霍尔姆斯比较教育思想研究.doc

河北大学硕士学位论文霍尔姆斯比较教育思想研究姓名：韩春华申请学位级别：硕士专业：教育史指导教师：朱文富20080501 时 代背 景 和 理 论 基础 主 要 内 容贡献 和 思想的 琣 河 北大 学所 呈 交 的 学 位 论 文 ，是 本 人在导师 指导下 进 行的 研究 工 作及取 得 的 研究 成 果。尽我所 知 ，除 了 文 中 特 别加以标 注和 致 谢的 地方外 ，论 文塑盔聋学 位 论 文 使 用 授 权声明本 人完 全 了 解 河 北大 学 有关 保 留、 使 用 学 位 论 文 的 规 定，即 ：学 校 有权保 留学 校 可以公 布 论 文 的 全 部或 部分内 容，可以采 用 影 印 、 缩 印 或 其 他 复 制 手段 保 存 朐 谝 陨舷嘤礁 衲 诖 颉 啊獭 导师 签名：耋噬日期： 年 月 同 二 、 国 内 外 研 究现状 渐 增 多。资 料 的 收 集 与 分类方式 等几 个小部 分。 第 二 部 分具 体 探 讨 霍 尔 姆 斯 提 出的 “问题 解 决法 ”。此 外 还 有其他 散见于著 作当 中的 研 究成果： 在薛 理银 著 的 当 代 比较 教 育 方法 论 研究一作为国 际交 流 论 坛 的 比较 教 育 一书中第 八 章专 门叙述 霍 尔 姆 斯 的 实 用主 义 比较 教育 思想。 作者首 先 探 讨 了 霍 尔 姆 斯 方法 论 的 哲 学 基 础， 认 为是 “融 合 了 实 证 主 义 和 相 对主 义 的 新实 证 主 义 或 新相 对 主 义 ”。 其次 ， 作者描 述 了 霍 尔 姆 斯 关 于资 料 分类理论 的 “四模式 ”和 “问题 解 决法 ”的 步 骤 。 最 后评 价 其方法 论 贡献 和 局限 性 。 词 北人 学 敦 百学 硕 十 学 伊 论 文 ； 年发 表 的 针 对 教； 年发 表 的 教 育 的 比较 ； 年发 表 的 教 育 中的 多 样 性 与 一； “方 暧 胧 镂 合 著 比如： 曼曼曼曼曼事坊事曼曼曼事黫 四 、 研 究思路和 方法难 点 河 北火 学 教育 学 硕 十 学 伊 论 文皇 曼皇 曼曼舅 事 曼曼曼皇 曼蔓 两 个 人 共 同建 设 教育 学 院 。 河 北大 学 教育 学 硕 十学 何论 文； 籌 事 曼 皇 曼 曼 曼 鼍 曼 曼 曼 曼 曼 曼 皇 曼 曼 曼 曼 曼 曼在国 际 学 术界 ， 霍 尔 姆 斯 也曾 作出 突 出 的贡献 。 早 在年 ， 霍 尔 姆 斯 曾 以访 问学 者 的身 份 到 美 国 、 日 本 许 多 著名 大 学 考 察 和 访 问。 年 以后 ， 先 后 去 过 苏联 、 中 东等 国 家访 问， 建 立 了 庞 大 的学 术网络 。 他 曾 是 年 欧 洲 比 较 教育 学 会的创 建 者 之 一，也是 该学 会的首 任 财 务 长 ， 负 责 筹 集 学 会的资 金 等 问题 ， 随 后 又 担 任 了 该学 会会长 。 年 担 任 世界 比 较 教育 学 会会长 ， 支 持、 参与 了 第 三届 世界 比 较 教育 大 会的召 开 。他 曾 是 联 合国 教科 文组 织 、 经合组 织 、 日 内 瓦 国 际 教育 研 究所和 教科 文组 织 汉 堡 教育 研究所等 多 个 国 际 组 织 的顾 问。 