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论教师学习共同体的构建 摘要 我们经常可以看到两种不同的学校：一种学校，教师各自为政， 把自己总结出来的优秀经验藏起来，不听取他人的意见，导致学校内可能会有个 别优秀的教师，但是却没有一个优秀的集体，整个学校就像一盘散沙；还有一种 学校，教师之间经验共享，每个人都可以从其他教师的经验和教训中得到帮助， 学校形成一个良好的学习和合作的氛围，教师之间的关系和谐，教师的发展不再 是个人的事情，而是整个学校的事情。显然，后一种学校可以更好的发挥教师个 体的优势，使学校真正成为一个集体。如何构建这样的学校呢? 教师学习共同体 被提了出来。学校作为教师学习共同体的主要基地，对教师学习共同体的构建有 着不可推卸的责任。而教师自身对于学习和改革的渴望也极其重要。可见，教师 学习共同体的构建是一个需要多方努力的过程。 论文共分为五个部分： 第一部分是导论，交代了论文研究的背景和意义、国内外研究现状。由于我 国对于教师学习共同体的研究才刚刚开始，因此本文主要对国外的现状进行了重 点介绍 第二部分是教师学习共同体的理论基础。对共同体以及学习型组织的概念和 特征进行了剖析，目的在于引导人们更加深入的认识共同体和学习型组织，为学 习共同体的出现打下坚实的理论基础。 第三部分是教师学习共同体的涵义。对教师学习共同体的概念和特征进行了 详细的阐述，引导人们理解教师学习关同体，认同教师学习共同体，关注教师的 发展 第四部分是构建教师学习共同体步骤。通过五个方面的内容来认识：建立信 任关系，发展集体的价值和理念，鼓励合作和团队精神，将研究和实践相结合， 反思与转变。 第五部分是构建教师学习共同体的意义。 关键词 教师学习共同体教师学习共同体 o nt h ec o n s t r u c t i o no ft e a c h e r s l e a r n i n gc o m m u n i t y a b s t r a c t t h e r ea r et w od i f f e r e n tg r o u p so fs c h o o l s ：i ng r o u po n e , t h e i r t e a c h e r sa r em o r es e l f - a b s o r b e d t h e ya r er e l u c t a n tt os h a r ew i t hf e l l o wm e m b e r st h e e x p e r i e n c e sa n du n w l l f i n gt oa c c e p tt h es u g g e s t i o n so f f e r e dt oh i mo r h e r i n c o n s e q u e n c eo ft h a t , t h es c h o o l so n l yp r o d u c ef e ws t a rt e a c h e r s , b u t 锄tf o r g e t t h e m s e l v e st ou n i t e dg r o u p s i ng r o u pt w o , t e a c h e r sa r ew i l l i n gt os h a r ee x p e r i e n c e s ； t h e r e f o r ee v e r ym e m b e r 伽m a k ep r o g r e s s e sb yl e a r n i n gf r o mo t h e r s b ys u c hm e a n s ac o o p e r a t i v el e a n i n ga t m o s p h e r e 啪b ec r e a t e d , a n dh a r m o n i o u sr e l a t i o n s h i p s a m o n gt e a c h e r s f o r m e d m o r ei m p o r t a n t l y , ac e n s u si sr e a c h e dt h a tt e a c h e r s d e v e l o p m e n ti sn o tt h e i ro w np r i v a t eb u s i n e s s ，b u ta s s o c i a t e dw i t ha d v a n c e m e n to fa s c h o o la saw h o l e i ti so b v i o u st os e et h a tt h el a t t e rm o d eo fs c h o o l si sm o r e l i k e l yt o b ef o r m e di n t oc o l l e c t i v eg r o u p si nw h i c he v e r yt e a c h e r sa b i l i t ya n da d v a n t a g e 伽 f u l l yd i s p l a y e d t h