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摘要 中小学教师教学领导风格研究 课程与教学论专业硕士研究生张建梅 指导教师李森教授 摘要 教学领导( i n s m l c l i o n a ll e a d e r s h i p ) 起源于2 0 世纪7 0 年代美国学者对有效学校的研究，他们 认为校长强有力的教学领导对于提高学校效能和促进学校发展具有重要作用，在其后2 0 世纪 8 0 年代的学校改革运动中，教学领导成为学校领导研究中的热点问题，国内外尤其是国外关 于教学领导的著述颇丰。但迄今为止。人们关于教学领导的研究主要限于校长的教学领导， 对教师的教学领导探讨远远不够，大大限制了教学领导整体功能的发挥。越来越多的研究人 员宣称教学领导分布于“学校社区”中，包括校长、学区主管、教师和政策制定人员，大家各负 其责o ，而校长教学领导只是教学领导的多个层次中的一个层次。教师教学领导作为教学领导 的重要组成部分，有着其独特的意义、功能和特点，而教师教学领导风格是教师教学领导的 个性特征，是教师教学领导达到高度成熟的标志。本文主要通过对教师教学领导风格的涵义、 特点及类型、形成的基本条件和途径等方面的分析和探讨，来加强对教师教学领导风格的理 解和把握，并最终达到以此来促进教师的专业化发展，促进学校的管理，提高学生的学习效 能的目的。 本文首先在前言里介绍了本研究的选题缘由、意义、相关文献综述、本研究的思路、方 法，然后接下来正文分为三部分： 第一部分，教师教学领导风格的内涵。在这一部分里。文章首先从教学领导的概念，教 学领导与行政领导，课程领导以及教学管理的横向关系入手来阐释教学领导的涵义；然后通 过对教学风格及其分类的阐释来探讨教师教学风格的内涵 第二部分，教师教学领导风格的特点及类型。这部分对教师教学领导风格的特点做了综 合分析，进而将教师教学领导风格的特点归纳为：独特性、稳定性、创造性和发展性；然后 在此基础上将教学领导风格分为四种类型：被动服从型、自控独立型、合作协调型和设计规 划型。 第三部分，教师教学领导风格形成的基本条件及途径。这部分主要从主客观因素入手来 分析形成教师教学风格的基本条件。主观条件主要指教师的内在修养，自我激励和提高等方 面，客观因素主要指教师所处的校园文化、学校提供的条件、学生的表现、学生家长的态度、 。l a r r yl a s h w a y 。d e v e l o p i n gi n s t r u c t i o n a ll e a d e r s e r i cd i g e s t e d 4 6 6 0 2 3 。2 0 0 2 西南大学硕十学位论文 社会的影响等方面。针对形成教师教学领导风格的基本条件为了加速教师形成教学领导风 格，本文分别对教师本身和学校及相关部门提出对策建议比如。要求教师从自身出发，培 养追求教学领导风格的积极性，提高理论素养，反思教学，对环境资源进行合理灵活的利用， 积极建立与他人和外界的沟通协调，提高对学生的学法指导等。对学校及相关部门的建议包 括，更新学校行政领导教育管理观念，创造和谐的校园文化，给教师提供教学领导所需的软 硬件支持，通过沟通减压等缓解教师心理压力确保教师心理健康等。 关键词：教师教学领导风格 a b s t r a c t t h e s t u d y o nt e a c h e r s i n s t r u c t i o n a ll e a d e r s h i ps t y l e s i np r i m a r ya n dm i d d l es c h o o l m a s t e rg r a d u a t eo ft h e o r yo fc u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n z h a n gj i a n m e i t u t o rp r o f l is e n a b s t r a c t i n s t r u c t i o n a ll e a d e r s h i po r i g i n a t e sf r o mu ss c h o l a r s r e s e a r c h0 1 1e f f e c t i v es c h o o l si nt h e1 9 7 0 s ， a n dt h es c h o l a r st h o u g h tt h a tt h ep r i n c i p a l s p o w e r f u li n s t r u c t i o n a ll e a d e r s h i pp l a y e dav i t a lr o l ei n e n h a n c i n gt h es c h o o l s p o t e n c ya n dd e v e l o p m e n t i nt h es c h o o lr e f o r mm o v e m e n t si n1 9 8 0 s ，t h e i n s t r u c t i o n a ll e a d e