（发展与教育心理学专业论文）小学中段语文读赏式教学实验研究.pdf

小学中段语文读赏式教学实验研究 小学中段语文读赏式教学实验研究 发展与教育心理学专业硕士研究生魏春燕 指导教师朱德全教授 摘要 基础教育改革在整个国民教育体制中有着独特的地位和价值，其中对语文课程进行调整 和更新则成为各国面i 瞒的一个共同课题。基于语文教学中所存在的目标追求上过多的注重学 生的读写，而忽视了听说等的一体化训练：在活动方式上，教师是整个活动的主宰，学生处 于被动接受的地位，缺少师生、生生之间的沟通、交流和互动；在情感交流方面，偏重学生 智力因素的作用片面强调教师教学的严肃性、科学性、思想性，忽视对学生学习兴趣、动 机的激发；在运作过程上，学生通过教师的传授、自己的模仿获取现成的知识和技能，缺乏 学生积极主动的探究态度和能力：在选用手段上，多以语言和原始形态的手段，而忽略了多 媒体在教学中的应用；在教学评价上，评价的内容、手段单一等等问题，依据建构主义问题 解决理论、儿童思维和语言的发展特点以及班杜拉的观察学习理论，提出了旨在全面提高学 生语文素养的读赏式教学设想，采用了激趣策略、质疑策略、激励策略和迁移策略，构建了 以读问环节、读懂环节、读听环节、读说环节、读评环节和读写环节为主的读赏式教学模式， 研究了如下几部分内容： 第一、小学中段语文读赏式教学产生的时代背景和现实背景以及相关的文献综述； 第二、小学中段语文读赏式教学的内涵； 第三、小学中段语文读赏式教学教学设计； 第四、小学中段语文读赏式教学的教学实验及其结果分析。 最后得出以下实验结论： 1 读赏式教学能激发学生的学习兴趣，使学生产生学习语文的强烈欲望。 2 读赏式教学可以显著的提高学生的语文基础知识水平，为学生的其他语文能力的提高 打下坚实的基础。 小学中段语文读赏式教学实验研究 3 读赏式教学可以显著的提高学生的口语交际水平，有利于学生今后的学习和生活中的 交流。 4 读赏式教学可以显著的提高学生的阅读水平和写作水平，进而实现学生对语文的有效 应用。 5 读赏式教学可以显著的提高学生的语文综合能力，从而提高了学生的语文素养。 关键词：语文读赏式教学小学中段语文素养 小学中段语文读赏式教学实验研究 e x p e r i m e n ts t u d y o nr e a d i n ga n d a p p r e c i a t i o nd e s i g ni nc h i n e s e a tt h em i d s t o f p r i m a r y s c h o o l m a j o r ：d e v e l o p m e n t a la n de d u c a t i o np s y c h o l o g y g r a d u c a t e ：w e ic h u n y a n t u t o r ：p r o f z h ud e q u a n a b s t r a c t t h ei n n o v a t i o no fp e d e s t a le d u c a t i o np l a y sa l li m p o r t a n tr o l ea te d u c a t i o ni n n o v a t i o no ft h e w h o l es t a t e n o w ，e v e r yc o u n t r yi sf a c i n gt h ec h i n e s ec u r r i c u l u mr e f o r m a t i o n b a s e do nt h e c h i n e s et e a c h i n gq u e s t i o n s ，w h i c hw ee x c e s s i v e l yp o u r e do nt h er e a d i n ga n dw r i t i n ga n di g n o r e d t h ew h o l et r a i n i n go ut h et a r g e t ；w h i c ht e a c h e r sa r ei m p o r t a n tt h a ns t u d e n t so nt h ew o r k i n g s w h i c hw ep a r t l ye m p h a s i z e do nt h et e a c h e r s m o o da n di g n o r e dt h es t u d e n t s e m o t i o no nt h e s e n t i m e n ti n t e r c o u r s e ；w h i c ht h e r ea r es h o r to ft h es t u d e n t s a c t i v i t yo nt h ew o r k i n g s ；w h i c ht h e m e a n so fe v a l u a t i o na r es i n g l e ，a n ds oo n r e s t e do nt h et h e o r yo ft h e m a t t e rs o l u t i o n ，t h e d e v e