（高等教育学专业论文）创新性人才培养模式的研究.pdf

摘要 知识经济呼唤创新性人才。在新的时代里，高等教育的主要任务是 为知识创新、技术创新提供人力资源支持与知识支持。在知识经济中， 教育是一种基本的生产力要素，高等教育应当是开发人力资源和创新知 识的一种知识产业，培养创新性人才，已成为世界各国高等教育创新的 一项战略任务。加强素质教育，构建大学创新性人才培养模式，是对高 等教育思想演进的必然选择。 创立模式是创新性人才培养研究走向成熟的重要标志。本文研究了 高等学校的创新性人才培养模式，高等学校的创新性人才培养模式，是 指不同高等学校在创新性人才的培养过程中逐步形成的理论体系和方 法体系的总和。 本文以人的发展理论、创新性人才的界定、创造力开发理论为理论 依据，针对我国大学的特点，提出了三种典型创新性人才培养模式，即 学科融合模式、创新实践模式和产学研结合模式，并各举出了典型例子。 在此基础上，本文还研究了“创新性人才培养方案”，这对于学校 落实创新性人才培养的教育理念更有普遍意义与指导作用。 关键词：创新性人才，学科融合模式，创新实践模式，产学研结合模 式，创新性人才培养方案 n a b s t r a c t a l a r g e n u m b e r so fc r e a t i v et a l e n t sw i l lb en e e d e di n 廿1 e a g eo f k n o w l e d g e b a s e de c o n o m y t op r o v i d ei n t e l l i g e n c e r e s o u r c e s u p p o r ta n d k n o w l e d g es u p p o r tf o rk n o w l e d g ei n n o v a t i o n a n dt e c h n o l o g yi n n o v a t i o n ， h i g h e r e d u c a t i o nm u s tu n d e r t a k eag r e a t l yh i s t o r i c a lm i s s i o ni nt h en e w a g e e d u c a t i o ni sa p r o d u c t i v e f a c t o ra n d h i g h e r e d u c a t i o ns h o u l db eak n o w l e d g e i n d u s t r yt od e v e l o pi n t e l l i g e n c er e s o u r c ea n d i n n o v a t ek n o w l e d g ei nt h ea g e o fk n o w l e d g e - b a s e de c o n o m y , s o t ot r a i nc r e a t i v et a l e n t si sat a c t i c a lm i s s i o n f o rh i 吐e re d u c a t i o ni na l lt h ec o u n t r i e si nt h ew o r l d i tw i l lb ean e c e s s a r i l y c h o i c ef o rt h ee v o l u t i o no fh i g h e r e d u c a t i o nt h a t s t r e n g t h e nq u a l i t y e d u c a t i o na n db u i l dt h em o d e lo f t r a i n i n gc r e a t i v et a l e n t si nt h eu n i v e r s i t i e s i nt h i sp a p e ris t u d i e dt h em o d e l so ft r a i n i n gc r e a t i v et a l e n t si nt h e u n i v e r s i t i e s f i n d i n g s o m em o d e l so ft r a i n i n gc r e a t i v et a l e n t s i sav e r y i m p o r t a n ts y m b o lt os i g nt h a tt h er e s e a r c hb e c o m e sm a t u r e t h em o d e l so f t r a i n i n gt a l e n t sm e a ns o m et h e o r ys y s t e ma n dm e t h o ds y s t e md u r i n gt h e d r o c e s so ft r a i n i n gc r e a t i v et a l e n t si nd e f e r e n t u n i v e r s i t i e s a c c o r d i n gt o t h ec h a r a c