（课程与教学论专业论文）初中英语课程资源开发问题及对策研究.pdf

摘要 随着课程改革的实施，课程资源的重要性日渐显露。一方面是课程资源特别是作 为课程实施条件的课程资源严重不足，另一方面却是由于课程资源意识淡薄而导致大 量的课程资源被埋没，不能及时地经过加工和转化后进入实际的课程造成许多有价 值的课程资源的闲置与浪费。课程资源是达成课程目标的重要保证，课程资源合理有 效地开发，直接关系到课程实施的成效。 在英语这一学科中，英语课程标准( 实验稿) 将“开发课程资源，拓展学用渠 道 规定为基础教育阶段英语课程的基本理念之一，在九级目标的具体描述中，要求 “学生能利用多种教育资源进行学习 。同时，开发课程资源是培养学生学习能力， 加强英语学习与其他学科学习之间联系的有效手段。因此，如何有效开发英语课程资 源是值得每一个英语教师探讨的问题。 本研究通过问卷和访谈发现初中英语课程资源开发中存在的问题，对问题的成因 进行分析总结，针对现存问题提出了促进初中英语课程资源开发的六项策略，它们分 别是增强教师的课程资源开发意识；建立课程资源的保障机制；创造性地使用好初中 英语教材资源；积极开发校外英语课程资源；利用信息网络拓展英语课程资源；以及 关注新的隐性课程资源，如生成性课程资源、反思性课程资源等。借此为初中英语教 师开发英语课程资源提供参考和借鉴。 关键词：初中英语；课程资源；开发 a bs t r a c t a l o n gw i t ht h ei m p l e m e n t a t i o no ft h ec u r r i c u l u mr e f o r m ，t h ei m p o r t a n c eo f c u r r i c u l u mr e s o u r c e sh a sr e v e a l e dd a ya f t e rd a y o nt h eo n eh a n d ，t h ec u r r i c u l u mr e s o u r c e s a r ee s p e c i a l l yi n s u f f i c i e n ta st h ee x e c u t i v ec o n d i t i o n ，o nt h eo t h e rh a n db e c a u s eo ft h e w e a ka w a r e n e s so fc u r r i c u l u mr e s o u r c e sal a r g en u m b e ro fc u r r i c u l u mr e s o u r c e sh a sb e e n i g n o r e d ，n o ti nat i m e l ym a n n e ra f t e rp r o c e s s e da n dt r a n s f o r m e di n t ot h ea c t u a lc u r r i c u l u m i tc a u s e dm a n yv a l u a b l ec u r r i c u l u mr e s o u r c e st h ei d l ea n dt h ew a s t e t h ec u r r i c u l u m r e s o u r c e sg u a r a n t e et h ea c h i e v e m e n to ft h ec u r r i c u l u mg o a l ，a n dt h ee f f e c t i v ed e v e l o p m e n t o ft h ec u r r i c u l u mr e s o u r c e si si nd i r e c tr e l a t i o nw i t ht h er e s u l to fc u r r i c u l u mi m p l e m e n t s i nt h ee n g l i s hs u b j e c t s ，”e n g l i s hc u r r i c u l u ms t a n d a r d s ( t e s tv e r s i o n ) m a k et h e d i s c i p l i n e d e v e l o pc u r r i c u l u mr e s o u r c e s ，a n du s ee x p a n d e dc h a n n e l st ol e a m ”a st h eb a s i c c o n c e p to fe n g l i s hc o u r s e s t h e ni ti sa l s or e q u i r e di no n eo fn i n eg o a l ss p e c i f i cd e s c r i p t i o n ”s t u d e n t sc a nu s eav a r i e t yo fe d u c a t i o n a lr e s o u r c e sf o rs t u d y a tt h es a m et i m e ，t h e d e v e l o p m e n to fc u r r i c u l u mr e s o u r