浅谈识字教学ppt.ppt

浅谈识字教学,哈尔滨市桥南小学校赵家财,一、感悟汉字的无穷魅力,我国文字具有三美：意美以感心音美以感耳形美以感目,聪,夸,抛,挫,怕,功,闹,初,裕,染,攀,突,安,鲜,信,劣,瓜,伞,我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝，它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。,颜真卿的楷书结体方正茂密，笔画横轻竖重，笔力雄强圆厚，气势庄严雄浑，人称颜体。,柳公权的书法与颜真卿齐名，并称颜柳、柳体字的特点是棱角分明，骨力刚劲，具有疏朗开阔，清秀方整的风采；所以与颜真卿的书法合称“颜筋柳骨”。,欧阳询的楷书，方圆兼施，以方为主，点画劲挺，笔力凝聚。人称欧体。,赵孟頫的楷书，秀美多姿，俊逸洒脱，人称赵体。,二、从成功的识字方法中汲取营养。,集中识字分散识字注音识字字理识字韵语识字字族文识字,集中识字,旨在通过一、二年级快速大量识字，使学生尽早做到能大量阅读，来解决识汉字和学汉语的矛盾。基本做法是一、二年级的四册教材每册都分作几个部分，在每部分中先归类识字，再读若干篇课文，“识字-阅读”不断循环编排。在归类识字中，基本字带字是最主要的识字方法。如，由基本字“青”，带出“清、蜻、情、晴、请、睛”；,集中识字,优点：集中识字主要依据汉字中占有很大比例的形声字的规律，以字形为中心组织识字。由于带出的形声字具有声旁表音、形旁表义的特点,且大多成串地学习，因此便于掌握。由于字串中有一个共同部件(基本字)，所以有利于识字过程的迁移。由于带出生字的基本字大多是熟字，在识字时学生可以利用已有的知识经验，以已经掌握的基本字为支点，因此能够化难为易。,缺憾:脱离语言环境孤立识字影响识字效果。同时，识字和阅读分开进行，势必延长从识字到阅读的转换过程，在一定程度上延误了书面语言学习的最佳时机。,集中识字,分散识字,斯霞老师实验成功的一种注重音、义联系，以“字不离词、词不离句、句不离文”为主要特征的识字教学方法。它与集中识字以字形为核心不同，强调在具体的语言环境中识字，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。后来被称之为“分散识字“随课文识字”。,分散识字,优点：这种识字方法从改革识字与阅读的关系入手，寓识字于阅读之中，在识字的同时通过阅读发展儿童的语言。此外，注重激发识字兴趣，强调打好识字基础，教给识字方法，培养识字能力，也是分散识字的主张和实施要点。,缺憾：在于识字进度缓慢，低年级识字量不足，汉字规律没有得到充分重视，识字教学本身没有完整的体系。,分散识字,字理识字,字理识字是依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法，也就是说通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的。这种识字方法，揭示和解析字理，以使学生牢固建立字的形音义之间的联系，是核心；启发学生展开想像和联想，是基本和有效的方法。,字理识字,优点：字理识字教学法适用于任何一种语文教材。它在不增加学生负担的前提下，强化儿童对汉字音形义的记忆，能有效地预防错别字的产生和减少错别字，有利于儿童观察能力、理解能力和想像力的培养。,字理识字,缺憾：字理识字法要求在分析字形、确定字音的基础上显示字义，是实行识字教学科学化艺术化的根本途径。但字理识字教学法在实践过程中有一定难度。这种实验要求教师首先要有丰富的文字学基础，全面了解汉字的产生和演变过程。例如由于字形演变，在形训中容易出现“望形生义”的弊端。在长期的历史过程中字音的变化很大，形声字的声旁只有三分之一左右还能较准确的表音作用，搞不好会出现“秀才读认字读半边”的现象。,编写妙语识字编写妙诀写字编写妙笔生花编写妙趣故事,我的探索,妙语识字,中华民族有五千年悠久的历史，光辉灿烂的文化。中华民族的语言文化可谓博大精深，经过数千年的流传、发展和沉淀，形成许多约定俗成，独具特色的经典语言：有名垂千古的经典诗句；有充满哲理的名人名言，有回味无穷的歇后语，有朗朗上口的谚语，有启迪智慧的谜语，有情趣盎然的绕口令，有诙谐幽默的精彩对联。这些脍炙人口的语言，在汉语言的宝库中犹如一颗颗璀璨耀眼的明珠，放射着奇异的光芒。