t e r so fo u rc o u n t r y su n i v e r s i t i e s ，t h e o r yo f p e r s o nd e v e l o p m e n t - d e f i n i t i o n o fc r e a t i v et a l e n t sa n dt h e t h e o r y o f c r e a t i v i t yd e v e l o p m e n t ，t h ep a p e rd i s c u s s e dt h r e er e p r e s e n t a t i v em o d e l so f t r a i n i n gc r e a t i v et a l e n t s ，n a m e l ya l ld i s c i p l i n ec o n f o r m i t ym o d e l ，t h e c r e a t i v e p r a c t i c e m o d e la n dt h em o d e lo fu n i v e r s i t ya n db u s i n e s sc o - o p e r a t i v e e d u c a t i o na n da f t e rt h a tig i v e se v e r ym o d e l a r e p r e s e n t a t i v ee x a m p l e o nt h eb a s i so ft h e m ，t r a i n i n gc r e a t i v et a l e n t sp r o g r a mw a ss t u d i e di n t h ep a p e r i tw i l lb eo fu n i v e r s a ls i g n i f i c a n c ea n dg u i d a b l e f u n c t i o nf o r u n i v e r s i t y t oc a r r yo u tt h ee d u c a t i o ns e n s eo f t r a i n i n gi n n o v a t o r t a l e n t k e yw o r d s ：c r e a t i v et a l e n t s ，a l ld i s c i p l i n ec o n f o r m i t ym o d e l ，t h e c r e a t i v ep r a c t i c em o d e l ，t h em o d e lo fu n i v e r s i t ya n db u s i n e s sc o 。o p e r a t i v e e d u c a t i o n ，t r a i n i n g c r e a t i v et a l e n t sp r o g r a m i l i 原创性声明 本人声明，所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。尽我所知，除了论文中特别加以标注和致谢的地方 外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获 得中南大学和其他单位的学位或证书而使用过的材料。与我共同工作的 同志对本研究所作的贡献均已在论文中作了明确的说明。 作者签名：翘也撞日期：鲨堕年且月上日 关于学位论文使用授权说明 本人了解中南大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留学位论文，允许学位论文被查阅和借阅；学校可以公布学位论文的 全部或部分内容，可以采用复印、缩印或其它手段保存学位论文：学校 可根据国家或湖南省有关部门规定送交学位论文。 邀眺丑年卫月卫日 中南大学硕十论文 创新性人才培养模式研究 第一章导论 1 1 知识经济呼唤创新性人才 第二次世界大战以后，不少国家的战略家都将发展科技和教育作为国家和民 族振兴的手段。特别是2 0 世纪8 0 年代以后，各国战略家都把眼光瞄准了2 l 世 纪的教育价值。1 9 8 4 年美国高质量教育委员会在份报告中指出：“2 l 世纪的竞 争将不仅是资源、市场、资本的竞争”，“世界的一切成果都说明了在全球进行 才能的再分配”，“我们的教育改革目标，必须是发挥个人的才能”。到了1 9 9 6 年， 联合国教科文组织的“国际2 l 世纪教育委员会”发表了学习：( 人类的) 内在 宝库的报告，强调把人作为发展的中心，认为2 1 世纪的教育不再是发展的手 段，教育本身就是发展的基本内容和目标，接受教育不再是为了谋生，而为了社 会的和谐发展，个人能力的充分发挥以及个人能终生学习。 这种教育观念是与知识经济时代相适应的。所谓知识经济，世界经济合作与 发展组织( o e c d 将其定义为“以知识为基础的经济”，其基本特征是“以智力资 源的占有、配置，以科学技术为主的知识生产、分配和使用( 消费) 为最重要因素 的经济”。从某种意义上说，知识经济也是邓小平所说的“科学技术是第一生产 力”的经济。 知识经济的特点，是与农业经济和工业经济相比而存在的。