l o p m e n to ft h i n k i n ga n dl a n g u a g eo fc h i l d r e na n dt h et h e o r yo fo b s e r v i n gl e a r n i n g ，w e e x p o u n d e dt h et e a c h i n go ft h er e a d i n ga n da p p r e c i a t i o nw h i c hc a nd e v e l o pt h es t u d e n t s c h i n e s e l e v e l i n t h ed e s i g u ，w ea d o p t e df o u rt a c t i c sa n de x p o u n d e ds i xp a c e sw h i c ha r er e a d i n g , a n d a s k i n g ，r e a d i n ga n du n d e r s t a n d i n g ，r e a d i n ga n dl i s t e n i n g ，r e a d i n ga n dt a l k i n g ，r e a d i n g a n d e v a l u a t i n g ，r e a d i n ga n dw r i t i n g t h es t u d yi n c l u d e sf o u rs e g m e n t s t h ef i r s t ：t h eb a c k g r o u n do f t h et i m e sa n dr e a l i t y ；l i t e r a t u r eo v e r v i e w ； t h es e c o n d ：t h ei m p l i c a t i o no f t h i st e a c h i n gm o d e l t h et h i r d ：t h ed e s i g no f t h er e a d i n ga n da p p r e c i a t i o n ； t h ef o t m h ：e x p e r i m e n ta n dt h eo u t c o m ea s s a y ； n l er e s u l t sa r ea sf o l l o w s ： i i i 小学中段语文读赏式教学实验研究 1 ，t h et e a c h i n gm o d e lo fr e a d i n ga n da p p r e c i a t i o na p p a r e n t l ys t i m u l a t e ss t u d e n t s i n t e r e s t ， w h i c hc a nm a k es t u d e n t sl i k ei h ec h i n e s e 2 t h et e a c h i n gm o d e lo f r e a d i n ga n da p p r e c i a t i o na p p a r e n t l yc a ni m p r o v es t u d e n t s r u d i m e n t s w h i c hc a nb a s eo nt h ee l s ea b i l i t yo f t h ec h i n e s e ； 3 t h et e a c h i n gm o d e lo fr e a d i n ga n da p p r e c i a t i o na p p a r e n t l yc a ni m p r o v es t u d e n t s t o n g u e i n t e r c o u r s e ，w h i c ha r eb e n e f i c i a lt ot h e i ri n t e r c o u r s ei nl i f ea n ds t u d y ； 4 t h et e a c h i n gm o d e lo fr e a d i n ga n da p p r e c i a t i o na p p a r e n t l ye n h a n c et h es t u d e n t s r e a d i n ga n d w r i t i n gl e v e l ，w h i c ha r ef a v o r a b l et ot h eu s et ot h ec h i n e s e ； 5 t h et e a c h i n gm o d e lo fr e a d i n ga n da p p r e c i a t i o na p p a r e n t l yc a nr a i s et h el e v e lo ft h e a l l r o u n d k e y w o r d s ：t h ec h i n e s e ；t h et e a c h i n gm o d e lo f t h er e a d i n ga n da p p r e c i a t i o n ；t h e m i d s to f t h ep r i m a r ys c h o o l ；t h ec h i n e s ef a c u l t y 独创性声明 y9 0 167 8 学位论文题目：尘堂圭邀适塞遽堂煎熬堂塞坠珏窀 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得西南大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我 一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的 说明并表示谢意。 