让他体会到在研究生阶 段一定要给自己找准一个明确的目标，在学好所开课的同时，最好能沿着自己设 定的目标不断前进。否则，没有自己的专长，到时真的会觉得有些尴尬。基于此， 我想做一篇自己真正喜欢的硕士论文，一方面，我可以将它作为一门课题去研究： 另一方面，毕业后我希望有机会去从事双语教学的实践工作。所以，我选中了“小 学双语教学”作为硕士论文的研究方向。 于是，我走进了“双语教学”，并深深地爱上了“双语教学”，但同时也发现， “双语教学”是一个庞大的系统工程，这个工程的建成绝非一朝一夕之功，它需 要耐心、需要呵护。摆在我面前的任务，可说是任重而道远，但我相信，道路是 曲折的，前途是光明的。 鲁东大学硕士学位论文 1 研究背景介绍 双语教学正在我国部分省市如火如荼地开展，并大有燎原之势。例如，我国 最早开始推广双语教育实验之一的上海市教委已经明确提出“2 0 1 0 年让5 0 万中 小学生受益于双语教学”的宏伟构想。那么到底什么是“双语教学”呢? 让我 们先从“双语教学”的概念谈起。 1 1 概念诠释 双语即是在儿童学习母语的同时，有意识的让他们认识一种非本民族的语 言。它是一个过程，它通过使用两种语言，表现在两种异质的社会意识相互作用 的过程中，是在异质社会形态中，同步( 平行、轮流或者混合) 使用两种语言， 并使其合二为一的交际手段。 英国浪漫出版社出版的浪漫应用语言学词典对双语英文一词“b i l i n g u a l ” 的当今世界的权威释义。是： ap e r s o nw h ok n o w sa n du s e st w ol a n g u a g e s i ne v e r y d a yu s et h ew o r d b i l i n g u a lu s u a l l ym e a n sap e r s o nw h os p e a k s ，r e a d s ，o ru n d e r s t a n d st w o l a n g u a g e se q u a l l yw e l l ( ab a l a n c e db i l i n g u a l ) b u tab i l i n g u a lp e r s o n u s u a l l yh a sab e t t e rk n o w l e d g eo fo n el a n g u a g et h a no ft h eo t h e r f o re x a m p l e ，h eo rs h em a y a ) b ea b l et or e a da n dw r i t ei no n l yo n el a n g u a g e b ) u s ee a c hl a n g u a g ei nd i f f e r e n tt y p eo fs i t u a t i o n ，e g o n el a n g u a g e a th o m ea n dt h eo t h e ra tw o r k c ) u s ee a c hl a n g u a g ef o rd i f f e r e n tc o m m u n i c a t i v ep u r p o s e s ，e g o n e l a n g u a g ef o rt a l k i n ga b o u ts c h o o lli f ea n dt h eo t h e rf o rt a l k i n ga b o u t p e r s o n a lf e e l i n g 其中文释义为：个能用两种语言的人。在他的日常生活中能将- - i 1 # 1 , 语和 。转引自董霄云汉英语言文化之差异中国双语教育面临的挑战，全球教育展望，2 0 0 6 ( 4 ) ，p 6 9 转引自双语课程教材研究开发中心编双语教学论丛人民教育出版社，2 0 0 3 ，p 1 4 9 1 5 0 2 鲁东大学硕士学位论文 本族语基本等同地运用于听、说、读、写，当然他的母语语言和能力通常是大于 第二语言的，例如： a ) 使用一种语言来读和写，用另一种语言来听、说。 