在农业经济时代， 主要资源配置以劳动力和土地占有为主，农牧和家庭手工业是主要生产方式， 经济活动具有地域性特征。随着农业经济生产力的发展，它经历了原始公社制、 奴隶制和封建制三种社会发展形态。当时，知识的积累和传播主要依靠生产实践 和少数僧侣哲人对自然的认知，科学技术尚处于萌芽状态。由于当时交通的阻隔， 古代科学技术的发展是多源的，主要发生在古埃及、古巴比伦、古印度和古代中 国。 工业经济也叫自然资源经济。在这个阶段，经济的发展取决于自然资源的占 有和配置。自欧洲文艺复兴运动开始，人们的思想从宗教的统治下逐步解放出来， 科学开始走向繁荣。中国的四大发明等也相继经丝绸之路和阿拉伯地区传往欧 洲。以蒸汽机和自动纺织机的发明为标志的英国工业革命揭开了工业时代的序 幕。科学技术的不断发展，使社会生产力发展到前所未有的水平。工业经济时代 迄今只有2 0 0 多年的历史，却创造了农业经济时代所不能比拟的物质文明。工业 经济的主要生产要素是资本、自然资源、机器与掌握工业生产知识或技能的工程 ! 堕查兰塑! 笙兰 型堑丝叁竺望量堡生型垄 师、经营经理和产业工人。主要生产方式是社会化工业大生产。在这个时代，科 学发现和技术创新及产业化已成为人类认识自然、改造自然，求得自身生存和发 展的大规模社会活动。教育也已成为传播知识、培养社会产业大军的社会化公共 事业。大学、科学学会、科学院、工程师学会等自文艺复兴后期在欧洲相继诞生 并不断发展。 进入2 0 世纪9 0 年代必来，世界经济发展出现了新的变化，人们发现现代科 学技术突飞猛进，知识经济初见端倪。人类将进入全面依靠知识创新和知识的创 新应用的知识经济时代。 知识经济也叫智力经济，它的发展主要取决于智力资源的占有和配置。它不 再阱劳力、土地、资源和资本作为生产的主要因素，而是以知识创新、积累和 应用作为生产的主要因素。资源的配盟不直接依赖土地、劳力、资源和资本而直 接依赖知识与信息。在这个时代，人们如同农业经济时代对于土地，工业经济时 代对于资本那样地追求知识，将教育和科技的投资看成最重要的投资。终身教育， 终身学习将成为时代潮流。教育、科技和文化产业将成为社会最庞大的产业。 一般来说知识经济作为一种经济形态问世，应当具备以下两个条件：一是 知识成为社会发展的真正主导因素，二是有大量剩余资本随时能够与杰出的构思 相结合，从而产生新的产业。从这两个层面来看，知识经济是发达国家长期发 展的必然结果人类社会发展到现阶段，物质生产水平大大提高，对精神的追 求也随之提高到新的层次，这时候人们普遍的追求已不再是温饱和一般物质享 受，而是要体现个人的创造价值和对社会的独特贡献。每个人都有创造的欲望， 也都有机会、有可能提出独特构想，社会上的大量知识劳动者与风险资金相结合， 就使得个人的创新愿望得以实现并被社会承认。因此，发展知识经济的根本是对 入力资源的开发，是对人的智慧的开发，知识经济的本质在此，挑战也在此。 当人们谈论知识经济时，总情不自禁她想到比尔盖茨、杨致远、王选等知 识英雄，这些英雄凭着自己的创造性智慧，在数字世界里筑起了知识经济的大厦， 从而使经济学家所说的抽象橛念变成可触可摸的高新技术企业现实。发展知识经 济，离不开高新技术产业，离不开开创高新技术产业的刨额人才。”1 高新技术产业是知识经济的象征。它是智力密集型的而非资金密集型和劳动 密集型的产业。活跃在这一领域的高素质人才，创新性是其基本特征。刨新意识、 创新精神与创新能力等仓u 新性要素，是知识经济发展的心理动力。创新性水平的 高低，也直接铝4 约着知识创新的水平和质量。 知识经济呼唤创新性人才。发展知识经济，必须造就成千上万的高素质创新 性人才。知识经济时代的曙光，使人们更看清了高等教育的价值。在新的时代 里，高等教育的主要任务是为知识创新、技术创新提供人力资源支持与知识支持， 2 中南人学硕i 论文 创新性人才培养模式研究 而不再是一种谋生手段了。在知识经济中，教育是一种基本的生产力要素，高等 教育应当是创造人力资源和创新知识的一种知识产业，培养创新性人才，已成为 世界各国高等教育创新的一项战略任务。 1 2 创新人才裔勺培养是增强综合国力的需要 创新的本意包括发现和发明创造。面向未来，知识于技术的创新将是刨新的 核心内容。知识于技术创新的效度决定综合固力的中坚科技力的强度。可以 断言，仓q 新对于综合国力至关重要，必须承认，我国的仓1 j 新在总体上还比较落后， 与美国知识、技术创新能力不能相提并论。有资料表明，科技力对综合国力贡献 的比重，美国约为6 5 ，我国则为3 8 。这差距不仅说明创新能力的强弱， 而且也隐含地指出另一个忧患，即我国的人才，尤其是创新人才不足。毕竟创新 的主体是人才。 作为精神智慧和实在力量的共同载体，人才是知识与技术创新最具能动性、 持续性的资源型要素，也是提高科技力与增强综合国力的基理。综合国力可以笼 统的分为实力和潜力两部分，在代表实力水平的科技力中包括人力的贡献，潜力 的形成很大程度决定于人才的戗新素质及其对未来的贡献。概言之，创新人才就 是具有创新能力的人才，既是构成国家基本实力的基本力量，又是影响国家持续 发展潜力的资源力。同样，中美两国的刨颞人才亦不髓相提并论。据有关统计， 目前我国“专事”科技的人员约1 0 0 万，美国“全时”科技人员近3 0 0 万( 还不 包括官方统计之外的民间数量) 。