r s h i pb e c a a eah o tt o p i ci nt h es t u d i e so ns c h o o ll e a d e r s h i p b u tl 巾t on o w ，t h e s t u d i e so ni n s t r u c t i o n a ll e a d e r s h i pm a i n l ya l ea b o u tp r i n c i p a l s i n s t r u c t i o n a ll e a d e r s h i p ，a n ds t u d i e s o nt e a c h e r si n s t r u c t i o n a l l e a d e r s h i pi s f a rf r o ms u f f i c i e n t , w h i c hl i m i t st h ed i s p l a yo ft h e i n s t r u c t i o n a ll e a d e r s h i p so v e r a l lf u n c f i o l lb e s i d e s , m o r ea n dm o r er e s e a r c h e r sd e c l a r et h a t i n s t r u c t i o n a ll e a d e r s h i pi sd i s t r i b u t e di n ”t h es c h o o lc o m m u n i t y 。i n c l u d i n gp r i n c i p a l s ，s c h o o ld i s t r i c t s u p e r i n t e n d e n t s ，t e a c h e r sa n dp o l i c yf o r m u l a t i o np e r s o t m e l ，a n de a c ht a k e sh i so w nr e s p o n s i b i l i t y t h et e a c h e r si n s t r u c t i o n a ll e a d e r s h i ps t y l ei st h ei n d i v i d u a lc h a r a c t e r i s t i co ft e a c h e r si n s t r u c t i o n a l l e a d e r s h i p , a n di sas y m h o lo r h i g hm a t u r i t yo f t e a c h e r si u s a u c t i o n a ll e a d e r s h i p t h i sp a p e ra i m st o s t r e n g t h e nt h eu n d e r s t a n d i n go ft e a c h e r si n s t r u c t i o n a ll e a d e r s h i ps t y l em a i n l yt h r o u g ht h ea n a l y s i s a n dd i s c u s s i o no ft h ei m p l i c a t i o n , c h a r a c t e r i s t i c s ，t y p e s ，b a s i cc o n d i t i o n sa n dt h ew a yb yw h i c ht o f o r mt e a c h e ri n s t r u c t i o n a l l e a d e r s h i ps t y l e ，a n df i n a l l y t o p r o m o t et e a c h e r s p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t ，p r o m o t et h es c h o o la d m i n i s t r a t i o na n de o h a n c es t u d e n t s a c h i e v e m e n t s t h ei n t r o d u c t i o np a r te x p l a i n st h ec a u s eo f s u b j e c ts e l e c t i o n , t h es i g n i f i c a n c e ，r e f e r e n c er e v i e w , c o n c e p t i o nd e f i n i t i o n sa n dr e s e a r c hm e t h o d s t h ef o l l o w i n gm a i nb o d yi sd i v i d e di n t ot h r e ep a r t s ： f i r s tp a r t , t h ec o n n