e nh o w t ob u i l ds u c hs c h o o l s ? t h ea n s w e ri st oc o n s t r u c tl e a c h e r s l e a r n i n gc o m m u n i t y a st h eb a s i cl e a r n i n gs t a t i o n , t h es c h o o ls h o u l dt a k et h e u n d e n i a b l er e s p o n s i b i l i t yf o rt h ec o n s t r u c t i o no fi t o fc o u r s e , t e a c h e r s z e s tt ol e a r n m o r ea n dt or e v o l u t i o n i z et h e ma l s op l a y sa ni m p o r t a n tr o l e t h e r e f o r ei ti ss a f et o c o n c l u d et h a tt h ep r o c e s so fc o n s t r u c t i n gt h e l e a r n i n gc o m m u n i t yd e m a n d s p a i n s t a k i n ge f f o r t so f b o t hs i d e s t h i sp a p e rc a l lb ed i v i d e di n t of i v ep a r t s ： p a r to n ei st h eb r i c fi n t r o d u c t i o n i ti n t r o d u c e st h eb a c k g r o u n d , t h es i g n i f i c a n c e a n dt h ep r o g r e s so fr e s e a r c hh o m ea n da b r o a d k c a u s et h er e s e a r c ho fl e a r n i n g c o m m u n i t yi nc h i n ai sj u s to nt h eb e g i n n i n gs t a g e ，t h ep a p e r sf o c u si sp u t t h e r e s e a r c h i n gp r o g r e s sa b r o a d p a r tt w od e a l sw i t ht h et h e o r e t i c a lb a c k g r o u n do fl e a r n i n gc o m m u n i t y a p e n e t r a t i n ga n a l y s i sw i l lb em a d eo nc o n c e p t sa n dc h a r a c t e r i s t i c so fi ta n dl e a r n i n g g r o u p i ta i m sa tp a v i n gt h ew a y f o rt h ea p p e a r a n c eo fl e a r n i n gc o m m u n i t y p a r tt h r e ea n a ls i z e st h em e a n i n go fl e a r n i n gc o m m u n i t y t h ec o n c e p t sa n dt h e f e a t h e r so fi tw i l lb ee x p l o r e di nd e p t h t h e r e f o r e ，w ec a ng a i nab e t t e ru n d e r s t a n d i n g o ft e a c h e r s l e a r n i n gc o n m m u n i t y , z e 虻o g n i z ei t ss i g n i 矗c a n c ea n dg i v em 帆a t t e n t i o nt o t e a c h c i s d e v e l o p m e n t p a r tf o u rd e m o n s t r a t e st h es t e p so fc o n s t r u c t i n gt e a c h e r s l e a r n i n gc o m m u n i t y f i v es t e p sc a nb ei d e n t i f i e d ：b u i l d i n gt m s “椭yr e l a t i o n s h i p ，d e v e l o p i n gc o l l e c t i v e v a l u e sa n di d e a s ，e n c o u r a g i n gs p i r i t so fc o o p e r a t