（教育学原理专业论文）论基础教育课程改革下的教师专业发展及其行为转变.pdf

山东师范大学硕士学位论文 中文摘要 课程改革也必然会影响到教师的教育教学行为。随着基础教育改革理念的不 断推进，探讨新课程环境下教师行为的转变有着深刻的理论意义和现实意义。作 者试图从教育社会学的角度对基础教育课程改革下教师行为的转变进行探讨，以 期为新课程改革环境下的教师培训提供有益的启示。 论文共分四个部分： 第一部分为基础教育课程改革与教师行为概述。首先简要阐述了基础教育课 程改革在课程目标、内容、结构、评价及管理等方面的一系列基本理念。其次简 要阐述了教师行为的含义；探讨了影响教师行为发展的主要因素；分析了教师权 力与教师行为的转变。 第二部分论述了教师行为转变的五大趋向。1 、由知识的传授者成为学生学 习与发展的指导者、促进者；2 、由教书匠成为研究者；3 、由课程的执行者成为 课程的建构者、开发者；4 、由课堂教学管理者成为教育教学意义上的交往者；5 、 由个体劳动者成为教育协作者。 第三部分从新课程改革对教师权力与行为转变影响的角度，探讨了基础教育 课程改革给教师带来的机遇与挑战。部分内容分析了教师权力与行为的关系及其 影响因素，指出基础教育课程改革是对教师权力与行为的调整。表现在教师的课 程权力彰显、同事共享权力和师生关系由权力控制走向合作。从而揭示出教师调 整教育行为方式，实现自身行为转变的必要性。 第四部分论述了教师对行为转变后的适应与教师专业发展。首先对在新课程 实施中教师的种种矛盾心态及行为表现进行了描述。其次对教师的行为转变的内 在影响因素进行了探讨。最后着重阐述了教师实现行为转变的途径和方式：一是 教师自身的内在改变；二是要有良好的外部环境与支持系统作为保障；三是教师 的专业发展。 ， 教师内在改变包括：1 、教师要实现教育观念的转变，树立起新课程改革的 目标观、正确的专业观和新型的师生观；2 、教师要实现自身专业素养的提升， 完善专业知识结构、提高专业技能、培养专业情感。 山东师范大学硕士学位论文 教师实现行为转变的外部环境与支持系统包括：1 、课程政策中对教师专业 权力增权以制度支持；2 、实现教育的变革；3 、学校文化的内在改变：( 1 ) 学 校应转变职能，进行管理体制的改革；( 2 ) 建立教师合作机制；( 3 ) 建立促进教 师参与课程发展的机制；( 4 ) 建立开放的评价制度，促进教师的可持续发展。 教师的专业发展包括：1 、对教师专业发展的分析；2 、教师要实现以自我更 新为取向的专业发展：( 1 ) 将反思和自我专业发展作为一种新的专业生活方式， 渗透于教师日常专业行为中；( 2 ) 借助各种检测手段，了解自己专业发展的起点： ( 3 ) 记录关键事件，经常与自我保持专业发展对话；( 4 ) 系统的理论学习；3 、 建构起适合新课程的教师培训体制以促进教师专业发展：( 1 ) 完善新课程下教师 培训的机制；( 2 ) 进一步完善现行的教师培训模式；( 3 ) 突出教师自主成长的专 业培训模式。 关键词：课程改革；教师；教师行为转变；专业发展 分类号：( 3 4 5 山东师范大学硕士学位论文 a b s t r a c t t h ei n n o v a t i o no nt h ec u r r i c u l u ms y s t e mm u s ti m p a c to nt h eb e h a v i o ro ft e a c h e r s i nt e a c h i n g w i t ht h ei n n o v a t i o no fb a s i ce d u c a t i o nc a r r y i n go u tj th a sp r o f o u n d s i g n i f i c a n c ei nt h e o r ya n dp r a c t i c et oe x p l o r et h et r a n s f o r m a t i o no ft e a c h e r sb e h a v i o r i n t e a c h i n gu n d e rt h eg r o u n do fn e wc u r r i c u l u m t h ea u t h o rt r yt oe x p l o r et h e t r a n s f o r m a t i o no ft e a c h e r sb e h a v i o ri n t e a c h i n gw i t ht h ee d u c a t i o ns o c i o l o 西c a l a n g l e s ot h a th ec o u l dg i v eu s e f u lp r o p o s a lf o rt e a c h e r st r a i n i n gi n t h en e w c u r r i c u l u mi n n o v a t i o n t h i sd i s s e r t a t i o ni n c l u d e sf o u rp a r t s t h ef i r s tp a r ti so no ft h eb f i e fa b o u tt h ei n n o v a t i o no fb a s i ce d u c a t i o nc u r r i c u l u m a n dt e a c h e r sb e h a v i o r f i r s