o t a t i o no f t e a c h e r si n s t r u c t i o n a ll e a d e r s h i ps t y l e i nt h i sp a r t , t h ea r t i c l ef i r s t e x p l a i n st h et h e c o n n o t a t i o no fi n s t r u c t i o n a ll e a d e r s h i pf r o mt h ep e r s p e c t i v eo fi n s t r u c t i o n a l l e a d e r s h i p sc o n c e p t ，t h er e l a t i o n s h i p sb e t w e e nt h ei n s t r u c t i o n a ll e a d e r s h i pa n dt h ea d m i n i s t r a t i v e l e a d e r s h i p t h ec u r r i c u l u ml e a d e r s h i p a n dt h ei n s t r u c t i o n a lm a n a g e m e n t ；t h e nd i s c u s 蝤t h e c o n n o t a t i o no f t h ei u s l r u c t i o n a ll e a d e r s h i ps t y l et h r o u g ht h a to f t e a c h e r st e a c h i n gs t y l e s e c o n dp a r t , t h ec h a r a c t e r i s t i c sa n dt y p e so ft e a c h e r 8i n s t r u c t i o n a ll e a d e r s h i ps t y l e t h e c h a r a c t e r i s t i c so f t h et e a c h e r si n s t r u c t i o n a ll e a d e r s h i ps t y l ea l ed i v i d e di n t of o u rk i n d s ：u n i q u e n e s s ， s t a b i l i t y ，c r e a t i v i t ya n dd e v e l o p m e n t a n dt h et e a c h e r si n s t r u c t i o n a ll e a d e r s h i ps t y l ef a l l si n t of o u r c a t e g o r i e s ：p a s s i v ea n do b e d i e n t , s e l f - c o n t r o l l e da n di n d e p e n d e n t , c o o p e r a t i v ea n dc o o r d i n a t e ， d e s i g n i n ga n dp l a n n i n g i n 两南大学硕十学位论文 t h en r dp a r t , e x p l a i nt h eb a s i cc o n d i t i o n sa n dw a yt of o r mt e a c h e r si n s t r u c t i o n a ll e a d e r s h i p s t y l e t h i sp a r tm a i n l ya n a l y z e st h eb a s i cc o n d i t i o n st of o r mt e a c h e r si n s t r u c t i o n a ll e a d e r s h i ps t y l e f r o mt h ea n g l eo fs u b j e c t i v ea n do b j e c t i v ef a c t o r s t h es u b j e c t i v ef a c t o r sm a i n l yr e f e rt ot e a c h e r s i n t r i n s i ct u t e l a g e ，t h es e l f - e n c e n r a g e m e n ta n dd e v e l o p m e n ta n ds oo n , t h eo b j e c t i v ef a c t o r sm a i n l y r e f e rt ot h ec a m p u sc u l t u r e ，t h es c h o o ls o f t w a r ea n dh a r d w a r es u p p o r t , s t u d e n t sp e r f o r m a n