i o na n dt e a mw o r ka n dc o m b i n i n g r e s e a r c hw i t hp r a c t i c e p a r t f i v eg e n e r a l i z e st h es i g n i t a c a n c eo fc o n s t r u c t i n gt h et e a c h e r s l e a r n i n g c o m m u n i t y k e yw o r d s t e a c h e rl e a r n i n gc o m m u n i t yt e a c h e r s t e m gc o m m u n i t y 珊 论文独创性声明 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中除 了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或机构已经发表或撰写过的研究 成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献均已在论文中做了明确的声明并表 示了谢意。 作者签名黝 日期：别咿j 2 工一 论文使用授权声明 本人完全了解上海师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部或部 分内容，可以采用影印、缩印或其它手段保存论文。保密的论文在解密后遵守此 规定。 作者躲肋导师签名颜彩t 吼州”。 j 硕士论文：论教师学习共同体的构建 第一部分导论 一、问题的提出 教师学习共同体的构建是论文的研究问题，这个闯题的提出有它迫切的现实 背景。 我们经常能够看到两种不同的学校：一类学校，教师各自为政，把自己总结 出来的优秀经验藏起来，导致学校内可能会有个别优秀的教师，但是却没有一个 优秀的集体，整个学校就像一盘散沙；还有一类学校，教师之间经验共享，每个 人都可以从其他教师的经验和教训中得到帮助，学校形成一个良好的学习和合作 的氛围，教师之间的关系和谐，教师的发展不再是个人的事情，而是整个学校的 事情。长期以来，很多人认为教师的发展是个人的事，第一类学校比比皆是。其 实不然。我们必须意识到：个体学习、发展的方式在目前知识激增、更新速度不 断加快的形势下，囿于个人思维的局限性及模式化倾向，获取的知识必然十分有 限，即所谓的“独学而无友，则孤陋寡闻”。有人说过，一个人，不管它的能耐 有多大，不管他的经验有多丰富，也不可能在某项事业上独自获得成功。这是因 为，从古至今没有哪一个人是十全十美的，总会表现出这样或那样的不足。唯有 一个优秀的合作的共同体，可以实现优势互补，达到完美的境界。所以说，一个 人不可能完美，但是一个良好的共同体却可以完美。只有建立在合作基础上的教 师专业发展，才能激发出个人最大的力量、汇聚起团队力量。合作工作比起单独 工作而言更能有利于学校以及教师个人的发展，所以为了在教师中构建一种环 境，达到大家共同学习的目标，他们必须一起工作，创建一种合作的文化。教师 的学习共同体就为大家提供了这样的一个平台，它可以帮助教师更好的充分发挥 自己所长，更好的为教育，为社会服务。 而我们关于教师学习共同体的内容相对来说还比较匮乏，对它的理论研究势 在必行，也为这方面的实践打下一个比较高的起点作努力。 二、问题研究的必要性 ( 一) 新课程改革的要求 新课程突出了综合实践活动的地位，学习的内容往往具有跨学科的综合的特 硕士论文：论教师学习共同体的构建 征，以学科为划分依据的教研活动难以适应这样的需求，这向教师提出了更高的 要求。有人提出应当改革现行的师范教育体制，全方位提高教师的素质，力争培 养出全知全能的教师。实际上，现代课程改革对教师的要求很高，已经不是仅凭 个人努力就能很好地指导学生的学习。某一个教师即使素质很高，又很努力，但 精力毕竟是有限的，对学生的指导也毕竟是有限的。教师应该通过与同事的合作 来实现自己对学生的指导。许多研究还发现，有效能的学校通常拥有同样有效能 的教师。教师一起合作学习，塑造出优良的教学文化，包括教师的相互合作、教 师间的密切沟通、积极的学校气氛等，否则学校很难有成功的教学 在我国新课程改革中，教师间的合作互动、同舟共济再一次得到重视。教师 之间应该加强对话、共享。对话强调变单向教授为共同研讨，教师之间应该在教 学技能上、理论思考上进行平等交流，积极互动；共享强调由个体力量向集体智 慧转变。教师现在面对的学生往往已经拥有较为丰富的知识积累、思维活跃、在 课堂教学中敢于挑战教师，作为教师面对现代学生群体，需要靠集体智慧才有可 能设计出圆满的教学活动，满足学生对知识的饥渴。教师不能像原来一样，一人 一条线，独立做好各自学科的工作就行了，更多地是要主动积极地进行交流。能 够与同事做到经验共享，困惑共释。 ， ( 二) 社会发展的要求 现代社会已经逐渐转型为知识社会，为了适应这种社会的转型，需要在全社 会营造终身学习环境，建构学习型社会。学习型社会是未来社会的必然走向，教 育是实现学习型社会理念的关键。学习型社会要求各个单元努力建设成为学习组 织，构成一个由学习型家庭、学习型社区、学习型企业、学习型政府乃至学习型 城市构成的、逐渐向外辐射的学习组织网络。