（课程与教学论专业论文）我国高校双语教学现状及开发策略研究.pdf

摘要 本文研究的“双语教学”是指我国高校目前实施的双语教学。我 国高校双语教学现状及其教学策略研究是一个富有挑战意义的课题。 高校双语教学顺应我国对外开放的大趋势而在全国有步骤地推广。在 我国高校实施双语教学意义重大。本文采用文献分析法、比较研究法 等研究方法，总结分析了一些对我国高校双语教学发展有指导意义的 教育教学基础理论。 根据目前掌握的研究文献来看，我国高校双语教学取得了一定的 经验，形成了较好的教学模式，但是，整体状况堪忧。高校双语教学 存教学观念落后、管理欠规范、双语师资严重不足、学生英语基础薄 弱以及缺少合格的双语教材等问题。如何有效地组织和实施双语教学 活动，是一个探索中的难题。 本论文在分析我国高校双语教学现状的基础上，尝试提出了开展 我国双语教学的一些策略，具体包括：高校双语教学应遵循以学生为 主体、以学科知识为主线与跨文化影响、多文化摄入等教学原则，并 选择适合的双语教学模式进行双语教学；各高校应长期规划、严格规 范，构建循序渐进的高校双语教学体系，并采取培养为主、引进为辅， 解决高校双语师资问题；学生按能力分级并配以大学英语的课程改革 解决学生问题；原版教材引进、国内组织专家编写与校本教材开发相 结合解决教材问题；以及评建结合，建立良好的高校双语教学评价机 制等。 至今为止，国内双语教学处于探索阶段，还没有一套完整的关于 双语教学的理论体系。许多高校正在尽其所能尝试双语教学，根据具 体情况摸着石头过河，既取得了可喜的成绩，也产生了一些新的问题， 在实践中不断总结经验教训。总之，我国高校双语教学刚刚起步，今 后要走的路还很长。 关键词：双语教学；基础理论；教学模式；教学策略 a b s t r a c t t h es t i l d yo nt h ep r e s e n tc o n d i t i o n sa n d d e v e l o p m e n to fo u rn a t i o n a l b i - l i n g u i s t i ct e a c h i n gm e t h o d si sac h a l l e n g i n gj o b t l l eb i 1 i n g u i s t i c t e a c h i n ga c t i v i t i e sh a v eb e e ne n f o r c e ds t 印b ys t 印n a t i o n a n ya sar e s u l t o fo u ro p e n i n g 。u pp o l i c i e s ，w h i c hi so f g r e a ts i g n i f i c a n c e i na c c o r d a n c ew i t ht h o s er e s e a r c hm a t e r i a l sw eh a v ef o u n d s o m e e x p e n e n c e sa i l db e n e rt e a c h i n gm o d e l sh a v eb e e ne s t a b l i s h e d b u tt h e g e n e r a la t m o s p h e r ei sn o ts og o o da n dc h e e r 如1 w r eh a v en oc l e a r u n d e r s t a n d i n go fw h a ti sb i l i n g u i s t i ct e a c h i n gi nc h i n e s ec o n t e x t h o w t og ot h r o u g hs u c ha c t i v i t i e se f f e c t i v e l yi sap r o b l e mt 0b er e s o l v e d t h e m a i np r o b l e m sh a v eb e e np o i n t e do u to nt h eb a s eo fr e l a t i v ed a t a t h e m a i lp r o b l e m sl i ei ns o m ea s p e c t s ，f o re x 锄叩l e ，t h es t u d e n t sw h o a r e a c c 印t i n gb i l i n g u a le d u c a t i o n ，b i l i n g u a lt e a c h e r sa n db i l i n g u a lt e a c h i n g m a t 甜a l s t h er e a s o n sl e a d i n gt ot h e s ep r o b l e m sh a v ea l s oa n a l y z e d ， t h e y a r et h el a c ko fp r o p e ra t t i t u d e ， u n d e r s t a n d i n g，p o l i c ya n d e n v i r o n m e