t l yi tb r i e f l yp a r t i c u l a r i z eas e r i e so fe l e m e n t a r yo p i n i o n s a b o u to b j e c t sc o n t e n tc o n s t r u c t e v a l u a t i n g a n dm a n n g e m e n to nt h ei n n o v a t i o no f b a s i ce d u c a t i o n ；s e c o n d l yi t b r i e f l yp a r t i c u l a r i z et h ec o n c e p to ft e a c h e r sb e h a v i o r ； d i s c u s s e st h em a i n l ye l e m e n t so ft o a c h e r sb e h a v i o ra n dd e v e l o p m e n ta n da n a l y s e st h e c h a n g e so ft e a c h e r sf i g h ta n db e h a v i o r t h es e c o n dp a r td i s c u s s e df i v et e n d e n c i e so nt h et r a n s f o r m a t i o no ft h et e a c h e r s b e h a v i o r ：lf r o mt h ei n i t i a t o ro fk n o w l e d g et ot h em e n t o ra n dp r o m o t e ro fs t u d y i n g a n dd e v e l o p m e n t 2f r o mt h ei n s t r u c t o rt ot h er e s e a r c h o r 3f r o mt h ee x e c u t o ro f c u r r i c u l u mt ot h ec o n s t r u c t o ra n dd e v e l o p e ro fc u r f i c u l u m 4f r o mt h es i m d l e g o v e r n o rt ot h ep a r t n e ro nt e a c h i n gm e a n i n g 5f r o mt h ei n d i v i d u a ll a b o r e rt ot h e c o p a r t n e ri nt e a c h i n g t h et h i r dp a r td i s c u s s e dt h eo p p o r t u n i t ya n dc h a l l e n g e st ot e a c h e r sf r o mo ft h e n e wc u r r i c u l u mi n n o v a t i o nt h a ti ti sb a s e do nt h ef o c u so ft h ee f f e c tt ot h et e a c h e r s r i g h ta n db e h a d o rp r o d u c i n gb yt h en e wc u r r i c u l u mi n n o v a t i o n t h ep a r ta n a l y s e s t h er e l a t i o no ft e a c h e r sf i g h ta n db e h a v i o ra n di t si n f l u e n c ee l e m e n t s 。t h e ni tp o i n t s o u tt h a tt h ei n n o v a t i o na d j u s t e d 也et e a c h e r sr i g h ia n db e h a v i o r t h et e a c h e r s c u r r i c u l u mf i g h t sw e r ep r o m o t e d ，c o h e a g u es h a r eo nt h ef i g h t s ，t h er e l a t i o nb e t w e e n t e a c h e r sa n ds t u d e n t sb e c o m en o tc o n t r o u e db u tc o o p e r a t i v e f r o mt h e s ew ec a n c o n e l u d em a ti ti sn e e d e dt h a tt h et e a c h e r se d j u s tt e a c h i n gb e h a v i o rt ot r a n s f o r m t h ef o u r t hp a r td i s c u s s e dh o wt oa d a p ta n d r e a c h e r s s p e c i a l t yd e v e l o p m e n ta f t e r t e a c h e r sc h a n g i