一 一产 能 ， 钩 蒍 蓖爱 的生 产 资 奉，具 何 促 进终济 增溺 眯 妗 耍 赜 鼋 鍪且恢窒选鶵是一种 何 比 较 教 育 研究 作为教 育 研究 的重 要组 成部 分，在 这 场 历 史 性的变革 中 ，逐 渐 呈 现出 统 科 学 观，认 为 “科 学 知 识 伞 是具 有普 遍 有效 性 的 全称 陈 述 ，而 经验 陈 述 则。个 命 题是否 有意义 ，能 否 成为 个 科 学 命 题，就是看 有无 办法 用 经验 证实 它，看 其 与 所 指事物 是否 符 合。波 普 尔认 为 这 种经验 证实 的 知 识 个 别 或 单并 飈 此 糜 穇室授 木簦 琹艻 ，耐烈 Q怠爸 彼 怠薄 芭衉 二 几 论 ”、“三个 世 猝”两方思想 界自较 人 河 北大 学 教 育 学 硕 十学 伊论 文 磐 “实 用 主义思想和 反思性 思维 阶 段 理 论 的 影 响“实 用 主义”一 词 首先 是 世纪 末 期 由 美 国 的 哲 学 家 皮 尔 斯 、詹 姆 斯 等人提 出 的 。这一 时期 的 实 用 主义者被 称为早期 的 实 用 主义者。 进 步思想、乐 观精神 和 改 善 社 会的 热诚 是 早期 实 用 主义的 主要特征。 杜威 承 袭了 早期 实 用 主义者的 观点 并 加 以 整 理 ， 发 展了一 种全 新的 实 用 主义思想：他 认 为科 学 研 究 的 一 个基础就 是 实 验 性 验 证， 知识 不 是 固定不 变 的 ， 研 究 得 出 的 结果也不 是 永 恒 不 变 的 ， 而 是 不 断 发 展和 变 化的 。 借助 暂 时性 的 研究 结果， 可 以 推 理 出 更科 学 的 结论 ， 整 个研 究 过 程是 没 有 终点 的 ， 而 是 不 断 往 复 循 环发展的 。 霍 尔 姆 斯 认为 ， 杜 威 理论 中 的 反 思 性思 维的 阶 段 和 波普尔 所论 述 的 假 设 演 绎法 的 很大 程度 上 是 一致 的 ， 均始 于 问 题 继 而提 出 假 设 性 的 解 决 方 案， 将 预测 的 结 果 和 观 察 到 的事 件进 行 对比 以 实现 对假 设 的 暂时检 验 ， 再 对具体 环 境中 解 决 办法 的 结 果 进 行 逻 辑 推 断和 预测 ， 最 后 将 预测 和 可 观 察 到 的 事 实进 行 比 较 ， 以 便验 证 解 决 办法 是 否有 用 ， 因 此，两者 可 以 有 机 地结 合起来 。 的 权威 位 置 ，并 对 此后的 比较 教 育 研究 产生 了 深 远的 影响。但 霍尔 姆斯 指 出 了 此种 认识 存 在着 弊 端 ，他指 出 在社 会 学 法则和 规 范 法则的 双 重 约束 下 ，这种 决 定 论是 不 可 信 的 ，只有 在保证 具 体 的 环境、 背景 不 发生 变化 的 前提 下 ，这种 关系 才能 成立 ，才是 可 信 赖的 ，而现 实 社 会 的 复 杂性与多 变性就 意 味 着 现 实 中 并 不 存在一成不 变的 条 件 与背景 ，所 以绝对 规 律 是 不 现 实 的 ，在教 育 规 划 中 也 就 不 能 采取 这种决 定 论的 思 想 。立 在否定 决 定 论的 基 础 上的 。 河 北大 学 教 育 学 硕 十学 伊论 文 资料 收 集 和分 类 理论资料 收 集 是比 较教 育 研 究 者 进 行 比 较教 育 研 究 的前提 和基础 ， 它为比 较教 育 研 究 提供 了 研 究 的对象和目 标。