n to f b i l i n g u a le d u c a t i o n i no r d e rt of i n d s o m er e a s o n a b l e d e v e l o p i n gm e t h o d s ， t h i s d i s s e n a t i o na n a l y z e ds o m e c l a s s i c “t e a c h i n gm o d e l s ，c h 撇c t e r i s t i c sa n d t h e i ri l n p l e m e n t i n gw a y s t h e ni t p o i n t e do u tm er e f b m i n gd i r e c t i o n s a n dg a v ead e t a i l e dd i s c u s s i o no ns u c he l e m e n t sa sr e q u i r i o m e n t s ，c a s e s a n dd i s a d v a n t a g e sa n da d v a n t a g e sa n dt h e i rc h o i c e so ft h o s e t e a c h i n g m o d e l s s o m es u g g e s t i o n sh a v eb e e ng i v e nf 硒ms o m e a s p e c t s ， f o r e x a m p l e，i n c r e a s i n gp e o p l e sl 【i l o w l e d g ea b o u tb i l i n g u a le d u c a t i o n ， p e r f e c t i n gt h ep o l i c ys y s t e mi nt h i sa r e a ，i m p r o v i n gt h ee n v i r o n m e n to f b i l i n g u a li nt h eu n i v e r s i t i e s ，i n c r e a s i n gt h en u m b e ra n de n h a n c i n gt h e a b i l 时o f b i l i n g u a l t e a c h i n gs t a f ra n de s t a b l i s h i n ga 1 1e v a l u a t i o ns y s t e mi n b i l i n 擘；u a le ( i u c a t i o n 1 1 s of a r ，t h eb i l i n g u a lt e a c h i n gi si na ne x p e r i m e n t a lp e r i o d o u r c o u n t 巧h a sn o tc o n c l u d eac o i n p l e t es y s t e mo f i t st h e o 巧i nt h eb i l i n g u a l t e a c h i n g w eh a v ea c h i e v e ds o m e p r o g r e s s s i n c ew es t a r t e dt h e e ) 【p e r i m e n to fb i l i n g u a l t e a c h i n g a tt h es 锄et i m e ，s o i n en e wp r o b l e m 印p e a r e d m a n yu n i v e r s i t ya r et r y i n gt h e i rb e s tt op r a c t i c eb i l i n g u a l t e a c h i n g t h e ya r ed o i n gs oa c c o r d i n gt ot h e i re x p e r i e n c ea n dl e s s o n s t h r o u 曲p r a c t i c e i ti sb e g i n n i n go f b i l i n g u a lt e a c h i n gi no u rc o u n t i n g i t h a sal o n gw a yt og of 如mn o wt h e no n k e yw d r d s ：b i - l i n g u i s t i ct e a c h i n g ； f u n d 砌e n t a l t h e o r i e s ； t e a c h i n gm o d e l s ；t e a c h i n g m e t h o d s i i i 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下， 独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本 论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文 的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本 人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名坜坳 勺年玎日 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定， 研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属湖南师范大学。 