小学五年级上册语文课程纲要.doc

小学五年级上册语文课程纲要课程名称 小学语文课程类型 基础型课程教学材料 义务教育课程标准实验教科书五年级上册语文适用年级 五年级 总课时 92左右学校名称 五龙口小学 张全令 韦静静【课程目标】（一）认字200个，会写150个，会使用字典、词典，有一定独立识字的能 力。（二）能用钢笔书写楷书，行款整齐，并有一定的速度。能用毛笔书写楷书，并体会汉字的优美。（三）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（四）默读有一定的速度，并能抓住文章的大意。（五）能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子。（六）在阅读中揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。（七）学习浏览，根据需要搜集信息。（八）养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于25万字。（九）乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。学习辩论、演讲的一些基本方法。（十）能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能修改自己的习作，书写规范、整洁。（十一）学写简单的读书笔记、学写内容梗概。（十二）在综合性学习活动中，能初步了解查找资料，运用资料的方法。并能策划简单的社会活动，学写活动计划。【课程内容】单元序号单元专题主要内容单元训练重点课时安排第一单元我爱阅读1 窃读记2 小苗与大树的对话 3 走遍天下书为侣 4 我的“长生果” 语文园地一1、把握主要内容，体会作者的思想感情。2、在阅读中能够结合学习和生活实际，系的一些读书和习作的方法。3、明白阅读的重要意义，激发阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯，从而受益终生。11课时第二单元月是故乡明5 古诗词三首 6 梅花魂 7 桂花雨8 小桥流水人家 语文园地二1、 体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。2、感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。3、理解课文内容，体会华侨老人眷恋祖国的思想感情。4、懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。5、学习课文“前后照应、首尾连贯”的特点。6、通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。 7、欣赏课文中优美的语言积累、能围绕“浓浓的乡情”这个主题讲清楚自己的活动安排。8、通过活动，培养对家乡的热爱之情。 11课时第三单元学习说明性文章9 鲸10 松鼠 11 新型玻璃 12 假如没有灰尘 语文园地三1、让学生了解一些科学知识，唤起学生探索自然、科学奥秘的兴趣，激发学生学习的自觉性。2、了解说明的方法，体会作者怎样准确地用词、形象地表达，并在习作中加以运用。11课时第四单元生活的启示13 钓鱼的启示14 通往广场的陆不止一条15 落花生16 珍珠鸟 语文园地四 1、把握课文主要内容，领会作者从生活中得到了哪些启示。2、凭借关键词句，体会这些词句的含义及表达效果，引导学生深入体会，不仅读懂课文本身，而且能延伸到生活，从中有所发现，得到启示11课时第五单元遨游汉字王国综合性学习：遨游汉字王国1、策划并开展简单的小组活动，学写活动计划。2、通过了解汉字谐音的特点，体会汉字文化的丰富有趣。3、初步了解汉字的起源，引发学生对汉字的兴趣。4、初步了解汉字的演变，学习欣赏汉字书法艺术，培养学生对祖国语言文字的自豪感。5、提高对纯洁祖国语言文字的认识，养成防止和纠正写错别字的习惯。学写简单的调查报告。12课时第六单元父母之爱17 地震中的父与子18 慈母情深19 “精彩极了”和“糟糕透了”20 学会看病语文园地六1、 整合全组教学资源，把阅读、口语交际、习作等语文实践活动有机结合起来。2、 引导学生重点抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，品读文本，再现情境并联系生活实际体验文本，体会课文表达的思想感情。11课时第七单元 不忘国耻、振兴中华21圆明园的毁灭 22狼牙山五壮士23难忘的一课24最后一分钟 语文园地七 1、 引导学生抓住语言文字体会文章的思想感情，结合相关资料让学生了解中华民族受尽屈辱的历史，勿忘国耻。2、受到爱国主义的熏陶感染，增强历史责任感与使命感。3、领悟写作方法，提高表达能力。4、引导学生总结交流整理资料的方法，提高搜集与处理信息的能力。11课时第八单元走近毛泽东25七律.长征 26开国大典27青山处处埋忠骨 28毛主席在花山 语文园地八 1、 引导学生抓住语言文字体会文章的思想感情，结合相关资料让学生了解一代伟人毛泽东在不同时期、不同领域的伟大之处。2、 从而引导学生明白现在的幸福生活来之不易，要珍惜时光，勤奋学习，不辜负老一辈革命领袖的期待。 14课时【课程实施】（一）课程资源的开发1、强化导学功能，引导学生思考考虑到学生的年龄特点和已经具备一定阅读能力的实际，本册教材不再采用第一人称的叙述方式，精读课文中也取消了提示语。但是，仍然通过其他方式加强教材的导学功能，引导学生自读自悟，主动思考。 