学位论文作者：魏春燕 签字日期：2 0 0 6 年乒月占日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院可以将学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：魏菇怨导师签名： 签字日期：御i 年毒月日签字目期 学位论文作者毕业后去向： 工作单位：生d 丝盘堂 通讯地址：出耍鲞态厘壹生i 盘堂： “ 月莎日 电话：! ! i ! 二j 2 1 2 q 1 2 邮编：0 3 0 0 5 1 小学中段语文读赏式教学实验研究 1 问题的提出：读赏式教学产生的背景 1 1 时代背景：语文课程改革的需求 近年来，基础教育课程改革在世界范围内受到前所未有的重视。伴随如火如 荼的基础教育改革的进行，引发了一场教育的全面革命。2 l 世纪是一个交通便 捷、科技信息发达、社会快速变化、国际关系日益密切的以知识经济为本的新时 代。新世纪种种共同的社会危机或挑战，决定了世界各国教育和课程改革在某些 方面有着共同的价值取向、发展趋势和时代特征。这次世界性改革的共同特点是： 强调课程的人文化；力求课程的生活化；注重课程的统整性；加强课程的弹性化； 大力开发校本课程：着重培养创造能力。 为了达到这样的改革目标，各国都对现行的语文课程和教学实行变革，进行 课程的再设计： 第一，明确语文课程的重要性，强调其交际和实用功能。对语 文课程重要性的认识，各国基本趋同：一致认为对于学生个人来讲，掌握本民族 的语言是学生本身发展的基础；是学生必须获得的一种交际、交流和学习的手段； 是保证学生整个学业成功的基础。加拿大安大略省课程语言一书中，特别 列出语文( 语言) 的重要性：语言是开拓学生智力、培养他们的社交能力和培育 情感的中心环节，必须将其视为本课程的基本要素。家长、学生和教师必须明白， 语言是在所有领域进行学习和研究的关键工具。无论是学习文学、历史，还是钻 研科学，学生都需要运用基本语言技能去理解信息、表达思想。经过语言学习， 学生们掌握了在工作岗位上必不可少的技能。例如，他们学会分析观点、筛选信 息，口头或用文字清晰的表达自己的看法。通过对文学的学习和研究，他们逐步 理解别人，了解自己，欣赏语言的魅力，以及语言运用的千姿百态，通过审视媒 体作品，他们发展了理解和解释一系列媒体信息的能力。第二，考虑各类学生的 不同需求，加强语文课程的弹性。学生之间存在差异，语文课程要关注学生的兴 趣与动机、认知结构与认知能力、学习环境与学习条件，要促进学生的身心发展， 课程目标就必须具有弹性。英、法、德、美等国家的语文课程设置都体现了这一 。高孝传等课程目标研究 m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 1p 3 ? 钟启泉等小学语文课程与教学论 m 杭州：浙江教育出版社，2 0 0 3p 1 9 p 2 5 小学中段语文读赏式教学实验研究 特点。第三，发挥评价的反馈功能，注重对学生能力、情感态度和价值观的评价。 国外语文课程目标着眼于未来，注重能力培养；关注学生的个性发展，重视学生 的情感态度和价值观。在对语文课程设置弹性化的同时，采取多级制的评价。如 韩国的语文课程内容由听、说、读、写、国语知识和文学六个领域构成；每一个 领域又分成本质、原理、态度和实际应用四项内容；每项内容下又设有若干的细 目，明确列出学生学习的目标要求。 在系统总结我国语文教育的历史经验，吸收国外母语课程标准研究的新成 果，并分析语文教育现状及时代发展对语文教育的新要求的基础上，我国于2 0 0 1 年颁布全日制义务教育语文课程标准，重新建构了语文课程目标体系。这些 目标总体来讲，就是全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极 倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。所谓语 文素养是指字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字， 阅读，写作和口语交际能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想 观念等内容。