n gt h e i rb e h a v i o r f i r s t l yt h i sd i s s e r t a t i o nd e s c r i b e dm a n ys o r t so f c o n t r a r yt h i n k i n ga n db e h a v i o fi na c t u a l i z i n gc u r r i c u l u m ；t h es e c o n d l yi td i s c u s s e dt h e i n h e r e n ti n f l u e n c ef a c t o r so nt e a c h e r sb e h a v i o r e l m n g i n g ；f i n a l l y i td i s c u s s e d e s p e c i a l l ya p p r o a c ha n dm a n n e ra b o u tt e a c h e r sb e h a v i o rc h a n g i n g ：t h ef i r s to n ei s t e a c h e r s i n h e r e n tc h a n 舀n gt h e m s e l v e s ；t h eo t h e ri sg o o d6 u t e rc i r c u m s t a n c ea n d s u s t a i ns y s t e m t h et e a c h e r si n h e r e n tc h a n g i n gi n c l u d e s ：lt r a n s f o r m a t i o no fe d u c a t i o ni d e a ，n e w t a r g e ti d e aa b o u tc u r r i c u l u mi n n o v a t i o n ，p r o p e rs p e c i a l t yi d e aa n dn e wt e a c h e r - s t u d e n t i d e a 2i m p r o v e m e n to ft e a c h e r s s p e c i a l t ym a k i n g , p e r f e c t i n gs p e c i a l t yk n o w l e d g e f r a m e ，b o o s t i n gs p e c i a l t ys k i l la n df o s t e r i n gs p e c i a l t ys e n s i b i l i t y t h ee x t e r i o r c i r c u m s t a n c ea n ds u s t a i n i n gs y s t e mt oa c h i e v et e a c h e r sb e h a v i o rc h a n g i n gi n c h i d e ：l s y s t e ms u p p o n t ot h et e a c h e rs p e c i a l t yd e v e l o p m e n ti nc u r r i c u l u mp o l i c y ；2e d u c a t i o n h i 山东师范大学硕士学位论文 t r a n s f o r m i n g ；3s c h o o lc u l t u r ec h a n g i n g ：( 1 ) s c h o o lm u s tc h a n g e si t sf u n c t i o na n d t r a n s f o r mt h em a n a g es y s t e m ；( 2 ) e r e c t i n gt e a c h e r sc o o p e r a t i o nm e c h a n i s m ；( 3 ) e r e c t i n gt h em e c h a n i s mt h a tt e a c h e r s c o u l dt a k ep a r t i c i p a t ei nt h ec u r r i c u l u m d e v e l o p m e n t ；( 4 ) e r e c t i n go p e na n dd e v e l o p m e n t a le v a l u a t i n gs y s t e ma n db o o s t i n g t e a c h e r sp e r s i s t e n td e v e l o p m e n t t e a c h e r s s p e c i a l t yd e v e l o p m e n t ：1 t h ed i s c u s s i n g t o t e a c h e r s s p e c i a l t y d e v e l o p m e n t ；2a c h i e v i n gs e l f - t r a n s f o r ms p e c i a l t yd e v e l o p m e n t ( 1 ) l o o k i n gs e l f h o o d s p e c i a l t yd e v e l o p m e n