b ) 在不同的场合下使用不同的语言，如在家使用一种语言，在工作单位使 用另外一种语言。 c ) 在不同的交际需要下如在国际学术、经济政治会议或谈判中使用不同的 语言。如在谈论学校生活时使用一种语言而用另一种语言谈论个人情感。 可见，双语教学的主要内容并非学生在平时的英语教学或活动中就能学到的 课堂评价语或指令性会话，而是全面地用英语讲课，帮助学生掌握一些在英语教 学中不常接触到的术语和单词。 双语教学是指使学生在掌握一定母语会话技能的基础上，同时感受并学习另 一种语言，培养儿童学习语言的能力和良好的学习习惯，促使儿章思维中双语转 换机制的形成以及对英语文化背景的初步了解。 对双语教学的界定，权威的浪漫应用语言学词典的释义是：“t h eu s eo f as e c o n do rf o r e i g nl a n g u a g ei ns c h o o lf o rt h et e a c h i n go fc o n t e n ts u b j e c t ( 能在学校罩使用第二语言或外国语旨在进行学科教学的运作方式) 。这一定义 使双语教学汇入到“l e a r n i n gb yd o i n g ”的美国杜威实用主义教学原理之中， 因此为各国双语教学界所认可。 1 2 研究目的 双语教育专家l l r f 麦凯教授m 西格恩教授在提交给联合国教科文组织的 研究报告中指出：“双语教育系统所获得的结果可以从许多角度并用各种标准来 评估，否则研究的结论是没有意义的。”9 他们把双语教育的评级目标分成以下三 类：语言目标；专业目标；社会目标。 儿童语言以习得方式为主，几乎是在不知不觉中高速度、高质量地获得母语 能力，其成就是其他任何类型的语言学习所无法比拟的。这是由儿童母语环境中 语言的本性所决定的。 学习一种语言，如果不能直接到目的语国家去实践、学习，那么要想取得成 转引自双语课程教材研究开发中心编双语教学论丛人民教育出版社，2 0 0 3 ，p 1 5 0 。 加拿大 w f 麦凯， 西班牙 m 西格恩双语教育概念光明日报出版社，1 9 8 9 鲁东大学硕士学位论文 功主要在于接触这种语言的实践量和使用目的语的多寡。从小学开始实施双语教 学，尤其是在低年级的非语言类学科中进行，无论从培养学生的语言能力、以外 语作为教学手段来发展学生的语言思维，还是为学生创设良好的语言交际环境 等，都有积极的意义。 我国双语教育专家王斌华说：“我国目前实施双语教学的目的其最直接、 最主要的出发点是提高英语水平，培养双语人才，满足国家、地方和学生未来发 展的需要。”。小学双语教学的研究，旨在呼吁从小学开始重视双语教学，探求小 学双语教学的模式，也为中学、大学搞双语教学提供一些借鉴，同时希望为提高 我国小学英语教学质量提供一个视角。 1 3 研究方法 本论文主要采用以下研究方法：文献研究法、访谈法、观察法、行动研究法、 案例研究法等。 笔者主张要鼓励小学双语教育研究者进行教育叙事研究。教育叙事研究更注 重研究者对所叙述事件的反思与剖析，因而比较讲究科学研究的程序和方法。一 般来说，一项比较规范的教育叙事研究应包括发现问题( 选题) 、查阅相关资料 ( 文献检索) 、实施研究( 反思) 和得出研究结论等几个主要步骤。小学教育科 研独特的魅力并不在于验证某种既定的理论，其鲜活的生命力并不在于诠释这样 或那样专家的论断，它在教育科研之林中，之所以有自身存在的意义和价值，恰 恰是对教育现场的把握和判断，恰恰是对教育事件所做出的意义分析。 本论文的研究所依据的事实，并不都来自于实验，因而其结果的科学性和精 确性会受到影响。只有建立在可靠事实基础上的理论概括才可以给本学科带来实 质性的进展，因而笔者建议在小学双语教学模式的研究中，要重视方法，但又不 局限于某种固定的方法。“情景体验式”双语教学模式经常用于外显动作技能、 易观察知识的学习，如何将这一策略运用到抽象内容的学习中去是一个值得关注 的问题。每一种教学模式都有一定的优势，同时也存在一定的不足，所以，将林 林总总的模式整合起来，扬长避短，相互借鉴，小学双语教学才有可能取得更加 令人满意的效果。 