,我的探索,妙语识字,妙语识字，旨在通过欣赏学习这些千古流传的经典语言，帮助学生更高效地识字。从而达到传承文化，快速识字，积累语言，提前读写的目的。不但能有效地巩固学校的课内识字，还是发展学生语言的理想的学辅用书。,三、构建自主高效的识字课,存在问题（1）、过于简单课堂教学三步曲（2）、追求高度内容分析唱主角(3)、文化缺失忽视构字的规律（4）、缺乏情趣影响识字的效果(5)、写字弱化指导书写不到位,（1）、过于简单课堂教学三步曲,第一步，读生字。教师首先出示生字，然后让学生进行多种形式的读。带拼音读，去拼音读；指名读，开火车读，男女生分别读，全班齐读。第二步，读课文。方法可谓多样，教师播放课文录音，让学生模仿读；再指名分自然段读课文，全班放声齐读课文。朗读缺乏层次性，没有必要的指导，没有质的提高。识字和阅读油水分离，毫不相干。第三步，写字。先让学生利用已掌握的记字方法，记一记要求会写的字。然后教师选择几个不好写的字，隔靴挠痒地指导书写，学生的书写“惨不忍睹”。到此教学就结束了。,（2）、追求高度内容分析唱主角,有些一直从事低年级教学的语文的老师，还有一些中高年级的语文老师，总觉得低年级的语文教学太“小儿科”，上不出中高年级的深度和高度。于是，不顾课标的阶段目标，我行我素，置第一学段目标于不顾。在识字课上，识字、写字和学词蜻蜓点水，一带而过，把大块的时间用在进行繁琐的课文内容分析与理解上面，把低年级的语文课上成了中高年级的语文课。,(3)、文化缺失忽视构字的规律,汉字是世界上仍在使用的最古老的文字，是迄今为止独一无二的仍在使用的表意文字，它承载着中华民族五千年的华夏文明，它凝聚着我们祖先的聪明才智。汉字博大精深，字中藏理。汉字有“六书”象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法。但是在现在的识字教学中，字理识字没有得到充分的重视，忽视汉字的构字规律,缺乏利用汉字形音义的关系进行识字教学。,（4）、缺乏情趣影响识字的效果,新课标在识字教学的目标中指出：“要让学生喜欢识字，有主动识字的愿望。”语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，这不仅是低年级学生的心理需求，也是语文识字不可或缺的需求。因为每一个汉字都可以激发孩子们无穷的想象力，一个个汉字连起来就是一片放飞的天空。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是学生的兴趣。”,(5)、写字弱化书写指导不到位.,写字是一项重要的语文基本功,是小学语文教学中基础之基础。学生通过长期的写字训练，可以受到美的熏陶，陶冶高尚的情操，培养坚毅的意志、良好的习惯，有益于提高他们的道德、文化素养。但在小学实际教学中，写字却并未受到重视，存在着诸多的问题。比如，教师对写字的重要性，认识程度不高；教师缺乏有效的方法指导;对学生写字的训练，欠缺常抓不懈的毅力。,1、落实课标，识字写字为重点2、删繁就简，依据学情来定教3、融入情趣，让学生快乐识字4、寻根溯源，丰厚汉字的文化5、依法导写，让写字有章可循6、细读文本，选择恰当的策略,三、构建自主高效的识字课,1、落实课标，识字写字为重点,低年级的阅读教学，花很多精力进行频繁的问答，去分析课文内容，这就是越位；而用在识字、学词、写字上的时间很少，用在指导学生正确地朗读课文上的时间很少，这就是不到位。要依照课程标准的年段目标，明确学什么，不学什么；教什么，不教什么。只有不折不扣地达成年段目标，体现阶段性，才能环环相扣，螺旋上升，最终实现小学阶段的各项目标。（崔峦老师语）,2、删繁就简，依据学情来定教,（1）找准教学的起点,（2）抓住教学的重点和难点,3、融入情趣，让学生快乐识字,猜一猜编一编赛一赛做一做写一写读一读,猜一猜（猜字谜）,三面有墙一面空，有个幼儿在当中。,空山中间一方田，山水花鸟在其间。,像手不是手，胳膊往外扭，猫狗皮上密，你我都稀有。,添上土有斜度，添上水起狂澜，得了病需休息，添上衣能耐寒。,有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓；日出天气晴；有虫是蜻蜓。,有人不是你我，有水能养鱼虾有土能种庄稼，有马驰骋天涯。,有皿能把物存，有口笑出声音，有手把物取走，有鸟就能飞翔。,有皿能把物存，有口笑出声音，有手把物取走，有鸟就能飞翔。