语文素养贯穿于知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这 三个维度，具体体现在：从知识与能力出发，提出“识字、阅读、写作、口语交 际教学目标”；从过程与方法出发，提出“发展思维能力，激发想象力和创造潜 能，初步掌握科学的思想方法”；从情感态度与价值观出发，提出“培养爱国主 义感情，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观”。由此可见，这些目标几乎 涵盖了语文素养的各个方面，并且反映了现阶段社会的需要。 1 2 现实背景：我国语文教学中所存在的问题 吕叔湘先生曾在人民日报上发表了当前语文教学中两个迫切问题的 重要文章。文章指出：“中小学语文教学存在少、慢、差、费这一严重问题”。 恐怕不少人当学生的时候也都有这样的经历：学期伊始，领到新书，自己怀着强 烈的好奇心最先翻阅的是语文课本，喜欢哪篇就读哪篇，泛读、精读，想怎么读 就怎么读，那是一种享受。但当带着任务上课后，便逐渐感到索然无味了。产生 。王小明，语文学习与教学设计( 小学卷) m 上海：上海教育出版社，2 0 0 4p 2 5 小学中段语文读赏式教学实验研究 这一现象源于语文教学耗时多、效果差；满堂讲、满堂问的课堂教学方法忽视了 学生语文能力的提高和语言材料的积累；陈旧的课堂教学体系导致了阅读量和习 作量太少，不利于学生发展；对优秀语言材料的记忆、背诵和对汉字的练习没有 得到足够的重视等等。具体来讲可归为以下几点： 第一，语文教学重“文”轻“语”。教育家叶圣陶先生强调过语文听说读写 四项并重的必要性：“口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指， 故合言之。亦此学科听说读写宜并重，诵习课文，练习作文，固 为读写之事。而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。”。我国重“读 写”，轻“听说”的原因之一在于课程目标对“听说”要求的不够明确。1 9 8 0 年， 我国才第一次在大纲中明确指出将培养听说能力和培养识字、阅读、作文能力并 列为小学语文课程教学目标，这是一个重要的发展，但在具体实施上还留有很大 的空白。 第二，教学方法是达成教学目标的方式和手段，传统的小学语文教学方法， 在目标追求上只注重学生语文知识的掌握，忽视学生进一步发展智力和培养能 力；在活动方式上，教师是整个活动的主宰，学生处于被动接受的地位，缺少师 生、生生之间的沟通、交流和互动；在情感交流方面，偏重学生智力因素的作用， 片面强调教师教学的严肃性、科学性、思想性，忽视对学生学习兴趣、动机的激 发；在运作过程上，学生通过教师的传授、自己的模仿获取现成的知识和技能， 缺乏学生积极主动的探究态度和能力；在选用手段上，多以语言和原始形态的手 段，如以粉笔、黑板为媒介，而忽略了多媒体在教学中的应用。 第三，语文教学评价就是对语文教学工作进行价值判断，通过评价，可以评 定语文教学的效果，反馈语文教学的情况，促进语文教学工作。现行小学语文测 验是语文教学评价的主要手段，而它难以做到全面、客观的评价学生学业能力。 这样的教学评价重结果而轻过程，评价内容单一，试卷编制技术也不够规范，加 之评分和分数解释也缺乏必要的客观性。目前我国对小学语文的评价，过分强调 甄别和选拔，忽视在学习过程中语文对促进学生全面发展的评价；过多的倚重语 文知识，忽视对学生情感、态度和价值观的评价，关注的往往是学生的学业成绩。 。叶圣陶叶圣陶语文教育文集 m 北京：教育科学出版社，1 9 8 0 p 1 4 0 3 小学中段语文读赏式教学实验研究 1 3 相关文献综述：国内外相关语文教学模式述评 1 3 1 国外小学语文教学模式。 ( 1 ) 新西兰“共同阅读欣赏”模式。该模式是适用于小学低年级的一种师 生合作、生生合作的学习活动。这一活动的教学步骤有：第一，老师选择合适的 故事，这个故事具备三个吸引力：对学生们有吸引力，故事线索有吸引力，书上 的图画有助于提高文章的吸引力。第二，介绍这个故事。首先，教师有表情的朗 读这个故事，其间可以邀请学生推测结果；其次，朗读以后，教师要观察学生的 反应，听一听学生的评论；最后，教师要求学生用他们自己的语言复述故事，用 图画去帮助他们讨论他们自己的推测。第三，再读这个故事，同时增加一些学生 参与的学习活动，使学生在参与中积累词汇，掌握书的版式和学习常规，便于学 生更广泛的阅读。此模式不仅使学生掌握了阅读、写作方法和技巧，同时它也自 然而然的培养和提高了学生阅读欣赏和写作能力。 ( 2 ) 德国“交往性教学”模式。交往性教学模式着眼于西方发达国家在教 学中培养学生的交往性学习而产生。它要求在某个学习活动中，注重设计与学习 相关的交往活动，通过表征、分析、批评和改进等过程来完成这一交往活动。交 往性教学模式由5 个教学步骤组成：第一阶段，对交往活动的反思一基础练习。 这一阶段的目的是强化学生对交往学习的可信度，为交往学习做准备。第二阶段， 促进自由谈话与讲述的练习。这一阶段的练习目的重在训练学生“更轻松”的交 谈，以克服对交谈的畏惧感，从而体验成就感。第三阶段，相互交谈一小型交流 活动。第四阶段，有说服力的论证和报告一演讲式的练习。这一阶段的目的在于 要求学生掌握有说服力的论证和报告策略，体验如何成为一个好的演讲者。第五 阶段，综合性交往和互动游戏。这个阶段目的是进行综合练习，给学生机会，以 丰富多样的方式相互讨论与倾听，相互论证与辩论，相互提问与回答，相互咨询 与争论，表示各自的态度。