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印 或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 l 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密回。 ( 请在以上相应方框内打“ ) 作者签名瑚日期p 噼厂月衫日 别醛名1 谳嘲：。弋年厂月侈日 我国高校双语教学现状及开发策略研究 己l吉 丁i 目 1 研究背景及意义 在我国高校实施双语教学确实有其特殊的时代背景：随着信息技 术的飞速发展，世界一体化进程进一步加快，国与国之间、地区与地 区之间的交往日益频繁，世界的联系愈加紧密，世界愈来愈成为一个 “地球村”。我国加入w t o 多年，对外开放的力度不断加大，要求人 们使用外语进行交流合作的机会越来越多，尤其是专业领域的外语交 流表达和合作显得尤为重要。这就要求我们的教育特别是高等教育必 须培养一大批能适应信息时代和全球化时代的人才，笔者认为，专业 知识和外语两者的结合学习顺应了这一要求。双语教学以外语应用为 目标，实现语言形式与学科内容的统一，既学习语言形式也习得学科 内容，因此，双语教学已经在我国各级各类学校开始进行探索和实验， 如何从理论上进行突破创新，实践上予以总结提高，尤其在教学策略 上需要进行深入研究，以指导双语教学的健康发展，防止走入误区。 研究我国双语教学的开发策略这个课题，具有深远的理论意义和 实践意义，主要表现为：( 1 ) 在我国高校实施双语教学是素质教育发 展的要求，是提升2 l 世纪高校人才素质的重要途径之一。素质教育 提倡学生的全面发展，外语的高分低能者已经不能适应这个时代的发 展了。在非外语课程中，使用外语进行教学，就是以语言应用为目标， 实现语言形式与学科内容的有机统一，“以育人为本是双语教学的 最根本目标。换句话说，进行双语教学，符合素质教育的要求和宗旨。 ( 2 ) 在我国推行双语教学有助于总结既有的教学实践经验，有利于 推广成功的教学模式。要突破高校双语教学的瓶颈，开发出符合中国 学生特点的双语教学模式，首先必须了解和理解我国目前的双语教学 状况。因此，研究这一课题可以对既有的双语教学经验予以总结，并 发现其不足与缺陷。( 3 ) 采取科学的高校双语教学策略，不仅可以有 效地解决我国目前外语教学普遍存在费时较多，收效较低的问题，而 同等学力硕七学位论文 且可以较好地实现语言形式与学科内容的统一，促进大学生知识、能 力和素质协调发展，更快地推动我国高等教育与国际接轨，以顺应全 球化时代对高等教育人才培养提出的挑战。 2 研究现状及文献综述 2 1 国外双语教学研究概述 双语教学起源于美国。美国是一个由移民群体和土著民族群体构 成的多民族、多语言、多文化特点的国家。1 9 世纪初，美国政府期 望通过科学文化知识的传授与英语学习，把移民及其后代培养成为真 正能够融入并热爱美国的公民，美国教育界提出了双语教学的理论。 由于双语教学的实施迅速提高了外来民族的英语水平，促进了民族融 合和经济发展，因此双语教学迅速风靡美国各地。1 9 世纪末，加拿 大、澳大利亚、新西兰、法国等西方国家纷纷效仿，双语教学的实践 和理论研究得到了快速全面的发展，许多国家拥有稳定的师资队伍、 良好的语言环境以及健全的双语教学理论和政策法规。这些双语教学 的先行国家中的教育家对双语教学的基础理论进行了较为深入的研 究与总结，其中语言习得理论对双语教学具有特殊的指导意义。 1 9 2 9 年，在卢森堡召开了一次双语教育会议。这是双语教学方 面的第一次专门会议，也是第一次公开显示了人们对这一问题的正在 觉醒的兴趣。第二次世界大战后的非殖民化运动对双语教育产生了巨 大的影响。近6 0 年来双语教学开展比较活跃。国际双语研究机构在 1 9 7 2 年出版的国际双语现象与双重文化书目收入了1 l ，o o o 多 篇名。1 9 8 2 年再版又收入了1 9 ，o o o 多篇名。 1 9 7 0 年，巴坎在日内瓦一所国际学校就双语教学的效益问题进 行了一项著名的研究。后来，欧洲共同体在6 个城市也建立了这样类 似的学校。某些发达国家( 如法、德) 在国外也开设了一类比较特殊的 双语中心，为他们移居国外的公民提供进行初等和中等教育的场所。 1 9 6 9 年，加拿大联邦政府顺应形势发展的需要，在各党派的支持下， 通过了划时代的官方语言法，加拿大高校双语教学获得了长足的 我国高校双语教学现状及开发策略研究 发展。1 9 6 8 年，美国颁布的双语教学计划原则草案中对双语教 学的定义是，双语教学是以两种语言授课，即在各门课程的教学中同 时使用两种语言。 