差距是明显的，而且还没有统计区分“专事”与 “全时”概念区别所形成的差距。当然，科技人员并非就是创新人才，但这一统 计亦能窥见，创新人才在我国是匮乏的。在此意义上，培养创新人才不仅是增强 综合国力的需要，也是发展战略的需要。i ) 1 l ，3 构建创新性人才培养模式是高等教育思想变革的需要 众所周知，新中国成立以后，我国高等教育引进、学习前苏联在人才培养上 的“专才教育”思想，强调按国民经济计划对口设置专业，对口培养人才，形成 单一的“专业教育”模式。由于“专才教育”思想过分强调“学以致用”，致使 专业划分越来越细，专业口径越来越窄，毕业生的基础理论知识不宽、文化素 质不高，社会适应性差、创新能力不强等缺陷日益显露。改革开放以来，以美、 曰、英德等为代表的西方发达资本主义国家盛行的“通才教育”强调培养学生的 适应社会环境的能力，主张对大学生进行“百科全书式”的教育，注重各种能力 中南人学坝i 二论义 创新性人才培养模式研究 的培养。随着信息时代的道来，知识增量与大学学习时问常量的矛盾日益尖锐， “通才教育”思想及其“通识教育”模式的局限性显而易见。通过审视世界高教 改革的经验和我国大学教育现状，些有识之士纷纷提出了加强索质教育的观 点，其目的就是纠正目前大学人才培养存在的过强的功利主义、过窄的专业设置、 过弱的文化底蕴等偏向。大学入才培养目标从重知识到重能力到重素质的发展轨 迹，反映了高等教育理念不断接近其本质的观念性变革过程。因此，在素质教育 思想的指导下，坚持知识、智能、素质并重的教育价值取向，构建大学创新性人 才培养模式，是对高等教育思想演进的必然选择。1 4 i 4 创新性人才培养模式的基本概念 本文研究高等学校的创新性人才培养模式。“模式”一词是从一般科学方法 或科学哲学中引用丽来的，其英文词是m o d e l ，原义是“模式”、“模型”、“典型”、 “范型”等。它表示用实物或符号形式将原物、活动、理论等仿制再现出来。在 现代汉语词典中，模式即某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。 高等学校的创新性人才培养模式，是指不同高等学校在创新性人才的培养过 程中逐步形成的理论体系和方法体系的总和。一般来说。一个较为完整的创新性 人才培养模式应具有以下四个基本要求： ( 1 ) 理论性。即有一定的思想或理论，这是创新性人才培养模式的基础。 ( 2 ) 实践性。即有一定的操作方法和程序，这是创新性人才培养由模式走 向实践的必备条件。 ( 3 ) 特殊性。即有一定的适用范围和使用的各种条件。 ( 4 ) 实效性。即有一定的目标和效果，并且是目标和效果相结合的统一体。 创立模式是创新性人才培养研究走向成熟的重要标志。当然，无论是现在还 是将来，从宏观角度看，能够适合各种情况的绝对最优模式是不存在的。事实表 明，只可能存在适合一定条件的相对优化模式，模式的优劣是相对于运用该模式 的院校的具体条件而言的，而一般院校与重点院校，一般院校与另一院校之间的 具体条件显然存在着差别，甚至很大的差别。这些差别造成了人才培养过程中各 种不同定位思考与战略选择。因此，脱离具体条件进行单纯的模式追求，异想有 一个“放之四海而皆准”的最优模式是不现实的。尽管这样，提出有关创新性人 才培养的一般模式，对高等院校开展以培养创新性人才为基本价值取向的创新教 育来说，总具有一定的启示与指导作用的。p 1 4 主堕! ! ! 塑：! 坠 一 剑堑壁垒垄苎鲞塑苎堕塞 第二章创新性人才培养的理论基础 2 1 入的发展理论 教育的对象是入，这是不言而喻的知识，但教育究竟要培养什么样韵人? 则 有着各种各样的观点，从而形成相应的关于人的发展理论。 1 马克思主义关于人的全面发展学说 在教育实践的漫长历史进程中，人们从各自的理想出发赋予教育所要培养的 入以不同的内涵。如柏拉图把教育的最高层的限定在培养治理国家的哲学家上， 他们是“心灵的和谐达到完美的境界”的人，是“一个智力非凡、理解力强、渴 望学习的人”。人文主义者拉伯雷心目中理想的人能读、能写、自2 唱、能弹奏乐 器，会说四至五种语言，会写诗作文、勇敢、知礼、健壮、活泼：启蒙运动的 先锋路卢梭心目中的理想人是一个自然天性获得了自由发展的人，他身心协调和 谐，既有农夫或运动员的身手，又有哲学家的头脑；他心地仁慈，乐于为善， 感觉敏锐，理性发达，爱美，既富于情感，更富于理智，还掌握了许多有用的本 领。 在我国古代，教育目的是培养“士”、“圣人”。“士”的核心特征是“志于道”， 能“修身、齐家、治国、平天下”。近代梁启超主张培养的人应具有的特征是： 公德、国家思想、进取冒险、权利思想、自由、自治、进步、自尊、合群、生 利分利、毅力、义务思想、尚武等。 上述关于人的发展的种种理想虽然有许多合理的主张，但由于时代的局限、 世界观和方法论的缺陷而不可能全面科学地揭示人的发展理想和发展规律。马克 思主义创始人继承了前人关于人的发展的思想精华，运用历史唯物主义的观点创 立了人的全面发展的学说。 马克思主义关于人的全面发展学说，既是一个富有突破意义的承前启后的重 大学术贡献，又是一个具有革命精神的针砭时弊的政治斗争纲领。马克思不仅揭 示了人性复归的基本规律，同时还揭示了现代生产者从片面发展到全面发展的必 然过程。 马克思生产的时代，正是资本主义生产方式的鼎盛时期。