。王斌华著双语教育与双语教学上海教育出版社2 0 0 3 1 d 鲁东大学硕士学位论文 1 4 小学双语教学的必要性 双语教学是指在课堂上使用- - f # f 语进行非外语学科的教学，即通过母语和 一门外语的教学，让学生能用两种语言进行学习、思维和交流。小学教育和教学 是教育的基础，因此在实施双语教育教学的过程中，小学双语教育教学是提高国 民素质的关键。随着2 0 0 8 年北京奥运会的l 临近，我国的一些大城市如北京、上 海、广州、杭州、苏州、大连、青岛、温州等越来越重视国际交流活动，与国际 间的交流也越来越频繁，因此尽快开展小学双语教学尤为重要。 目前小学双语教学的主选学科为自然、美术、劳技、音乐、体育等，采用的 模式主要有： ( 1 ) 浸身模式( i m m e r s i o nm o d e l ) ：即大部分教学活动用英语进行，让学 生沉浸于英语氛围之中。如解放前的圣约翰大学就采用此模式( 俗称全浸模式) 。 ( 2 ) 过渡模式( t r a n s i t i o n a lb i l i n g u a lm o d e l ) ：主要概念、定义、法则 等可用中文讲授，而其他内容尽可能使用英语。汉语与英语互为教学主体语言。 ( 俗称半浸模式) ( 3 ) 渗透模式( m a i n t e n a n c em o d e l ) ：用英语组织教学，渗透学科英语词 汇等，其他以汉语讲解和交流为主。 研究与实践的结果表明，第一种模式是成功率最高的，学生可以相对较短的 时间内基本掌握和适应英语。国内外“双语教学”成功的范例告诉我们，实施“双 语教学”是一种较为可行的理念，关键在于正确领会其精髓，而不能将其人为地 扭曲和异化。 双语人才培养主要有三个主要途径：双语社会、外语专业教学以及留学。双 语社会中双语教育更多地含有习得因素，培养目标相当特殊，脱离那种特殊的社 会背景是绝对难以实施的：外语专业教育的培养目标主要是单纯地培养外语能 力；留学则主要针对学科目标，进行外语学习和习得，以便能在异国他乡学习专 业学科。 深入英美社会的城市乡村，和不同职业、不同身份的人士住在一起，实行“同 吃、同住、同劳动”，身临其境、耳濡目染，当然最有利于学好英语。赴英语国 家的工作人员、移民、留学生等均能在学习、生活以及工作等不同环境中相对迅 速地掌握英语，对于孩子来说尤为明显。所以，我们认为留学还是一个培养双语 鲁东大学硕士学位论文 人才的最佳途径。然而，留学期问的学习成本太高，另外，文化差异带来的不适 应，“独在异乡为异客”，孤单和迷茫的滋味也是一般人难以体会的。所以，在现 有条件下我们学校进行双语教学一般只能采用双语过渡模式或维持母语模式，这 是我们双语教学的目标、性质和能量所决定的。 学英语未必一定非得到英语为母语的国家，关键在于是否有真正的英语环 境。实施“情景体验式”教学模式，积极营造浓郁的具有人文性的英语环境，让 小学生在听、说、唱、做、玩的情景游戏中自然习得英语语言知识与经验，与“留 学”相比，有异曲同工之妙。 本论文试图确立的观点是：小学双语教学的模式必须是让儿童在情景中体 验，在体验中学习。当我们审视小学双语教学的时候，应当把它植根于儿童的生 活小学双语教学在生活中、由于生活并为了生活。 2 当代流行的两种小学双语教学模式及其启迪 2 1 加拿大“沉浸式”双语教育模式 “教学模式”是人们在一定的教学思想指导下，对客观的教学结构所作的主 观选择。每一种教学模式都是某种理论的简约化，都有自己内在的理论假设、哲 学观念，这是模式的灵魂所在；同时，教学模式又不是纯理论的，而是对现实( 经 验) 的概括化的描述。“教学模式是为达到一定教学目标，在一定教学思想或理 论指导下，为特定条件设计和组织教学活动而构建的教学过程的基本结构和范 型”。，作为教学理论与教学实践的中介，必须提供人们具体化的活动序列，即 提供一定的结构方式、运作程序、操作要领，让人们可以“照着做”，可以让不 同的人重复操作并获得相似的结果。印度k 萨蒙帕孜把教学模式定义为“在正 常的课堂上，同样的事情序列”的“重复出现”，。也就是说，相对稳定的教学程 序在课堂教学中的重复出现就构成了所谓教学模式。 