最有典型性的就是1 9 6 2 年加拿大学者皮尔和兰伯特开展的双语 教育研究。最初，他们物色了3 6 4 名儿童作为研究对象。经过4 次双 语能力测试后，他们把研究对象减至1 6 4 名儿童，男女比例为6 ：4 。 这些儿童分别来自当地6 所面向中产阶级家庭子女的法语学校，他们 己经删除了约5 5 的最初样本。后来，他们再次把研究对象减至1 1 0 名儿童。这些儿童是清一色精通双语者和单语者。皮尔和兰伯特依据 这些儿童家庭的社会经济地位，把他们非为七个层次。每一个层次的 双语者与单语者人数保持均等。皮尔和兰伯特设计了4 6 个变量，其 中1 8 个变量专门用于测量智商。测试统计表明，在1 8 个测量智商的 变，量中，双语者在其中1 5 个变量方面明显高于单语者，仅仅在3 个变量方面两者没有差异。这些变量包括智商测验中的语言部分和非 语言部分，其余3 个变量包括初级心智能力测验中的空间、知觉和数 的部分。分析结果表明，双语者与单语者在智力结构方面存在差异， 双语者具有多样化的智能。皮尔和兰伯特他们进一步指出：“双语 教育更能提高大脑的灵活性，使学生更具抽象思维的能力，在概念形 成方面更具优势 。现代心理学的研究也表明，双语教育能为儿童 智力的发展提供一条重要促进渠道。贝克( b a k e r l 9 8 8 ) 指出：“双语对 智力就像食物对人类健康一样重要。他们的研究表明：一个比较良 好的双元文化环境有益于智力的发展，两种语言问存在着正迁移，并 有益于语言智力的发展。他们的研究成为未来双语教育与认知发展研 究的里程碑，为开展双语教育提供了重要的理论依据。 综观国外双语教学，我们可以发现：国外双语教学时间相对较长， 廖国强双语教育【j 】中国市场，2 0 0 6 ( 5 2 ) b a k e r ，c ，k e yi s s u e si nb i l i n g u a l i s ma n db i l i n g u a le d u c a t i o n m u l t i l i n g u a l m a t t e r3 5 ，m u l t i 王i n g u a lm a t t e rl t d ，1 9 8 8 p 2 2 2 6 b a k e r ，c ，k e yis s u e si nb i l i n g u a l is ma n db i l i n g u a le d u c a t i o n m u l t i l i n g u a l m a t t e r3 5 ，m u l t il i n g u a lm a t t e rl t d ， 1 9 8 8 ： p 3 5 3 同等学力硕+ 学位论文 有相对较好的语言外部环境，制定了相关法律法规，注重研究双语教 学的教学模式等。我国国情与国外相差较大，开展双语教学起步较晚。 尽管如此，国外双语教学的成功对我国高校双语教学有一定的启示作 用。 2 2 国内双语教学研究概述 我国国内目前的双语教学研究还不能与国外的双语教学相提并 论。根据收集的资料，具体的文献分析如下阐述： ( 1 ) 专著。目前关于双语的专著主要是宏观地介绍双语教育，而 且主要是关于早期对我国少数民族双语教育情况的研究或者介绍。例 如戴庆厦等编著的中国少数民族双语教育概论、余惠邦著的双 语研究等都是对少数民族双语教育的研究。余强编著的双语教育 的心理学基础则是从心理学角度探讨双语教育。盛德仁编著的双 语教学模式探究探讨了双语教学的一些模式与策略。王斌华教授编 著的双语教育与双语教学做了比较分析和国别研究，对双语教学 的理论和实践也颇有研究。 ( 2 ) 中国期刊网相关文章。从中文期刊全文数据库对1 9 9 9 2 0 0 8 年的文献搜索结果来看，篇名包含“双语教学 的有3 6 6 3 条记 录，在结果中检索篇名包含“高校 的有5 2 2 条一记录；这些文献有 的从学科角度总结双语教学的成绩和经验，有的从理论和实践方面探 讨双语教学的发展，有的分析双语教学的必要性和可行性，有的把双 语教学做比较研究，有的就双语教学的某一问题进行专门探讨，比如 模式、策略等。从搜索的硕士和博士论文( 1 9 9 9 2 0 0 8 年) 来看，篇 名包含“双语教学”的有1 3 0 条记录，其中内容涉及高校双语教学的 有2 4 篇。比如龚银玲的重庆大学专业课过渡式双语教学研究 ( 2 0 0 4 ) 、徐瑾的专业英语作为“大学英语 和“双语教学”之间的 过渡( 2 0 0 4 ) 、谭富娟的高校双语教学研究( 2 0 0 5 ) ，这三篇论文 都是英语硕士论文，主要从外国语言学及应用语言学专业的角度来研 究高校的双语教学：胡小丰的“力学双语教学 的网络课程建设 ( 2 0 0 4 ) 、洪英的独立学院中化学双语教学的理论思考和实践探索 我国高校双语教学现状及开发策略研究 ( 2 0 0 5 ) 、刘阳的大学物理双语教学的研究与实践( 2 0 0 5 ) 则是从学 科的角度进行了高校双语教学的理论研究和实践探讨；伍星凡的大 学汉英双语教学初探( 2 0 0 3 ) 是从可行性与必要性两方面探讨了大 学实行双语教学的趋向：李霞的我国西南地区高校双语教学发展对 策研究( 2 0 0 5 ) 是以地区差异为切入点，分析了高校双语教学存在的 问题并提出解决的策略；曹东云的高校双语教学存在的问题与对策 研究：i s d 视野( 2 0 0 5 ) 是以教学系统设计理论为研究视角探究高校 双语教学发展的具体策略；李静的我国高校双语教学研究( 2 0 0 6 ) 是针对我国双语教育现状，探讨了国外双语教育成功的原因，并提出 我国高校双语教学的改革思路和措施。