一方面，资本主义 社会的生产力高度发达；另一方面，资本主义制度的弊端也充分显露a 尤其是大 机器生产条件下劳动生产者的“畸形发展”和“道德堕落”、“智力荒废”现象 日趋严重。这不能不引起目光敏锐的马克思的高度重视。所以，在他建立的庞大 中南人学坝l 论义 创新性人才培养模止矾宄 的科学思想体系中，系统地论述了关于人怎样从片面发展走向全面发展的问题。 马克思认为，人的片面发展是先于阶级社会、而与社会分工同时产生的。社 会分工的出现，带来了劳动者身体机能的定向发展，导致了职业专门化和片面发 展的产生。阶级社会的出现，既加深了分工的对立，又加剧了片面发展的程度。 社会上的每个人只能在既定的位置上，在愈来愈狭窄的道路上缓步前行。工场 手工业兴起之后，劳动者完全被固定到一个局部的生产岗位上，“从事片面职能 的习惯，使他变成本能地准确地起作用的器官。”马克思说，这种局部的劳动既 压抑了工人的多种多样的生产兴趣和生产才能，又人为地培植了工人的片面技 巧，从而把工人交成了“畸形物”。进入大机器生产以后，劳动者的这种片面发 展现象，不但没有因为科学技术的进步而缓解，反而因大机器生产的推广而加 剧。为什么会出现这种局面昵? 马克思主义创始人认为，由于机器的推广和分工 的发展，无产者的劳动已经失去了任何独立的性质，因而也失去了对工人的任何 吸引力。工人变成了机器的单纯的附属品，要求他做的只是极其简单，极其单调 和极容易学会的操作。 在资本论中，马克思谈到，太机器生产本来给工人解除了体力上的过度 支付，给劳动者带来了充分的余裕和全面发展的可能。但是，由于资本主义条件 下生产资料私人占有制与大工业生产社会化的尖锐矛盾，从而，使得工人生产得 越多，他能够消费的就越少：工人的产品越完美，工人自己越畸形；劳动越机巧， 工人越愚钝，越成为自然界的奴隶。片面发展的现象如此之大，这样的深，怎么 办呢? 于是，马克思主义人提出了关于人的全面发展的学说。 马克思主义关于人的全面发展学说的涵义，首先是针对人的片面发展或畸形 发展而言的。在资本论中，马克思把片面发展的人称为“只能承担一种社 会局部职能的局部个人”：而把全面发展的人称“把不同社会职能当作互相交替 的活动方式”的个人。其次，这一学说非常重视人的各种素质、各种能力的尽量 发展。也就是指“各方面都有能力的人，即通晓整个生产系统的人”。再次，这 一学说特别强调所有社会成员的统一发展。马克思认为，当社会成为全部生产资 料的主人，可以按照社会计划来利用这些生产资料的时候，社会就消灭了人受生 产资料奴役的状况生产劳动给每一个人提供全面发展和表现自己人的即体 力的和脑力的能力的机会。 由此可见，马克思主义关于人的全面发展学说，指的是人的体力和智力的全 面发展，人的各种能力的充分发展和个人能力与全体社会成员能力的统一发展a 这就彻底划清了同那些只关心个别人或者一部分人发展的形形色色的发展理论 的界线，而显示出这一学说的深远历史意义。 我国的教育方针明确指出：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与 6 中南大学硕上论文 创新性人才培养模式研究 生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班 人”。显而易见，我国的教育方针体现了马克思关于人的全面发展学说的精髓。 德育、智育、体育等方面共同构成了我国全面发展教育的基本框架。德智体全面 发展的教育方针，是所有教育都要遵循的基本原则。 2 培养创新性人才的教育活动 根据马克思关于人的全面发展学说和我国的教育方针，我国的高等教育应培 养德、智、体等全面发展的各类高级专门人才。从素质教育的视角看，这些高级 专门人才应具有创新精神与实践能力。在马克思关于人的全面发展学说指导下的 培养创新性人才的教育活动，应当具有全面性与全体性两大基本特征。 培养创新性人才的教育不是单一的智力教育，而是一种包括思想道德素质教 育、入文素质教育、业务素质教育以及身心素质教育等的全面性素质教育。 思想道德素质教育是学会做人的教育，是教育之本。创新性人才需要良好的 团队精神和献身精神。创新性人才的思维方式与行为表现，必须符合伦理道德规 范，必须同为社会主义现代化建设服务的方向性保持一致。所以，在培养创新性人 才的过程中，要注重加强学生的爱国主义、集体主义、社会主义教育和科学道德 教育。教育学生学会求知、学会做人、学会共处、学会关心。 人文素质教育是教育之底蕴。创新决不是有了科技知识就能做到的，还必须 具有良好的人文素质。实践证明，高水平的创新性人才，其人文素质必定是高的。 曾经有许多人在思考同一个问题：近几十年来，我国教育成绩斐然，但为何就是出 不了大师级人才，有重大影响的世界性著作? 其中一个重要的因素就是传统文化 底子太薄，影响了创新性人才和知识创新成果的脱颖而出。所以，培养创新性人 才的教育要防止“唯科学主义”的倾向，注重科学教育与人文教育的融合。尤其 对理工科为主的院校来说，更应当加强人文素质教育，让学生从中外历史文化中 汲取人文精华，接受高尚的人文陶冶，培养高尚的人文情操，建立深厚的人文底蕴。 业务素质是创新的基础。创新既不是空中楼阁，更不是胡思乱想，必须以宽厚 扎实的业务科学知识和较强的实践能力为基础。创新，说到底就是业务素质为核 心的全面素质升华的结果。