沉浸式双语教育( i m m e r s i o nb i l i n g u a le d u c a t i o n ) 源于加拿大的双语教 育试验。1 9 6 5 年，加拿大蒙特利尔的圣兰伯特( s t l a m b e r t ) 率先开始了法语 沉浸式双语教学试验。从起始时间上考虑，沉浸式双语教育可以划分为三种类型： o 徐英俊现代教育理论东北林业大学f | _ i 版社，2 0 0 2 p 5 1 。印度 k 萨蒙帕孜伍任译教育技术学概论春秋出版社，1 9 8 9 p 4 8 6 鲁东大学硕士学位论文 一是沉浸式双语教育，通常从幼儿园或幼儿阶段开始实施：二是中期沉浸式双语 教育，通常从9 岁或1 0 岁开始实施；三是后期沉浸式双语教育，通常从中学阶 段开始实施。从时间长短上考虑，沉浸式双语教育可以划分为两种类型：一是完 全沉浸式双语教育，第二语言作为1 0 0 的教学语言，两年或三年以后，第二语 言的比例降低到8 0 ，再过三年或四年以后，第二语言的比例降低到5 0 左右； 二是部分沉浸式双语教育，第二语言的比例始终占5 0 左右。加大拿大浸没式课 程的宝贵经验就在于通过渗透策略而实施的“法语浸没课程”( t h ec a n a d i a n f r e n c hi m m e r s i o np r o g r a m ) ，使魁北克法语区通过“教育语言”来达到“语言 教育”的目标。 研究与实践的结果表明，“完全沉浸式”双语模式( i m m e r s i o nm o d e l ) 是成 功率最高的。在使用这种模式的学校中，几乎所有学科课程全部用目标语进行教 学，母语几乎不在校内使用，让学生沉浸于弱势语言之中，学生可以在相对较短 的时间内基本掌握和使用目标语。赴国外工作人员、移民、留学生等均能在学习、 生活以及工作等环境中相对迅速地掌握目标语，这种适应语言要求的现象很大程 度上也证实该模式的有效性，对于儿童来说尤为明显。但是，中国的大环境决定 了在现有条件下所进行的双语教学大多采用“双语过渡”模式( t r a n s i t i o n a l b i l i n g u a lm o d e l ) 和“维持母语”模式( i m m e r s i o nm o d e l ) 。然而，也正是由 于环境、师资、目的、动机不同，这两种模式往往流于“双语”的形式，不能起 到实际的效用，所以，我们提倡创造环境营造“完全浸身目标语”模式是必要的。 2 2 青岛“浸润式”双语教学模式 2 2 1 青岛“浸润式”双语教学模式的提出 根据现代语言学的研究成果，参照国外在实施民族语言( 母语) 与多数人口语 言教育时的经验，双语教学模式大致可分为浸入( 淹没) 型( i m m e r s i o n e d u c a t i o n ) 、保持型( m a i n t e n a n c el a n g u a g eb i l i n g u a le d u c a t i o n ) 、过渡型 ( t r a n s i t i o n a lb i l i n g u a le d u c a t i o n ) 等几种类型。其中，保持型双语教育模式 可以较好地符合目前我校双语教学实验的要求，但在双语环境的创设及课外习得 途径等方面略显单薄；浸入( 淹没) 型虽然在学得与习得方面都实现了大密度、多 信息的目的，但考虑到我们的实际学情和教育资源，要想付诸现实也绝非易事。 青岛市教科所所长姜宏德研究员博采中西方教学之长，提出了独具特色的小 鲁东大学硕士学位论文 学双语教学模式“浸润式”双语教学模式，并于1 9 9 5 年开始在青岛四方实 验小学实施、推广。该模式遵循“由少到多、由浅入深、循序渐进、因材旋教” 的原则，强调英语知识要像液体一样慢慢渗入到学校的课程设置、教材选用、教 学活动、环境创设等环节中，注重以创设良好的校内、校外双语环境来促成英语 的习得。 2 2 2 “浸润式”双语教学模式的原则和形式 实施这种模式要遵循“先少后多、先易后难、循序渐进、因材施教”的原则。 