,编一编（编顺口溜）,（展）尸字头、共去八、下面竖提撇和捺。（骨）一竖横折横折装，突宝盖下有月亮。（喜）一口吃掉十颗豆豆。（琴）二王今日去弹琴。（垂）士兵头顶千根草。（满）水边两棵草。（春）三人一日去春游。,明日月齐照，大放光明。尖上小下大，形似山尖。休一人倚树，立足休息。采手在树上，采摘东西。众三人团结，众志成城。艳色彩丰富，鲜艳美丽。尘小土为尘，尘土飞扬。裕有衣有谷，富裕之家。掰用手分物，掰为两截。,用火“烧”，用水“浇”，东方日出是指“晓”；左边绞丝弯弯“绕”，换上提手是阻“挠”；依靠旁人为“侥”幸，丰衣足食才富“饶”.,雨来下冰雹有食吃个饱有手能搂抱包有足便能跑有水冒水泡有衣称长袍点火放鞭炮张口能咆哮,有木在旁做榜样羊有气在上不缺氧，有水翻滚是海洋，生病难受痛又痒。,赛一赛,内容：读课文读字词记字形写字形式：小组间男女生同桌师生,做一做,看搓掰捧,写一写（唱书）,有些比较特殊的字，笔画比较复杂，笔顺容易写错等，就可以利用唱书的形式，强化识记。笔画唱写，使一个个枯燥、呆板的汉字，都有了灵动的生命。这样，不仅帮助学生记住了每一笔画的具体写法，而且字的每笔每画，都能随着唱字的节奏和琅琅上口的韵律而生动起来。这样新颖别致的形式，既调节了课堂教学的气氛，又调动了学生学习的兴趣，这些鲜活的字就会主动地走进孩子们的记忆中。,写一写（唱书）,车送秋,读一读(复现读）,汉字的识记，必须依赖于语言环境。如果孤立地识字，那么他很快就会忘记。识字教学中，经常创编一些小诗帮助学生巩固识字。这些小诗的生字涵盖率大都在百分之九十以上。用要求认识的字串联成一首首小诗，使这些字在新的语言环境中再次呈现，既能使学生在阅读中有效地巩固识记的效果，又能使学生在阅读中获得更多的语言信息，学习了应用，感受阅读的价值，提高阅读的兴趣，比孤立地识字效果更好。,感谢你们大海是我们的家，困在浅水洼里久了，沙粒会吸干水，太阳会蒸干水。我们会痛苦地死去。是你们，在乎我们，叨念着生命的宝贵，弯腰把我们一条条捡起，我们被送回到大海的家，又可以继续快乐地生活。,浅水洼里的小鱼,识字5,团结起来我是一条丝线,别人一拉,很容易拉断。如果我们团结起来搓成绳，就可以力挑千斤！我是一根筷子，别人一折，很容易折断。如果我们团结起来抱成团，就可以坚如钢铁！我是一根柴草，火焰微弱，很容易吹灭。如果我们团结起来堆成山，就可以火光冲天！我是一朵小花，一枝独秀，很容易孤单。如果我们团结起来一起开放，就可以满园春色！,4、寻根溯源，丰厚汉字的文化,（1）汉字部首的表意功能（2）汉字演变的美丽转身,（1）汉字部首的表意功能,（2）汉字演变的美丽转身,5、依法导写，让写字有章可循,雕琢笔画夯实基础,、掌握笔画的分类。、掌握笔画的形态特点、掌握笔画的书写要领,梳理偏旁化繁为简,剖析结构依法指导,写字十六法,首笔定位借笔定位主笔突出相互谦让笔画串门疏密匀称左右对称同中求变上紧下松向上看齐比较两边半包半露品头论足上盖下出外伸里缩独自成形,斤,折,挑,根,独,满,容,易,识字5,独体字,左右结构,上下结构,斤,满,独,根,折,挑,容,易,5、细读文本，选择恰当的方法,边阅读边识字先识字后阅读,边阅读边识字,识字写字为重点，学段目标落实处。情境创设激兴趣，问题主线贯始终。精选内容循线穿，随文识字不离文。识写重点非孤点，听说读写融其中。,生字镶嵌文本间，集中提取勿慌忙。情趣盎然读文本，读通读顺最为佳。借助语境先认读，集中识字再展开。学有重点教有法，音形义中有侧重。复现巩固多形式，识写结合不分离。,先识字后阅读,四、学以致用，感受识字的快乐,1、畅游书海，感受阅读的乐趣,2、诵读经典，弘扬民族传统文化,3、创编童话，编织七彩的童年梦,1、畅游书海，感受阅读的乐趣,（1）儿童阅读现状,（2）把课外阅读引进课堂,2、诵读经典，传承民族传统文化,弟子规三字经千字文增广贤文,3、创编童话，编织七彩的童年梦,（1）童话故事续编。（2）根据图画编写童话故事。（3）根据生活现象编写童话故事。（4)根据故事的开头编写童话故事。（5）模仿现有故事的结构编写童话故事。,（2）根据图画编写童话故事。,勤劳的小灰兔,（2）根据图画编写童话故事。,离群的小鸡,（2）根据图画编写童话故事。,运木头,（2）根据图画编写童话故事。,小兔看书,（2）根据图画编写童话故事。,智救小鸭子,（1）根据图画编写童话故事。,小刺猬看书,（3）童话故事续编,龟兔赛跑续编狐狸