ta san e ws p e c i a l t yl i f es b l ea n di n f i l t r a t i n gi n t om a n ys o r t so f t e a c h e r sc o m m o ns p e c i a l t yb e h a v i o r , ( 2 ) g r a s p i n gt h ep o i n to fs p e c i a l t yd e v e l o p m e n t b ym u c hm e a s u r em e a n s ，( 3 ) r e g i s t e r i n gp i v o t a l a f f a ra n d k e e p i n gs p e c i a l t y d e v e l o p m e n td i m o g u i n gw i t ht h e m s e l v e s ；( 4 ) s y s t e m i ct h e o r ys t u d y i n g 3c o n s t r u c t i n g t h et e a c h e rt r a i n i n gs y s t e mo fn e wc m r i c u l u m ：( 1 ) p e r f e c t i n gt h et e a c h e rt r a i n i n g s y s t e mo fn e wc u r r i c u l u m ；( 2 ) p e r f e c t i n gt h et e a c h e rt r a i n i n gp a t t e r n ；( 3 ) e x t r u d i n gt h e s p e c i a l t yt r a i n i n gp a t t e r no ft e a c h e r ss e l f h o o dd e v e l o p m e n t k e yw o r d s ：c u r r i c u l u mi n n o v a d o n ，t h et e a c h e r , t e a c h e r s b e h a v i o r 仃a n s f o r m a f i o n ： t e a c h e r s s p e c i a l t yd e v e l o p m e n t c a t e g o r yn u m b e r ：g 4 5 独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其 他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得( 注：如 没有其他需要特别声明的，本栏可空) 或其他教育机构的学位或证书使用过的材 料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明 并表示谢意。 鳓伴一字凼声 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解堂撞有关保留、使用学位论文的规定，有权保 留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。 本人授权堂撞可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可 以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在 解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 签字日期：2 0 0 7 年印月f p 日 劳承 卯 渺一 签 扎 耀 期 一 字篷 山东师范大学硕士学位论文 引言 我国已进入全面建设小康社会，加速推进现代化建设的新的历史阶段。在这 样一个历史阶段，教育越来越成为促进社会全面发展、推动科技进步，进而不断 增强综合国力的重要力量；成为我国从人口大国逐步走向人力资源强国的关键因 素。为适应新世纪的发展，迫切需要基础教育加快培养具有创新精神和实践能力 的人才。基础教育课程改革是培养人才取得突破性进展的关键环节，通过课程改 革实现培养目标的调整和人才培养方式的转变。 2 0 0 1 年，在对基础教育课程改革进行深入调查的基础上，经由专家学者、 行政官员和中小学教师组成的“三结合”专家组的长期研制，国家教育部颁发了 正式启动新一轮课程改革的纲领性文件基础教育课程改革纲要( 试行) ，对教 师的发展提高以及在新课程中的作用进行了明确地阐述，将教师的培训、转变和 提高作为新课程改革的重要组成部分。进入新世纪，新一轮课程改革树立起了建 构新课程体系的目标，启动了前所未有的课程变迁和创新的进程。 教育改革的关键在教师。联合国教科文组织近年来的有关报告在总结教育改 革成功经验时明确指出，教师是决定教育改革成功的三个关键因素之一，“没有 教师的协助及其积极参与”的教育改革，从没有成功过。“1 课程改革更是如此。 新课程需要新型教师，新课程建设要加强教师培训，促进教师专业发展，实现教 师行为转变，从而真正建立起新的课程体系，促进教育教学质量的提高，培养适 应社会主义现代化建设的合格人才。因此，关注教师，促成教师在新课程环境下 的观念与行为的转变，将是课程改革取得成功的前提和保证。那么，如何促使教 师形成与新课程改革相适应的观念和行为方式呢? 