资料 收 集 完 整 后 ， 就 要 进 行 分 门别 类 ， 以备 下 一 步 的研 究 之用。关 于资料 收 集 和分 类 方式在比 较教 育 学 领 域 一 直 很难达成 共 识， 原因 主要 是涉 及国家 的政 治、经 济、文化背 景 千差万 别 ， 所 以， 资料 收 集 和分 类 工 作 显 得 越加 的困 难和复杂。 第 二 种 是国 外考 察报 告 。 霍 尔 姆斯 指出 ，个人够 明 确定 义 ，那 么 翻译 成不 同 语 言时就 会 意义 清 楚 ，而且 所 定 义 的术语 即使在不 同 国 家 河 北人 学 教 育 字 ： 硕 十学 位 论 文也 有 相 同 的特 征 ，就 能 省 去研 究中 的许 多 麻烦。 霍 尔 姆斯 非常重 视术语 在资 料 收 集 中 的地 位 和作 用 ，术语 问题 不 是仅 靠 列举 数 字 便可 以解 决 ，只有 当 一个指标 被赋 予 明 确的跨国 意义 时，才 可 能 收 集 到 具有 可 比较性的统 计 资 料 。为 教 育 的比较研 究应 寻 求揭 示存 在于 不 同 国 家 中 的这些模 式 的关 系 ，只有 如 此 ，彳 能 为 象 ， 而这 在一定 程 度 上比 方法 论 更 加具 有 根 本 性 和 决定 性 。 在比 较 教育 研究 中， 往 往 会 河 北火 学 教 百 晋： 硕十 学 伊论文 体 、 种 族 、 民族 国 家 等 乃至 达 到 人 类 社会层 面 的知 识转化 的复 杂过 程 。他 指 出 “比 较 教育学 应当 对不 同 个 人 之间 以 及 在 此 基 础 上 的不 同 民族 之间 跨 文化 交 流 与 借 鉴 作 出 合 理的解释。我 们 关 于 这 个 世界 以 及 我 们 自身 的知 识都是交 往行动中 讨 论的结 果 ，同 样 通 过这 种 交 往行动中 的讨 论，个 人 观念 和公 共观念 紧 密 联 系 在 一 起 并相互 转化 ： 通 过 群 体 中个 人 与 个 人 的交 往，个 人 观念 可 以 成 为 一 个 群 体 的公 共观念 ； 而 通 过 个 人 与 个 人 跨 越 民族 文化 界限 的交 往，一 个 民族 的公 共观念 有能 可 转化 为 全 人 类 的共同 观念 ”。【】在 以 上 个 人 观念 和公 共观念 相互 转化 的基 础 上 ，比 较 教 育学 家 们 的跨 文化 学 术交流 ，一 方 面 在 他 们 的交 往中 不 断 达 成 不 同 民族 之间 在 各自教 育方 面 的相互 理 解，另 一 方面 也不 断 形 成 不 同 民族 关 于 教 育现 象 的共识，这 些共识又构 成 新 的相互 理 解的基 础 。这种 认识过 程 也是不 同 民族 之间 的文化 视 野 下不 同 民族 传统文化 的不 断 交 融 的过 程 。比 较教 育研究 者站在 本 民族 文化 的视 角 对异族 教 育体 系 的认识，同 样 也要受 到 异族 对这 种 认识的评 判，这 种 评 判在 跨 文化 交 流 过 程 中 反馈到 他 们 的认识中 ，从而 把 他 们 的相关 知 识引向 更 加 科 学 和客观的道路 上 。霍 尔 姆 斯 是站在 世界 各个 民族 相互 交 流 和借 鉴 的角 度上 ，阐 释了 人 类 共同 观念 的形成 过 程 ，在 此 基 础 上 ，他 阐 明 了 在 跨 文化 交 流 与 借 鉴 过 程 中 ，比 较 教 育研究 者对待 异族文化 的正 确 态度。