2、改进“综合性学习”，培养学生的综合实践能力：综合性学习“遨游汉字王国”安排在第五组，编排方式完全改变以往教材的编法，突破了以课文为主体的单元结构，改为围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终的编排方式。首先，在导语中提出学习任务围绕“遨游汉字王国”这个专题，开展综合性学习，感受汉字的有趣和神奇，了解汉字文化，并为纯洁祖国文字做些力所能及的事。接着提出结合活动建议，制订活动计划的要求。而后分成两大板块，按两个阶段开展综合性学习。第一板块引导学生搜集相关资料，感受汉字的有趣、神奇；第二板块引导学生开展阅读、搜集资料、进行社会调查等活动，加深对汉字的了解与热爱，并为纯洁祖国的语言文字出力。 3、课堂教学资源和课外学习资源。“语文学习的外延与生活的外延相等”。教师可根据学生学习的条件，拓宽语文学习和运用的领域。如利用工具书、其他图书、演讲会、辩论会、广播电视等进行语文学习。（2） 教学方法 1.围绕专题，重点训练教材继续按人文专题组织单元，但每个单元都有读写训练的重点。经过四年的学习，小学语文的各种教学方法已经全部掌握。课程实施中，在教学每一个单元时，要明确本专题的学习内容、学习重点和学习目标，无论进行到哪一部分都要与学习重点联系起来。人文专题，前面有布置，中间有铺垫，后面有总结、拓展；读写训练，做到“瞻前顾后”前面学过的适时总结、复习、应用，后面要用到的适时做好铺垫。2.敢于放手，凸现自主学生经过四年的学习，已经积累了一定的语文知识和学习方法，在教学中，教师要敢于放手，引导学生综合运用已经学过的知识和获得的方法进行自主学习和探究。如布置学生课前自学，课堂上提示学生用圈点、勾画、批注等方法亲历阅读过程，得出结论，还要鼓励学生质疑问难，重视方法的总结。3重视读书，培养语感朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解内容、体会感情、读书培养语感的基本途径。在教学中，要注意调动学生的情感积累和知识积累，以悟促读，以读促悟，引导学生读出文中人物的情感、态度或作者的立场，读出自己的感受。本册的默读要求，重点是加快默读速度和边读边思考的训练。教学中要给学生充分的读书时间，读前提出要求，读后交流感受或质疑问难，逐步提高学生默读的速度和质量。4.积累语言，加强练笔继续重视积累，不仅要求学生课堂上多种形式熟读成诵，完成教材规定的读背内容，而且鼓励学生扩大阅读面，积累精彩语言。同时，教师要重视由读到写的迁移，可根据教材挖掘读写结合点，进行练笔，如仿写句段、缩写课文、写读后感，使学生在练笔中运用积累的词句和表达方法，提高表达水平。5、活动贯穿，注重运用 古人有语：“寓教于乐。”我们在学习的过程中，多设计一些合适的语文活动，增强学生学习的兴趣。研究与实践证明，学生有兴趣的东西，学生掌握的牢固而且快。学生在活动的过程中，能把课堂上学习到的知识融会贯通，学以致用，从而省去了不必要的机械重复性抄写。 【课程评价】学习领域评价内容评价方式识字写字1.评价识字主要考察学生读准字音、认清字形、掌握字义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。2.评价写字评价主要关注学生写字的姿势与习惯，考察学生学生用硬笔书写正楷字的状况，是否能做到规范、端正、整洁。1.在日常的教学活动中，听写检查学过的生字、词语。2.结合日常的作业、书写活动，考察学生能否在书写正楷字时做到规范、端正、整洁。3.期末通过纸笔测试，整体了解学生单元、学期生字掌握情况和书写状况。阅读1. 阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。2.朗读的学生可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还要注意考察对课文内容的理解和情感的体会。默读的学生可从默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。3. 评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。4. 评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。5.课外阅读的总量是否达到标准。1.利用课堂教学随机检查学生的朗读、默读情况。2.从本学期要求背诵的课文中选取若干片段（包括全文），学生用抽签的方式确定朗读、背诵的内容。3.期末通过纸笔测试，了解学生的阅读能力。为学生提供难度适当的短文（课内文段、课外短文），让学生读完后回答问题。问题的设计重在考查学生能否理解短文的意思，读懂短文，是否具有初步的阅读能力。 4.定期举行阅读知识竞赛，针对推荐课外读物，进行知识梳理和检查，促进学生课外阅读。口语交际1.重视考察学生在口语交际中的参与意识与情意态度。评价应在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，能较真实地反映学生的口语交际水平。2.口语交际的评价既要关注学生语言表达能否做到完整，还要关注学生语言表达是否通顺，意思表达是否清楚明白。还要关注学生在交际中的相互补充与评议。1.关注学生平时在口语交际课和在阅读课上答问、质疑、讨论、交流的表现，为学生的口头表达能力做出综合评价。2.组织口语交际单项测评，选择贴近学生日常生活的话题，让学生的规定的时间内进行交际，从交际态度、听说习惯、口头表达能力等方面对学生的口语交际情况进行综合评价。习作 1.对写作材料准备过程进行评价。 2. 对写作的过程与方法、情感与态度的评价。 3