本文主要从教师专业发展与 行为转变的角度来做具体的探讨，以期为新课程改革背景下的教师培养提供必要 的理论依据。 山东师范大学硕士学位论文 一、基础教育课程改革与教师行为概述 ( 一) 基础教育课程改革的基本理念 基础教育课程改革主要体现在学生观、教师观、课程观上，其目的就是面向 全体学生、立足学生全面发展、突出科学研究、体现课程综合、反映当代科学成 果。世纪之交，课程改革的大潮荡涤全球，我困也开始了新一轮基础教育课程改 革的实践。新一轮基础教育课程改革，在优化课程结构、调整课程门类、更新课 程内容、改革课程管理体制和考试评价制度等方面，都取得了突破性进展。这必 将对我国基础教育的改革与发展带来深远的影响，对推动我国基础教育领域中素 质教育的实施，为培养新一代创新人才发挥重大作用。与传统课程相比，新课程 有这几个核心转变：。3 1 、改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使 获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程 新一轮基础教育课程改革，深刻分析了基础教育存在的弊端和问题，鲜明地 提出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使 获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。”这一根本性的 转变，对于在基础教育领域全面实施素质教育，培养学生具有社会责任感、健全 人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境意 识等具有重要意义。 2 、课程结构：从整齐划一走向多样化，从分学科走向综合，合理设置课程 门类和课时比例，体现均衡性、综合性、选择性 新一轮基础教育课程改革改变了课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺 乏整合的现状，改变九年一贯制整体设计课程门类和课时比例，科学设置综合课 程，适应不同地区和学生发展需求。此次课程科目比例关系的调整，折射出了我 国基础教育课程改革的基本思想，即藿点培养和发展学生的创新精神和实践能 力、搜集和处理信息的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力以及增强 对自然环境的使命感。 3 、精选终身学习必备的基础知识和基本技能，课程内容应关注学生的生活 经验，反映社会科技发展最新成果 2 山东师范大学硕士学位论文 新一轮基础教育课程改革，改变了课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本 知识的现状，加强课程内容与学生生活和现代社会科技发展的联系，关注学生的 学习兴趣和生活经验，精选终身学习必备的基础知识和基本技能，实现课程内容 的现代化、生活化和适应性。在每一门课程标准的制定与教材编写上力争做到： 面向全体学生，适当降低难度，删除原有课程内容中偏深、偏难的部分，使课程 内容呈现出简洁、明了、有条理和新颖的特征的同时，增加与学生和社会现实生 活相关的成分，使课程内容更加具体、更富有生活气息。 4 、改变学生的学习方式，确立学生在课程中的主体地位，建立学生自主、 探索、发现、研究以及合作学习的机制 为使学生的学习方式发生根本性的变革，保证学生自主性、探索性的学习落 到实处，此次课程改革首先通过课程结构的调整，使学生的活动时间和空间在课 程中获得合法地位。新课程标准通过改革学习内容的呈现方式，确立学生的主体 地位，促使学生积极主动地学习。与此同时，新课程对学生如何掌握和获得知识 的过程和方法予以关注。 5 、设置综合实践活动，拓展学生的学习空间，培养创新精神和实践能力， 增强社会责任感 综合实践活动是一种基于学生的直接经验，密切联系学生生活和社会生活， 体现对知识综合运用的新课程形态，从而培养学生的各种能力，以增强对人类社 会的责任感，综合实践活动是一种新的课程形态，在我国新的课程体系中占有重 要位置。综合实践活动包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以 及劳动技术教育。按照新课程计划，综合实践活动占总课时比例的6 一8 。 6 、走课程综合化的道路 不断加强综合课程的研究与开发，这是基础教育改革的一个鲜明性。根据新 课程计划，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科和综合相结合的课程， 高中以分科课程为主。设置综合课程，不是增加一门新课程，而是通过综合课程 的开设，改变课程观念，推动课程改革，改变单一的学科本位的模式，形成一个 包括分科课程和综合课程在内的新课程体系。 7 、树立全新课程资源观，学生应该成为课程资源的主体和学习的主人，教 师应该成为学生利用课程资源的引导者 山东师范大学硕士学位论文 本次课程改革要求，要改变过于注重教科书、机械训练的倾向，加强课程内 容与现代社会、科技发展和学生生活的联系，倡导学生动手实践、主动参与、探 究发现、交流合作、必须开发和利用校内外一切课程资源，为实施新课程提供环 境。在每一学科的课程标准中，都开辟了开发利用的课程资源，为学校教师利用 课程资源提出具体建议，教师在执行新课程中，应当树立新的课程资源观，发挥 课程资源的作用，使各种资源和学校课程融为一体，更好地为教育发展服务。 