当今社会的一个突出特点，就是科学技术渗透到社会 生活的各个方面，使得社会问题和技术问题的解决必须依靠多学科、多技术的综 合应用。所以，培养创新性人才的教育必须加强学生的业务素质教育，特别是整体 化知识教育或者说是以学科为基础的综合性知识教育，努力培养学生综合运用知 识提出问题、分析问题和解决问题的能力。 身心素质是创新的物质保证。很难想象一个身体状况不佳或心理不健康的人 能进行什么重大的创新活动。同时，加强学生身心素质教育也是人格和谐发展的 需要。 7 中南又学硕0 论文 创新性人才土卉养模式州究 培养创新性人才的教育具有全体性，意指它不是一种精英教育，而是面向全 体学生的教育。提到创新性人4 的培养，许多人容易联想到培养少数未来的科学 家或发明家的“英才教育”。在有关大学创造教育或创新教育的讨论中，人们也 误以为其追求的且标是使大学培养出一批年轻的科学家和发明家。尽管有少数高 水平的研究型大学通过努力出现过这种“英才教育”的境界，但从教育思想观念 来说，追求这种教育目标的活动并不是我们所希望的大学创新教育。科学家和发 明家固然是社会的英才，是人们梦寐以求的一种教育成果，但这并不是教育的全 部。我们的高等教育不可能也不应该以培养极少数“创新型人才”作为自己的价 值取向，但造就成千上万的具有创新素质的“创新性人才”，则应当是所有大学 应当追求的目标。 面向全体学生培养创新性人才，也是对客现规律的尊重。事实上，进入大学 的每一位学生，都具有一定的创新潜能，只是尚未表现出来或其解决实际问题的 能量较弱而己。只要我们的教育得当与适时，每个受教育者的创新潜能会被唤醒， 解决实际问题的能量也会得到放大。任何创新性人才的成长，都有一个学习与提 高的过程。教育的智慧，也正在于将全体学生的创新潜能进行发掘与提升，使他 们成为能够创造性地解决问题的创新性人才。 当然，面向全体学生培养创新性人才，也不是按照“刀切”的办法将全体 学生培养成标准化的“生产线人才”。恰恰相反，在培养创新性人才的教育活动 中，我们在面向全体学生的同时更注重对每个学生的个性化教育。没有个性，就 没有特质，缺乏个性的人不可能成为创新性人才。 面向全体学生培养创新性入才，其难点在于如何对待所谓的“差生”问医。 人的智能发展存在着差异，这是一种客观存在。但问题在于学校是怎样划分出差 生的。传统教育仅仅根据考试成绩就把学生定为差生，并鱼认为“烂泥巴糊不上 墙”而忽视对差生的教育培养，更不期望这类学生成为创新性人才。这种观点与 认识是不正确的，也是不公平的。创新性与考分并不成正比，考分低的学生在解 决实际问题时并不见得没有创见。因此，面向全体学生培养创新性人才的教育， 不宜以考试分数论“英雄”，对考试成绩不好的差生，也有必要因材施教，培养 其创新精神与创新能力。当然，我们并不是要让差生一定能够发明创造出什么而 超越优生，而是通过教育的智慧，使榴对落后的学生树立岛信心和进取心，让他 们在自主接受创新教育的过程中扬长避短，发现自己的创新潜能，并勇敢地去尝 试铷造性解决问题。一旦达到这种境界，差生圊优生一样能跨进创新性人才的行 列。 2 2 创新性人才的界定 8 中南大学硕士论文 创新性人才培养模式研究 培养创新性人才，首先要从理论上界定什么样的人才是创新性人才。为此， 我们先从创新的基本概念出发，通过对创新性人才特征的分析，来回答这一问题。 1 创新的基本概念 培养创新性人才，首先要理解什么是创新。对于“创新”，有多种不同的解 释。在词义学中，“创新”一是指“抛开旧的，创造新的”；二是指“创造性”( 见 现代汉语词典，商务印书馆，1 9 9 6 ) 。与“创新”一词近义和相关的词主要有 “创造”和“创造性”。现代汉语词典认为“创造”是指“想出新方法、建立 新理论、做出新的成绩或东西”；“创造性”是“努力创新的思想和表现”或“属 于创新的性质”。显而易见，从词义学的角度看，“创新”与“创造”是相互包容 的两个概念，也是如此，人们在使用中对二者并不严格加以区别。例如在提到“创 新精神”与“创新能力”时，也可以用“创造精神”与“创造能力”来代替。 在词义学的基础上，人们又从不同视角对“创新”进行了不同的解释。例如， 由中国科学院主办的科学时报，在其社论拿起创新的思想武器中指出： “所谓创新，是指人的创造性劳动及其价值的实现。人类的创新活动贯穿 于人类三大实践生产斗争( 生产实践) 、阶级斗争( 政治与社会实践) 、 科学实验( 科技实践) 之中。”显然，这里对创新进行了社会学解释。按照这 种理解，无论生产力范畴、生产关系范畴还是上层建筑领域都有各种各样的创新 活动，如知识创新、技术创新、制度创新、教育创新、观念创新等。 经济学家对“创新”的理解匠心独具。1 9 1 2 年，美籍奥地利经济学家j a 熊 彼得( j a s c h u m p e t e r ，1 8 3 3 1 9 5 0 ) 在其著作经济发展理论中首先运用 “创新”的概念来说明资本主义社会经济长期波动周期的原因。在熊彼得的理论 中，“创新”，是指“一种生产函数的转移”，或者“生产要素和生产条件的一种 重新组合”并“引入生产体系使其技术体系发生变革”以获得“企业家利润”或 “潜在的超额利润的过程”。他把“创新”的具体内容概括为以下几个方面：生 产一种新的产品：采用一种新技术；开辟新的市场；开拓并利用原材料或半成品 的新的供应来源：采用新的组织形式或管理方式。