这 种 阐 释不 但 符 合 文化 发展的规 律 ，而 且 符 合 教 育发展的规 律 。总 之，比 较 教 育学 家 都在 各自不 同 的文化 背 景中 交 流 着 不 同 文化 传统之中 的教 育现 象 ，从逻 辑 上 讲，这 种 跨 文化 交 流 的有效性 需要 有一 个 前提 条 件作 为 保 证 ，那就是：不 同 文化 背 景下的认识框架 之间 要有相互 理 解的可 能 性 ，用现 在 的术语讲就是“国 际理解”。拔 侍饨 饩 龇 的提 出世纪 年代 开 始 ，比 较 教 育学 研究 领 域 转向 了 方 法 论研究 。国 际会议、 比 较 教育期 刊杂志 、 著作 关 注的焦 点也 随 之转向 方 法 论的讨 论和研究 。年联 合 国 教 科 文组织设 在 汉 堡的教 育学 会多 次召丌 会议，研究 比 较 教 育相关 资料的鉴 定 、 教 育资料分类 制度的建 立等 方 法 方 面 的问题，并且 出 版了 比 较 教 育中 的相关 资料，提 供 了 教 育资料的分类 学 基 础 。同 时 在 比 较 教 育评 论、 国 际教 育评 论和 比 较 教 育等 比 较 教 育 问 题 选 出 后 ， 霍尔 姆斯 认 为 接 下 来 最关 键 的是 要 提 出 可能 的解决 方法 即 假 设 。 首 先他 认 为 ， 政府 的决 策 是 否具有 科 学 性 主 要 看 它们 是 否以 一 种可以 被验 证、被反 驳的方式表 述出 来 。 “在 他 看 来 ， 一 切预定 政策 都仅仅是 假 说， 既然如此 ， 就 应该 接 受 检 验 ， 就存在 着随时 被证伪 的可能 。 教 育政策 要 表 述为 可以 被检 验 的假 说或 命 题 ， 要 采 取 如果 ， 就 的形 式 。 縋 可见 ， 他 十 分 反 对 实 证主 义者 提 出 政策 建 议 时 的那种不 容 质 疑、无法 辩 驳的权 威 态 势 以 及 强 调 感 觉经 验 的极 端 自信 。 霍尔 姆斯 强 调 ， 在 提 出政策 时 ， 比 较 教 育学 者要 时 刻怀 着一 种批判 的态 度 去 排 除 最不 可行 的政策 。在 霍尔 姆斯 看 来 ， 描 述背景 不 是 单 纯 地的罗 列 铺 述问 题 背景 与 环 境 ， 实 际 上 描 述的过 程 应该 是 对 与 一 个 问 题 相关 的方方面面因 素 的鉴别 过 程 。 对 于具体 的问 题 或 同 一 问题 的不 同 的发 展 阶 段 来 说， 各 种因 素 所 起 的作 用 不 尽 相同 ， 甚 至 差别 很 大 。 描 述的过 程就 是 要 对 起 决 定 作 用 的因 素 做出 鉴别 和 验 证的过 程 。 霍尔 姆斯 将 验 证的过 程 分 为 以 下 三个 步 骤 。 “对 基本条 件和 背景 的验 证， 即 尽 可能 地描 述和 分 析 教 育制度 及 其相关 的政治、经 济 、文 化和 社 会等 背景 因 素 ； 确 定 其中 的决 定 性 因 素 ； 对 这 些决 定 性 因 素 做霍尔 姆斯 认 为 ， 验 证是 一 种需 要 洞察 力 的工作 ， 需 要 批判 性 的霍尔 姆斯 强 调 把决 定 性 因 素 限 于特定 的范 围 与 情境 中 ， 并 依显 而易 见 ， 霍尔 姆斯 所 谓 的决 定 性 因 素 与 实 证主 义者 的决 定 性 因 素 之 间存在 着本质 的区 定 暂行 政策 后 ， 要 把先前 预测的政策 结 果与 实 际 观测的事实 加 以 对 比 。 