（教育学原理专业论文）左手右手——上海市小学家长参与学校教育的现状调查及问题分析.pdf

：学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个 人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集 体，均已在文中作，了明确说明并表示谢意。 作著张勤净，慌埘h 孚 学位论文授权使用声明 本入完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保留 学位论文并向国家主管部门或其指定机构迭交论文的电子版和纸质版。有权将 学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅有权 将学位论文的内容编入有关数据库进行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇 编出版保密的学位论文在解密后适用本规定。 学位论文作者签名为矛j 导师签名：岳呵荡 日期：鱼竺! - ! 日期：型二墨g 一- 马天宇硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名 职称单位备注 马和民教授华东师范大学教育学系 主席 吴遵民副教授华东师范大学教育学系委员 鞠玉翠副教授华东师范大学教育学系 委员 周彬 讲师华东师范大学教育学系 秘书 中文摘要 家庭教育与学校教育如人之双手、车之两轮、鸟之两翼，不可或缺。家庭和学校共同的 目标是让每个儿童都能健康、快乐地成长为对社会有用的人才，这就需要教师和家长携起手 来共同努力。“家长参与学校教育”是指家长与教师和其他教职人员之间的交流互动，家长支 持并加入到学校教育的行列，帮助儿童在品德、学业、社交、能力等j 亨面取得进步。对于学 校两害，家长参与将促进教学质量，督导学校教育，也可以丰富教育改革的资源；对于家长 而言，参与学校教育是父母再成长、再教育的最佳时机。家长通过参与可以掌握关于学校的 第一手资料，能够与教师进行直接的交流，能够观察和了解子女与其他学生的交往情况，这 将有助予家长更好地促进和帮助学生的健康成长；对于儿童而言，若家长和教师增加合作， 学生会感到“学校教育是重要的”和“教师及家长很关心自己的学习”，他们会努力去争 取更好的学习效果。如果家长和学校中教师关系默契儿童就会有安全感和自我价值感。 在我国，家长参与学校教育的相关研究尚未引起足够重视，世界各国教育发展的趋势和 教育科研的成果驱使我们加强家长参与的理论研究。本论文结合已掌握的国内外关于家长参 与的相关研究，提出论文的研究和分析框架。 论文研究的内容主要为： 导论；研究问题。提出本研究的现实意义、研究目的、研究方法、研究视角和研究对象， 并对论文的核心概念作了界定。 第一部分：文献综述。概要介绍并分析现有的国内外相关研究资料。 第二部分：现状调查。选取了上海市3 个区域、6 所小学的6 0 0 名小学生的家长作为调 查对象，并访谈了十几名家长、教师和校长。对本调查涉及的儿童情况、学校情况、家庭背 景情况以及家长参与学校教育的情况( 家长参与的观念、态度、内容、形式、频度、程度、 效果) 进行总体描述。 第三部分：因索分析。分析家长参与学校教育的影响因素( 儿童、家庭、学校3 大因素) ： 其中几童因素包狂儿童的性射、年级、学业、健康、社交能力5 个方面；家庭园素包括家庭 结构、经济状况、家长文化水平、家庭闲暇时间、家长沟通自我效能感5 个方面；学校l 訇素 包括学校的基本特征、教师对家长态度、学校组织家长活动内容、形式、时问、费用这6 个 方面。 第四部分：谖查结果与存在闯题。参照家长参与学校教育的相关研究成果，分析上海小 学生家长参与中存在的问题和不足。 第五部分：存在问题归因与对策。对家长参与学校教育中存在问题的原因分析，并针对 我国家长参与的实践和研究提出对策建议。 