在课程设计上，要求从小学一年级开设英语，每周至少四节课；在英语听说训练 的基础上，从低年级开设艺英课( 用英语上艺术课) 、中年级增设数英课( 用英语 上数学课) 和综英课( 用英语上综合实践活动课) 、高年级再增设科英课( 用英语上 科学课) 和社英课( 用英语上社会课) ，不断拓宽双语教学的学科领域；在双语课 程的开设比重上，低年级每周可设一至两节双语课，中年级每周可设三至四节双 语课，到高年级每周至少开设五至六节双语课，使双语课程的开设率能达到总课 时数的2 0 以上。 浸润式双语教学模式还渗透到活动课程和环境课程领域。有计划地组织学生 参加课外英语视听活动( 看英语电影、电视，听英语广播、故事等) ，课外英语说 练活动( 英语角活动、朗诵会、故事会等活动) ，课外英语阅读活动( 开辟英语阅 览室、指导学生阅读英文读物等) 和课外英语文体活动等。还通过双语广播、双 语板报、双语展览和双语标志牌等创设一个有助于学生双语学习的校园环境，在 条件允许的前提下也可创设有利于学生发展的家庭和社区双语教育环境。 2 2 3 “浸润式”双语教学模式中的师资培训 “浸润式”双语教学模式采取两条途径培训双语师资：一是对具有某一学科 专长的英语教师进行学科专业培训；二是对有较好英语基础的其他学科教师进行 英语培训。 “浸润式”双语教学模式，在艺术、社会、科学、数学等课程中渗透双语教 学，逐步构建出学科课程、活动课程、隐性课程“三位一体”的双语课程体系。 这一模式既重学得，又重习得，针对传统英语教学存在的弊端，提出了“早起步、 大容量，多通道、重习得、创情境、促迁移”的英语教学策略。科学的双语课程 设计、良好的双语环境有助于学生轻松地学习英语，尽快形成以英语作为语言工 具，获得其他知识的能力。同时，这一模式重视学生能力的养成和发展，使双语 教学成为全面提高学生综合素质的有效途径。 鲁东大学硕士学位论文 2 3 “沉浸式”和“浸润式”小学双语教学模式的启迪 以上两种典型有效的小学双语教学模式的宝贵经验在于：由渗透策略实施的 “浸没课程”实现了通过“教育语言”来达到“语言教育”的目标。但鉴于国情 不同，加拿大的“沉浸式”教学模式并不完全适合我国的国情，从整体上来看， 中国缺乏天然的双语环境；而“浸润式”教学模式结合了中国的具体国情，取得 了较好的效果，但笔者认为这种模式仿佛更凸现了大城市环境的优势，一种有效 的教学模式要想更加深入人心，首先在于其名称的通俗易懂性。 毋容置疑，一种有效的创新教学模式必须体现在事实综合性全情景真是语言 教学上。笔者主张小学双语教学模式采取“情景体验式”的提法，旨在强调以下 几个方面：一是倡导符合儿章发展特点的双语教学方法，以主题活动为主，突出 实际行动兴趣的生动性特点；二是倡导综合性教学环境，强调全情景性教学和习 得功能，使儿童在丰富的真实情景中潜移默化地学习，如应用包括全身反应法 ( t p r ) 、交际法、任务型与内容型教学法等多种教学方法，根据实际对教学内容、 情景和方法进行全面整合，使之形成自然、生动、有趣的教学环境，既可引发儿 童学习热情，又能使儿章受到全面的语言刺激：三是倡导全面的稚化性自然教学 与习得性学习，使教学儿童化、活动性、兴趣性及自然习得性等，彻底放弃按语 法编制课程和注解式教学法的怪圈。 3 小学“情景体验式”双语教学模式的提出 3 1 小学“情景体验式”教学模式的基本含义 情景有两层意义，一是指景物、场景和环境；另一层是指人物、情节，以及 有场景、景物所唤起的人的情绪和内心境界。 根据少年儿童爱新奇、好动的特点，我们认为成功的课堂教学应当在课内创 设更多的情境，让学生有机会运用己学到的语言材料，充分体现语言的实践性和 交际性，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。情景教学就 是在教学中充分利用形象，创设具体的生动的场景，激起学生的学习情绪，从而 引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。 鲁东大学硕士学位论文 创设“情景”教学进行教学，可以使学生仿佛有置身于英语学习的世界里， 有比较真实的感觉。