c 2 ， s t u d e n t s g u a r d i a n sa s p e c ta n dt h es o c i e t y su n d e r s t a n d i n ga n ds u p p o r t t h i sp a p e rs e p a r a t e l yp u t s f o r w a r ds o m ep r o p o s a ht ot h et e a c h e ra n dt h es c h o o la n dt h ec o r r e l a t i o nd e p a r t m e n tt os u p p o r t t e a c h e r st of o r m n s 衄c t i o n a ll e a d e r s h i ps t y l e f o ri n s t a n c e ，a sf o rt e a c h e r s ，t h e ys h o u l dd e v e l o p t h e i ro w ni n i t i a t i v e st op u r s u ei n s t r u c t i o n a lk “i e i 曲砸s t y l e , m l p r o v et h e i rt l l 删c a lm i n d s ， r e f l e c tt h e i rt e a c h i n g , m a k ear e a s o n a b l ea n df l e x i b l eu s a g eo f t h ee n v i r o n m e n tr e s o u r c e s , p o s i t i v e l y e s t a b l i s ht h ec o n u n u n i c a t i o nw i t ho t h e rp e o p l e ，a n do f f e ri n s t r u c t i o n sf o rs t u d e n t s l e a r n i n ga n ds o o n p r o p o s a l sf o rt h es c h o o la n dr e l a t e dd e p a r t m e n t si n c l u d er e f r e s h i n gc d u c a d a n dt e a c h i n g c o n c e p t i o n , c r e a t i n gh a l h i o m o t l sc a r i o u sc u l t u r e ，p r o v i d i n gs o f t w a r ea n dh a r d w a r es u p p o r tt ot h e t e a c h e r a n da l l e v i a t i n gt h et e a c h e r s s e s sa n dp r e s s u r et h r o u g hc o m m u n i c a t i o na n do t h e rw a y st o g u a r a n t e et h et e a c h e r s p s y c h o l o g i c a l l yh e a l t ha n ds oo i l k e yw o r d s ：t e a c h e r i n s t r u c t i o n a ll e a d e r s h i p s t y l e 独创性声明 学位论文题目：生型! 堂数垣教堂堡曼匦搔受窥 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：；欠受乖铬签字日期：2 ，7 年f 月。日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用形印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 n、 学位论文作者签名：张建枸 导师签名李象 签字日期：2 。7 年f 月o 日签字日期：如一7 年f 月o 日 前言 前言 ( 一) 选题缘由 1 教师成为学校教学领导的可能性和必要性 在学校教学领导( h 0 0 li n s t r u c t i o n a ll e a d c r s h j p ) 这一方面，不少研究者都提 出校长要从过去的行政领导转到对学校教学的领导上来，比如校长要担当学校课 程领导，对学生学习提高的关注等。但一个学校的教学管理是纷繁复杂的，校长 作为一个学校的最高行政者，不仅要担当极其繁多的行政职务，要承担课程领导， 还要进行教学领导，校长很有可能面临以下困境：1 、时间不够分配；2 、欠缺课 程与教学的专业知识；3 、学校考核制度本身不健全；4 、来自教育行政主管部门 及学生家长的干预等。 而在另一方面，教师作为学校教学工作实践的主体，成为学校教学领导不仅 具有其合理性，也具可能性。