8 、调整现行课程政策，实行国家、地方、学校三级课程管理，以适应不同 地区社会、经济发展和文化发展的需要 本次课程改革妥善处理了统一性与多样性的关系，建立了国家、地方、学校 三级课程管理体制。既体现国家对学生的基本要求，又为各地发展留有时间空间。 在新课程计划中，地方课程与学校课程的开发被捉到日程，逐步将一部分课程开 发与管理的权力下放给地方和学校，让地方教育行政部门和学校有更多的参与课 程与开发与管理的机会。 9 、改变评价过于强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、有利于教 师提高和改进教学的功能 此次课程改革倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能：保护学生的自尊 心、自信心，体现尊霞与爱护，关注个体的处境与需要，注重发展和变化的过程； 注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多元化，对学生的评价不仅要关注 学生的学业成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能；改变单纯通过书面测验、 考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种方法综合评价学生在情感、 态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。 从以上课程改革基本理念的分析中，我们很明显的意识到课程与老师有着天 然的联系，课程领域的改革必然会影响到教师的教育教学行为，这就要求教师应 在课程改革理念的指导下，自觉转变自己的教育教学行为。 ( 二) 教师行为与教师行为转变 1 、教师行为 教师行为是指教师在教育环境下，各种因素在时间、空间上按照一定的规 则档互作用组成的系统。它包括教师的目的性行为和非目的性行为，其中社会对 4 山东师范大学硕士学位论文 教师期待的角色行为是教师行为系统的核心。 教师的行为是随社会的变化而变化的，不同的时代对教师行为有不同的要 求，这构成了教师行为内涵的时代特征。教师的行为功能在很大程度上为其所处 的特定社会所界定，为其所处的特定社会所制定的教育总目标所界定。每当这一 目标因时间、地点的不同而有所变化时，社会对教师就有了更高的期望，教师的 行为模式也必须随之发生转变以适应教育总目标对教师的要求，对教师行为的影 响也随之产生。学校机构本身也是影响教师行为的另一个较为重要的因素。在某 种程度上，教师行为的形成必然要受到学校机构的性质与局限性的影响。1 学校 是教师实现行为转变的主要场所，学校对教师行为的形成与发展具有直接的协调 作用。教师自身的素质结构是制约教师行为转变的内部因素。教师自身的素质结 构和水平直接影响着教师对社会期待行为的认同以及对行为的践行水平。 2 、教师行为转变 由于教育是种特殊的社会活动，教师在教育这种特殊社会活动中，在不同 时间、空间里，与学生、教育内容以及各种环境之间构成不同的关系，表现出不 同的行为。由于不同时代里，教育这种特殊的社会活动中的各种关系在变化发展， 教师的行为也就随之变化发展。当代从工业社会向信息社会的变迁，通过教育与 课程改革，从根本上变革着教育这种特殊社会活动内部和外部的各种关系，要求 教师的行为也要随之发生转变。 二十一世纪，伴随全球化程度的加深和国际教育交往的拓展，基础教育课程 改革更趋深化，这次理念新颖、力度空前的课程改革要求重新对教师行为进行构 建。从课程改革的国际趋势看，主导当今教育领域的侧重于清晰的起点和明确的 终点的一种线性的、序列性的、易于量化的课程系统将让位与更为复杂的、多元 的、不可预测的系统和网络。这一网络像生活本身一样，永远处于转化和过程之 中。按照后现代课程论的观点，一个开放的课程结构，允许学生和教师在对话中 创造出比现有的封闭性课程结构更为复杂学科秩序与结构。教师的行为不再是原 因性的，而是转变性的。“1 教师的行为要发生转变，还应扬弃传统的教师行为期待。社会对处于某一社 会位置上的角色规定及其行为规范和要求，就形成特定的行为期待。“教师角色 期待是指社会公众和学生期望的教师表现的行为模式，或教师期望自己应具备的 山东师范大学硕士学位论文 行为模式。”教师角色期待的内容，也就是教师行为期待的内容，是在社会生 活中长期发展形成的，它规范和约束了教师的行为，是教师行为产生的依据。但 教师行为期待的内容并不是固定不变的，随着时代的发展，社会的进步，人们对 教师行为期待就会发生转变。故此教师行为转变就是教师在一定的教育理念的指 导下，通过学习与反思自觉地改变自己的教育教学行为的过程。其中教师角色期 待是教师行为转变的核心内容。 传统的教师行为期待以原有的课程环境为存在和生长的土壤。国家教育部所 颁布的基础教育课程改革纲要和课程标准为教师提供了一个新的课程环境。 从下表中，我们可以真切地感受到传统课程与新课程为教师提供的发展环境的鲜 明反差。 传统课程环境与新课程环境的比较：“ 表现方面传统的课程环境新的课程环境 教师与学牛的位置教师中心 学生中心 学生发展关注的范围单方向发展多方向发展 学乍的学习方式 独立e # 习合作学习， 学生的学习状念接受学习探究式学习 学乍的学爿反应 被动学习有计划的行动 学习活动的内容基于事实知识的学习批判思维和基于选择决策的学习 教学的背景孤立的人工背景仿真、现实生活背景 教学媒体 单一媒体多媒体 信息传递单向传递( 多向) 多项交换 扬弃传统的教师行为期待，有助于教师自己与传统行为分离。