课堂教学的目的就是要让学生在轻松、愉快的环境中积极地 学习，最大限度地激发学生兴趣，养成良好的学习习惯，同时通过加强语言信息 的输入，产生语言内化，做到学以致用，从而为进一步学习英语打下良好的基础。 小学“情景体验式”双语教学实践活动的主要类型有： ( 1 ) 娱乐体验：看电视、看电影、游戏等，在吸收信息中进行体验。 ( 2 ) 教育体验：培训、听课、提问讨论，在教育活动中儿童自己获得体验。 ( 3 ) 展示体验：参加演出、演奏、模仿表演比赛等，在主动参与、展示自己 才华过程中，儿童真实地体验。 3 2 小学“情景体验式”教学模式的基本特征 3 2 1 课堂英语化 尽量避免用母语进行教学，是进行外语课堂教学的原则之一。语言是思维的 工具。为了使小学生的思维尽快地与英语联系起来，在英语课堂组织教学中要尽 可能使用英语，做到课堂英语化，以排除对母语的依赖和母语的干扰。小学阶段 是学习英语的关键期之一，尽管他们刚涉及英语，掌握的单词和句型甚少，但我 们应该从第一节课起，坚持用英语组织教学。课上课下教师与学生之间、学生与 学生之间用学过的英语在真实情景中进行交流，如日常生活中的问候、求助、介 绍、道歉、感谢等会话，教师使用英语组织教学和课外活动，对学生来说是最好 不过的练习机会。 3 2 2 教学情景化 小学英语课堂教学必须尽最大限度地引起学生的学习兴趣，为学生提供足够 的机会用英语进行活动，让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉 快。这是小学生的年龄特点和英语学科的特殊性所决定的。要使小学生能够在 4 0 分钟的时间内保持良好的学习状态，教师必须根据不同的教学内容创设各种 情景，做到教学情景化。 “情景体验式”教学模式符合科学的儿童英语教育理念，科学的儿童英语教 育理念应当是： 夺儿童具有外语学习潜能，儿童期是学习英语的黄金时段。 夺儿童学习英语应该有愉快的体验，使他们产生兴趣，树立自信。 1 0 鲁东大学硕士学位论文 夺儿童学习英语应促进其多元智力发展，与儿童素质教育相统一。 夺多感官刺激，促进儿章长时记忆。 夺听先于说，注重培养儿童听力。 夺把语言作为整体学习。 3 3 小学“情景体验式”双语教学模式的必要性 双语教学应是自下而上的教学，因为双语教学只有从小抓起，才能从根本上 改变我国外语教学落后的局面，从而达到双语教学的真正目的。把目光定位于小 学生，从源头抓起，探索以促进学生自主发展为核心、以开发学生创造潜能为目 标的小学“l 青景体验式”双语教学模式无疑有着长远的意义。儿童具有外语学 习的潜能，儿童期是学习英语的黄金时段。探究小学“情景体验式”双语教学模 式旨在依据小学生的身心发展特点，促进其多元智力发展，与儿童素质教育相统 一，从而使学生能够在深刻而又愉快的情景体验中习得英语并逐渐形成英语思维 方式。 何可抗教授在继承、发展乔姆斯基等人的儿童语言发展理论的基础上提出了 一种儿童语言发展的新论即“语觉论”，该理论认为人类除了视觉、听觉、味觉、 嗅觉、躯体觉五种感知觉之外，还有一种“语觉”( 语义知觉) 。在“听、说、读、 写”四种言语能力中真正属于( 或主要属于) 先天遗传能力的只是“听、说”能 力，也就是和“语音的感知与辨析以及语义的分析与识别”有关的语觉( 即语义 感知觉) 能力。 “语觉论”认为，通常所说的“听、说、读、写”四种言语能力，其性质并 不完全相同，甚至彼此有较大的差异。“听、说”主要是先天遗传的能力，而“读、 写”则主要是后天习得的能力。“读、写”能力因主要靠后天习得，基本上不受 语觉生长发育关键期的限制，所以推迟到小学高年级或初中阶段再来强调“读、 写”能力的训练也不晚。“语觉论”认为，儿童语觉生长发育的关键期是o 1 2 岁左右( 初中一、二年级以前) ，而其最佳年龄段则是0 - 9 岁。从“语觉论”的 视角分析，也就是说，我们的外语教学必须抓紧小学阶段这一语觉“关键期”( 尤 其是要抓紧这一关键期中的1 至4 年级的最佳年龄段) ；若有条件能够让儿童在 学龄前接触外语的听、说环境，则效果会更好。 