c e si s t ot r a i ns t u d e n t si nl e a r n i n ga b i l i t y , t os t r e n g t h e n t h el i n k sb e t w e e ne f f e c t i v em e a n si nl e a r n i n ge n g l i s ha n do t h e rs u b j e c t s t h e r e f o r e ，h o w e f f e c t i v et h ed e v e l o p m e n to fe n g l i s hc u r r i c u l u mr e s o u r c e sa r ew o r t h yo fe v e r ye n g l i s h t e a c h e re x p l o r e d t h i sr e s e a r c hw i l lm a i n l yu s et h eq u e s t i o n n a i r ea n dt h ei n t e r v i e wm e t h o d t h r o u g h q u e s t i o r m a i r e sa n di n t e r v i e w sf o u n dt h ep r o b l e m si nt h ee n g l i s hc u r r i c u l u mr e s o u r c e d e v e l o p m e n t ，a n da n a l y z et h ep r o b l e mo ft h ei n h e r e n tc a u s e so ft h ep r o b l e m ，f i n a l l yp u t f o r w a r ds i xs t r a t e g i e sf o r t h e p r o m o t i o no fd e v e l o p m e n tj u n i o rh i g hs c h o o le n g l i s h c u r r i c u l u mr e s o u r c e ；e n h a n c et e a c h e r sa w a r e n e s so fd e v e l o p i n g e n g l i s hc u r r i c u l u m r e s o u r c e s ；e s t a b l i s ht h es e c u r i t ym e c h a n i s mf o rc u r r i c u l u mr e s o u r c e s ；c r e a t i v e l yu s eo f g o o dm a t e r i a lr e s o u r c e s ；a c t i v e l yd e v e l o po u t - o f - s c h o o le n g l i s hc u r r i c u l u mr e s o u r c e s ；u s e o fi n f o r m a t i o nn e t w o r k st oe x p a n de n g l i s hc u r r i c u l u mr e s o u r c e s ；a n dc o n c e r na b o u tt h e n e wi n v i s i b l ec u r r i c u l u m r e s o u r c e s ，i n c l u d i n gg e n e r a t i v e c u r r i c u l u mr e s o u r c e s ， r e t r o s p e c t i v ec u r r i c u l u mr e s o u r c e sa n ds oo n t h ep a p e ra i m sa tp r o v i d i n gr e f e r e n c ew h i l e j u n i o rh i g hs c h o o lt e a c h e r sd e v e l o p i n ge n g l i s hc u r r i c u l u mr e s o u r c e s k e yw o r d s ：j u n i o re n g l i s h ；c u r r i c u l u mr e s o u r c e s ；d e v e l o p m e n t i l 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所取得 的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发 表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集体，均己在文中作了 明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：查量日期：呈壁垒金鱼。