这五个阶段层层递进，在每个阶段，为了达成相应的 阶段目标，教师必须设计一系列活动。通过这些学习活动，来培养学生交往能力， 从而提高学生自信心和自我价值观的形成。 ( 3 ) 美国“基础教科书法”。基础教科书法是指教师借助一系列不同程度的 书籍，以及教师手册、练习册和测验材料来教学生阅读。教学步骤：第一，教师 。林若男等国外小学阅读教学 1 咽上海：上海教育出版社，1 9 9 3p 1 0 9 一1 1 3 4 小学中段语文读赏式教学实验研究 激发儿童阅读故事的兴趣，扩大背景知识。第二，让学生带着问题默读，读后回 答问题，教师加以评估，第三，教师提出与所读故事内容有关的问题，并要求学 生找到问题答案所在的段落，然后让学生朗读这个段落。此模式适合不同发展水 平的学生：超水准的学生可以激发他们学习新的技能；符合水准的学生可以扩充 所学技能：低水准的学生可以做功课，熟悉学习的技能。 ( 4 ) 美国语言经验法。语言经验法是利用学生的兴趣、语言能力和知识背 景为教学的起始点，通过听、说、写一系列的活动构成新的经验来发展学生的语 文能力。该模式要求在课前、课后进行四个步骤的组织教学活动：通过阅读准备 测试、个别交谈确认学生的经验背景、兴趣及语言能力；根据学生情况定指导计 划；准确记录学生读过的每一本书名；发展管理系统，使学生获得所需的技能。 语言经验法使学生在自己已有的水平上得到发展，而且在课堂教学中将语言交际 功能：听说读写融于一体，教学内容的随意性使语文知识、技能得以系统的传授， 使教师素质也得到较大的提高。 1 3 2 新课程改革前后国内小学语文教学模式 ( 1 ) 新课程改革前我国小学语文教学模式概述 读经教学阶段的语文教学主要结构模式是注入式，课堂上以教师讲授为主， 教师系统起决定作用。这一模式的教学程序是：教师提供教材，讲解内容，儿童 呆坐静听；教师示范动作，儿童呆坐静看：教师写示，儿童照样抄写：教师考查 成绩，儿童死读呆背。该模式在教学中不顾学生学习认识过程的客观规律及其理 解能力和知识水平，将现成的知识结论灌输给学生，主观决定教学过程，并强迫 学生呆读死记。压制了儿童学习的积极性和主动性，使其智力得不到发展。同时， 教师总是照字面讲解，学生囫囵吞枣，一知半解。 随着国外教学新思想的引进与传播，我国小学语文课堂教学模式受到极大的 影响，产生了问答启发式、阶段教学法、自学辅导法、设计教学法、道尔顿制等 教学模式。他们的共同特点是以学生活动为中心，强调激发学生的学习兴趣、发 展学生的个性、组织学生自学，但忽视了教师的作用。由于一些实验学校未能将 国外教学思想与我国小学读文教学具体实际结合起来加以系统研究，理论准备不 足，教学实验往往随着教学思潮掀起巨浪，又走向极端，最后造成语文教学组织 松散，学生的阅读能力难以得到系统培养的结果。 小学中段语文读赏式教学实验研究 新中国成立后，小学语文教学受苏联凯洛夫教育学的影响，讲读法成为我国 小学语文教学较为特定的结构模式，讲读法的教学程序包括：第一步为学生理解 课文内容和思想提供知识背景，指引学生阅读思考的方向。第二步使学生对作品 有个初步的完整印象，引起学生适宜的心情。第三步使学生对作品有个大概的认 识之后，再深入具体的理解课文内容与文字。第四步使学生在掌握具体内容的基 础上，把全文分解为互相联系的几个逻辑部分，并把这些部分进行内部的概括。 第五进一步熟记作品，巩固知识，提高技能，并帮助教师检查学生理解程度和阅 读技巧的形成。第六步读作品的思想意义并做出高度的概括，体会作品主题思想。 讲读法使系统知识传授功能在课堂上得以充分发挥，且教学主旨较为严密。这在 我国小学语文课堂教学结构发展的历史上是一个进步。但该结构模式中，教师系 统起主要作用，学生过分依靠教师的讲解，缺乏自己学习的主动性与独立性，关 于学生自学能力的提高方面，讲读法几乎没有顾及。 ( 2 ) 新课程改革后我国小学语文涌现出的教学模式 我国语文教学具有几千年的历史，传统的语文教学遵循识字是读书和写作的 基础，因此，识字、读书、写作循序渐进。在这些语文教学原理的影响下，长久 以来，我国的小学语文教学都是先讲拼音，再讲生字，最后才进入课文的分析。 而课文的分析也严格遵守分段、归纳段落大意、概括中心思想和写作特点。然而， 随着人们对语文教育功能的认识的深化，发现传统的语文教学模式割裂了语文 听、说、读、写的一体化，而国外的小学语文教学模式又给我们提供了好的借鉴。 于是，在我国开始了对语文教学一体化的探索。 袁孝凤( 1 9 9 8 ) 根据布鲁纳的发现学习理论和奥苏伯尔的同化理论，提出小 学语文教学的”引导一探究”模式，旨在教师的引导、学生的探究过程中，让学 生获得知识，提高能力，体验成功。该模式的操作程序有：由课题引出学生的兴 趣，在学生的疑问中为学生提供大量素材，对学生的学习结果进行评价。它强调 了学生的探究和教师的引导，改变了以往语文教学中学生的被动地位，但是究竟 如何提高学生的语文水平，体现语文的工具性和人文性却提的很少，类似这样的 模式还有陈剑锋的小学语文”自主学习”模式，丁晓维的创新型教学模式，刘畅的 小学语文主体参与型课堂教学模式等等。 ”讲深讲透”的语文教学法与教学改革中重感悟、重积累是相背离的，基于此， 小学中段语文读赏式教学实验研究 刘云强( 2 0 0 1 ) 提出了小学语文”意、情、法”三步教学。