如果结 果和 事实不 相符 合 便 否定 该 政策 ， 重 新 对 问 题 进 行 分 析 ； 如果结 果和 事实 相吻 合 便 暂时 接 受 该 结果， 并 进 行 有 计 划 的教 育改 革 。 可见 ， 暂定 政策 仍 面临着证伪 、改 进 ， 抑 或 废 止。 所 以按 照 霍尔 姆斯 的观点， 一 项 教 育政策 的制订 并 不 是 一 劳 永逸 的， 而是 一 个 不 断 发 现问 题 、解决 问 题 、继 续 验 证比 较 的过 程 。由上 可见 ， “问 题 解决 法 ” 包 括 了 提 出 问 题 、形 成假 设 、分 析 背景 条 件、从 假 设 中预测可能 的结 果和 将 预测结 果与 现实 对 比 等 五 个 相互 关 联 的步 骤 。 虽 然这 五 个 步 骤 貌 似简单 ， 但是 包 含 着许 多 具体 的技 术 和 方法 ， 实 际 上 是 一 个 非常 复杂 的分 析 程 序。 为 了 直观起 见 ， 现引 用 赵 中 建 在 比 较 教 育理 论与 方法 国外 比 较 教 育文 选 中 的框 架图 加以 说明 ， 该 图 如下 ： 【 雎 逸 捶与 崭 料憎些双 愕织。渗觏 蕊 手 。实 际 方 法 是，从 解决 方 案 出 发 ，提 出 假说 ，在相 关因 素 的 关系 中 进 行逻 辑 演 绎 和观察 ，然 后 根据 演 绎 、 观察 出 来的 事实 进 行验 证 。霍 尔姆 斯的 “问题解决 法 将自然 科学研究中 经 常 使用 的 定 量 、 测 量 等方 法 引 入 比较 教 育 研究中 ，使比较 教 育 学 一 定 程 度 上 具有 某种自然 科学 以及 预 测 科学 的 性质，这 是与 他 早 年 学 习物 理 学 的 经 历 有 密 切 关系 的 ，从 这 种意 义上 讲，霍 尔姆 斯的 比较 教 育 研究方 法 是独 树 一 帜的 。这 种思 维方 式打 破 了 证 实 主义一 统天下的 局面 。在前文 中 已 经 述 及 霍 尔姆 斯反对 以往研究者 过 分 依 赖 归 纳法 ，对 其 造 成 的 定 式思 维更 是持批判 态度 。霍 尔姆 斯始 终 怀疑 通用 法则的 重 要性，他 认 为 只有 不 断 的 证 伪 ，排 除不 合理 的 假设 ，才 能最终 得 出 合理 的 结论 。但 我 们 应 该 看 到，由 于受 到当 时 理 论 和现 实 条件 的 限 制 ，它 的 每 个步 骤都存在着 实际 操 作 的 困 难 ，比如在选择资 料 时 采 用 的 有 用 标准 ，以及 在预 测 是许 多 因 素 的 重 要性的程 度 不 明 确 等技术 问题。而且 霍 尔姆 斯提 出 从 排 除不 合理 的 假设 中 总 结出 合理 的 假设 但是这 个证 伪 的 过 程 态度 复 杂： 而忽 略 了 对 问题根 源 的 把握 。总 之 ，“问题解决 法 ”从 理论 上 具 有 科学 性和实 验 性，可称之 为 一 种务实 的 研究方 法 ，但 是在现 实 中 难 于操 作 ，操作 过 程 极 为 复 杂，其 中 的 很 多 变量 如人为 的 因 素 很 难 控制 ，因 此 很 难 保 证 其 结论 的 可靠性，这 使得 “问题解决 法 ”很 难 在比较 教 育 研究和教 育 决 策 中 发 挥出 它 的 应 有 的 作 用 。 