q 乡 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东：i l n 范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子版，允许 论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、 汇编本学位论文。同意将本学位论文收录到中国优秀博硕士学位论文全文数据库 ( 中国学术期刊( 光盘版) 电子杂志社) 、中国学位论文全文数据库( 中国科学技 术信息研究所) 等数据库中，并以电子出版物形式出版发行和提供信息服务。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：垄昱 指导教师签 日 期：趔2 ：望，07 日 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 电话： 邮编： 东北师范大学硕士学位论文 绪论 ( 一) 研究的缘起 当前，我国正在开展新一轮的基础教育课程改革运动。作为课程改革的总纲， 基 础教育课程改革纲要( 试行) 对课程资源给予了足够的重视，明确提出要“积极开发 并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教 学设施和实践基地的作用，广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、 农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源：积极利用并开发信息化课 程资源 。课程资源的提出是本次课程改革中的一大亮点也是一大难点，需要我们予以 高度重视，因为它很好地体现了本次课程改革更加关注课程与生活相联系的特点。 信息时代的到来和国际交往的日益频繁使英语获得了国际通用语的重要地位。联合 国有关文件指出，2 1 世纪人的生存与发展的基本技能为母语、一门外语和计算机操作能 力；由于历史原因和互联网的飞速发展，英语现已成为各种国际场合的主要工作语言， 也成为国际科技交流的主要工作语言。据统计，国际上8 5 以上的学术论文是用英语发 表或宣读的，各学科的主要学术期刊也以英语为主。因此，各国在知识经济时代到来之 际，都在强化和改革基础教育中的外语，特别是英语的教学。 为了满足在国际上进行交流和交往的需要，为了满足新课程改革对英语教学提出的 要求，教育部加大了初中英语课程改革的力度，在2 0 0 0 年颁布了九年义务教育全日制 初级中学英语教学大纲( 试用修订版) ，并于2 0 0 1 年7 月1 日出台了基础教育阶段英语课 程的纲领性文件全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准( 实验稿) ( 以下 简称英语课程标准) 。新的英语课程标准从提高未来公民素养的高度阐述了义 务阶段教育英语课程的性质，构建了新的课程目标体系，打破了按语言体系组织英语课 程内容的传统框架，立足于学生学习方式的转变，大力倡导体验、实践、参与、合作与 交流的学习方式和“任务型”的教学途径，将“开发课程资源，拓展学用渠道 规定为 基础教育阶段英语课程的基本理念之一，在九级目标的总体描述中要求学生“能利用多 种教育资源进行学习 ，并进一步在资源策略中将其细化为“注意通过音像资料丰富自 己的学习；使用简单工具书查找信息；注意生活中和媒体上所用的英语；能初步利用图 书馆或网络上的学习资源。 新制订的英语课程标准之所以把课程资源置于如此重要的地位，是因为在以往 的英语教学中，教师和学生视英语教材为“圣经，以大量的考试模拟题、名目繁多的 “应试宝典 做“法宝”，过分重视语法和词汇知识的讲解和记诵，导致教学气氛沉闷、 学生学习困难、学生英语听说能力普遍不佳。因此，英语课程标准不惜笔墨，在基 本理念、内容标准、实施建议中都反复提及课程资源的开发，意在通过“提供丰富的课 程资源，开拓教和学的渠道，更新教和学的方式，增强英语教学的开放性和灵活性。 东北师范大学硕士学位论文 从根本上改变目前我国基础教育阶段英语教学“少、慢、差、费”的被动局面。在此背 景下，开发英语课程资源就成了广大英语教育工作者尤其是一线的英语教师的一项重要 任务。如果我们能够合理地开发并利用好英语课程资源，将会大大地拓展和丰富英语课 程的时空内涵和生活意蕴，进而使我们的英语课程变得更加血肉丰满，更加魅力无穷。 在我国的英语课程资源开发的过程中，许多学校和教师取得了不错的成绩，积累了 大量的有益经验。但英语课程资源开发作为新事物，开发者没有现成的经验借鉴，只有 在实践中慢慢摸索，因此在开发中也出现了很多不尽如人意的地方，这就需要我们认真 的思考实践中出现的困难和问题，从中吸取经验和教训，才能使英语课程资源的开发走 向成熟，使各种资源更多更好的为英语教学服务。 ( 二) 研究的目的与意义 教师在将课程资源开发的设想转化为实际的教学行为时，会面临诸多的问题和困 难，如资金、设备、时间、学生及家长的配合、学校领导和同事的支持等。所以，从这 一意义上来说，课程资源的开发是一场系统的、复杂的教学改革。但笔者认为，其中最 重要的两个问题是形成教师正确的课程资源观和运用课程资源开发的有效策略。 本研究的目的之一就是阐述正确的英语课程资源观。从课程资源的理论研究入手， 主要涉及对英语课程资源的内涵、外延、分类、开发原则及筛选机制的认识。