该模式强调两个要领， 第一，把一篇课文的教学过程分成三个步骤；第二，将教学目标分解为由浅入深 的三个层次：一读知其意，让学生整体感知课文，了解课文的主要内容，掌握字 音，初学词义。二读感其情，让学生深入学习文中语言文字，理解课文内容，体 会课文思想感情。三读学其法，让学生把前两个步骤的学习结果综合起来，把课 文作为一个整体进行理解，掌握主要内容，体会中心思想，领会文章的写作特点。 此法突出了学生的读，但对学生在读中问、读中说、读中评、读中写却未提及。 陈涛( 2 0 0 4 年) 提出了小学语文教学的四环模式，这一模式较之前的各种 模式又有了很大的进步，它放手让学生大胆质疑，发挥学生的蓬勃朝气，点燃学 生创造的火花。在入境阶段：提出问题，激发学生的学习欲望；在定标阶段：明 确目标，诱导学生积极学习；在探究阶段：师生互动，引导学生探究；在自评阶 段：课堂总结，相信学生。然而，美中不足的是它只停留在了学生的问、听和评， 写却没有涉及。 通过以上分析，我们不难看出，我国传统的小学语文教学模式过多的倚重教 育学理论来构建，忽视了心理学在语文教学模式中的作用。然而，国外的语文教 学模式则兼顾了二者。因此，我们试图构建一种全新的语文教学模式，使心理学 在其中发挥应有的作用。 2 语文读赏式教学的内涵 2 1 语文读赏式教学的价值取向 古语有“书读百遍，其义自现”的说法，语文教学中的一大任务就是教师引 导学生学会读书，让学生“潜心会文本”，感受到“言有尽而意无穷”。当前推 进的新课改，强调小学语文教学要以“读”为本，让学生充分的读，在读中整体 感知，在读中感悟语言，在读中培养感情，在读中陶冶情感。因此，教师要依据 大纲精神引导学生“会读书”，通过“读”增强学生学习语文的兴趣，提高对语 言文字的理解、驾驭能力。 小学中段语文读赏式教学实验研究 2 ，2 语文读赏式教学的目标与理念 读赏式教学的目标遵循语文课程标准中提出的三维目标要求：在知识与 能力方面，侧重于学生识字、写字、阅读、写作等；过程与方法方面，侧重于学 生学习习惯、学习方法等的养成；在情感态度与价值观方面，侧重于培养学生的 爱国主义情感等。 读赏式教学的理念体现了语文工具性与人文性的统一。有关语文的工具性， 是长期以来语文教学所追求的，但却忽视了语文表情达意的一方面。其实，语文 教材的选文都蕴涵着深刻的思想感情。因此，小学语文学科还具有交流思想情感 的功能，这就是人文性的表现之一。读赏式教学就是要使学生在读的过程中产生 个性体验，使语文的工具性与人文性达到完满结合。 2 3 语文读赏式教学的界定 综上所述，语文读赏式教学是以学生发展需要为出发点，以培养学生主体的 会读书能力为基本的价值取向，以提高语文素养为核心，以提高学生的语文听说 读写等综合能力为目的，以学生主动积极参与为发展宗旨，借助学生主动探索和 积极参与自主实践，来构建具有实践性、兴趣性、灵活性、互动性、合作性的全 程的语文教学模式。 3 小学中段语文读赏式教学设计 3 1 理论基础 3 1 1 建构主义中的问题解决理论 问题解决式教学是一种与建构主义学习理论及其教学准则相吻合的教学设 计思想。建构主义强调用真实情境呈现问题，营造问题解决的环境，以此活化学 小学中段语文读赏式教学实验研究 生问题解决过程中的知识与思维，变事实性知识为问题解决的工具，由此搜索与 建构问题解决的策略。问题解决式教学即是着眼于问题式学习，其基本理念是师 生互动，教学以教材为基本凭借，首先教师带着学生走向未知，然后学生带着教 材走向教师，最后师生合作带着教材走向已知。现代心理学认为，一切思维都是 从问题开始的。所以，在语文读赏式教学中，我们非常注重培养学生的问题意识， 并用恰当的问题作为教学的出发点。 3 1 - 2 儿童思维和语言的发展特点 在语文教学中，学生是通过思维活动来理解和掌握教材的。读赏式教学期望 学生能在教师的指导下，对自己的思维过程进行反省和监控，说出自己思考时的 想法。而小学低年级学生由于思维发展的特点，尚不能自觉的调节和监控自己的 思维过程。据心理学研究显示，小学生思维发展的转折期出现在三、四年级，以 四年级更为明显。所以，小学低段语文教学任务集中于学生的识字、词汇的积累 和建立句子的概念，进入小学中段后，学生开始接触真正意义上的课文的学习。 除此之外，学生的语言发展也存在关键期，小学中段学生处在这一关键期之 中，表现在：学生有非常浓厚的学习语言的兴趣；对那些看来最困难的一些短语 结构、句法规则的可塑性强；学生具有学习语言的巨大潜力，他们在课堂学习、 课外阅读、说话和写作练习上积极性较高。 基于以上两点，在小学中段进行读赏式教学实验，遵循了儿童思维和语言的 发展特点。 3 1 3 班杜拉的观察学习理论 观察学习就是人们通过观察他人( 或称榜样) 的行为，获得示范行为的象征 性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。这一理论告诉我们：学习 是内部因素和外部因素影响相互作用的产物；个体获得直接经验固然重要，然而， 通过观察也能获得间接经验，且使学习的过程缩短。因此，在读赏式教学中，我 们非常注意学生通过观察、合作、探究等方式来获得不同的学习经验，特别是为 学生提供学习的榜样，让他们在观察中学会学习。 3 2 理论假设 3 2 1 前提假设 9 小学中段语文读赏式教学实验研究 本研究的理论前提：语文基础知识能力和应用能力是语文素养的重要组成部 分。