关键词：家长学校家校合作家长参与 a b s t r a c t h o m e - b a s e de d u c a t i o na n ds c h o o le d u c a t i o nj u s ti i k em a n st w oh a n d q ；t w o w 呐一so fav e h i c l e a n dt h ew i n g so f 目b i r d ，w h i c hi si n d i s p e n s a b l ef o re a c ho t h e rf o re d u c a t i o n ，e s p e c i a l l yf o ry o u n gk i d s h o m ea n ds c h o o ta l 龟w o r k i n gt o w a r d st h ec o m m o nt a r g e t ss u c ha sc h i l d r s n sh e a l t h ya n dh a p p y g r o w t h ，s ot e a c h e r a n dp a r e n t sm i g h tj o i nt h s i rh a n d st o g e t h e r , h e l pe a c ho l l h e ra n d _ c l v a n c es h o u l d e r b ys h o u l d e hp a r m ti n v o l v i n gm e a n sp a r e n ts u p p o r ta n de n g a g ei n 吧h o o le d u c s t i o n - h e l p i n g c h i l d r e nm a k ep r o g r e s so nm o r a l i t y , s t u d y , s o c i a li n t e r c o u r s e ，a n da b i l i t y w i t hr e s p e c ts c h o o l ，p a r e n t i n v o l v i n gw i l li m p i t l v et h es t a n d a r d s 一时t e a c h i n g ，d i r e c ta n ds u p e r v i 9 s c h o l a s t i ce d u c a t i o n ，e n d c h t h e1 8 9 d u r c e so fe d u c a t i o n a ir e f o r m o nt h ep a r to fp a r e n t s 。i ti ss p r e c i o u sc h a n c ef o rt h e mt or e e d u c e t e 椭e m s e | v e s p a r e n tcanp o s s e s sf i r e t h a n di n f o r m a t i o n t a l kw i 缃t e a c h e r sf a c et of a c e , o b s e r v ea n df u r t h mu n d e r s t a n db o wt h e i rk i d s d e a lw i t ho t h e r s w h i c hw i l lc o n t r i b u t eg r e a t l yt ok i d s h e a l t h yg r o w t h t oc h i l d r e n ，t h e yw i l lt h i n k “s c h o o le d u c a t i o ni sr e a l l yi m p o r t a n t a n d “p a r e n t sa n d t e a c h e r sc a r es om u c ha b o u tt h e m ”，i nc a s et h a tp a r e n t sa n dt e a c h e r si n g r e a s et h e i rc o o p e r a t i o na n d a r ew e l lc o n n e c t e d l ， i nc h i n s 。p a r e l i l _ 【i n v o l v i n gr e s e a r c hh a s h ti m p r e s s e dm o s tp e o p l eo r , i na n o t h e rw c r d 。