同时，教师作为教学的执行者、建设者、调适者、 课程实施中问题的协商者与解决者的责任主体，教师理所当然应当参与学校的教 学领导。 综观国内现行的学校管理模式，大部分是延用传统的金字塔式的结构模式，强 调以行政命令为主的“自上而下”的垂直领导与管理，强调学校各项工作的运行都需 纳入学校规章制度的轨道，教师也必须按照规章制度从事教育教学活动。在这种严 格的规章制度监控下，部分教师还会造成对规章制度的曲解，误将现行规章制度当 作教育的最终目的来对待，这对学校的发展和教师的专业成长都非常不利。另一 方面，由于长期习惯按规章制度办事，教师的创造性受到了很大的抑制，这很容易 使他们丧失对工作的兴趣和新奇感，进而对教学工作产生厌烦情绪和职业倦怠感。 片面强调科层制的管理模式，还会诱使小部分教师更多地把精力放到考虑如何处 理好与学校领导的私人关系上去，以及如何迎合学校安排的各种检查，以便赢得对 自己更多的认可，获得更多的发展提升机会。 由此可见，学校在规范管理的同时，还要形成以教学研究为主的“自下而上”的民 主管理模式，其中。教师成为学校教学领导是很重要的有效策略。将科层制管理与 自主管理有机结合，变单一管理模式为复合管理模式。这样可提升教师的教育信仰 和专业精神，提升教师自己对教育独立的理解，确立自己对教育的理想，对教育工作 持久研究的兴趣和追求；帮助教师对自己所从事的工作赋予更崇高的意义而不只 是谋生的职业，自主把握工作的准则，并根据信仰和准则自主选择恰当的工作路线 和方法，发挥教师的聪明才智和创造潜能。这也必然有利于实现学校管理规范性和 两南大学硕七学位论文 自主性的统一，原则性和灵活性的统一，从而改变教师的教育教学理念模式，在学校 内形成共同愿景，加快教师的专业发展，更好地推进学校的整体工作。 “我国过去的基础教育课程有着明显的确定性，教师往往以教书匠的形象出 现在这种课程情境中，教师只需要忠实地教教材，认真地传授大纲所统一 规定的知识和技能，就算是合格的。因此，教师是课程的旁观者和忠实执 行者加在以往的教学工作中，教师主要是服从被动的地位，但新课程、新的 教育环境迫切要求教师重新树立自己的专业形象，改变过去的“教书匠”形象，要求 教师转变成教学的研究者、改革者，要求教师既是教学实践者又是反思者，既是 教学实践者又是教学领导者，让教师在研究中教学，在教学中研究，让他们不仅 是教学的主要力量，更要担当起教学领导的重要角色。 2 教师形成教学领导风格的可能性和重要意义 ( 1 ) 可能性 首先，教师参与学校教学领导并最终形成教学领导风格，是现代领导理论研 究成果在学校教学领导中的有效应用。美国密歇根大学社会研究所的利克特 ( r l i k e r t ) 将领导区分为四种模式，即专断式的集权领导、温和式的集权领导、 协商式的民主领导和参与式的民主领导。他经过多年对数百个组织机构进行研究， 发现高成就的领导者大都采用第四种领导模式，即参与式的民主领导。 我国学者也对领导理论发展的大趋势进行了研究，并得出结论：具有传统的 由领导者承担的职能正越来越多地由被领导者所替代的简约化趋势；越来越依赖 于领导者个人影响力的柔性化趋势；自我领导的自主化趋势：间接领导的隐性化 趋势；权力下移的平民化趋势等。o 其次，教学领导风格理论的提出和发展也是现代企业管理理念在教育领域的 渗透。企业管理理论是教育管理理论之源，古往今来，很多大师级的管理任务几 乎都是在企业组织管理中成长起来的。自泰勒创立科学管理理论以来，企业界始 终是管理理论的摇篮，而且随着社会的不断发展，许多学校，特别是民办教育机 构和一些联合办学的教育组织，将会更多地引进非教育界出身的人士担任领导。 2 0 0 4 年上任的同济大学校长曾经是德国奥迪公司的重要领导人，且工作成绩卓越。 担任同济大学之后，他成功地将企业管理中的先进的管理理论与实践经验成功地 引入教育组织，加速了同济大学的发展。 最后，现代教学对教师的要求使教师已经不能再局限于上课的教室，而是走 出教室，参与学校规章的制定，课程的制定以及教学计划的制定等等，担当起学 。李森，黄继玲：论新课程情景中的教师形象) ，载西南师范大学学报 ( 人文社会科学版) 2 0 0 6 年第6 期。 。刘峰：领导大趋势 ，中国言实出版社，2 0 0 3 年版( 前言) 第2 页4 页 2 前言 校教学领导的职责。现代领导理论的研究成果也表明：要提高组织的工作成效， 长期以来处于被控制、被领导的下属有必要参与组织的领导，成为新的领导者。 学校这样一个以人为工作对象的特殊组织，其工作具有的较强的独特性、创造性、 艺术性、科学性，要提高教学成效就更需要学校各个层次尤其是教师的参与和教 师的自我领导。需要广泛地调动全体教师积极地参与教学实践；需要对教学事务 进行广泛地交流；需要发挥领导者和下属对教学目标、教学方法和教学活动等方 法的积极影响；需要通过集体或团体来决策教学事务；在教学实旌、评价等方面 的学校目标的设置更需要教师的集体参与；需要教师在教学实践中实行自我领导； 更期望教师达到国家、地方和学校在教学方面所期望达到的目标。因此，在学校 教学领导中实行教师参与的民主领导模式即教师教学领导更有利于学校教育教学 目标的达成，这也给教师形成教学领导风格提供了保障。 ( 2 ) 重要意义 风格是艺术高度成熟的标志，它的形成对艺术的发展有着重要的里程碑意义。 “风格，这是艺术所能企及的最高境界，艺术可以向人类最崇高的努力相抗衡的境 界”。o 教师形成教学领导风格集中体现了教师的教育教学观念、教育智慧、教学 手段技巧以及对教学资源的调控方式的成熟，形成教师教学领导风格是优秀教师 的自觉追求，教师形成独特的个人教学领导风格是教师达到高度成功时的重要标 志。因此，教师教学领导风格的形成是教师教育教学思想的直接体现，比如教师 的课堂形式活泼、多姿多彩、深入浅出、引人入胜，这表明教师对课堂教学的整 体把握；比如教师善于合理灵活运用教学内容，不唯书只唯理，而且还能根据学 生的具体情况开发新的课程资源，这表明教师对教学内容的把握和深入理解：再 如教师能合理开发利用环境资源，为我所用，为教学所用，这表明教师对客观资 源的独到理解和运用。教师形成教学领导风格也是教师教学领导活动创造性的结 果及体现。教师在以往人们的心目中只是教学的实践者，但随着社会的发展变化， 教育教学的改革，在现在的学校教育中，教师不仅是教学工作的实践者，同时也 是教学领导的实践者，教师被赋予了新的角色。因此这更需要教师发挥自己的聪 明才智，发挥创造性，而教师教学领导风格的形成也是教师创造性教学领导活动 的结果和直接体现。 3 个人经历的影响 笔者曾经是一名一线教师，对教学有一定的认识，但这些认识主要停留在粗 浅的感性认识层面上，亟待从感性认识提升到理性认识层面；另一方面，硕士研 究生毕业之后我也仍将是一名教师，因此对教师教学方面的研究不管从理论方面 o 【德】歌德：自然的单纯模仿作风风格 ，上海译文出版社1 9 8 2 年版，第3 、6 页。 两南大学硕十学何论文 还是从现实方面来说对我都具有重要的积极意义。另一方面，目前国内外关于教 学领导的研究对象主要集中在校长身上，关于校长教学领导的观点和著述也教丰 富，尤其是国外和我国的港台地区，但对教师的教学领导的研究相对严重不足。 学校的主要任务是教学，而教师是教学任务的关键因素，人们对教育质量的不满 意也大多集中在教师的能力和素质上，尤其是新课改对教师的综合教学能力要求 比以往任何时候都高。因此笔者认为，不管从学校管理，还是从新课程改革对教 学的要求来说，教师都应该担当教学领导的重要角色。但在另一方面，相当一部 分教师对自己在学校教学中的教学领导地位缺乏正确的认识，这种现状严重妨碍 了教师对教学领导意义的正确理解和对自身教学有效性的提高。教学是一门独特 的艺术的观点已经得到了专家同行的广泛认可，既然是艺术，就有风格之分。教 师教学领导的风格又会是怎样的呢? 对教师教学领导风格的研究目前在国内外还 极少，这对我来说，既是兴趣所在，也是一个很大的挑战。 ( 二) 本研究的意义及创新 我国大陆地区教学领导方面的研究目前还不足，且绝大多数集中在校长教学 领导方面，关于教师教学领导国内鲜有研究，关于教师教学风格的研究极少，因 此本研究的理论意义在于可以为丰富我国国内关于教学领导和教学风格等相关领 域研究做出自己微薄的努力。 1 理论意义 ( 1 ) 把教师教学领导与校长教学领导作为相提并论的两个领域，强调教师教 学领导功能区别于校长教学领导功能。教师是学校发展的积极建设者，是课程与 教学改革的关键因素，因此我们不仅要研究校长教学领导，也同样需要研究教师 教学领导，对学校的功能来说，教师教学领导和校长教学领导同等重要，而不能 认为教师教学领导是校长教学领导的副产品或附属物，因此有必要将教师教学领 导作为教学领导中的一个相对独立的领域进行研究。 ( 2 ) 本研究认为，企业组织里的领导理论与学校里的教学领导理论有共通之 处，因此本研究试图借鉴企业组织领域的领导学及管理学等长期以来所获得的关 于领导方面的理论研究成果，来审视学校中的教学领导实践并试图建构教师教学 领导的相关理论，为教师的教学实践提供更多的理论支持。 ( 3 ) 教学是一种艺术，艺术就有风格，教学领导也呈现出不同的风格。教学 领导风格是教学管理理论和教学艺术理论的交叉领域，因此对教师教学领导风格 的研究不仅会丰富我国关于教学管理的研究，也会充实教学艺术理论的相关研究。 4 前言 2 实践意义 首先，我国的新课改已经进入全面推进阶段，要求学校结合自身的情况把新 课程深入下去，这不仅需要大力推进校长教学领导的实行，也更要求教师明确自 己的角色定位，承担起学校教学领导的责任，来共同加快学校教学改革的进程。 本研究试图在传统的校长教学领导文化的基础上，把教师作为学校教学领导的又 一重要主体，探索教师形成教学领导风格的可能性、必要性和重要意义，并努力 探索教师形成教学领导风格的途径，为我国大陆地区学校教师教学领导实践提供 方法和策略参考。另一方面，提高学生的学习是学校教学工作的中心，让教师走 出教室成为教学领导最终目的是为了激发教师教学热情，提高其教学能力，最终 达到提高教学质量，提高学生的学习效能。因此，本研究试图帮助教师确立现代 教育教学理念，理解新课改的实质，给自身在新课改中的角色定位，形成适合自 己的教学领导风格，以更有效地进行教学。 其次，风格是一种独特的稳定的艺术，是艺术的最高表现方式，而教学领导 风格也是要经过多年的教学实践和理论的提升才能形成的。