辑工 作 中。 直 到 年 止霍尔 姆 斯 参 与 编 辑了卷 教 育 年 鉴 ， 为 教 育 年 鉴 的 编 辑和 出版作 出了非 凡 的 贡 献： 首 先 为 世界 教 育 年 鉴 的 出版筹 集 资 金 。 由于教 育 年 鉴 是 非 政府 出版物 ， 是 与 大 学 相 联 系而非 与 政 府 联 系， 因此 政 府 几 乎 没 有给与 资 金 方 面的 支 持 。因此 出版所 需 资 金 需 要 出版者 去 筹 集 。 在 资 金 十 分 紧 张的 情 况 下 ， 霍尔 姆 斯 仍 然筹 集 到足 够 的 资 金 ， 为 教 育 年 鉴 的 顺 利 出版提供 了可 靠保 证 。 另 外 ， 由霍尔 姆 斯 参 与 编 辑的 一些年 鉴 ， 为 我 们 研 究 战后 的 英国 教 育 发展 状况 提供 了宝贵的 文 献资 料 。 如 ：年 卷 关注 的 焦 点放在 了由技 术革新带给教 育 的 影响 ， 这 些文 章及 观 点引 发了关 于教 育 规划 的 深入 研 究 。 年 卷 的 主 要 内 容是 教 育 与 经济， 文 章中提到 的 教 育 与 经济发展 的 关 系， 指出了教 育 对 经济的 重 要 影响 。 年 卷 关 注 高 等教 育 的 发展 ， 为 当 时 英国 高 等教 育 的 发展 提供 了借 鉴 和 启 示。 年 关 注 的 焦 点是 师 范 教 育 ， 对 于推 动当 时 英国 的 师 范 教 育 改革提供 了重 要 的 参 考资 料 。 而且有 的 年 鉴 还 开辟了全 新的 研 究 领域， 如 年 教 育 年鉴 提出了一 个 创新性问 题 ：都 市 教 育 。 总之 ， 霍尔 姆 斯 对 世界 教 育 年 鉴 的 延 续和 发展 是 功 不可 没 的 。 在会 后 与 施 里 韦合 作 主 编 比较教 育 的 理 论 与 方 法 一 书 。经过 第 二 次 世界 大 战 的 沈 礼， 在以 霍 尔姆 斯 为 代 表 的 一 批 学 者的 努力下 ， 西 方 发达国 家 比较教 育 的 教 学 和科 研工 作 迅速 得到 恢 复 和发展， 英美 等 国 的 知 名 大 学 纷纷设置 了比较教 育 学 专 业。 这些 艰 苦 卓绝 的 努力使 得比较教 育 这一 学 科有 了自己的 发展特 色 ： 一是 比较教 育 突 破了纯粹 的 理 论 研究 的 范 围 ， 其 研究 主 题 渐渐与 教 育 改 革 和发展的 实 际 紧密结合 ； 二 是 新 学 派 的 兴 起， 提出 一 些 新 的 方 法 和新 的 理 论 ； 三 是 国 际 教 育 组 织 的 建 立 ，如 联 合 国 教 科文组 织 等 等 ， 推 动了比较教 育 研究 的 发展； 四是各 国 和世界 比较教 育 研究团 体的 建 立 ， 促进 了国 际 间 比较教 育 工 作者的 交流 与 合 作。 霍 尔姆 斯 曾 受 聘 于美 、 加、同 等 多 所 国 际 知 名 大 学 ， 担 任访 问 教 授 ， 进 行 学 术 交流 和比较教 育 的 学 术 推 广。霍 尔姆 斯 毕其 大 半 生 精 力建 立 了一 个 较完 整的 比较教 育 理 论 体系 ， 其 中 最 令人 瞩 目霍 尔姆 斯 的 比较教 育 理 论 对 比较教 育