新课程为教师 行为转变提供了新的教育环境和促进条件。教师认识与分析这些环境与条件，有 助于构建起新课程下教师行为新的期待，了解教师行为转变的必要性和可能性， 在新课程理念与教师行为转变二者之间建立起联系，这是教师成功实现行为转变 的前提与依据。 6 山东师范大学硕士学位论文 二、教师角色行为转变的内容 新课程需要新型教师，需要教师从传统的行为中解放出来，需要教师形成新 的教学行为方式，归根结底这一切有赖于教师在新课程的实践中逐步获得新的行 为模式。既然教师行为转变乃是新课改的必然要求，那么教师究竞应该实现哪些 行为转变? 也就是说教师行为转变的内容是什么? 我认为主要包括以下五个方 面： ( 一) 由知识的传授者成为学生学习与发展的指导者、促进者 传统的教育是以“知识”为核心展开的，教师行为也就围绕知识来进行：教 师是课程知识的“传递者”、学生学习课程知识的组织者、学生掌握课程知识的 评价者。在这里教育变成一种知识的存储行为，教师的职责就是将知识“喂”给 学生。学生就成了知识的“存储器”，教师对学生的情感、态度、价值观等的关 注则不够。 在新课程下，教师的行为将发生根本性的转变。首先，知识的无限增长使得 学校想穷尽知识是不可能的；其次，随着科技的发展、计算机辅助教学的逐步实 施、网络教育的发展，教师作为知识的传授者角色将受到冲击；不再是唯一的知 9 识源、信息源；第三，人作为认识的主体不是原封不动地反映现实，个体在认识 过程中总是以其特有的经验和方式对现实进行选择、修正，并赋予现实以独特的 意义。学习不再是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生主动建构知识的 过程。建构主义教学理论认为，知识是人的心灵在与外界客体相互作用的过程中 从内部生成的。人的心灵具有自觉能动性，学习过程是主动构建的过程，是对事 物和现象不断进行解释和理解的过程，是对既有的知识体系不断进行再创造、再 加工以获得新的意义、新的理解过程。”1 对此联合国教科文组织编写的学会生 存做了很好的表述：“现在的教师职责已经越来越少地传递知识，而越来越多 地激励思考，除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见 的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人，一位集中更多的时 间和精力去从事那些有效果和创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓 舞。”8 1 7 山东师范大学硕士学位论文 在新课程中，教师的行为从知识的传授者角度来看，其行为将发生如下新变 化。 l 、由重传授向重发展转变。新的课程改革要求以人为本，呼唤人的主体精 神。教学过程既是学生掌握知识的过程又是一个身心发展、潜能开发的过程。教 学应致力于发展学生包括智力在内的整个个性和整体素质的提高。 2 、由统一规格向差异性教育转变。在信息化社会个性化教育的背景下，教 师必须能够根据学生的不同个性特点进行教学。要让学生全面发展，并不是要每 个学生、每个学生的每个方面都按统一规格平均发展。而是要求教师研究学生的 差异，变强调统一性的教育者为真正意义上的因材施教者。 3 、由重教师“教”向重学生“学”的转变。新课程提倡，教是为了学生的 学，教学评价也应以关注学生学习的状况为主。信息化社会终身教育的背景下， 教师不可能，也没有必要把浩如烟海且会很快过时的知识尽可能多地教给学生， 帮助学生掌握学习的方法，特别是终身学习的方法才是教师聪明选择，只有拥有 学习方法，学生才能真正自主地踏上学习和创造的征途。 4 、由重结果向重过程转变。在新课程中，尤其是研究性学习课程，教师在 教学叶】把教学重点放在过程，放在提示知识彤成的舰律上，让学生通过感知 概括应用的思维过程去发现真理掌握规律。 5 、由居高临下向平等融洽转变。教师帮助学生制定适当的学习目标并确认 和协调达到月标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发 展元认知能力：创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴 趣，充分调动学生的学习积极性；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛： 作为学习的参与者，与学生分享他们的感情和想法，和学生一道寻找真理，并且 能够承认自己的过失和错误。 ( - - ) 由教书匠成为研究者 教师行为要从单纯的知识传授者到学生学习、身心发展的促进者转变，迫切 要求教师成为自己教育教学实践的研究者。教师除了应当具备诸如理解本学科的 知识及其结构、掌握必要的教学技能等传统所界定的专业特征之外，还必须拥有 一种“扩展的专业特征”( e x t e n d e dp r o f e s s i o n a l i s m ) 啪有能力通过较 山东师范大学硕士学位论文 系统的自我研究，通过研究别的教师和通过实践中对有关理论的检验，实现专业 上的自我发展。教师成为研究者的必要性有： ， 1 、由于时代发展和科学进步，某些教育内容已不适应社会发展，而新的教 育内容却不断涌现。这就要求教师应具有不断追求新知、具备终身学习的观念和 科研意识，成为教学内容的研究者。 2 、国家、地方、学校三级课程实施，要求教师不仅是课程的消费者和实施 者，而且是课程体系的构建者，校本课程的生产者、设计者，即教师要成为课程 开发的研究者。 