教师之间学习共同体的构建应该是 学校成为学习共同体的关键，一方面教师学习共同体是学习型学校的重要组成部 分，另一方面教师教学共同体也为学生学习共同体的建构提供了很好的、很直接 的榜样。教师的言行潜移默化地影响着学生，教师之间是否合作、互相配合，会 对学生产生直接的影响。相反，教师间的某些不合作行为也会对学生产生消极影 响。很难想象，一个或一批孤立保守的教师会培养出一代视野开阔、合作意识和 能力都能符合现代要求的学生。 ( 三) 教师自身发展的要求 2 硕士论文：论教师学习共同体的构建 当前的教学实践中，教师各自为政，彼此防范，很难有真正深入的交流。一 方面是由于原有的评价体制不能有效地鼓励教师间的合作，另一方面也是由于教 师缺乏合作技能，不能很好地实现同事问的合作。大部分教师把精力集中在整个 课程中他们负责的- - d , 部分，他们很少花时间与同事一起分享观点、观念和新知。 “孤立、孤单”是大多数教师工作的常态，在他们的观念中，即使提供了机会， 也未必愿意表达他们的观点、未必愿意与别人分享他们的实践知识，教师之间没 有合作的意识，教师之间缺乏交流和沟通。 现代学校需要创造一个有利于学校发展的支持性的文化背景，这是现代学校 更好发展、教师更好发展的关键。而学校文化的关键在于培育团队协作精神和共 同价值观等组织文化。在传统学校中，教师自主性、独立性较强、加上文人相轻 的心理弱势，造成学校成员之间缺乏足够的合作精神、缺乏团队协作精神不利于 增强学校教师的凝聚力，阻碍了教师以及学校前进的步伐。教师学习共同体的构 建是与发挥教师团队协作精神密切相关的，如果没有团队协作精神，很难想象一 个教师学习共同体如何完成共同的学习过程。因为教师学习共同体的构建必须通 过管理者和教师的积极参与才会取得良好的效果，否则创建教师学习共同体就只 能是一句空话。部分教师为了追逐名利往往弄虚作假、抄袭剽窃、华而不实，在 一定程度上也助长了教师内部功利主义思想的蔓延，败坏了学风，而教师学习共 同体需要的是一种既能反映时代要求的创新文化、又要继承追求真理追求理想的 优秀文化精神，因此我们所要建立的学习型文化是一种对传统文化缺陷的扬弃 当然教师共同价值观的建立离不开领导的作用，领导者的价值观念直接影响着教 师共同价值观的形成，因此领导者必须具备相当的知识能力和良好的品质，领导 者在引导教师组织价值观念的同时，还要引导共同体成员服从认同共同体的共同 价值观，并最终朝着内化为员工自身价值观念的方向转变，从而建立起真正符合 教师学习共同体要求的共同价值观念。由此可见文化精神也是影响传统大学向教 师学习共同体转变的重要因素，只有教师之间拥有了团队协作精神和共同价值观 等文化背景后，教师学习共同体的建立才会有自己的精神土壤。 三、国内外研究现状 ( 一) 国外教师学习共同体的现状 2 0 世纪8 0 年代以来，随着全球经济一体化和高新科技的迅猛发展，世界范 3 硕士论文：论教师学习共同体的构建 围的学校和教育改革一浪高过一浪，在改革的过程中出现了学校是学习机构、学 校是学习的共同体的观点。迈克富兰总结学校改革成功与失败的经验后，认为 学校应“从一所官僚主义的机构转变为一个兴旺发达的学习者的社区”，如何实 现这个转变? 他指出，学校变革的主要动力之一就是学校内校长、教师及学校外 相关力量的协作和联合。1 博耶尔在1 9 9 5 年发表了题为基础学校：学习的共同 体的报告，在报告中用到了“学习的共同体”的概念。他认为有效的学校教育 首要的且最重要的要素是：在学校建立真正意义上的学习的共同体。为了在学校 建立学习的共同体，他指出学校必须：。有共享的愿景；能够彼此的交流：人人 平等；有规则纪律约束；关心照顾学生；气氛是快乐的。”2 进入9 0 年代以后，随着信息通讯技术和学习理论的发展，学习共同体思想 在教育中的应用有了新的发展，不再仅仅关注学校层面如何成为学习共同体，而 是扩展到社会层面的一切学习者如何构建能够促进自身发展的共同体环境。例如 布朗和坎皮恩提出设计学习者和思考者共同体，李普曼提出探究共同体，斯卡达 玛亚和伯雷特提出知识建构共同体，温特比尔特认知与技术小组( c 1 b 提出学 习共同体，罗斯提出实践共同体，这些都对我们研究教师的学习共同体起到了很 好的引导作用。在这些材料中，主要是对企业内部和学生的学习共同体进行了分 析，但是并没有涉及到教师的学习共同体方面的内容，因此这方面的研究十分必 要。 另外，在文献资料方面，e b s c o 数据库中，与“l e a r n i n gc o 删n u n i t y ”相 关的期刊论文共9 5 篇，大部分论文是从社会学的角度对学习共同体进行分析， 在教师的学习共同体方面，以美国的研究最为突出，但是主题涉及教师的专业发 展、教师合作研究以及学习型学校中的共同体等方面，几乎没有对教师本身的学 习共同体进行详细的论述，因此对于教师学习共同体的研究十分必要。 ( 二) 国内教师学习共同体的现状 学习共同体这一思想源于国外的学习型组织和实践共同体理论，国内的研究 相对来说较迟，目前国内关于学习共同体的研究，主要有张建伟( 清华大学) 提 出学习共同体是促进社会性知识建构的重要途径，学习共同体具有社会强化和信 1 迈克尔富兰变革的力量一透视教育改革叫 北京：教育科学出版杜，2 0 0 4 ：1 9 2 厄内斯特波伊尔著王晓平译基础学校一个学习化的社区大家庭 m 北京：人民教育出版社 1 9 9 5 ：1 6 4 硕士论文：论教师学习共同体的构建 息交流功能，通过助学者学习者以及学习者彼此之间的互动，学习共同体可 以为学习者提供学术性支持、认知性支持和人际性支持；赵健( 华东师范大学) 提出了学习共同体研究的理论背景是多学科视野中的学习观；夏惠贤( 上海师范 大学) 研究了项目学习对学生发展的促进作用。 另外，文献资料方面，中国学术期刊全文数据库中，与“学习共同体”主题 相关的期刊论文4 7 篇；在中国优秀硕士学位论文数据库中，与“学习共同体” 主题相关的硕博士论文7 篇；这些论文的主题涉及到教师的专业发展、教师之间 的合作研究、对教师合作研究的思考以及它的理论基础。但是大部分文献涉及的 主题比较集中，所持有的观点也相仿，即使有一些分析也没有深入的研究和比较， 缺乏最后的相关研究成果。不足的是其中实证性文献所占的比例不大，而且实证 性文献的主题还不够深入细致。 但是，经过对国内资料的进一步梳理我们发现，学者对于教研组这一形式的 教师学习共同体有着较为系统的研究，虽然没有明确指出两者之间的关系，但是 大量的与“教研组”相关的期刊材料有2 4 3 条，我国在教师学习共同体的研究方 面以“教研组”建设为载体，对于我们构建本土的教师学习共同体有重要的启示。 四、论文的研究方法和新意 ( 一) 论文的研究方法 1 文献分析法 文献分析法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究，形成对事 实科学认识的方法，也是发现研究线索的重要途径。本文是在国内外己有研究成 果的基础上，通过对文献检索、分析，定义学习共同体的概念，寻找教师学习共 同体确立理论依据，并根据分析提出教师学习共同体的特征和构建方法。 2 调查法 调查法是科学研究中最常用的方法之一。它是有目的、有计划、有系统地搜 集有关研究对象现实状况或历史状况的材料的方法。它为教育科学研究人员提供 既定研究课题的第一手材料和数据，对于明了教育的现状，发现先进的教育经验 或教育上存在的问题，并提出解决问题的新见解、新理论都有着重要的意义。调 查方法也是教育科学研究中常用的基本研究方法，它综合运用历史法、观察法等 方法以及谈话、问卷、个案研究、测验等科学方式，对教育现象进行有计划的、 5 硕士论文：论教师学习共同体的构建 周密的和系统的了解，并对调查搜集到的大量资料进行分析、综合、比较、归纳， 从而为人们提供规律性的知识。本文通过对国外的一些案例的调查，以及对国内 一些与学习共同体相关的实践的调查，为更好的构建教师学习共同体打下良好的 理论的基础 3 比较法 比较法是确定对象之间相似点与相异点的思维方法，也是进行科学分类的基 本前提。客观事物相互区别、又相互联系：既有相似处，又有相异点。通过比较， 既可以具体地了解事物之间的相似，又可以具体地了解事物之间的相异。本文 通过对国外教育实践之间的比较，以及国内外教育之问的比较，尝试得出一个适 合于中国国情的教师学习共同体发展之路。 ( 二) 论文的新意 论文的新意主要体现在尝试体统的如何构建一个教师的学习共同体进行梳 理、分析和研究，也就是说，针对现在教师学习共同体，论述其主要概念、构建 教师学习共同体的具体步骤，做出自己的系统的分析。尝试为今后的教师的学习 共同体理论的深3 , 1 i 开究做一些努力，也为它的理论和实践发展提供一定的思路。 6 硕士论文：论教师学习共同体的构建 第二部分教师学习共同体构建的理论基础 教师学习共同体这一概念是如何提出的? 它是从哪个方面发展起来的? 用 于企业以及社会学方面概念的共同体和学习型组织与教师学习共同体有何联 系? 认识这些问题可以帮助我们更好的了解教师学习共同体。 一、几个相关概念的界定 ( 一) 共同体 共同体是一个社会学概念，是“c o m m u n i t y ”的翻译。共同体理论的出发点 是人的意志完善的统一体，并把它作为一种原始的或者天然的状态。尽管经验上 有一定的分离，但是原始的或天然的状态仍然根据受不同条件制约的个人之间形 形色色关系的必然的和既定的性质保持着。 滕尼斯认为，共同体可以分为三类：血缘共同体、地缘共同体和精神共同体。 血缘共同体作为行为的统一体发展为和分离为地缘共同体，地缘共同体直接表现 为居住在一起，而地缘共同体又发展为精神共同体，作为在相同的方向上和相同 的意向上的纯粹的相互作用和支配，地缘共同体可以被理解为动物的生活的相互 关系，犹如精神共同体可以被理解为心灵的生活的相互关系一样。因此，精神共 同体在同从前的各种共同体的结合中，可以被理解为真正的人的和最高形式的共 同体。正如与第一种共同体相联系的一半是一种共同的关系和参与，这就是人的 活动所创造的财产本身，与另一种共同体相联系的一半也是同样的东西，但是建 立在占有的土地的基础之上，与最后的这种共同体联系的一般还是同样的东西， 不过所涉及的是被视为神圣的场所或被崇拜的神。所有的这三种共同体相互之间 最密切的相互联系着，例如在空间和时间上。因此，在一切具体而细微的这类现 象及其发展上，在人类文化及其历史上，都息息相关。凡是在人以有机的方式由 他们的意志相互结合和相互肯定的地方，总是有这种方式的或那种方式的共同 体，因为从前的方式包含着后来的方式，或者后者变成相对独立于前者。 