显然，熊彼得所说的“创新” 是一种经济学概念，或者说它具有特定的经济学内涵。 一般情况下，经济学家看重创新的经济价值，而教育学家注重的是创新的社 会价值和发展价值。从教育是培养人的社会活动这一本质认识出发，教育学家在 论及创新时，尤为注重其发展价值。举凡学生别出心裁地解决一道难题，匠心独 具地提出一种新设想或设计一件新作品，虽无明显社会效益和经济效益，却锻炼 了心智，培养了创新精神与创新能力，这便是甚为宝贵的发展价值。本文所提到 的“创新”和“创新性”主要基于教育学上的概念。1 6 2 创新性人才的特征 9 中南人学硕一论义 创新性人才培养模研究 教育的基本任务是培养人才。所谓人才，现代汉语词典上的解释是指“德 才兼备的人：有某种特长的人”。由此可见，品德和才能是人才的两种必备因素。 那么，什么是创新性人才? 对此，不同的学者有不同的理解。 陶行知先生早在2 0 世纪4 0 年代就认为，创新性人才是指具有大无畏之斧、 会刚之信念、金刚之意志、求知欲望与创造热情等品质的人才。 殷石龙在创新学引论中，认为创新性人才是以自己的创新性劳动，在某 个领域为社会做出了较大创新贡献的人。”1 俞国良在直面基础教育的创新教育研究( 光明日报，2 0 0 1 年1 1 月3 日) 一文中，用系统论的方法对创新性人才的素质结构进行了描述。他认为创新性人 才的基本素质是由创新的动力系统、认知系统、个性系统和行为系统等四个子系 统构成的体系。其中，创新的动力系统是创新活动的发动机，是驱动创新活动的 力量源泉，它包括创新的动机、需要以及通常所说的创新意识与创新精神等：创新 的认知系统涉及注意、感知、记忆和思维等，其中刨造性思维是其核心：创新的个 性系统，即创造性人格，它是在创新活动中表现出来的稳定的个性和行为特征，通 常所说的好奇心、自信心、独立性等是创新人格的要素：创新的行为系统是由创 新活动的各种外显行为和技能等组成，其中创造技能是一个关键因素。在俞国良 看来，具有以上四大素质系统的人才就是创新性人才。 此外，也有学者认为创新性人才通常具有以下特征： 有勇于探索的精神和旺盛的求知欲； 善于思维； 乐于实践； 厚实的人文底蕴与科学素养。 笔者认为，创新性人才是指具有创新精神、创新人格和创新能力，并能做出 创新性成果的人才。学校创新教育所培养的创新性人才，并不指那些天赋奇才或 孤芳自赏的怪才，也不是称得上是科学家、发明家或创新企业家的精英，而是具 有创新素质的合格人才。就高等教育而言，它所培养的创新性人才应当是具有创 新素质的高级专门人才，他们凭借创新精神、创新人格与创新能力可以在知识创 新与技术创新的实践中作出应有的贡献。 3 创新精神 创新精神是创新性人才不可缺少的个性特质。创新精神，可以从两个维度上 予以考察，即心理成分和具体内容。从心理成分方面说，创新精神是由认知、情 感、行为意向三种成分构成的。认知成分是指创新者对创新活动意义的了解和评 价，情感成分是指对创新活动的欢喜与讨厌等体验行为意向是指对创新活动的反 应倾向。认知、情感和行为这三种心理成份一般是协调一致的，它们互相促进， 1 0 中南大学硕士论文 创新性人才培养模式研究 互相制约，构成一个统一整体，即创新精神。从具体内容而言，创新精神大致包 括以下五个方面。 ( 1 ) 创新精神的主要标志是探索与开拓。探索与开拓精神，这是创新精神的 标志。具有这种精神的人，从不满足已知，乐于探索求知，把发现、创造看作自 己神圣的天职。他们立志揭开大自然的奥秘，或努力钻研社会现象的本质，在探 明事物真相方面，有很强的“内驱力”。具有创新精神的人决不守旧，他们迷恋 与时俱进，开拓创新。力求为社会提供新产品、新观念、新办法。 ( 2 ) 创新精神的基本精髓是求是与求佳。创新精神是在尊重事实，尊重客观 规律的前提下进行的。探索的实质是“求是”，“求是”的目标是发现事物的内在 规律性。探索不能凭主观想象，不能凭一时冲动，也不能凭教科书上的定义。实 事求是是探索的基础。 创新精神固然表现为推陈出新或开拓创新，但这种求新不是形式上的追求。 创新不仅求是，而且求佳。求佳，也就是追求卓越。创造出先进文化或具有先进 生和适用性的科技成果，就达到了求佳的创新境界。求是和求佳是创新精神的精 髓。具有创新精神的人即是一个标新立异者，又是一个实事求是者，更是一个明 辨是非者。现在如果有谁设计出所谓的永动机，或提出一套绝妙的有利应试教育 的教学方法，不管它有多么新，都不能说他有创新精神，因为他不是旨在求是与 求佳。 ( 3 ) 创新精神的重要支点是奋力拼搏。创新精神是一种奁斗精神，它需要以 创新者的奋力拼搏作为支点。创新离不开灵感，但灵感是对艰苦劳动的奖赏。没 有艰苦持久的奋斗，就不会有创新的成功。创新会遇到挫折和阻隔。最初的想法 可能会遭到别人的嘲笑，最初的成果可能经不起别人的挑剔，独到的发明可能得 不到别人的承认。这一切都要球创新者有克服挫折和阻挠的毅力和勇气。 创新成果得到社会承认，一般要经历很长的过程。为了某一问题的研究，科学家 有时需要付出毕生的精力，甚至要经历几代人的艰苦奋斗，没有奋力拼搏的精神， 决于创新成功的希望。 ( 4 ) 创新精神的深厚根基是献身事业。创新事业，需要奉献精神，甚至牺牲 精神。创新事业，植根于创新者献身事业的品格。巴甫洛夫说：“科学需要你的 整个生命。纵使你有两生命贡献出来，还会不够。”