王芳的高校双语教学师资现 状调查研究( 2 0 0 8 ) 则是在对双语师资现状调查的基础上，提出双 语教师培训的一些策略。总体来看，我国高校双语教学的研究近几年 来才开始成为热点，但是仍属起步阶段，研究不够深入，缺乏系统性。 同等学力硕士学位论文 1 双语教学的概念及其理论基础 1 1 双语教学的概念 双语教学是由英语i l i n g 娃a le d 毽e a t i o n 翻译而来，英国朗曼 出版社1 9 8 6 年出版的朗曼应用语言学词典对双语教学是这样解 释的： “t h eu s eo ff o r e i g n1 a n g u a g ei ns e h 0 0 1f o rt e a c h i n go f c o n t e n ts u b j e c t s 即“在学校教育中使用第二语言或外语进行 学科内容的教学”；加拿大学者m f 麦凯与恶班牙学者m 西格恩的 观点为，“双语教学指的是以两种语言作为教学媒介的教育系统，其 中一种语言常常是但并不一定是学生的第一语言 。柯林贝克和塞 尔维亚琼斯在双语制度与双语教育酉科全书中认为，双语教学 是指“学校中使用两种语言的情景，即学校中使用两种语言传授科学、 数学、社会学科和入文学科的内容 综合国外对双语教学的描述， 国外对双语教学的界定基本可以概括如下：双语教学指的是在学校里 使用第二语言或外语进行各门学科的教学。它可以有不同的形式，包 括：( 1 ) 学校使用一种不是学生在家使用的语言进行教学。这种模式 称之为：浸入型双语教学；( 2 ) 学生露l 进入学校时使用本族语，然后 逐渐地使用第二语言进行部分学科的教学，其它学科仍使用母语教 学。这种模式称之为：保持型双语教学；( 3 ) 学生进入学校以后部分 或全部使用母语，然后逐步转变为只使用第二语言进行教学。这种模 式称之为：过渡型双语教学。 关于双语教学的概念，我国的许多教育专家给出了精辟而深刻的 界定。东北师范大学国家基础教育实验中心副主任张绍杰教授认为， “从语言教学的角度讲，双语教学是使用另一种语言来讲授母语某一 了a c j ce 1 l i c h a r d s 【英】等著，管燕红译郎文语言教学及应用语言学词典外语教学 匈研究出版社2 0 0 0 年版第4 5 页 【加拿大】麓f 麦凯、【西班牙】阮西格愚著严正、柳秀峰译双语教育概论。光明甚攘 出版社1 9 8 9 年版，第4 5 页 c o li n b a 幺e fa n 矗s y l ￥i ap f y sj o n s ee n e y c l o p e d i ao fb ili n g u a le 鑫珏e 鑫t i o 熊 p h i l a d e l p h i a ：m u l t i l i n g u a lm a t t e r sl t d ，1 9 9 8 ，p 4 7 0 6 我国高校双语教学现状及开发策略研究 学科的知识内容，教学形式通常是学生看的教材是汉语编写的，教师 授课则全部用外语，即学生在视觉上接触的是汉语，听觉上接受的则 是外语。香港浸会大学语言中心博士卢丹怀认为，“双语教学指的 是用两种语言作为教学媒介语，从而使学生通过授课语言的运用来达 到掌握两种语言的最终目标。”我国的双语教学研究专家王斌华教 授认为，我国双语教学主要指的是“学校中全部地或部分地采用外 语( 在我国主要是英语) 传授数学、物理、化学、历史、地理等非语 言学科的教学。 综上所述，双语教学就是将母语以外的另外一种 语言直接应用于语言学科以外的其他学科的教学，使第二语言的学习 与各学科知识的获取同步。在中国双语教学是指除汉语外，用一门外 语作为课堂主要用语进行学科教学，目前绝大部分是用英语。它要求 教师用正确流利的英语进行讲解，但不绝对排除汉语，避免由于语言 滞后造成学生的思维障碍；教师应利用非语言行为，直观、形象地提 示和帮助学生理解教学内容，以降低学生在英语理解上的难度。中国 不是一个双语国家，语言环境并不是中外并重，所以中国的双语教学 环境决定了它的目的性，属于“外语”教学范畴，而不是“第二语言 的教学范畴，双语教学是“保持型双语教学”。固 双语课程是指有计划地安排以两种语言为媒介的学习活动。它与 学校的其它课程不同之处就在于，要根据双语教育的目的和学习者的 特点，有意识地、有计划地安排使用两种语言。双语课程的开发，不 仅对处于第一线的教师具有重要的指导意义，而且可以帮助学习者更 清楚地了解学习内容和学习方法，以便合理地安排学习计划。双语课 程的开发过程，包括课程目标的制定、课程内容的选择和组织、课程 的实施( 教学) 、课程评价等诸多环节，双语教学仅仅是双语课程开发 北京晨报2 0 0 1 年1 月2 3 日 卢丹怀双语教育面临新挑战【j 】全球教育展望，2 0 0 1 ，( 1 0 ) 王斌华双语教育与双语教学：中外比较据王斌华教授在全国部分省市双语教学论坛上 的演讲2 0 0 4 年4 月2 0 日 彭兵，柴立元，何德文，等专业课程双语教学存在的问题及思考【j 】高等教育研究学 报，2 0 0 3 ，2 6 ( 4 ) ：3 6 3 8 。 