h a s n tb e n o t i c e d n a t i o n so ft h ew o d d ，se d u c a t i o n a ld e v e l o p m e n tt r e n d sa n ds , c i e n ：i 踊cr e s e a r c h e si n s p i r eu s t oi m p r o v es t u d yo np a r e n t - i n v o l v e m e n t o nt h eb a s i so fe x t s f i n gr e l a t e dr e s e a r c h i n gf i n d i n g sa n d m a t e d a l so fp a r e n ti n v o l “n g ，t h i sa r t i c l ep r e s e n t si t sp u r p o s ea n da n a l y ssf r a m e w o r k t h ep a p e ri sm a d eu po f6p a r t sa sf o l l o w s ： i n t r o d u c t i o np a r ti st op u tf o r w a r dt h ei s s u e s ，p u r p o s e ，r e s e a r c hm e t h o d s 。s i g h t ，o b j e c t so ft h i s p a p e r ，a n dt h e ng i v et h ec o r ec o n c e p t s t h ef i r s tp a r ti sa no v e r v i e wo fd o c u m e n t a t i o n ，w h i c hi n t r o d u c er e l a t e dr e s e a r c h i n gf i n d i n g so f p a r e n ti n v o n i n g 。 t h es e c o n dp a r ti sa b o u tt h ei n v e s t i g a t i o n t h er e s e a r c hs e l e c t e d3a r e a s 8s c h o o l so f6 0 0 p d m a r ys c h o o lp w e n t sa st h er e s e a r c ho b j e c t s t h ew r i t e rh a st a l k e dw i t hm o l et h a nt e np a r e n t s ， t e a c h e r sa n dp r i n t c i p a l so fs c h o o l s t h i sp a r ti sb r i e fi n f o r r n 甜o na b o tc h i l d r e n 。f a m i l y , s c h o o ia n d p e r s n ti n v o l v i n g 1 1 1 et h i r dp a r ti sf a c t o ra n a l y s i so np a r e n ti n v o l v i n g ，w h i c hc o n t s i n i l l ge l e m e n t so fc h i l d r e n ，f a m i l y a n ds c h 0 0 1 t h ef o u r t hp a r ti sa b o u tf i n d i n g sa n dp r o b l e mo fi n v e s t l g a t i o n r e f e r e n c i n gt ot h er e l a t e d r e s e a r c h i n gf i n d t n g 眺 t h e 蟊瀚p a r ti sad i s c u s s i o no ncauseo fp r o b l e m a n dg i v e ss e w s r s | s u g g e s t i o n sa c c o r d i n gt o t h ef i n d i n g s 2 左手& 右手 上海市小学家长参与学校教育的现状调查及阍题分析 导论：研究问篡 一、家长参与学校教育的问题提出 家庭教育与学校教育如人之双手、车之蹲轮、鸟之两翼，不可或缺。尽管教师和家长在 对儿童的期望、要求以及教育方式和方法等方面存在许多差异，但是家庭和学校的目标都是 一致的，即让每个，吒童都能健康、快乐地成长为对社会有用的人才。共同的目标使教师和家 长有可能携起手来，就儿童的教育和培养闻题展开讨论和合作。世界各国教育发展的趋势和 教育科研的成果也驱使我们加强家长参与的研究。 ( - - ) 学校需要家长参与教育 自从学校问世以来，学校和家庭教育的关系就成为人们关注的课题。现代随着社会经济 与科学技术的迅速发展，我国教育正处于一个充满变化、改革和发展的时代。