相互之间的共同的、有约束力的思想信念作为一个共同体自己的意志， 就是这里应该被理解为默认一致的概念，它就是把人作为一个整体的成员团结在 一起的特殊的社会力量和同情，由于人身上的一起欲望冲动都与理智结合在一 7 硕士论文：论教师学习共同体的构建 起，而且以语言天资为前提的，所以它也可以被理解为这样一种关系的意义和理 智。默认一致时间里在相互间密切的认识之上的，只要这种认识是受到一个人直 接参与另一个人的生活及同甘共苦的倾向所制约，并反过来又促进这种倾向。因 此，结构和经验的相似性越大，或者本性，性格、思想越是具有相同的性质或相 互协调，默认一致的可然率就高。 共同体，既不意味着一定是共同在场、定义明确、相互认同的团体，也不意 味着一定具有看得见的社会性界限。它实际意味着在一个活动系统中的参与，参 与者共享他们对于该活动系统的理解，这种理解与他们所进行的活动、该行动在 他们生活中的意义以及对所有共同体的意义有关。实践共同体，指的是这样一个 人群，所有人员拥有一个共同的关注点，共同致力解决一种问题，后者为了一个 主题共同投入热情，他们在这一共同追求的领域中通过持续不断的相互作用而发 展自己的知识和专长。实践共同体本身并不是一个新鲜事物，而是作为一种反思 今天的生产方式和学习组织形式的概念工具，它具有独特而新颖的价值。 把共同体概念引入教育实践是研究者的追求，布朗和坎皮恩提出设计学习者 和思考者共同体；李普曼提出了探究共同体；斯卡达玛亚和伯雷特提出了知识建 构共同体；温特比尔特认知与技术小组提出了学习共同体；罗斯提出了实践共同 体。莱夫和温革描述了共同体的一个重点，这个重点针对“知识化技能和身份的 发展一人的产生来自于个人、他们在实践共同体重的位置和参与活动之间的长 期的活生生的关系”。因此，作为共同体的成员，不仅要关注个人在合作环境中 的活动，而且还要关注据个体与共同体以及与共同体中的参与方式的联结。4 我们构建出来的学习共同体应该是： 首先，共同体是一个“温馨”的地方，一个温暖而又舒适的场所。它就像是 一个家，在它的下面，可以遮风避雨；它又像是一个壁炉，在严寒的日子里，高 近她，可以暖和我们的手。可是，在外面，在街上，却四处潜伏着种种危险；当 我们要出门时，要打量着我们正在交谈的对象和与我们搭讪的人，我们每时每刻 都处于警惕和紧张之中。可是在“家”的里面，在这个共同体中，我们可以放松 起来因为我们是安全的，在那里，即使是在黑暗的角落里，也不会有任何危 1 滕尼斯著共同体与社会 m 】北京；商务印书馆1 9 9 9 ：7 1 - 7 2 2 ( 荚) 戴维乔纳森著，任友群译学习环境的理论基础 m 上海：华东师范大学出版社2 0 0 2 ：4 5 8 硕士论文：论教师学习共同体的构建 险( 诚然，这里几乎没有任何“角落”是“黑暗”的) 在共同体中，没我们相 互都很了解，我们可以相信我们所听到的事情，在大多数的时间里我们是安全的， 并且几乎从来不会感到困惑、迷茫或是震惊。对对方而言，我们相互之间从来都 不是陌生人，我们可能也有争吵但是这些争吵都是友善的，争吵只是因为， 我们都在试图使我们和睦友爱的关系比以往任何时候都变得更好，更加快乐，而 且，它还只是在改善我们共同的生活这一共同心愿的指引下，在如何使这种生活 变得最为美好的问题上，我们才可能有所分歧。我们相互之间从来都不希望对方 遭遇厄运，而且我们可以肯定的一点是我们周围的所有其他人，都会为我们祝福。 其次，在共同体中，我们能够相互依靠对方。如果我们跌倒了，其他人会帮 助我们重新站立起来。没有人会取笑我们，也没有人会嘲笑我们的笨拙并幸灾乐 祸。如果我们犯了错误，我们可以坦白、解释和道歉，若有必要的话，还可以仟 悔；人们会满怀同情的倾听，并且原谅我们，这样就没有人会永远记恨在心。在 我们悲伤失意的时候，总会有人紧紧地握住我们的手。当我们陷于困境而却确实 需要帮助的时候，人们在决定帮助我们摆脱困境之前，并不会要求我们用东西来 做抵押；除了问我们有什么需要，他们并不会问我们何时、如何来报答他们。他 们几乎从来不会说，帮助我们并不是他们的义务，并且不会因为在我们之间没有 迫使他们帮助我们的契约，或是因为我们没能恰当的理解这一小小的契约书而拒 绝帮助我们。我们的责任，只不过是互相帮助，而且，我们的权利，也只不过是 希望我们需要的帮助即将到来。1 本文中我们将像大家阐述的是学习共同体。“学习共同体”一词的英文是 “l e a r n i n gc o m m u n i t y ”，指的是一个由学习者共同构成的团体，彼此在学习过程 中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的任务，在成员之问形成 了相互影响、相互促进的人际关系，最终促进个体的成长。2 ( 二) 实践共同体 实践共同体作为一个完整的概念，最初是莱芙和温格在情境认知：合法的 边缘参与中提出的，用以表达一种基于知识的社会结构，并借助于这一概念， 产生了学习即实践参与的观点。实践共同体是诠释情境认知教育观的一个重要术 语，而参与实践共同体己经成为学习的重要隐喻。 