同等学力硕士学位论文 过程中的一个环节丽己。 1 2 双语教学的理论基础 1 2 。1 国外常见的双语教学基础理论概述 国外双语教学研究起步早，这方面的研究相对比较成熟拳目前， 较有影响的国外双语教学主要理论主要包括：平衡理论、思想库模式、 阂限理论、依存假设理论、兰伯特的态度动机模式、加德纳的社会 一教育模式、输入一输出情景一过程双语教育模式和卡明斯的双语 教育理论框架等。这些理论对于国外的双语教学的推动曾经或正在 产生非常积极的意义。这里，选择几种理论作一些简单的介绍。 ( 1 ) 双语教学的平衡理论( t h eb al a n c et h e o r 力 这种理论的核心思想是：一门语言的掌握必然削弱另一门语言的 掌握，学习第二语言是以牺牲第一语言为代价的；强调在大脑中，第 一语言和第二种语言分别占据相应的空闻，链们各自为政，互不干扰。 这一理论早年得到了很多人的认可，但现在看显然是错误的。国外有 学者经研究表明：“双语者在认知方面非但没有受到影响，而且受益 匪浅；双语教育可以使学生的两种语言达到很高的熟练程度；学习第 二语言没有对第一语言和学业成就产生任何负面影响。” ( 2 ) 双语教学的思想库模式( t h i n kt a n km o d e l ) 双语教学的思想库模式是国外较为流行的一种双语教学理论。该 理论的主要思想是：大脑为思想库，它能同时适应两种语言，是两种 语言的共同基础，虽然两种语言总是保持各自的特征没有融为一体， 但是两种语言输入和输出的数量和质量共同刺激了思想库的发育。锄 学生第一语言和第二语言的全部经验共同促进了思想库的发展。思想 库增加一门语言的同时，也增加了广泛的双语文化内涵。笔者认为， 该理论是对双语教学的平衡理论的修正。它表明双语教育是切实可行 王立君高校实施双语教学的若干思考【j 1 管理科学文摘，2 0 0 7 ，( 0 2 ) 王斌华。双语教育与双语教学f 孵。上海教育出版挂，2 0 0 3 ( 1 势第4 9 5 页 c o n i i nb a k e r ，k e yis s u e si nb i li n g u a le d u c a t i o n ，e n g l a n d ：m u l t i l i n g u a lm a t t e r 3 5 ，鞋u l i l i n g u a 重骐鑫t t e f0 l 玲，1 9 8 8 争圭7 l 王斌华双语教育与双语教学【m 】上海教育出版社，2 0 0 3 ( 1 0 ) 第5 0 一5 6 页 8 我国高校双语教学现状及开发策略研究 的，人具有精通两门或两门以上语言的能力，这一理论为双语教学的 开展可行性提供了理论上的支持。 ( 3 ) 双语教学的阈限理论( t h et h r e s h 0 1 d st h e o r y ) 双语教学的阈限限理论也被称为“临界理论 或“起始点理论”。 该理论的主要思想是：当第二语言的把握达到能够应用的程度时，双 语教育对学生的认知发展将产生积极的正面效应。阈限理论的基本框 架如表2 。 第二阈限 第一阈限 表2 阈限理论的基本框架 高级层次 精通两门或两门以主语言 对认知发展产生正蕊效应 中级层次 精逶两门语言中的一门语言 对认知发展既不产生正面效应，也不 产生负面效应 低级层次 来精通两门语言中的任何一门语言 对认知发展产生负面效应 第一语言和 第二语言的 精通程度 ( 4 ) 兰伯特动机模式理论( a t ti t u d e m o ti v a tio nm o d e1 ) 这一理论来源于对个人性向和态度的研究。兰伯特认为，在双语 学习方面，性向和态度是两个重要的、相对独立的影响因素。双语学 习不仅需要某种认知能力，而且需要一种积极的态度。因此，“双语 能力基于性向的程度、态度的程度、动机的程度以及态度与动机之间 的关系”。该理论的核心思想是：积极的态度关系到学习动机。通过 双语教学，融入两种文化会影响人的自我观念的形成，引导学习者产 生新的渴望、新的国际视野、新的价值观念和新的信念。 蒙阳我国高校双语教学发展的个案研究，( 陕西师范大学硕士论文) 2 0 0 7 ， 同等学力硕士学位论文 ( 5 ) 加德纳的社会一教育模式理论( s o c i a 卜e d u c atio n a l m o d e l ) 该理认为社会和文化环境、学生的个别差异、语言习得的语境和 最终达到的结果构成整个双语教育体。双语教育就建立在各种社会心 理模式的基础之上。 ( 6 ) 伯纳德斯波尔斯基理论( b e r n a r ds p 0 1s k y ) 伯纳德斯波尔斯基理论是种双语教育评价模式理论。认为影响 双语教育的心理因素、社会环境因素、政治因素、经济因素、宗教因 素、文化、地理、语言等诸因素彼此重叠，交互作用。双语教育就处 在这些因素的中心，从而对双语教育的评价也离不开这些因素。 由于篇辐的原因，笔者对国外双语教学的其它理论就没有一一列 举。总之，在西方社会文化的土壤中孕育发展起来的这些双语教学理 论有着“极强的民族文化色彩 ，它们虽然自成体系，但有些已被证 明是错误的，有些已不适应时代发展的要求，有些则对我国高校双语 教学的指导意义不大。