本研究试图从教学艺 术的视角来探讨教学领导风格的形成条件及其培养策略，以期为广大的一线教师 和学校及相关教育机构部门提供方法途径的参考，提高教学质量，提升师生的教 学生活质量，促进学生学习。 3 创新之处 在传统教学中，教师过于注重知识的传授，对课程及大纲采取忠实的取向， 教师的角色也主要是教学大纲的被动服从者。本研究将教师看作教学领导的重要 角色，并试图将教师从传统教学模式中的服从者转变成教学的研究者、改革者， 既是教学实践者又是反思者，既是教学实践者又是教学领导者，让教师在研究中 教学，在教学中研究。 本研究在前人已有的关于教学领导和教学风格研究的基础上，将教学领导的 研究领域拓宽，将教师纳入教学领导范围，同时从教学艺术的角度来分析教师教 学领导，并试图为教师形成教学领导风格提供策略参考。 ( 三) 文献综述 1 国内外关于教学领导的相关研究 ( 1 ) 国外关于教学领导的研究 相对于国内来说，国外在教学领导方面的研究要早很多，著述也更丰富。上 个世纪7 0 年代，教学领导在美国就己开始被倡议，相关的研究也非常的丰富，教 西南大学硕十学何论文 学领导被确认为与学校效能、学生成就及学校氛围有重要关联的一项指标，同时 也是校长的重要角色和任务。大多数关于学校领导工作的书都主要处理以下的问 题：。领导者对于教育和他们的工作应该做些和想些什么：他们对于自己面临的问 题应该做些什么；他们应该拥有的职业特点。研究人员指出有效学校通常拥有高 度关注课程和教学的校长。此后，“教学领导”成为了学校领导的主流范式。上个世 纪9 0 年代前半期，研究者对教学领导的注意力似乎有所摇摆，代之以对校本管理 和促进式领导的讨论。 起初，教学领导这个角色涉及诸如设定清晰的目标、分配教学资源、管理课 程、监控教学和评价教师等传统任务，而今天，它包括对教与学“核心技术”的更深 涉入，推行更加复杂的专业发展观，以及强调运用数据进行决策( d e b o r a hk i n g ， 2 0 0 2 ) ，与2 0 世纪8 0 年代相比，当前的教学领导定义更加丰富和宽泛，注意力 也已经从“教”转移到“学”上来了。比之“教学领导者”( i n s t r u c t i o n a ll e a d e r ) ，现在 有人更倾向于采用“学习领导者”( 1 e a r n i n gl e a d e r ) 这一术语( r i c h a r dd u f o u r ， 2 0 0 2 ) 。 上个世纪8 0 年代的教学领导主要是以校长为中心，往往伴随着英雄主义形象， 领导独自把学校保持在正常运转上。 纽约领导学院的s a n d r aj s t e i n 博士，曾经是b a r u c h 学院“积极领导者”项目 ( a s p i r i n gl e a d e r sp r o g r a m ) 的策划者，及针对纽约市公立学校系统里的学校管理 者“证书计划”( c e r t i f i c a t ep r o g r a m ) 的策划者。s a n d r aj s t e i n 博士认为，校长是 学校里进行教学领导的人，他们的责任是如何处理排列这些元素的顺序：比如时 间，资金，学校工作人员，家长等等一切能有助于提高课堂“教”和“学”的东西。校 长们的工作就是怎样通过促进教师的不断学习来促进学生的不断学习，创造一种 能持续性的学习和进步。 n a e s p ( 美国全国小学校长协会) 认为，教学领导应该有六项任务，即，把师生 学习置于首位；对表现设定高期望；根据标准调整内容和教学；创建教师持续学 习的文化氛围；运用多渠道数据评估学习；激发社区对学校成功的支持。 随着学校的改革与发展，学校领导的教学维度受到越来越多的关注，教学领 导( i n s t r u c t i o n a ll e a d e r s h i p ) 遂成了教育领导研究的一个焦点。1 9 9 6 年，美国学者 海林杰( e h a l l i n g e r ) 和赫克( r h e c k ) 对1 9 8 0 年到1 9 9 5 年间教学领导的研究文献 进行了全面的回顾与评论，发现了教学领导研究中存在的两个主要问题。第一， 由于大量教学领导方面的著述热衷于探讨改进“教”的策略，而没有将重点放在改进 “学”的方面，因此“教学领导者”就变成了“教”的领导者，而不是“学”的领导者，这 。【美】阿瑟w 库姆斯等著，罗德荣，黄爱萍等译；学校领导新概念以人为本的挑战 ，中国宇航 出版社，第l o 页 6 前言 显示了教学领导研究重心的偏差。第二，有关教学领导的理论把注意力全部集中 在领导层上，忽视了教师和其他成员在改进学校效能上的重要作用，把他们置于 一种被动响应者的地位。 上述反思性研究，促使教学领导理论研究重心和内涵都发生了新的变化。此 时教学领导理论对“学”的强调已超过了对“教”的关注。一些研究者把校长称作“学 习领导者”( 1 e a r n i n gl e a d e r ) 、“首席学习者”( h e a dl e a r n e r ) ，“首席学习官”( c h i e f l e a r n i n go m c e f ) ，“以学习为中心的领导者”( 1 e a r n i n g - c e n t e r e dl e a d e r ) ，而不是教学 领导者( i n s t r u c t i o n a ll e a d e r ) 。