这些相关 理论有助于教师确立全面、正确的课程资源观。本研究试图从课程论角度，对英语课程 资源问题进行更深一步的研究，争取理论上有所创新，进一步推进英语课程资源理论方 面的建设，以期对实践层面产生理论指导意义。 本研究的另一个目的就是关注初中英语课程资源开发中存在的问题以及产生这些 实践层面问题的内在原因，为初中英语课程资源开发提供新的视角和策略。希望这些针 对问题提出的策略能在实际的初中英语教学中产生积极的效果，对学生综合语言能力发 展产生的积极影响，对教师的英语课程资源开发活动有所裨益。 本研究的意义有以下三方面： 1 有助于教师的专业成长 “课程的变革，从某种意义上说，不仅是变革教学内容和方法，而且也是变革人。” 过去，英语教师在一纲一本的教育环境下，不需要开发课程，也不需要培养课程开发意 识。新课程实施后，新课程对英语教师的专业水平提出了更高要求，要求英语教师不仅 要充分开发教材等显性课程资源，还要充分挖掘教材以外有利于学生学习的各种隐性课 程资源，做课程开发的主体，做教学的主人。教师要有效地开发英语课程资源，首先需 要了解英语课程的目标、内容，分析英语课程资源开发与英语课程目标实现的关系，要 去认识可以开发的英语课程资源的种类、分布，必要时还要设计开发的程序和方式，估 计开发产生的效果等。在课程资源的开发过程中，教师的知识结构得到优化，能力得到 发展，对教育、教学、课程，特别是对课程资源的认识水平得到提升，并最终形成科学 有效的课程资源观。因此，英语课程资源开发有助于英语教师的专业成长，是促进英语 教师专业成长的一条行之有效的途径。 2 东北师范大学硕士学位论文 2 有助于激发学生的学习兴趣 新课程强调以学生发展为本，强调学生主动参与、主动探究、主动合作、勇于实践， 强调培养学生获取新知识、分析和解决问题以及交流合作的能力。在英语这一学科就需 要教师和学生共同拓展英语课程资源，改变把英语教学仅仅局限于书本、校内的教学模 式，使英语课程由窄变宽、由静变动。在这个过程中，学生从被动的接受学习变为能主 动参与课程资源的开发、探究及实践。与传统的教科书教学相比，新的课程资源具有具 体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，能给学生多方面的信息刺激，调动学生 的多种感官参与活动，激发学生的兴趣，使学生在愉悦中主动学习，在实践中探究学习。 兴趣是最好的学习动力，动力一旦产生，就有释放不完的能量，它能极大地激发学生的 学习热情，引导学生自主探究，使英语教学获得最大的效益。 3 有助于满足英语教学的需要 英语是一门实践性很强，与生活紧密联系的学科。英语学习的效率依赖于学习者语 言输入与输出的质和量。然而，目前仅仅依靠教材所提供的有限的语言输入和语言实践 练习，就想完成英语课程标准所提出的中学英语教学的各项目标和要求是不现实的。 此外，英语教学强调学习者的个性化学习，由于学生的学习需求存在差异，学习风格、 学习策略也各不相同，单一的学习资源和学习渠道不能满足学生的学习需求，也不利于 发挥学生各自的潜力。因此，开发丰富多样的英语课程资源显得尤为重要，它不仅能保 证学生语言输入的质和量，还能为学生根据自己的学习需求和最适合自己的学习渠道进 行选择性学习创造条件，为英语教学提供富有活力的源泉，使英语教学“活 起来，切 实地满足英语教学的需要一 ( 三) 研究的思路与方法 本文将理论阐述与具体调查相结合，使研究更具现实意义和说服力。研究采用质的 研究方法，具体包括文献分析、观察、问卷、访谈等。本研究按时间顺序分为以下三个 阶段： 1 研究准备阶段 广泛收集、查阅国内及国外有关英语课程资源开发方面的相关资料，其中包括课程 论、教学论、教育心理学、外语教学和学习理论方面的文献，中国期刊网和优秀硕博论 文库中有关英语课程资源方面的论文，并对收集到的资料进行分析和提炼，从中探寻专 家学者对这一问题的基本观点，从而决定英语课程资源开发的立论依据，为本研究奠定 理论基础。对初中英语课程资源进行初步分类，如英语报刊、文学作品、英文广告、英 文说明书、英语墙报、广播英语、网络资源、影视节目、动画卡通、英文歌曲、英语工 具书和多媒体光盘等，为问卷的设计奠定基础。 2 研究实施阶段 钟启泉新课程师资培训精要 m 北京：北京大学出版社，2 0 0 2 7 8 8 5 3 东北师范大学硕士学位论文 首先在已有的理论基础上，结合相关资料进行问卷和访谈设计，研究的对象为辽宁 省抚顺市五所初中的英语教师，分别是抚顺市第2 4 中学、赵家中学、木奇中学、上夹 河中学和红庙子中学。初步设计完成后进行试测，结合反馈信息对问卷和访谈做出合理 调整，使问卷数据及访谈内容能真实的反映在初中英语课程资源开发中出现的问题。问 卷共有2 3 个问题，单选题2 0 道，开放性问题3 道，共发放问卷3 4 份。之后进行正式 的问卷发放，在1 0 月初回收所有问卷，回收问卷共3 0 份，回收率为8 8 2 4 。再用w i n d o w s 2 0 0 3 中的m i c r o s o f te x c e l 对回收的问卷和获得数据进行常规性统计处理，为研究提供 依据，从而得出研究结论。 3 研究总结阶段 根据问卷数据和访谈的结果，分析初中英语课程资源开发中存在的主要问题及其出 现原因，针对问题结合相关文献及研究提出相应的解决策略，从而促进初中英语课程资 源开发，避免在初中英语课程资源开发中再次走入误区。 ( 四) 研究的国内外现状 1 国内研究现状 自教育部出台基础教育课程改革纲要( 试行) 。并明确提出“积极开发并合理 利用校内外各种课程资源 之后，国内逐渐开始了关于课程资源的研究。国内的这些研 究中，尤以吴刚平、范兆雄、徐继存等一批学者的研究较为系统。 吴刚平指出，课程资源的概念有广义与狭义之分。“广义的课程资源指有利于实现 课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素。他在通过不同角度 对课程资源的种类进行了划分的基础上，提出了课程资源开发与利用的一般途径。吴刚 平的研究在很大程度上得到了国内学者的认可，也为随后的课程资源研究打开了思路。 范兆雄运用系统分析的方法对课程资源的系统构成进行了研究。认为课程资源系统 可以按物质的与非物质的分为两个系统，提出课程资源是可能进入课程活动，直接成为 课程内容或支持课程进行的物质和非物质的一切。而物质系统可再分为人力资源子系统 与物力资源子系统；非物质系统则可分为人类积累的知识资源子系统与活的个体思想资 源子系统。 徐继存、段兆兵等人从课程资源的来源、性质、物理特性、呈现方式等不同角度对 课程资源作了更为详细的分析，并进而提出了课程资源开发与利用的原则：开放性原则、 经济性原则、针对性原则、个性原则。从而为人们对课程资源的开发的实践提供了理论 上的指导。 2 国外研究现状 国外对于课程资源的研究首先是对课程目标、课程内容来源的研究。泰勒、杜威、 博比特、查特斯等一批课程研究的先驱对此作出了长期而深入的研究。托斯顿湖森 ( t o r s t e nh u s e n ) 和纳维尔波斯特尔斯威特( t n e r i l l e p o s t l e w a i t e ) 将课程资源分为：“目标 东北师范大学硕士学位论文 资源、教学活动资源、组织教学活动的资源、制定评估方案的资源。”坦纳夫妇( d a n i e l t a n n e r & l a u r e l n t a n n e r ) 也从社会、知识世界与学习者的本质对课程资源进行了探讨。 到了2 0 世纪七十年代美国的课程研究者开始关注有关课程资源的开发问题，如沃 伦、托尼等在1 9 7 5 年提出了在课程设计时利用资源的一般步骤( 1 ) 开展社会调查，揭示 应具备的知识、技能和素质；( 2 ) 审查各种课程材料；( 3 ) 确定知识、技能及素质。廉姆 斯1 9 7 5 年在论述教学活动资源时提出可以采用外出参观、运用电视、录像、电影、录音 等视听手段，请一些在有关方面颇有建树的人士到校讲座，组织学生讨论等。 在课程与教学的基本原理发表2 5 年后，泰勒在准备对该书作修改而发表看法时， 再次提出，要“改善整个教育系统 就需要“充分利用学校的资源 。他还进一步解释 说，这些资源包括在学术领域里受过训练的教师、书籍、图书馆、实验室和工场。他在 为国际教育百科全书撰写课程资源条目时从目标资源、教学活动资源、组织教学活 动资源、制定评估方案的资源四个方面来表述了课程资源，从而使课程资源问题浮出水 面。 到了今天，国外对课程资源开发的研究已经渗透到各门学科的教学实践层面中，对 于科学课程资源的研究更是颇多关注，其中以美国最为典型。这一点在美国科学教育的 “2 0 6 1 计划丛书中得到了充分的体现，几乎每本书中都专门介绍了美国已构筑成的科 学课程资源系统并提出了开发的具体建议。 综上所述，国内对课程资源的开发研究才刚刚起步，大多停留于理论分析的层面， 很少对实践层面课程资源的开发进行研究与探讨。另一方面，随着时代的变迁，课程资 源开发的各方面属性也在发生翻天覆地的变化，老旧的理论已经不适应现代的课程发展 与变革。而国外的课程资源开发研究起步早，且早已深入到实践层面，因此多关注国外 的最新研究成果及经验是更好的开发课程资源的必经之路。， 5 东北师范大学硕士学位论文 一、英语课程资源开发概述 ( 一) 课程资源的内涵 1 课程资源的概念 要了解什么是英语课程资源，首先我们要对课程资源有个基本的认识。我国从2 0 0 1 年正式开始进行有关课程资源及其开发的研究，这几年随着人们对课程资源及其开发重 要性认识的逐渐加强，对课程资源研究的不断深入。在教育理论界，许多的学者和专家 都从各自认同的角度出发对课程资源的概念进行了界定，基本形成以下几种不同的认 识： 顾明远认为“课程资源通常指为保证教育正常进行而使用的人力、财力、物力的总 和，教育的历史经验或有关教育的信息资料。 。 范兆雄认为“课程资源是指可能进入课程活动，直接成为课程活动内容或支持课程 活动进行的物质和非物质的一切。 李少元认为“课程资源指广泛蕴藏于学生生活、学校、社会、自然中的所有有利于 课程实施，有利于达到课程标准和实现教育目标的教育资源。” 从汉语中资源的含义推知，资源作为原材料，一方面具有利用、开发的价值，同时 这种价值是有待加工、开发的，而不是现成的、可以直接为人消费或享用的东西。因此， 资源通常是指具有潜在利用价值的东西。在众多定义中，笔者认为华东师范大学吴刚平 教授的观点有一定的代表性。他认为课程资源有广义与狭义之分。广义的课程资源是指 有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。同时， 他提出了新课程资源建设的几个根本性认识，如：教材不是唯一的课程资源，教师是最 重要的课程资源，课程资源的建设必须纳入课程改革计划。