3 、教学工作是富有创造性的，教师要对自己的实践经验进行多层次、多角 度的分析，以便对自己的教学实践经验有一个理论上的解释和提升，成为不断反 思的“反思实践者”。 4 、现代知识的建构性特征愈来愈明显，教师担负着建构教学知识，创造性 地设计有助于师生合作及学生独立探究的学习情境的任务。因此，教师还要成为 学生发展的促进者与创新性课程的建设者，整合信息技术和学科教学的探索者。 新课程给教师提出了多方面的挑战，教育将变得越来越复杂，也将充满了越 来越多的不确定性和多样性，教师只有把自己定位在研究者上，才能成为教学改 革的积极参与者和主动适应者。教师成为研究者意味着改变教师的职业形象，使 教师不仅具有崇高的社会地位，而且具有崇高的学术地位。这也是社会对教师专 p 业化的要求。英国教育家贝克汉母( b u k i n t g h a m ) 认为，教师拥有研究机会，如 果他们能够抓住机会，不仅能有力地而迅速地推进教学的技术，而且将使教师工 作获得生命力与尊严。“”教师成为研究者意昧着教师不再是一个旁观者，等待别 的专家、学者去研究与制定一套改革的方案与方法，而是教师自己在实践中研究。 在课程改革中，教师应以研究者的形象出现，把每一问教室都变成新课程的实验 室。1 ( 三) 由课程的执行者成为课程的建构者、开发者 在我国传统教学中，课程作为系统的学科知识是课程专家设计的，教材也是 由国家统一的编订的，教师虽然处于教学的中心地位，但只是表现在课程的执行 和使用上。被固定在国家既定课程标准传递者的角色上，成为标准化、科学化教 9 山东师范丈学硕士学位论文 学模式和方法技术的“操作员”。 新一轮基础教育课程改革对教师的行为有了根本的变革，三级课程的实施意 味着原来属于同家开发的权力部分地下放给学校和教师，从而使课程的开发不再 是学科专家和课程专家的专利，教师也成为课程开发的主体。新课程的非同寻常 之处就在于充分调动教师作为课程主体的积极性而予以全方位和主动地介入 ( i n v o l v e m e n t ) ，其中包括对新课程的研究、开发、设计和实旎等一系列创新活 动。教师将以自己对特定学生个体和具体课程内容的独到见解而鲜活地融入到新 课程的生成中去，从而凸显出“教师即课程”( t h et e a c h e ri st h ec u r r i c u l u m ) 新的课程理念。这就要求： l 、教师要有自觉研究新课程的理念和课程理论的宏观发展趋势，优化自身 的课程理论素养。没有课程理论的高度自觉，就没有课程实践的深刻创新。 2 、在对新课程的开发和设计上，就课程的既定内容，教师有责任对已审定 使用的教科书做出相应的裁减，从该地、该校、该生的实际情况着眼做出有针对 性地设计。教师要着力突破狭义的课堂教学的封闭性，主动建构以教科书为载体， 以教室为物理空问的教学小环境与口常，t 活乃至宏观世界的广泛联系，从而体现 出课程的开放住建构的特点。 3 、教师还璺对课程创造性实施，转变妨碍学生创新精神培养的教育观念。 明确教师不仅是上述素材性课程资源的重要载体，而且自身首先是课程实施的基 本条件性资源。教师要从教学无定法的基本法则出发而对课程做出再度调适，成 为学生创造潜能的开发者。 ( 四) 由课堂教学管理者成为教育教学意义上的交往者 在传统教育中，教师是以“教育教学管理者”的身份出现的，其行为是建立 在以对象化“主体客体”二元对立模式教育观基础上的一种活动。教师作为 主体，对客体学生来说永远处于被动和管理的状态，导致了“教师中心论”。 教师作为教育教学管理者，主要表现为两个方面：一是学生集体的领导者；二是 纪律的执行者。这样教师往往处于至高无上的位置，具有至上的权威，容易造成 师生以知识为中心的授受关系、主从关系和不平等的权威与依赖关系，形成主客 体截然分开的两种行为，这就如同在师生之间划开了一条鸿沟，给师生的交往互 1 0 山东师范大学硕士学位论文 动造成了障碍。 新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者，对教育过程的本质认识， 也不能仅停留在认识过程上，而应该看到教育过程也是一种交往过程。教学过程 是师生交往、共同发展的互动过程。教学即交往，没有交往就没有教学，对教学 而言，交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着相互构建。它不仅是种 教学活动方式，更是充盈于师生之间的一种教育情景和精神氛围。师生关系是一 种平等、理解、双向的人与人的关系，教师和学生两者在人格上完全平等。传统 意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学、彼此将形成一个真正的 “学习共同体”。 作为全人格和全心灵的交往者，新课程要求教师具备两种理念，即民主理念 和生本理念。所谓民主理念，意味着教师应在兼顾课程基础性的前提下，以民主 和平等的姿态接纳交互主体的差异性、独特性，甚至是局限性，转变传统教育中 “唯师是从”的专制型师生观，构建主客体问的相互尊重、相互理解、相互信任 的新型平等民主关系。所谓生本理念，就是要求教师转变其学生观，树立以学生 为本的理念，尊重学生的主体地位。教师在课程双边互动中，超越智力要素而全 方位发展学生的人文本质。为此，教师应能创设宽松、理解的心理环境，在心理 上进行角色互换，设身处地体验学生的感受，从而使师生达到和谐、融洽的状态， 使自己成为教育意义上的交往者。 ( 五) 由个体劳动者成为教育协作者 在传统教育中，教师的行为