学校面临着更 多的压力与挑战，仅靠学校自身无法应付这种局面，必须寻求来自社会多方面力量的支持私 配合。家庭对儿童的影响是学校以及其他教育机构无法代替的，丽家庭对学校的影响，也是 其他社会成份难以完全取代的。家长的参与给学校影响如下： 1 家长参与学校教育能促进学校教学质量。g r e e n w o o d 及h i e k m l m ( 1 9 9 1 ) i o w e t t 及 b a g i n s k y ( 1 9 9 1 ) t a ) 9 ：“家长参与”能提高儿童学业、智力、写作、阅读的成就：使儿童 更健康愉快；提高上课出席率；儿童的态度和行为更积极；c b ) l ：t 更愿意去做功课； 增加家长和儿童桷处的时间；提高家长和儿童对教育的愿望：家长对教师更满意：更 有效处理儿童扰乱行为。 2 家长参与学校教育可 ：上督导学校教育。如果只有教育管理机构有权行使监督，学生家 长无权对学校教育起督导作用，那么家长只有听从学校的要求，被动弓f 导儿童服从学校的一 切安排。然而家长应该有权对学校的管理及教学提出建议或意见，有权了解学校的计划。家 庭教育只有同社会各因素共同形成一种“合力”，共同监督学校管理，才自罄使学校教育向更加 规范化、合理化发展。 3 家长参与学校教育可以丰富教育改革的资源回，并且学校将获得更多的社会支持。教 育改革不但是一项极度耗财的工程，没有充裕的经费很难达到预势l 成效。而且它也是一项极 需拥有专业知识人才加以协助的活动。没有丰富的知识为根基，教育改革往往容易迷失方向， 无法落实。唐倍襁认为：“学校有组织地与外部公众进行交流，既能增加学校获得外部公众 支持的机会，也能女燕少学校遭受批评的次数，还能获取有助于教育学生的一些合理化的建议” 。贾素琴著：实现募长参与学校教育权利的列f i l l ，载( t t l t t ! i l l ! , t j l ) 2 0 ( 1 4 年第9 期 3 舀。若能邀请家长参与学校事务或活动，可使他们为学校教育的改革和发展献计、献策，提供 最可贵的智力资源。 5 ”( j l 童在学校学习五天的成效被周末两天的校外影响完全抵消) 的 现象。 3 家长参与掣j 校教育能更全面地了解老师。家长参与学校的救育活动能够掌握关于学校 教育的第一手资料，能够与教师进行直接的交流，能亲身体验老师工作的艰辛，从面会宽容 体谅教师。 ( 三) 儿童需要学校和家庭有效的合作 著名教育家苏霍姆林斯基说：“儿童只有在这样的条件下才能实现和谐的全面发展，就是 两个教育者一学校和家庭，不仅要一致的行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志 同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育的目的、过程还是手段上， 都不能发生分歧”。安妮汉得森的研究也表明：只要家长参与到儿童的教育中，儿童的学 习成绩就能提高。家长参与的范围越广，学生越容易取得较高的成绩i 反之，如果家长不参 与学校的活动、不和老师建立一种工作关系、不知道学生在学校里干：r 些什么，学生就容易 在学业方面落后于其他同学。美国的乔伊斯爱泼斯坦( 乔伊斯e p s t e i n ) 指出若家长和 教师增加合作，学生会感到“学校教育是重要的”和“教师及家长很关心自己的学习”，他 们会努力争取更好的学习效果。如果家长和学校中教师关系默契，儿童就会有安全感和自我 价值感。家长对学校教育的参与，学生的受盏不只局限于早期，在其整个求学期间甚至对其 。 唐倍投，唐纳德。j t 格莱叶著，周海涛博士主译t 学校与祉嚣关系，重庆丈学出版社，2 0 0 3 年版。 o 苏霍姆- , 1 术1 1 7 1 f 著，用：壤、王义高、刘启娴等译：给教师的一百条建议) ，天津人民出版 ，1 3 年版 4 终身都会有重要影响。儿童需要从家庭和学校获得教育资源，家长与学校更有责任为儿童提 供充分的资源。促进学生韵学业进步。 ( 四) 家长参与是世界各国教育发展的趋势 展望国际视野，近三十年来家长参与学校教育也正在成为一种趋势。至少有3 种外界的 力量将家庭与学校联系在一起。其一，教育研究和儿童发展都强谓家长参与教育对儿童认知 和社会性发展的重要性。其二。各种法令和基金要求家长参与予女的学校 舌动。例如美国的 “早开端计划”要求家庭最大可能的参与学校活动；其三，社会各界舆论关注家长参与学校 活动加强学校与家庭的联系。欧美日等发达国家也把家长参与学校教育看作是公民的权力 和义务。