随着素质教育的推进和科学 技术的发展，在学校的课程实施中，凡能促进课程内容与现代社会、科技发展和学生生 活的紧密联系，给学生提供主动参与、探究发现、交流合作且能增长知识、开发智力、 培养能力、陶冶情操的一切可用教育资源，都应是课程资源。可见，作为课程资源必须 能够为教育服务，有利于课程实施和教育目标的实现，或可以直接转化为学校课程，又 或能够为课程的实施提供良好的条件。 2 课程资源的分类 根据课程资源的不同特征，学者们进行了如下分类： 按照课程资源的功能特点，可分为素材性资源和条件性资源两大类。其中，素材性 资源的特点是作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源。比如，知识、技能、经验、 活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，就属于素材性资源。 马华，潘洪建无形课程资源的内涵、特点及其开发 j 教育科学研究，2 0 0 7 ( 0 1 ) 6 东北师范大学硕士学位论文 条件性资源的特点是作用于课程但并不是形成课程本身的直接来源，它在很大程度上决 定了课程实施的范围和水平。比如直接决定课程实施的范围和水平的人力、物力和财力、 时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等，就属于条件性课 程资源。当然，这样分类主要是为了说明问题方便起见，两者并没有截然明确的分界线， 现实中的许多课程资源往往既包含着课程的素材，也包含着课程的条件。比如，图书馆、 博物馆、实验室、互联网、人力和环境等资源。 按照课程资源的空间分布，可以把课程资源分为校内课程资源和校外课程资源。校 内课程资源包括校内的各种场所和设施，如图书馆、实验室、专用教室、信息中心、实 验实习农场和工厂等；校内人文资源，如教师群体特别是专家型教师、师生关系、班级 组织、学生团体、校纪校风、校容校貌等；与教育教学密切相关的各种活动，如实验实 习、座谈讨论、文艺演出、社团活动、体育比赛、典礼仪式等。校内课程资源是实现课 程目标，促进学生全面发展的最基本、最便利的资源，课程资源的开发首先要着眼于校 内课程资源。没有校内课程资源的充分开发，校外课程资源的开发就成为奢谈。校外课 程资源包括学生家庭、社区乃至整个社会中各种可用于教育教学活动的设施、条件以及 丰富的自然资源。 按课程资源的性质，课程资源分为自然性资源和社会性资源。自然性资源突出天然 性和自发性，如用于生物课程中的动植物、微生物；用于地理课程的地形、地貌和地势； 社会性资源突出人工性和自觉性，如为了保存和展示人类文明成果的公共设施，图书馆、 博物馆、展览馆等等。 按课程资源的存在方式，课程资源可分为显性资源和隐性资源。显形课程资源是指 看得见摸得着，可以直接运用于教育教学活动的课程资源。如教材、计算机网络、自然 和社会资源中的实物、活动等。作为实实在在的物质存在，显形课程资源可以直接成为 教育教学的便捷手段或内容，相对易于开发。隐性课程资源是指以潜在的方式对教育教 学活动施加影响的课程资源，如学校和社会风气、家庭气氛、师生关系等。与显形课程 资源不同，隐性课程资源的作用方式具有间接性和隐蔽性的特点，它们不能构成教育教 学的直接内容，但是它们对教育教学活动的质量起着持久的潜移默化的影响。所以，隐 性课程资源的开发更需要付出艰辛的努力。 ( 二) 英语课程资源的概念 从英语学科具体的课程实施出发，来界定英语课程资源或者说明英语课程资源所包 括的内容与范围的有如下定义： 英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学 习材料和辅助设施固。 英语课程资源是指一切有利于或有助于实施英语课程，实现课程目标，发展学生综 合语言运用能力，提高教师综合素质的物质条件和包括环境、氛围等在内的其他非物质 。范兆雄课程资源概论 m 北京：中国社会科学j j 版社，2 0 0 2 2 - 1 1 圆全日制义务教育普通高级中学英语课程标准( 实验稿) ，2 0 0 3 7 东北师范大学硕士学位论文 条件的总和。 由上可见，英语课程资源虽然受学科范围的限制，其内容和范围仍然是很丰富的。 本研究把英语课程资源定义为包括教材及学生生活、学校、社会中所有有助于学生英语 学习、有利于发展学生英语能力的教育资源。 ( 三) 英语课程资源开发概述 1 英语课程资源开发的主体 “开发”在现代汉语词典中的解释为：“以荒山、矿山、森林、水力等自然资 源为对象进行劳动，以达到利用的目的。发现和发掘人才、技术等供利用。”英语课 程资源开发的范围和水平，直接依赖于开发主体的意识和开发能力，由于英语课程资源 的多样性、丰富性，因此英语课程资源开发的主体也是多元的。 ( 1 ) 教师：教师是英语课程资源开发的组织与管理者、指导与参与者。教师作为英 语课程资源开发的主体主要体现在两个方面：一是教师本身是一种重要的课程资源，教 师的知识、经验和专业技能是课程活动的重要资源；二是教师能够有意识地协助学生开 发课程资源。教师之间的合作与帮助、团结与促进、交流与共享，有利于积累、开发各 级各类的课程资源。由于教师在课程资源开发中的特殊地位，教师是英语课程资源开发 的核心主体。在本研究中的开发主体是初中英语教师，由于初中英语教学与小学及高中 英语教学内容的差异性，对初中英语教师的课程资源开发也有着明显不同的要求。 ( 2 ) 学生：学生既是英语课程资源的消费者，又是英语课程资源的开发者。学生作 为英语课程资源开发的主体，主要表现在以下两点：一是学生是学习活动不可缺少的要 素。学生的经验是一种资源，是进行教学的起点；学生的兴趣是一种资源，是学习的动 力。二是学生开发英语课程资源的过程，就是学生学习与发展的过程，而且这种学习过 程还可以影响到其他学生的学习过程s 在英语课程资源开发主体群中，学生是英语课程 资源开发的关键主体。本文中研究的是初中英语课程资源开发，因此在开发中要注意结 合初中生的心理发展和认知发展特点进行课程资源开发。 ( 3 ) 学校：学校承担着对学生学习进行总体规划、资源开发、技术指导、管理与监 督、经费保障等方面的职责。学校一方面要开发好校内的人力资源和物力资源，把校内 课程资源与校园文化建设、校园潜在课程等结合起来，另一方面，学校要主动与社区、 部队、工厂、农村、家庭等联系，把校外课程资源与校内课程资源有机地结合起来，并 使校外课程资源成为校内课程资源的有利补充。在英语课程资源开发主体群中，学校是 英语课程资源开发的自然主体。 ( 4 ) 专家：专家是英语课程资源开发的积极支持者和帮助者。专家可以使教师不 断接触到更加广泛的学科知识，更加了解学科前沿、知识技术领域的最新发展以及社会 的现实状况。专家对于课程资源开发的参与和援助在一定程度上弥补了学校因教育经费 不足而形成的图书资料、软硬件设施上的缺乏，满足了英语教学对必须课程资源的要求。 在英语课程资源开发主体群中，专家是英语课程资源开发的特殊主体。 陈琳英语课程标准解读：实验稿 m 北京；中华书局，2 0 0 7 6 2 5 8 一东北师范大学硕士学位论文 2 英语课程资源开发的原则 ( 1 ) 开放性原则：英语课程资源的开发要以开放的心态对待人类创造的一切文明成 果，要开发有益于英语教育教学活动的一切可能的课程资源。英语课程资源的开发的开 放性包括类型的开放性、空间的开放性和途径的开放性。 ( 2 ) 经济性原则：英语课程资源的开发要尽可能用最少的开支和经历，达到最大最 理想的效果。具体包括开支的经济性，时间的经济性、空间的经济性和学习的经济性。 ( 3 ) 针对性原则：一般说来，每种课程资源对于特定的课程目标具有不同的作用， 不同的课程目标需要开发不同的课程资源。英语课程资源的开发必须在明确教学目标的 前提下，认真分析与教学目标相关的各种类型的课程资源，认识和掌握其各自的性质和 特点，这样才能保证开发的针对性和有效性。 ( 4 ) 个性化原则：不应强求一律，而应从实际出发，发挥地域优势，强化学校特色， 展示教师风格，扬长避短，取长补短，突出个性。英语课程资源的开发本身就是一项极 具创造性的实践活动，没有个性，也就失去了创造性，而英语课程资源的开发也将会流 于机械主义和形式主义。 ( 5 ) 循序性原则：做任何事情，都必须遵循一定的程序和步骤，做到有序进行、合 理安排，英语课程资源开发也是一样。英语课程资源是丰富的、大量的、广泛的，这就 要求我们在进行开发的具体工作时，要有计划、按步骤、循序渐进地进行，也就是要遵 循循序渐进原则。循序渐进原则主要体现为先近后远、先易后难、先简后繁、先浅后深 等，从而使开发取得较好的成效。 ( 四) 英语课程资源开发的类型 英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从多种渠道、以多种形式接触和学习英 语。亲身感受和直接体验语言及语言运用。积极开发和合理利用课程资源是英语课程实 施的重要组成部分。英语课程资源主要包括以下的类型： 1 英语教材 英语教材是英语课程资源的核心部分，教育行政部门和学校要保证向学生提供必要 的教材。作为学校英语教学的核心材料，英语教材除了包括学生课堂用书以外，还应该 配有教师用书、练习册、活动册、挂图、卡片、音像带、多媒体光盘、配套读物等。学 校应在教育主管部门的指导下，在与教师代表、学生代表和家长代表共同协商的基础上、 选择经教育部门审定或审查的教材。教材应该做到语言真实、内容广泛、题材多样，能 激发学生学习兴趣、开阔学生视野、拓展学生思维方式。根据英语教学的特点，学校可 以适当地选用国外的教学资料，以补充和丰富课堂教学内容。 2 英语报刊资源 当今社会需要学校培养实用型、复合型人才，这就意味着学生在掌握语言的同时， 周广强新课程教师课程资源开发和整合能力培养与训练 m 北京：人民教育“j 版社，2 0 0 4 0 8 - 3 5 9 东北9 币范大学硕士学位论文 也要拓展视野，丰富生活经历，而将英语报刊资源运用予教学就是实现这一目标的有效 途径之一。英语报刊能最快地反映英语的发展和变化，一些英语新词和短语最早在报刊 上出现、运用和普及。英语报刊的主要发行对象是国内的广大英语爱好者，除了时事新 闻外，许多内容都是喜闻乐见的，与他们的生活十分贴近。把这样的内容用于口语教学， 学生会倍感亲切，有话可说，积极参与，从而发展学生的口语能力。 3 英语影视资源 影视资源是一种动感的媒体，能表现运动的事物，迢具地冉现语言交际场景，调动 学生眼、耳、口、大脑，甚至整个身心参与英语学习。此外，影视资料的语言地道、权 威、范围广，展现不同性别、年龄、职业的人的言语，内容丰富多彩且不断推陈出新， 语言显得充满活力，从而激发学生学习的积极性。因而，开发影视资源用于英语教学拥 有诸多的优越性。 