对如何领导“学习共同体”( 1 e a d i n g l e a r n i n g c o m m u n i t y ) 和“以学习者为中心的领导”( 1 e a r n e r - c e n t e r e dl e a d e r s h i p ) 的探讨，成了教学领导论 著的主题。过去的教学领导一般都是指树立明确的目标，为教学配置资源、管理 课程、监督教师的教案等。而如今的教学领导则更加关注教师专业发展、专业精 神建设、学习共同体建设、学校共享愿景的构建等更广阔的内容。 然而，越来越多的研究者认为，教学领导并不是校长才具有的角色，教学领导 的主体也应该包括应该分置于学校这个集体的其它各个层次，包括学区主管、教师 和政策制定人员等等，而教师是教学领导角色的重要承担者。k a t er i o r d a n 在其研 究报告：t e a c h e rl e a d e r s h i pa sas t r a t e g yf o ri n s t r u c t i o n a li m p r o v e m e n t ：t h ec a s eo f t h em e r c ki n s t i t u t ef o rs c i e n c ee d u c a t i o n ( “作为改进教学的策略的教师领导：m e r c k 教育科学学院的个案研究”) 中也主张将教师对教学的领导作为提高学校教学质量 的有效策略。在“发展教师领导者需要：鼓励、机会和支持”( d e v e l o p i n gt e a c h e r l e a d e r s ：p r o v i d i n ge n c o u r a g e m e n t , o p p o r t u n i t i e s ，a n ds u p p o r t ) ( b u c k n e r , k e r m i tc ； m c d o w e l l e j a m e s0 ) 以及“鼓励教师领导”( e n c o u r a g i n gt e a c h e rl e a d e r s h i p ) ( f e n n e l l 。h o p e - a r l e n e ) 这些论文中，专家们都表达了教师应该也可能进行教学领 导的观点。以上都说明，国外关于校长教学领导的研究著述观点比较丰富，关于 教师教学领导的研究还严重不足，但可以看出，教师的教学领导比以前得到了更 多研究者的关注。 ( 2 ) 国内关于教学领导的研究 我国台湾地区关于教学领导的研究比西方关于教学领导的研究晚了二十年， 但较之我国大陆地区要早，台湾地区专家学者对教学领导方面的研究著述较之我 国大陆地区也很丰富。 鲁先华在国中校长教学领导之研究一文中将校长教学领导的任务分为六 个大的方面：协助教师做好教学前的准备工作、了解并满足教师在教学过程中的 各项需求、参与教师的教学检讨并辅导其改进、协助教师正确的督导学生的学习 方向、塑造学校积极主动的学习环境、领导师生共同致力于促进学校教学的杰出 表现。 7 两南大学硕十学位论文 张慈娟也在其国民小学校长教学领导与学校效能之研究中将校长教学领 导行为分成四项：发展教学任务与目标、确保课程与教学品质、增进师生学习气 氛、发展支持的工作环境。 李安明在其我国国小校长教学领导之研究与省思中也提出六项教学领导 行为：发展教学任务与目标、确保课程品质、确保教学品质、促进教师专业成长、 增进学生学习气氛、发展支持的工作环境。 此外，刘庆中、赵广林在教学视导到教学领导以校长为例中，也校 长的教学领导行为分为六项：教师评鉴与辅导、良好的教学资源运用与管理、提 升教学策略、鼓励具有教育性质的活动、协助教师专业成长、关心学生学习情形。 张碧娟也在其校长教学领导之理论与实施一文中将校长教学领导行为归 纳为六个主要纬度：发展沟通目标、管理课程教学、视导评鉴教学、提升专业成 长、督促学习进步、发展支持环境。 杨振升在其迈向二十一世纪落实教学领导之省思中认为，教学领导可以 从狭义和广义两个层面来加以探讨，就狭义而言，教学领导指校长所从事与教师 教学、或与学生学习有直接关系的行为或活动而言；就广义的教学领导则包括所 有能协助教师教学与学生学习的相关活动。因为狭义的教学领导排除并低估了其 它相关措施的价值，因此，广义的教学领导能为更多研究者接受。 吴清山、林天佑在 教育名词：教学领导中认为，教学领导是校长协助教 师发现与发展专业知识与技能的领导行为，包括直接协助教师教学、促进专业成 长与发展、发展学校本位课程与从事行动研究。其他研究者还有如蔡秀媛、陈美 言，欧晓玟、谢建成、李新宝等台湾学者对教学领导的相关方面做了研究，这里 不一一叙述。 从以上我国台湾地区关于教学领导的研究，我们可以看出，专家学者都将教 学领导锁定在校长教学领导内，并对校长的教学领导的含义、意义及功能做了相 关的说明。并认为校长教学领导应该是专业取向的领导，它不但对于学校校务革 新及发展有重要的影响，对教师专业发展也有决定性的影响。不容置疑，当校长 教学领导的功能得以发挥时，必能促进教师的教学创