在读赏式教学中对学生的语文素养的组成部分进行培养，实质上即提高了学 生的语文素养。 3 2 2 目标假设 小学语文读赏式教学实验，以学生兴趣需求为逻辑起点，以读为手段、赏为 中介，以课文为载体，有机的综合传统语文教学中的识字教学、阅读教学和写作 教学，通过这种综合，凸显语文学习中的固有的体验与感悟过程，提高小学语文 教学效率，培养学生在语文学习中的自主性和自信心，提高小学生学习语文的兴 趣，并且比较扎实的培养学生的语文能力，尤其是学生对基础知识掌握的程度， 口语交际能力、阅读的能力和写作的水平，从而为学生继续学习语文奠定坚实的 兴趣和能力基础。 3 3 理论构想 3 3 1 读问环节 建立在学生课前自读基础上的读问环节突出一个“导”字。著名特级教师于 漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或象磁石 一样把学生牢牢的吸引住。”加之小学生在上课前的几分钟内，注意力并不是最 为集中的，导语作为过渡，有时可采用“曲径通幽”的方式，用学生喜欢的形式 开始，很快的把课堂导入到和谐有序的课堂气氛，使师生之间的知识传递融入和 谐的情感交流中。同时又能使课内和课外紧密结合，激发学生的阅读兴趣，收到 “一石二鸟”之效。可见，精彩的导语，可以把教的目标，转化为学的目标，使 学生乐学。 一般来说，学生对新的教学情况产生好奇心，转化为学习兴趣，必须借助于 学生已有的经验，而小学生面对新奇的信息，往往会和他们已有的生活相联系。 要想使学生怀着好奇的心情学习课文，则需把课文中的内容转化为学生喜闻乐见 的生活场景，实现教材内容向生活内容的转化。当学生带着悬念、带着问题去从 课文中验证其生活经验时，就引发了学生的求知欲。除此之外，导语还要能充分 发挥学生的主体性，具有简洁性和趣味性。 在学习和时间赛跑时，教师采用了这样的导语： 小学中段语文读赏式教学实验研究 教师： 教师： 学生 教师 教师 大家坐好了，老师看谁坐的最好。 很好，老师发现每位同学都坐的端端正正。那么老师问大家，你们喜 欢猜谜语吗? 喜欢。 老师请大家猜猜这是什么? 看不见，摸不着，跑的快，不长脚，只见它过去不见它回头。 3 3 z 读懂环节 在读问环节，学生心理上已经产生了强烈的欣赏欲望，教师宜抓住此契机， 把与学生生活息息相关的教材内容设置成一个个富有启发性的问题；这些问题要 能突出课文的重点和难点；要符合学生的心理特点和认识水平；难度适当，虽为 学生未知，但经过学生的阅读思考能获得答案；摒弃那些流于形式，与教材内容 无关的问题。总之，这些问题要落在学生的“最近发展区”。 新型的语文课堂不仅要求教师做个导演，设计好一个问题，形成课堂的中心 问题，它还关注学生的提问，重视学生主动积极的参与精神。因此，教师带着学 生阅读，从课文中寻找解决问题的过程也是学生提出自己不懂的问题，对文章由 不懂到懂的过程。教师引导学生可以从字词句的理解、对情节材料、对课文结构 等方面发问。 在学习新型玻璃时，教师画出这样的表格对学生进行提问，让学生带着 这样的问题来学习。 新型玻璃名称特点作用 3 3 3 读听环节 传统的小学语文教学就是教师讲，学生听，学生完全被老师牵着走，根本没 有时间去思索，学生是学习的机器。教学方式向学习方式的转变是读昕环节的期 小学中段语文读赏式教学实验研究 望视野，所以这里的听不再是学生机械的听，而是充满了师生之间互动与对话的 倾听。 使学生变被动为主动，教师首先要摸清学生的实际需要：学生的认知水平， 情感态度，学习技能技巧，只有了解了学生的实际，才能制定出调动学生学习积 极性、主动性、创造性的有效教学策略。如教师在讲到文章的精彩之处时，要观 察学生的反应。此时可以请个别同学朗读，也可以把学生进行分组，小组朗读， 让学生在参与中学会倾听，在倾听中提升学生的主体地位。这也是把教师的教和 学生的学有效结合的体现。 在学习黄继光一文时，为了让学生体会到黄继光请求任务时的坚定决心。 教师采用了不同的阅读方式。 教师：同学们，你们现在就是黄继光所在的营的战士，面对如此激烈的战斗， 你想想黄继光会用怎样的口吻来向指导员请求任务呢? 谁现在就是 黄继光来给大家读一读这句话。 生甲：黄继光很愤怒，他会这样的读：指导员，请把这个任务交给我吧! 教师：他读的好吗? 谁能读的更好? 生乙：他读的声音有点低。 教师：那么，请你再来读一读。 生乙： 指导员，请把这个任务交给我吧! 教师：战士们，他说出黄继光坚定的决心了吗? 学生：说出来了。 3 3 4 读说环节 语文的重要功能之一就是要学生学会表达。通过以上几个环节的学习，学生 对课文已经有了一定的认识，如何检测学生的学习和教师的教学效果，就要让学 生说出自己的感受，同时这也是学生欣赏的一种表现方式。 实现读说环节，首先要使学生敢说，因此，激发学生的说的兴趣就显的尤为 重要。根据小学生的特点，教师对学生的激励，让学生体验成功的喜悦，对提高 学生在课堂上的说有独特的作用；接下来就是要学生说什么的问题。比如学生通 小学中段语文读赏式教学实验研究 过学习知道了什么，学到了什么等等；最后就是如何说的问题。读赏式教学为此 提出了让学生进行角色扮演，学生可以编排课本剧，充当小导游，记者等等。 