1 齐格蒙特鲍曼著，欧阳景根译共同体 1 i 南京：江苏人民出版社2 0 0 3 ：2 2 圣鲁丽华，吴文胜著教师专业的成长组织：教师协作学习共同体川教师教育研究2 0 0 5 ，( 9 ) 4 1 9 硕士论文：论教师学习共同体的构建 i 实践共同体的提出 实践共同体的提出源于对非正式学习的关注与研究，以往人们多从正式的 维度来研究知识、学习和学习的组织形态，而实践共同体的理论模型则把非正式 的学习和非正式的组织结构纳入到知识管理的前沿视野中，这并不是贬损正式结 构和严格管理的价值，而是提出仅有正式结构还不足以产生知识的创新。同样， 实践共同体也并不意味着将非正式的学习要素和组织要素都纳入到正式的组织 结构和程序中，而是强调给予这些非正式因素以合法的地位，正视其对共同体成 员的知识、观念和身份形成的影响。不仅重视核心成员的贡献与价值，同时也应 看到那些非核心成员所拥有的分布的智慧，他们对共同体事业合法的边缘参与对 其自身向核心身份发展非常重要。他们的成长对传承共同体的文化传统和价值观 念具有重要作用。实践，并不意味着同时共同在场、定义明确、相互认同，以及 拥有清晰可见的社会边界，它意味着共同的问题、情况和共享的观点。 2 实践共同体的定义 所谓实践共同体指的是这样一个人群，所有成员拥有一个共同的关注点、共 同致力于解决一组问题、或者为了一个主题共同投入热情。他们在这一共同追求 的领域中通过持续不断的相互作用而发展自己的知识和专长。这样一种群体或者 一种组织的形式，一直存在于人类发展的历史中，并且无处不在。因此，实践共 同体本身并不是一个新鲜事物，而是作为一种反思今天的知识生产方式和学习组 织形式的概念工具，具有新颖而独特的价值。 温格在1 9 9 8 年出版专著实践共同体：学习、意义与身份，系统地诠释了 实践与共同体的关系以及身份是如何在参与实践共同体中建构起来的。由于实践 共同体所承载的意义协商的本质，使得它是知识存在的一个复杂条件，它提供了 为其传承的东西赋予意义所必需的阐释性支持。因此，任何知识都存在于文化实 践中，参与到这种文化实践中去，是学习的一个认识论原则。因此，实践共同体 成为历届知识的创造和共享的重要社会结构，并因此从人类学取向的情境认知观 研究走进知识管理和教育( 包括培训) 创新的领域。许多面向知识管理与创新的 案例显示，实践共同体不仅是一个诠释知识的产生与文化传承的情境脉络的理论 工具，同时也是可以一个从设计的角度加以驾驭的时间策略。 1 高文学习共同体一关于学习的社会文化分析 d 上海；华东师范大学2 0 0 5 ： 1 0 硕士论文：论教师学习共同体的构建 个人的知识建构和身份形成都处于一定的实践共同体中，我们无时无刻不处 在实践共同体的境脉中，因此，它构成了理解知识、理解个人学习的基础；实践 共同体同时也启示我们：为了追求新知识的产生( 企业知识创新、教师专业知识 的发展、学生的新知识习得等) ，应该以学习或者实践为中心培育支持性的实践 共同体，提供理想学习环境所必需的社会性参与的类型和质量。教师或者培训者 只是这个共同体中的一员，他们和学生或学员从各自不同的角度参与到学习的实 践中，在参与实践中习得的知识会成为学习者身份的要素，从而是巩固的、知行 合一的。 3 实践共同体的特征 实践共同体是一个基于知识的社会结构，它是无处不在的。温格识别出实践 共同体不同于传统正式组织的结构要素，他认为所有实践共同体的基本结构都包 含三个要素：共识的领域、共同关注该领域的人、以及这些人们为有效获得该领 域知识而发展的共同实践。领域是共同体成员共享的一个探索的事业或主题，促 使他们建立起对知识和实践发展的责任感，而成员共同的身份感也因此而形成。 缺乏这样一个领域的群体充其量是一群朋友而已。共同体规定了学习是发生在一 个社会结构中，该结构促进发展是基于尊重和信任的交往与关系，鼓励分享思想、 揭露无知、质问疑难和耐心倾听；实践的要素则表示共同体成员在某一领域做事 时遵循一套普遍的方法和共有的标准，这些方法和标准产生了他们行动、交往、 问题解决、实作和问责的基础。共同体中的有效实践是集体性的，而且它把上述 各类知识按照有利于实践者使用的方式组织起来 有关研究认为实践共同体主要有以下三个特征： ( 1 ) 参与性 人类对实践的参与，首先是一个意义协商的过程。意义协商涉及语言，但又 不限于语言；包括作为协商因素的社会关系，但又不必然包含于他人的直接交谈 或者直接交往。协商的关系常常表示在人们之间达成同意，但也常常表示需要持 续的注意和协调一种成果。 参与意味着个体作为共同体成员介入到社会事务中，由此具有生活在世界中 的经验。参与既是个人型的，又是社会型的。参与是一个组合了做事、说话、思 想、感知和归属的复杂过程，涉及到我们整个人，包括身体、思维、情感和社会 1 1 硕士论文：论教师学习共同体的构建 关系，对作为共同体成员的行动者而言，参与是一个主动的和积极的过程。参与 的重要特征之一就是行动者能够彼此相互认知；在相互认知的体验中，参与成为 身份的一种来源。参与这通过认识到参与的相互性，从而成为彼此的一部分。 参与并不只是相当于“合作”的意涵，而且还包括着各种关系：冲突的与和 谐的，亲密的与政治性的，竞争的与合作的等等。共同体中的参与，塑造了我们 个人的经验特征，同时也塑造了共同体的特征。作为意义的组成部分，参与实践 要比仅仅“介入”实践的含义更加宽广，介入是指跟特定的人们一道参加到特定 的活动中，随着活动的结束而结束。