何可抗教授根据众多语言学家关于儿童语言获得案例的研究，作了一条“儿 鲁东大学硕士学位论文 童语觉敏感度曲线”( 如图所示) 军墨 儿重辨语觉敏鐾度睦线( 儿堂听、说a e 力的敏感艘曲线j ( “语觉敏感度”是用来反映儿童对语音和语义的感知力和辨识力强弱程度 的一种参数。本图中将儿童的最高“语觉敏感度”视为1 ) 由图可见，儿童语言获得的最佳敏感期一般来说是在8 、9 岁以前，从9 岁 以后开始下降，到1 2 岁下降到1 2 左右，到1 4 岁则下降到1 0 1 5 左右。“语觉 敏感度曲线”反映t j l 童的言语理解( 即“听”) 和话语生成( 即“说”) 是彼此 密切相关、不可分割的两个言语加工过程：听力的发展对说话能力的发展有决定 性影响，反之亦然，儿童的听力和说话能力都随其年龄的发展而变化，听、说能 力总是同步发展的( 有听、说缺陷的不正常儿童除外) 。 “儿童的语觉敏感度曲线”对于我国当前的中小学双语教学( 尤其是小学) 具有很重要的现实指导意义。因为第二语言的获得也存在一个关键期，一旦错过 这个关键期将会事半功倍，甚至劳而无功。在语觉的生长发育关键期内( 尤其是 关键期内的最佳年龄段内) ，实施小学双语教学( 尤其是低、中年级段，即卜4 年级) 应当重点强调“听、说”能力的培养，而不应当突出“听、说、读、写” 并重。否则，就会错失儿童习得听、说能力的关键期。为了在关键期内( 尤其在 关键期的最佳年龄段内) 有效地培养儿童的外语听说能力，必须为儿童创设良好 的学习外语的语言环境，这种语言环境应当同时支持“听力”和“说话”这两个 方面的训练。如果在关键期内，未能提供所所需的环境与经验，那么，大脑神经 中枢虽然有天生的视知觉和语义知觉的潜在功能，这类功能也不可能实际发生。 华东师范大学的吕良环、郑磊老师认为，“真实的或模拟的语言情景与学习 内容的操练结合起来可以有助于学习这对学习语言知识的内化，从而增强语言输 入的有效性。”对此，他们还引用了e l l i s 的观点：“f o r m a li n s t r u c t i o nh e l p s 。何可抗语觉论儿童语言发展新论，北京：人民教育 n 版社，2 0 0 4 ，p 1 1 1 。吕良环、郑磊“理想”与“现实”之问外语教学中语言输入的有效策略，中小学英语教学研究，2 0 0 5 ( 3 ) p 1 0 鲁东大学硕士学位论文 l e a r n e r s ( b o t hf o r e i g na n ds e c o n d ) t od e v e l o pg r e a t e rl 2p r o f i c i e n c y ， p a r t i c u l a r l yi fi t i s1 i n k e dw i t ho p p o r t u n i t i e sf o rn a t u r a le x p o s u r e ” ( 1 9 9 4 ：6 1 5 ) ：“w h e nf o r m f o c u s e di n s t r u c t i o ni si n t r o d u c e di naw a y w h i c hi sd i v o r c e df r o mt h ec o n l m u n i c a t f v en e e d sa n da c t i v i t i e so ft h e s t u d e n t s o n l ys h o r t t e r me f f e c t sa r eo b t a i n e d ”( 1 9 9 4 ：6 3 7 ) 。 可见，在小学双语教学的课堂上，让学生有机会充分接触自然语言环境以练 习听、说能力，是提高学生外语水平的一种有效方式。我们认为，将“语觉论” 的指导思想真正贯彻到小学的外语课堂教学过程中去，特别是要贯彻到外语的新 课程标准和新教材( 包括双语教材) 编写的过程中去，是从根本上解决我国外语 教学“费时较多、收效较低”困境的有效出路之一。 我们提倡小学双语教学要注重语境体验，按照上海市双语教学实验工作指导 小组常务副组长朱浦先生的说法，语境是一个比较宽泛的概念，分为以下四个部 分 ： ( 1 ) 语言语境( 1 i n g u i s