如在学习了颐和园、五彩池、观潮等类型的文章后，我们鼓励 学生当小导游，给没来过这些地方的人介绍；学习了加了一句话、陶罐和 铁罐等后，教师让学生编排课本剧，充当不同的角色。学习了爬山虎的脚、 新型玻璃等之后，学生当小记者来采访这些事物，加深对它们的认识。 3 3 5 读评环节 随着教学的深入，以及学生对文章熟悉程度的加深，此时应让学生再次回到 课本中，读读宣己所喜欢的句子和段落，并且谈谈自己喜欢的原因。这就是读评 环节，它也是学生对课文欣赏的种升华。 这一阶段要避免形式化，要采取多种多样的方式。可以让学生个人读；也可 以把学生进行分组，小组讨论后，再说出各个小组的建议。总之，各种形式都要 根据实验中学生的反应而不拘一格。 3 3 6 读写环节 小学语文教学的目的主要是培养学生独立的语文能力，而学生语文能力的提 高主要靠语文实践活动，这也说明语言文字的学习必须由“知”到“行”。因此， 当学生学完一篇文章后，并非语文教学过程的真正完结。语文教材中的每篇文章 都是经过专家和一线教学工作者的严格筛选而编入课本的。它们都具有比较显著 的写作特点，值得学生学习。因此，学以致用的读写环节就为学生提高写作搭建 了一个平台，让学生把所学到的有关写作方面的技能技巧运用到实际的写作中 去，在这一环节中还能从整体来检验学生的语文能力。 构思是写作的最重要的环节之一，如学生学习了三味书屋之后，教师要 求学生也有顺序的介绍一下自己的教室。学生先自己构思；然后小组讨论，全班 交流；最后写出一篇小短文。 3 4 教学策略 3 4 1 激趣策略引发学生的主动参与 激趣，顾名思义就是要引起学生的学习兴趣，设置适当的导语。因此，我们 在读赏式教学过程中提出以下几种具体的策略。 小学中段语文读赏式教学实验研究 ( 1 ) 讲故事法 它主要适合于记人的文章体裁。如在黄继光一文中，教师在讲课之前先 给学生介绍了黄继光在参军过程中所发生的一些小故事，初步在学生头脑中勾勒 出黄继光这个人的形象，从而很顺利的引入课文的学习。 为了让学生体会到小珊迪诚实、善良的品质，在学习小珊迪前，我们让 学生先来讲自己的童年生活。学生都谈到自己的童年很幸福：有好吃的东西，还 有很多的玩具。谈到这里，教师调转话题说到：“但是，老师今天要给大家讲一 位名叫珊迪的孩子的童年。他的童年是在饥饿、痛苦中度过的”引入课文的 学习。 如果没有这些必要的导语，直接进入课文的学习，就不容易引起学生的共鸣， 激发学生的情感。因为文中主人公的故事离他们很远，但有了前面的导语后就拉 近了学生与文本中所讲人物的距离。 ( 2 ) 分析课文题目联想法 它主要用于叙事的文章体裁。 珍贵的教科书记述了在抗战期间，为了保护学生的课本，指导员壮烈牺 牲的感人事件。教师是这样导入新课的： 教师：同学们，新学期刚开始不久。老师想请大家回忆一下，你们最先从老 学生： 教师： 学生 学生 学生 教师 师这里领到的是什么呢? 新书。 是啊，新书。老师发现大家拿到新书时都很高兴，但是，有些同学不 怎么爱惜自己的课本。如果老师是这些书的话，我一定会说：亲爱 的小朋友，你把我折的好疼啊，一点也不珍惜我。在你们心中什么才 是珍贵的东西啊? 玩具。 我的小猫。 这些是你们心目中的珍贵，那么让我们大家起去看看作者是如何讲 教科书的珍贵的吧。 4 小学中段语文读赏式教学实验研究 ( 3 ) 收集资料观察法 在小学语文课本中，我们不难发现有很大一部分是写景状物的文章。就人教 版第七册来讲，6 0 的课文属于此类型。于是，我们发动学生自己去找资料，课 前交流，达到调动学生积极性的目的。 今年正值抗日战争胜利6 0 周年的纪念，而卢沟桥的狮子就是目睹抗日战争 发生的特殊群体。在学习卢沟桥的狮子前，教师布置让学生自己去寻找这些 资料。当教师提问到有关问题时，很多学生都能回答的出来。最明显的例子是， 回答出“抗日战争胜利的日子”的是班里语文比较差的一位学生。可见，发动学 生自己寻找的策略是比较可行的。 3 4 2 质疑策略引导学生的积极探究 ( 1 ) 预习式提问 即学生通过初步的预习之后对文章字词句等提出问题。小学中段学生的思维 发展水平可以实现这个要求，我们也在教学过程中得到了验证。 小狮子爱尔莎一文是让学生知道热爱大自然，热爱动物。课前教师先让 学生自己阅读课文十分钟，然后提问。学生在自读之后大都提到了“作者为什么 要把爱尔莎送回大自然? ”这一问题，而这也是教师在文中重要讲到的。在教师 的引导下，学生逐渐领悟到预习的含义，预习这一任务就逐渐放到了课下进行。 ( 2 ) 悬念式提问 在学习三味书屋时，教师把三味书屋的图片挂到黑板上。 教师：同学们，这是著名的作家鲁迅先生曾经上学的地方，它叫三味书屋。 下面请大家仔细观察一下这幅图，然后自己先来介绍一下三味书屋。 学生：( 仔细观察) 学生：( 介绍) 在没有学习之前，学生的介绍没有方位感，看到什么就介绍什么。这时，教 师向学生提问： 教师：大家觉得这位同学介绍的清楚吗? 学生：清楚。 教师：那我们一起来学习一下作者是如何介绍的，然后和你的介绍做个对比， 好吗? 小学中段语文读赏式教学实验研究 学生带着自己与作者之间的比较和教师共同学习，学完之后再由学生来回答 这个问题，学生很自然的明白了自己的介绍的与作者的差异所在：缺乏方位性。 ( 3 ) 启发讨论式提问 小学语文中的很多文章都有着深刻的含义，如捞铁牛是赞扬古代劳动人 民聪明才智的，钓鱼的启示是讲一个人生哲理的如何使学生理