在第4 l 届国际教育大会宣言 中颁布的综合行动纲领倡导“就学校和家庭 之间的协作雨言，应该采取措施以鼓励家长参与学校的各项活动”。美国全国教育委员会曾 先后出版证据在噌多和证据继续增多：家长参与可提高学生成就 两本带有详细注解 的书名目录，其中有5 3 项研究有利证明：家长参与可为学生创造良好的学习和教育环境， 能协调家校双方的力量并形成合力，避免家庭教育和学校教育效果的相互削弱和抵制。 ( 五) 家长参与是教育科研的成果 1 。社会学视角 我国学者吴廉宁嘴出家庭与学校作为学生生存的“小社会”，在所属关系上是互相独立 的。从社会化机锘g 的兔度讲，学校作为正耀的教育机构，随着现代化教育改革与发展以及社 会对教育的重视程度越来越高，其社会化功能也越来越受到重视。而家庭是天然的教育者， 利用和发挥家庭教育的积极作用是搞好家长参与的基础和前提。儿童教育的任务应由学校和 家庭以及整个社会来承担。 社会交换理论是2 0 世纪6 0 年代兴起于美国豹一种社会学理论。这一理论主张人类的一 切行为都受到某种能够带来奖励和报酮的交换活动的支配，因此人类一切社会活动都可以；日 结为一种交换，人们在社会交换中所结成的社会关系也是一种交换关系。其代表人物布劳认 为，交换行为的产生必须具备两个条件：一是该行为的最终目标只有通过与他人互动才能达 到；二是该行为必须采取有助于实现这些目的的手段o ”。 美国社会心理学家乔治米德创立的符号互动理论是以两个崔 设：勾前提：第一，人类在 生理上的脆弱迫使瞧们在群体中互相合作，以求生存；第二，存在于有机体内部或有机体之 间的有利于合作因而最终也有利于生存与适应的行为将被保存下来。 利益群体论认为利益个体基于一定利益的结合形成共同利益睁j 集合体。利益群体中。具 有大体相同的利益要求，持相对共同的利益态度的个人结合形成利益集合体。个人必须通过 一定的社会联系才能实现自己的利益，而利益群体具有追求和维持本利益共同体成员番l 益的 强大力量，它具有比个人更为强大的竞争力和追逐力。 因此，家庭与! 学校这两个群体作为儿童教育过程中平等的合作伙伴，要为着儿童发展这 个共同的利益而形成合力，互相沟通，彼此交流，互尊互助。 o 昊康宁著；教育社台学，人民教育出版社，j 9 9 8 年舨 。饶旭用著：论布劳的j 芒换理论 。甘肃政法成人教育学院) 2 0 0 4 年3 月 2 文化学视角 布迪欧将“资：# ”分为三种不同的形式，即物质的、内化的和制度化的资本，他认为资 本可以按“兑换原则”，从一种形式转换成另一种形式。“文化资本”：黾指世代相传的一般文 化背景、知识、性情及技能，文化资本可以是内化的，也可以是制度化的。美国科尔曼 ( j s c o l e m a n ) 等人的教育机会的平等研究也指出：影响学生学业成就的诸因素中， 家庭背景( 经济和教育资源) 是一个非常重要的，甚至是个决定性的因素。低收入的家庭往 往面临文化资本的 决失，容易导致儿童发展水平的落后。因此，家长参与可以从学校获得帮 助，在一定程度+ 啊采补家庭由于文化资本缺失所造成的不利影响。 3 生态学视角 根据美国心理学家u 布朗芬布伦纳( u r i eb r o n f e n b r e n n e r ) 创建的生态学理论，人的发 展是个体与其生活环境之间相互交往和影响的结果，丽人的生态静：境是由家庭、邻里、学校 和社会以及它们之间的相互关系等一系列不同层次和结构不同的系统，因她与个体的相互关 系的独特性而对人的发展产生特殊的影响。良好的家庭环境、亲密的亲子关系以及良好的学 校环境和师生关系，必然为儿童的健康发展创造良好韵环境。家庭系统论将家庭视为社会系 统的一种，身在其中的所有成员之间都有着各种形式的相互作用。在家长参与的研究上，生 态学的观点在家庭和学校不同文化背景边界这个突出的问题上是很有帮助的。 4 ，心理学视角动机期望理论 动机期望理论4 也是家长参与学校教育研究的理论基础之一。该理论认为，个人的成功经 历会导致自我效能感的增强，在对家长参与教育的研究中，家长圭我效能感加强受到他们能 否成功地加入教育资源体系之中，并认识到自身对子女教育的价值等因素影响。动机期望理 论认为，动机是期望、手段和期望回报的产物。它强调人们的行为受多种因素的影响，包括 内部因素和外部因：秦。内部因素即人们自身具有的文化素养、技能和情感等；外部因素包括 机会和对环境的依赖，外部因素能够直接或间接地影响人们的行为。在对家长参与教育的研 究中，外部因素是指环境期望和教师的期望。所谓环境期望是指社会、家庭和学校对教育的 期望，这种期望能否得到满足，在于能否使家长与和教师、学校成功地进行合作和交流，综 合各种有利的教育资源对学生进行有效的教育。 