丁肇中说，学自然科学的人 不能以名利为重，突破是极少数人的事情，科学是需要献身的。心理学家安娜罗 研究了2 3 位杰出的生物学家之后指出：“在所有这些人的历史当中，一个突出的 特点就是他们献身于自己事业的那种持而强烈的精神。”具有创新精神的人，总 是一心想着自己的事业，一切为了自己的事业，把实现自己的创新理智看得高于 一切。没有真正的献身精神，就不可能有真正的创新精神。 创新性人才培养模一俐究 ( 5 ) 创新精神的灵魂是为人类的利益服务。 创新精神是与创新者崇高的生活目标相联系的，这崇高的生活目标是为人类 的利益服务。爱因斯坦认为，一个人的价值首先取次于他的感情、思想和行动对 增进人类的利益有多大作用。具有这种精神的创新者，总是力求自己的创新过程 和创新结果能为人类造福，同时避免可能为人类带来的损害。只懂得应用科学技 术去创新是不够的，还应该关心这种创新对人类的切身利益与长远利益的影响。 高尚的创新者，应当时时、事事、处处想到造福人类，而不是祸害人类。为人类 的利益服务，应当是创新精神的灵魂。”， 4 创新性人格 创新性人才应当有创新性人格。人格，作为一种个性心理的和道德的品质， 是在社会生活实践中逐步形成的。它具有内在统一性和相对稳定性的个人特质结 构，是人的思想和行为的综合。从伦理学上讲，人格指道德上的权利和义务的主 体，也常被用来指人的道德品质；从心理学上讲，人格表现为个人的需要、动机、 欲望、意志、理想、目标与行动等特征的总和。所以，人格因素包括了道德和心 理的两个方面的非智力因素。”3 早在1 9 3 5 年，爱因斯坦也明确地指出人格的伟大对一个人取得“才智成就” 的重要意义。他在悼念玛丽居里夫人的演讲中说：像居里夫人这样一位崇高人 物结束她的一生的时候，我们不仅仅满足于回忆她的工作成果对人类已经做出 的贡献。第一流人物对于时代和历史过程的意义，在其道德品质方面，也许比单 纯的才智成就方面还要大。即使是后者，它们取决于品德的程度也远远超过通常 所认为的那样。 成功的创新者是时代天空中耀眼的明星，人们在“高山仰止”称羡其非凡 的创新成果之余，常常会不自觉地将其成功归结到他的才华横溢、智慧超群等原 因上。这种认识有一定的道理，但不一定全面。只要剖析各种创新案例你就会发 现，成功者除了知识、能力等才智支持外，还离不开某种或某些非才智方面的支 持。这种非才智支持系统对社会而言是一种创新环境，对创新者个体来说则是一 种创新性人格。 具有高尚人格的创新者，其创新活动和创新成果能为人类造福；而人格卑劣 的创新者，即使有聪明的大脑，灵巧的双手，所创造出来的东西也只能危害社会。 如计算机的发明成功，是科技史上一大进步，解放了人们的脑力、体力和时间a 但还有人编制出计算机病毒，用来破坏计算机数据，或利用计算机盗窃国防机密、 科技情报等，他们便是人格卑劣的创新者。 我们培养的创新性人才应当具有高尚的创新性人格，这种人格是建立在良好 的思想道德、职业道德和社会公德的基础之上的创新特质。在培养创新性人才的 ! 旦坠兰! 垡堕型l 一一 塑堑丝叁垄苎鲞堡堕堑壅 过程中，我们不仅要进行创新知识教育和创新能力教育，而且还要进行创新性人 格教育。尤其在市场经济环境里，各种利益的诱惑无处不在，培养高尚的创新性 人才人格的教育显得更有必要。 2 3 创造力开发理论 创新能力是创新性人才最重要的一种素质，是创造地解决问题不可或缺的本 领。创新能力是一种复杂的心理现象，是人脑对客观现实的一种特定的反映方式。 客观现实世界的整体性、复杂性与统一性，也决定了创新能力不是单一的智力品 质或能力，而是具有某种结构的智能系统。在创新能力系统中，知识和记忆力是 基础，创造力是核心。开发人的创造力，是培养和提高创新能力的基本途径。创 造力开发的一般规律，也是培养创新性人才的理论基础。“ 1 创造力的定义 创造力( c r e a t i v i t y ) 一词源于拉丁语“c r e a r e ”( 意即创造、创建、生产、 造就) 。在英文背景中，根据韦氏词典( w e b s t e ri ) i c t i o n a r y ) 阐述，创造力意谓“创 造们能力，才艺智力的开发”。 至于“创造力”的学术定义，至今仍众说纷纭，莫衷一是。目前，心理学界 较为一致的看法是把创造力定义为：根据一定目的和任务，运用一切已知信息， 开展能动思维活动，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品 质。这里的“产品”指以某种形式存在的思维成果，它既可以是一种新概念、新 设想、新理论，也可以是一项新技术、新工艺、新产品。显然，这一定义是根据 结果来判断创造力的，其判断标准是“新颖”、“独特”和“有价值”。 毋庸置疑，个体的创造力通常是通过进行创造活动、产生创造产品体现出来 的，因此根据产品来判断个体是否具有创造力是合理的。另一方面，用产品标准 来判断，比用心理过程或创造者的个性特征为指标，其可信度更高些，也符合心 理学研究的操作性原则。因此，心理学家们认为，在没有更好的办法之前，根据 产品或结果来判定创造力是切实可行的方法和途径。此外，心理学家之所以强调 创造力是一种智力品质，主要是把创造力视为一种思维品质，重视思维能力的个 体差异的智力品质。 虽然根据产品标准可以判断一个人是否具有创造性，但这并不意味着由此可 以断定没有产生出创造性产品的个体就一定不具有创