因此，我们有必要立足于本土，同时又具有开 放的眼光，探索、找寻、分析国外一些适合我国高校双语教学的基础 教育理论，以期指导我国高校双语教学的实践。以下是笔者对两种适 合我国高校双语教学的基础教育理论的一些思考： 1 2 2 克拉申( s d k r a s h e n ) 的语言习得理论 ( 1 ) 克拉申( s d k r a s h e n ) 的语言习得理论的主要内容 二十世纪七十年代末、八十年代初，美国南加州大学克拉申提出 了一套完整的第二语言习得模式。它是迄今影响最广的第二语言习得 研究理论。他的理论实际上是对近几十年来第二语言或外语学习研究 的总结，并把各种研究加以理论化、系统化，使之成为系统的学说该 理论提出了五个假说：语言习得与学习假说( a c q u i s i t i o na n d 1 e a r n i n gh y p o t h e s i s ) ，监察假说( m o n i t o rh y p o t h e s i s ) ，自然顺序假 说( n a t u r a lo r d e rh y p o t h e s i s ) ，语言输入假说( i n p u th y p o t h e s i s ) 徐明巴班斯基教学优化理论与中国的双语教学【j 】，继续教育研究，2 0 0 4 ( 0 4 ) p 8 2 8 5 我国高校双语教学现状及开发策略研究 和情感过滤假说( f i l t e rh y p o t h e s i s ) 。 克拉申的“语言习得与学习假说”认为：第二语言学习者可以通 过两种不同的途径来提高目标语的能力：“习得和学得 。并且认为 “习得 是学习者参与社交活动的结果，是一种潜意识的语言发展过 程。他的“监察假说”认为自然交际中表达意义所需要的是“习得” 系统的知识，而通过“学习 所得到的语言知识只能通过“监察 过 程发挥作用。他十分重视社会交往对第二语言的学习作用。而他的“自 然顺序假说 认为不同的学习者习得第二语言规则的顺序是可以预示 的，具有普遍性。而且以课堂学习为主的学习者和以课堂外自然接触 语言为主的学习者之间的语言习得顺序上也没有根本差别，这种自然 顺序是语言习得系统的产物。笔者认为，克拉申所提出的假说中，影 响最大、对我国高校双语教学最有启发作用的是他的“语言输入假 说 与矾隋感过滤假说 ，现将它们介绍如下： 克拉申的“语言输入假说力 该假说认为人类习得语言最基本的途径就是对语言输入的理解， 可理解性语言输入( c o m p r e h e n s i b l e i n p u t ) 是语言习得的必要条件。 可理解性输入是指为学习者提供的语言材料的难度应该略高于学习 者目前的语言水平。克拉申把学习者目前的语言水平定义为“i ”， 把语言发展的下一个阶段定义为“i + l ”，指出语言输入既不能远远超 出学习者现有的水平，也不能就是其现有水平，而是应该在略高于现 有水平的基础上进行语言输入。这样才能收到理想的效果，对学习者 的第二语言的学习与发展产生积极作用。笔者认为，这与维果茨基的 “最近发展区理论 所提出的思想是一到致的。 克拉申进一步指出，语言习得中应有两种输入，即“粗调输入” ( r o u g h l y t u n e di n p u t ) 和“精调输入”( f i n e l y t u n e di n p u t ) 。圆 前者指的是没有进行任何语言调整的语言输入，而后者指的是对语言 进行调整之后的输入材料。克拉申认为，在第二语言的教学中，“精 柴秀云第二语言习得理论及其对中国双语教学的启示【j 】文教资料，2 0 0 5 ( 3 0 ) p 1 8 8 1 8 9 蒋祖康第二语言习得研究【m 】外语教学与研究出版社，1 9 9 9 p 4 3 5 5 同等学力硕+ 学位论文 调输入 对学生来讲虽是必要的，但仅有精调输入是远远不够的。教 师还应大量为学生提供“粗调输入”，通过大量的输入，学习者就会不 断地接收输入的语言知识并加以巩固和掌握。教师的最大职责就是让 学生接受尽可能多的可理解性语言输入。这一点我国古人提倡的学习 要博览群书，正所谓“读书破万卷，下笔如有神 正好暗合。 克拉申的“情感过滤假说力 在语言输入假说的基础上，克拉申进一步指出，可理解性输入对 语言习得来说是必要的，但不是足够的，大量的语言输入( i n p u t ) 不等 于语言的吸收( i n t a k e ) ，要学好第二语言，还应考虑到学习者的动机、 自信心和焦虑等心理因素和情感变量。情感对语言的输入起着过滤的 作用，它像一个过滤器一样控制着习得者输入和吸收的语言量，语言 输入只有通过这个过滤器才能到达语言习得机制并为大脑所吸收内 化。克拉申强调“可理解性输入只有在情感过滤低时才见效，即 情感过滤强时，语言的吸收小：情感过滤弱时，语言的吸收就大。该假 说重视学习者在第二语言的学习中的心理情感因素对学习效果的影 响，这具有十分重要的意义。 ( 2 ) 克拉申语言习得理论包括的基本原则 克拉申还总结出第二语言学习的一些基本原则，内容涉及到第 二语言学习的方方面面，笔者择其中一些对我国高校双语教学具有突 出指导意文的原则介绍如下： 语言的功能性原则：这个原则坚持语言学习是为了应用，提倡 在应用中学习第二语言，这为双语教学的可行性与必要性提供了理论 基础； 语言学习即文化学习的原则：克拉申重视语言教学中文化因素 的学习，强调文化学习是语言习得中重要的组成部分； 语言习得依赖语用情境与实际交流的原则：强调必须把外语教 k r a s h e n ，s d p r i n c i p l e sa n dp r a c t i c ei ns e c o n dl a n g u a g ea c q u i s i t i o n 【m 】o x f o r d ： p e r g a m o np r e ss ， l9 8 2 ：5 8 6 0 k r a s h e n ，s d p r i n c i p l e sa n dp r a c t i c ei ns e c o n dl a n g u a g ea c q u is i t i o n m 】0 x f o r d ： p e r g a m o np r e ss ， l9 8 2 ：6 8 8 2 1 2 我国高校双语教学现状及开发策略研究 学与情景结合起来，这一原则为听说法、直接法、视听法、交际法等 教学方法奠定了基石； 语言技能( 听说读写) 的互动性原则：听说读写这四种语言技能 的学习应由口语开始，再到书面语。听说读写要相互配合，通过言语 练习来学习和巩固语言知识； 母语具促进性原则：母语在汉英双语教学过程中如得到适当运 用，则起着桥梁的作用。例如：可以用母语讲解语音拼读规则、比较 语言现象、讲解语法规则等。 ( 3 ) 克拉申语言习得理论对我国高校双语教学的指导作用 克拉申语言习得理论对我国高校双语教具有非常现实而积极的 指导意义： 为我国高校双语教学的可行性与必要性提供理论支撑 根据他的理论，语言“习得”是指下意识的、非正式的、自然的、 语言获得过程，而语言“学习”则是一种有意识地、正式地、获得语 言的过程。外语教育能使学生在课堂上获得精确的语言形式、丰富的 语言知识和部分的语言运用技巧，但他们获得语言的方式往往是被动 的，需要付出一定的意志努力。而双语教学则有大量的非正式的活动， 使学生有更多的情感、动机等非语言因素的参与，变被动“输入 为 自动“吸入 ，更有利于外语的学习。 为我国高校双语教学的实施提供方向指引 克拉申的语言习得理论虽然是在第二语言习得理论的基础上提 出来的，但对我国的高校双语教学也有很大的启示作用，特别是他的 语言输入假说和情感过滤假说。如上所述，第二语言的习得有两个条 件：即让习得者获得大量可理解性语言输入和注重情感因素对输入的 过滤作用。我们在高校的双语教学中既要提供略高于习得者现有语言 水平的教学内容，又要同时创造低情感过滤的语言环境。只有满足以 上两个条件，学习者语言系统才会处于“非抵御状态”，才能将语言 的输入( i n p u t ) 转化为吸收( i n t a k e ) 。达到良好的双语教学教学效果。 陈颂珊英汉双语教学法探微f j 】广东教育学院学报，1 9 9 9 ( 1 ) ：1 0 4 1 0 7 同等学力硕十学位论文 这在很多方面给高校的双语教学的实施指引了方向：比如说高校双语 教学中应遵循克拉申可理解性输入的原则，在教材和教师课堂语言的 难易度等方面做适度的调整，通过为学生提供最佳输入，确保双语教 学的最佳效果；比如说按照情感过滤假说，高校双语教学课堂输入应 该是有趣的，课堂上教师应通过生动、形象、有趣的教学方法和手段 为学生营造一种轻松愉快的输入环境，减少他们的焦虑，降低学生在 双语教学中的情感过滤，提高教学效果。 为高校双语教学原则的制定与教学策略的选择提供理论依据 高校双语教学原则的制定与教学策略的选择必须以科学的理论 作为指导，克拉申的第二语言习得理论提出了比较完整的语言教学原 则体系，这对我们高校双语教学的原则体系的构建以及教学策略的选 择是不无借鉴意义的。因在后面的论述中，笔者会论述到这一点。 1 2 3 建构主义学习理论 ( 1 ) 建构主义学习理论的主要内容 建构主义( c o n s t r u c ti v is m ) 的哲学思想，最早可追溯到文艺复兴 运动对西方社会的影响。建构主义早期称为结构主义，是“学习理论 中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展形式。”最早是由瑞士 哲学家、心里学家皮亚杰提出来的。此后维果茨基、奥苏伯尔、布鲁 纳等众多心理学家和教育学家又丰富和发展了建构主义理论，形成了 比较完整的理论。建构主义理论主要包括学习观、知识观、教学观、 评价观等，最主要的是建构主义学习观。 在文献研究的基础上，笔者对建构主义学习理论的内容总结如 下如下：首先，建构主义认为学习的本质是学生按照自身已有的知识 和经验主动的加以构建，学生获得知识的多少取决于学习者根据自身 经验去建构有关知识的意义的能力，因此建构主义重视学生对知识的 主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。其次，由于学习 者的知识是在一定的情境下，借助于他人的帮助，并利用必要的信息， 张金亮试论建构主义学习理论与网络英语教学 j 】天中学刊，2 0 0 5 ( 1 0 ) ：1 0 4 1 0 5 张建