5 教育学视角自我概念理论 美国教育学家e l 埃斯萨( e v ai 。e s s a ) 等人提出的自我概念( s e l f c o n c e p t ) 理论指出， 儿童生活的环境是由家庭、学校、社区这三个同心圆组成；最靠近儿童的同心圆是家庭及其 成员；第二个同，d 圆是学校及其朋友：最外面的一个同心圆是社区及其社区帮手。埃斯萨还 认为，家庭、学校、社区中的成人之间，成人与儿童之间的关系对儿童的发展至关重要；儿 童的学习范围是从自己、家庭( 如家庭成员) 扩展到学校( 如教师和朋友) 、周围的社区环 境的；家庭、学校、社区的密切合作有助于儿童形成积极的自我概念。 。m i n u c h i n ，1 9 7 4 。f a m i i e sa n df a m i l yt h e r a p yc a n b r i d g e ，m a ：h a r v a r du n i v e r s i t yt r 一3 s s 每参见马云荣、王建平著。t 美国家长参与学技教育研究动态综述，载外国教育研，2 0 0 4 年第l 期。 6 ( 六) 家长参与在我国尚未得到重视 在我国虽然荚于学校教育、家庭教育的研究颇多，但家长参与学校教育却长期没有引起 足够的重视。尽管在教育实践中家长渴望了解儿童在学校中的情况，却苦于没有有效的渠道； 即使是教师深感自身势单力薄找不到帮手，也由于缺乏理论引导，许多家长和学校教育工作 者至今仍然缺乏在，i l 童教育过程中有效相互合作的观念，更谈不上采取行动并为之努力了。 因此迫切需要针对中国背景的家长参与学校教育的现状展开研究，通过家长参与教育的理论 剖析当前存在的问题，并提出适当的发展建议。 二、家长参与学校教育的概念界定 ( 一) 家长( p a r e n t s ) 狭义的”家长”就是儿童的父母。“家长”也可以广义地理解为在儿童家庭生活中扮演重 要角色的成年人，比如对儿童成长、教育、做人都起到重要作用的父母、( 外) 祖父母和儿童 的看护者等。本文取广义上。家长”的定义。 ( 二) 学校( s c h 0 0 1 ) 狭义的“学校”是有计划、有组织、有系统地对年轻一代进行教育的社会机构，是培养 人才的主要场所。“学校”也可以广义地理解为服务于学生和家庭灼一个群体，包括人才培养 场所( 狭义的学校) 、社区、民间团体和教育组织等。本文主要针对狭义的“学校”进行研究。 ( 三) 家校合作( h o m e - s c h o o lc o o p e r a t i o n ) 与家校联系( h o m e s c h o o lr e l a t i o n s b i p ) “家校”即刘。挚生最具影响的两个社会机构：家庭与学校。家庭本身具有教育未成年人 的职能，而家庭中的成员( 通常是未成年人) 成为学校及其他教育机构的教育对象，构成了 家庭与学校的联系的客体。“家校联系”( h o m e - s c h o o lr e l a t i o n s h i p ) ，是指学校和家庭在教 育青少年方面交流经验、互通情况，协调一致( 中国大百科全书教育) 。与“联系”相 关的词还有“合作”，虽然两者都是双向的活动，但“联系”是指互相之间取得联通关系，不 定有共同目的，也无需联合在一起操作。而“合作”强调人们为最大限度地获得彼此利益， 最低限度地控制共同的花费而共同活动，“合作”的双方或几方没有明显的主次之分，因此笔 者认为”家校合作”是一种家庭教育与学校教育相互配合的双向循环活动，它以促进学生的 全面发展为最终目标，学生是该活动围绕的中心。家校合作的活动过：陧体现着家长、学生和 教师之间的情感交流及对教育的态度，它的活动内容、目的、形式要受到一定家庭、学校和 社会的现实和发展的影响。家校合作可以从家长参与和教师参与酣个：可面展开( 见图卜1 ) ， 本文只就家长的参与进行研究。 ( 四) 家长参与( p 引- e n ti n v o l v i n g ) 这个新名词j ! 今仍然没有一个明晰、被广泛接受的定义。与其相关的词语有“家长参与 决策”( p a r e n tp a r i c i p a t i o n ) ，“家长一教师配合”( p a r e n t t e a c h e rc o l l a b o r a t i o n ) ， 教育介入( e d u c a t ： c h a li n t e r v e n t i o n ) 等。家长参与即家长在家庭、学校、与社区中为支持 子女的教育而傲的事。“家长参与教育可分为家长参与家庭教育和家长参与学校教育两种类 型。”