4 英语歌曲资源 俗话说：“听歌学英语，效果没法比 。无论是在听、说、读还是在写作和翻译方 面，英文歌曲对英语学习都有着促进、催化、提高兴趣等不可忽视的作用。众所周知， 拥有一定的词汇量，对英语学习来说是至关重要的，而单纯枯燥的词汇记忆会使学生感 到厌烦。英文歌曲中蕴涵了丰富的词汇，融于真实的语境中，便于学生理解词汇及其用 法。学生通过反复吟唱歌曲就可以很方便地记住词汇，学会运用词汇。此外，在英语歌 曲中包含着十分丰富的语法知识，英语歌曲同时可以作为听说的有益材料。 英语课程资源还有很多类型，作为英语教师应积极开发其他类型的英语课程资源， 例如广播节目、录音、录像资料、网络资源等，都是中学生所喜闻乐见的。然而无论选 择哪种类型的课程资源进行开发都应该考虑到学生年龄特征、心理特征和认知发展水 平。以本研究为例，我们所探讨的英语课程资源就要符合初中生的认知水平，难易程度 适中，而且要选择他们感兴趣、愿意接受的课程资源类型。 o 舒眄酉萍英语课程资源开发利用的实践与研究 d 上海：华东师范大学，2 0 0 6 1 0 东北师范大学硕士学位论文 二、 初中英语课程资源开发中存在的问题 为了调奄初巾英语课程资源开发中存在的问题，本文主要采用了问卷调查结合访淡 的形式笔者根据研究需要自行设计了一份问卷，问卷共有2 3 个问题，共发放问卷3 4 份。问卷的发放对象是辽宁省抚顺市血所初中的英语教师，分别是抚顺市第2 4 中学、 赵家中学、木奇中学、上夹河中学和红庙子中学。问卷内容主要涉及衲中英语教师对英 语谋程资源的理解情况以及他们对英语课程资源的开发情况。通过对回收的有效问卷结 果进行统计、分析，发现了一些在初中英语课程资源丌发中存在的问题，这屿问题的出 现，在一定程度上影响了新课程的有效实施。( 问卷见附录) ( 一) 对课程资源开发重要性的认识不足 为了了解初r r _ 英语教师对课程资源”发的理解和重视程度，笔者设计了两道问题。 首先，在问到“您认为英语课程资源开发的再要性如何”时，认为英语课程资源“非常 重要”的占2 32 3 ，“比较重要”的r 1 66 7 ，“一般重要”的占6 0 ，没有人认为1 ：重 要，如图l 所示 口昔常卫拦 比较吏毒 口一般重盟 口十币岳 图l ：英语课程资源外发的重要性 通过调杳结粜可以发现大部分初中英语教帅列课程资源的重要性认识不足，许多英 语教师认为新课程提倡的教学理念是“花拳绣腿”，华而不实，要想学生在考试中获 取好成绩，还是原有的教学方式方法才是行之有效的。在这种心理影响下，有意无意的 抵制新课程倡导的教学方式，也不用心借鉴新的教学理念。对英语课程资源开发的重要 性缺少深刻的体验，这就导致他们欠缺丌发课程资源的源动力。 其次在对“您对英语课程资源的了解有多少? ”这一问越进行回答时，认为自己对 英语课程资源相关知识“非常了解”的占0 ，“比较了解”的占5 33 3 ，“不太了解” 的占4 66 7 ，“完全不了解”的占o 。可见教师开发英晤课程资源的意识还没有形成， 观念还有待转变。由十传统的国家制定课程，学校和教师执行的观念根深蒂固，教师缺 东北师范大学硕士学位论文 乏寻求社会资源的精神动力和思想观念，看不到学校和教师自身以外的资源，也没有开 发其它资源的动机和需要。目前的英语课程资源开发主要是对英语教材的补充，还没有 达到通过开发课程资源深化教材和超越教材的程度。开发意识淡薄也影响到开发的实践 活动，教师不愿，也无法找到开发英语课程资源的途径和办法，这种局面极大地限制了 初中英语教学质量的提高。 由于应试教育的影响和实行单一课程管理体制的原因，长期以来，学校和教师完全 执行指令性的课程计划，不可能具备课程意识和课程开发能力，教师的职前培养和在职 培训也很少接触到课程资源的概念，因而缺乏对课程资源的识别、开发和运用能力。不 少教师只知道有教科书，不知道有课程，甚至把教科书当作唯一的课程资源，把课程改 革仅仅视为教科书的改编。由于英语教师课程资源意识和开发能力的缺乏，一方面，课 程资源特别是作为课程实施条件的课程资源严重不足；另一方面，大量作为课程要素来 源的课程资源被埋没，不能及时地进入实际的中小学英语教学中，造成许多有价值的课 程资源的闲置和浪费。 ( 二) 课程资源开发的主体单一 在访谈中，在问到有关初中英语教师对于“课程资源开发主体的认识 的时候，笔 者发现在广大初中英语教师的观念中课程资源开发的主体依然主要是少数课程学者、学 科专家，而其自身、学生、家长和其他社会力量作为课程开发的主体作用还没有被认识 到。 首先，大部分英语教师囿于传统的“教教材”的角色中，他自身及外界没有赋予他 课程资源开发主体的+ 合理地位。教师只是处于用教材，用课程资源，解释课程资源的边 缘地位。从课程实践来说，教师对课程资源开发应该是最具有发言权的，他能清晰地意 识到开发什么样的课程资源对学生来说更有效果，课程资源该如何建构才能达到最佳效 益，他能够把教师个人的经历、经验、情感、体验、教学中的灵感、顿悟都吸收为课程 资源。可在实际的英语课程资源开发中，英语教师这一群体作为一个重要的课程开发主 体的地位却不被重视。 其次，学生作为一种重要的课程资源开发主体的地位也被有意无意地忽略了，更多 的时候我们是把学生当成课程资源的受益者，从受益者的角色定位出发就很容易忽略学 生作为课程资源的开发主体的地位。其实学生的感受与需求、生活体验、个体知识与思 考等不也是初中英语课程资源开发的一部分吗