但是参与是在作为共同体成员的身份背景中 从事的意义协商活动，参与必定包含在共同体成员的身份中，只要你是共同体的 成员，就意味着你在参与共同体的实践。 ( 2 ) 事业的共同性 这也是共同体的来源。这个维持实践共同体成为一个整体的事业，首先是 一个集体协商过程的结果，而协商则反映了相互介入的复杂性。事业的“共同性” 不是每个人都信奉同一件事，或者在每一件事上达成一致，而是体现在该事业是 经过共同协商的。其次，该事业是有时间参与者在追求它的过程中予以确定的。 因为时间共同体是在一个更大的历史、社会、文化和制度静脉中发展的，它们都 有着特定的资源和约束。一个学校中的共同体，他们所共同追求的事业并不时自 己控制的，而是受到他们所在的环境的要求和条件的影响。参与成员对这些情境 因素拥有各自不同的反应，共同的事业的确定，就是对这些反应协商的成果，在 这个意义上，成员所追求的东西是共同体自身的，尽管受到外部情境的影响，但 却不是外部指定的。对共同事业进行协商，在参与者当中产生了相互问责的关系， 而这种关系就成为实践的不可或缺的组成部分。我们通常会把共同追求的事业凝 聚成一个明确表达的陈述，但是，这一陈述所规定的问责关系和实践中真实的问 责关系并不相同，而经由共同体成员的协商而处于实际运作状态的“共同事业” 则是一种默会的追求，是关于目标的实践的知识。共同的事业是共同体的合作之 源，意义制定之源，共同介入之源。 ( 3 ) 资源的共享性 共享的资源包括惯例、用语、工具、做事的方式、故事、手势、符号、样式、 行动或者概念，这些资源都是共同体存在的过程中产生或采用、并成为共同体实 硕士论文：论教师学习共同体的构建 践的重要部分。共享的资源首先反映了共同介入的历史，它承载了共同体历史中 的实践，同时也将要在新的情境中反复使用，也就是对可能的意义制定的限制因 素，同时又是新的意义产生所要利用的资源；其次，共享的资源即包括具体化的 部分，又包括参与性的部分，或者说它在把实践中的许多经验明确化、显性化或 者规范化的同时，保留了许多固有的模糊性。这种模糊性既意味着共同体过程中 的难以把握和预测，另一方面又包含对新的意义所呈现的动态的机会。有效的交 往或者是好的设计，不是试图把所有的模糊性消除掉，更为有效的是，在为学习 或实践设计有效的社会性安排方式时，让共享的资源所蕴含的历史资源和模糊空 问发挥作用。 实践的共同体是可持续性的，或者具有连续性的特征，它包含着意义的协商 和身份认同的过程所形成的学习的历史，单个的交往活动是不是和这个学习的历 史保持连续性，换言之，这些交谈、合作的活动是否融入到更为广泛的社会实践 中，是决定这些活动及其参与者个体是否从属于一个实践共同体的关键。 二、学习型组织的涵义及其特征 学习型组织的理论源于美国麻省理工学院佛睿斯特教授在1 9 6 5 年写的一篇 文章 企业的新设计。1 他在运用系统动力学的基本原理勾勒出了学习型组织的 一些基本特征。 ( 一) 学习型组织的定义 佛睿斯特的学生彼得圣吉在第五项修炼中提到：在过去数百年来的西 方文化中，有一个字很少被使用，但却可表达学习型组织的精神，这个字是 m e t a n o i a ，一是使心灵的转变。这是多年来在辅导企业时，我们私底下原先是用 m e t a n o i co r g a n i z a t i o n 来形容学习型组织的。希腊文这个字的意思是心灵意念 的根本改变，一种“超觉”的经验。在早期基督徒的传统中，这个字特指醒悟而 直接觉知的至高无上的、属于上帝的事物。在天主教的经纶中，这个字被翻译成 “体悟生命的真义”。掌握m e t a n o i a 的意义，等于掌握了“学习”的更深层的意 义，因为学习也包括心灵的根本转变或运作。然而学习在目前的用法上已经失去 了它的核心意义。在日常用语上，学习已经变成吸收知识，或者是获得信息，然 后者和真正的学习还有好大一段距离。真正的学习，涉及人之所以为人这一意义 1 欧阳明著学习型学校论 1 i 成都：西南交通大学出版社2 ( d 5 ：1 3 1 3 硕士论文：论教师学习共同体的构建 的核心，透过学习，我们重新创造自我。透过学习，我们能够做到从未能做到的 事情，重新认知这个世界及我们跟它的关系，以及扩展创造未来的能量。事实上 你我心底都深深地渴望这种真正的学习。这就是学习型组织的真谛。对于这样的 组织而言，但是适应于生存是不能满足它的。组织为适应于生存而学习，虽然是 基本而必要的，但必须与开创性的学习结合起来，才能让大家在组织内由工作重 活出生命的意义。1 台湾学者杨硕英在彼得圣吉的基础上对学习型组织进行了较为全面的归 纳：“圣吉所希望建立的学习型组织，是一种不同反响、更适合于人性的组织模 式。它由伟大的学习团队形成社群，有着崇高而正确的核心价值、信念与使命， 就有强韧的生命力与实现梦想的共同力量，不断创新，持续蜕变。在其中，人们 胸怀大志，心手相连，相互反省求真，脚踏实地，勇于挑战极限及过去的成功模 式，不为眼前近利所诱，同时以令成员振奋的远大共同愿景，以及整体动态搭配 的政策与行动，充分发挥生命的潜能，创造超乎寻常的成果，从而由真正的学习 中体悟工作的意义，追求心灵的成长与自我实现，并与周遭的世界产生一体感。” 2 国内的一些学者在对国外学习型组织研究的基础上，也提出了自己对其的定 义。周德孚认为：所谓学习型组织，是指通过培