( 见图卜1 ) 家长参与家庭教育，是指家长与子女之间就学校及学习问题的交流和互 动，包括家长对子：良学习和健康成长进行直接的资源投资。家长参与学校教育，是指家长与 教师和其他教职人员之间的交流互动，家长支持并加入到学校教师的行列，帮助儿童在品德、 学业、社交、能力等方面取得进步。本文重点研究家长参与学校教育。 图卜1 三、家长参与学校教育的研究思路与方法 ( 一) 研究目的 l 、调查上海市小学生家长参与学校教育的现状，即家长参与的观念、态度、内容、形式、 频度、程度、效果； 2 、分析小学生家长参与学校教育的影响困素( 暇设为儿童。家庭、学校这3 大因豢) ( 见图 1 - 2 ) ； 3 、参照国内外家长参与学校教育的研究成果，分析上海市小学生家长参与中存在的闯题和 不足，从而对我国家长参与的实践和研究提出对策建议。 索长( 窿) 因素 謇窟结构 经济捷况 文化水平 鞫礁时闷 沟通自我赦能蓐 儿童因素 性剐 年级 掌业 健康 社窑鸶由 家长参与 观念态度 内客形武 烦度程度 图l 叼 学校田蠢 学校性麓 教抨对宗长态度 活动由客 活葡形式 括# 时闻 活动羹用 。马云杂王建平蒋； 美躅家长参与学校教育研究动态综述，载外国教育矫，2 0 0 4 年第l 期。 ( 二) 研究对象 本论文题目是“上海市小学家长参与学校教育的现状调查及问题分析”。笔者采用了逐步 聚焦方式，在收集了5 0 份访谈后，把研究课题集中于当代上海市小学生的家长，是基于以下 考虑： 1 、时闻：自从学校诞生之日起，就存在家庭与学校沟通合作的问题，随着当今教育改革的 深入，直到目前人们才逐渐意识到家长在参与学校教育中的重要性。 2 、地区：上海是中国教育改革的前沿阵地，教育程度相对较发达，家庭与学校之间的合作 比较频繁，积累了：划蠹经验。因此，具有一定的参考价值。 3 、儿童年龄阶段：家长参与教育在不同阶段存在不同的问题，笔者选择小学阶段作为研究 重点是因为：此阶段的儿童既需要并依赖于父母的帮助，又因为入学而将眼光更多从家庭转 向学校，教师在儿童们心目中逐渐占据了重要地位。小学阶段不同于幼儿园阶段，其作为九 年制教育的起始阶段，学生开始面临学业和考试的压力；小学又不同于中学阶段，小学不要 应对中考和高考升学的压力，影响因素较少而便于研究。 4 、对象：家长参与学校教育中涉及到家长与教师两种对象。在选题之初，笔者曾希望兼顾 两者。但学校中有班主任、主副科教师和学校管理者等各种人员，研究对象过于庞杂。而家 长角色则相对单一，鉴于本研究的人力和时间限制，因此笔者只争对家长进行调查。 5 、对象选择：笔：着分层随机抽取6 所小学，共发放6 0 0 份问卷。每所小学选取l o o 名学生 家长填写问卷，i o o 名家长包括1 - 5 年级，每个年级2 0 名家长。( 具体见表2 1 ) ( 三) 、研究视角 本文“家长参与学校教育”可以从三种研究视角分析，一是站在“学校”的立场上，研 究学校吸引家长参与的措施：二是站在“家长”的立场上，研究家长参与学校的方式、内容 等问题；三是以研究者“局外人”的身份分析家长参与学校教育的现状、问题和影响因素， 本文从“局外人”这一视角出发，重点分析在中国文化背景下影响家长参与学校教育的因素。 ( 四) 、研究方法 本文主要采用：艾献研究、问卷调查法和访谈法，结合定性分析与定量进行综合分析。 l 、文献研究：搜集并整理现有的国内外研究资料，作为本研究的基点。 2 、问卷调查：调查6 0 0 名小学生的家长参与学校的状况，发放6 0 0 份问卷。本研究设计的 问卷是从家庭基本情况、家长对参与家校教育的态度、参与渠道、参与程度、参与频率、参 与内容、参与自我效能感、参与效果评价这1 0 个方顽设计、编制i i 成，最后一道开放性问题 询问家长参与中存在的河题，为家长参与学校教育的发展的建议提供依据。( 具体见附录一) 3 、访谈：研究前期的5 0 份访谈，解当前上海幼儿园、小学、中学家长参与的情况和普遍 存在问题。研究中期的深度访谈十几位学生家长和老师，挖掘问题痿质。 第一部分文献综述 一、国内家长参与的研究现状 9 近代我国结合实际论述家庭和学校相互联系最早的文章是1 9 1 0 年教育杂志第2 卷第 7 期沈颈的小学校和家庭。，文中对学校和家庭联络的原因和方式进行了研究。著名的爱 国将领朱庆澜在1 9 1 6 年曾著家庭教育一书中也主张“家庭同学堂要一气”。我国现代教 育家陈鹤琴先生在1 9 2 7 年我们的主张一文也中论述了幼稚园知家庭联络的问题a 可见， 在民国初年我国的家长参与学校教育研究就与世界同步，而随后家长参与学校教育的研究便 进入低潮，直到上世纪末，国内才出现了几篇关于家校合作的文献综述，大致可分为三类： 第一类是对家长参与学校教育的概念和影响因素的分析，这些文章为本研究提供了理论 基础。比如岳瑛在我国家校合作的现状及影响因素中阐述了家校合作的概念、合作现状 和影响家校合作的因素。侩明峡和吴建成在优化我凋现代家校合作制度的构建环境中分 析了影响构建现代家校合作制度的因素，并对如何优化我国家校合作制度的构建环境进行探 索。王晶晶在雾校联系中的家庭多样性分析一文从家庭的一般性因素、家庭结构、教师 职业和道德的敏感性这3 方面着手分析影响家校联系的因素，笔者在阀卷设计的过程中借鉴 了这些构成因素。 第二类文章是对港台和国外理论的介绍以及对家长参与学校教育实践情况的描述，比如 李和在谈台湾学校教育的“家校合作”_ - 访台考察调查报告介绍了台湾“学生家长会” 的基本情况、目的、功能作用、运作以及台湾学校管理机制豹改革动向。何瑞珠在家长参 与子女的教育：文化资本与社会资本的阐释中论述学生的家庭背景是影响学生学习的最重 要因素，并建议香港需要更广泛地开展家长参与学校教育的研究及实践工作。李国霖在提 升家校合作的主体性以广州市第九十六中学的个案为例中刘一所中学的家长论坛进行 实录，为本研究提供了家长参与实践的鲜活案例。马云荣和王建平美国家长参与学校教育 研究动态综述中对美国在家长参与子女学校教育方面的研究进行综述，从而探讨美国在家 长参与子女教育方面的研究轨迹，对我国有一定的借鉴。 第三类文章是对家长参与学校教育中存在的问题的音4 析，比如马忠虎关于家校合作 的论著中以7 页的篇幅论述了家校合作中存在的问题。他谈到家长与教育工作者对家校台 作的认识问题， 实践中的偏差。黎静文在其硕士论文构建具有中国特色的“学校一家庭 合作教育模式”中认为我国家庭教育和学校教育的合作大多流于形式，存在的问题是转 变观念难筹集资金难家长素质低缺乏师资。笔者认为这些问题表述都是对现象的描 述以及经验性归因，是对现有资料的再加工而没有亲身的调查。此外，马忠虎在家校合作 一书中收入了大量的问卷调查表为本研究的闻卷设计提供了参照框架。 综上所述，我国从实证角度来研究家长参与学校教育的文章甚少，而大陆方面笔者只发 现了济南市天桥区教工幼儿园关于家长参与幼儿园教育现状调查：报告，因此笔者希望在此 基础上对小学家长参与的现状展开进一步的研究和探讨。 二、国外家长参与的研究现状 。南锕著：上海家庭教育的近代转型研究，! 睁东师范大学博士论文( 束发表k2 0 0 4 年5 月 i o 鹾方关于家庭、学校对学生的影响的研究也曾一度是相互分离的，即多半只是单纯研究 二者中某一者的影响。美国学者菲兰( p h e l a n ，p ) 等人批评了这一倾向，指出了研究学生的 多重世界( 及家庭、学校及同辈群体) 及越界行为的必要性。爱泼斯坦( f 4 础i n ) 认为。在真 正意义上的家长参与中，家庭与学校的工作关系是“合作”而不是“分工是双方的“共同 责任”而不是“分开责任”，这种共同责任意味着家庭与学校的共同经验、沟通、合作和互相 影璃的程度。 在近年兴起的美国“学校重建运动”中，家长参与教育受到舅姓。家长参与的研究有3 种趋多妒：i 弱势家庭的家长参与对学生智商和专业表现的影响研究。2 家庭与学校互动( 母 亲积极参与学校活动) 对学生的发展( 年级、成绩、高中毕业率、高校录取率) 的影响。3 家长参与教育的方式方法的研究，即从角色理论或从家长的个性特征的角度来分析家长如何 参与教育的理论占大多数，比较有代表性的理论是曲： 1 按照家长参与教育的角色划分： ( 1 ) 听众：家长主要是参加学校举办的家长会，填写学校所要求的格式表格。为教孵提供 了解学生情况的资料； ( 2 )学习者：家长了解儿童身心发展需要。以及为人父母的技巧； 【3 ) 教师：家长在家庭中辅导予女的家庭作业，培券儿童的学习习惯；班级中与学校专业 人员共同协作，加强并拓展学校教育的作用； ( 4 )支持者：家长参加学校为学生组织的各项参观访问活动，协助教师组织和管理学生， 参加为学校募捐的活动以及各种形式的义务工； ( 5 )决策者：家长参与学校教育决策的全部环节，即决策形成、决策执行和决策监督。 2 按照家长参与程度由低到高依次是： ( 1 )低层次参与；允许家长在不挑战教师权威和决策权力的基础上参加学校活动例如家 长会、家校联系册：等形式，使家庭与学校保持一定的距离，家长得到的是学生在校的二手资 料 ( 2 )中等层次参与：家长来到学校环境中，参观访问或者作为志怒者帮助学校； ( 3 ) 高层次的参与：教师和家长都认可对方为专家，并且能共同为儿童制定学校的决策。 3 按照家长参与的主动程度来划分： ( 1 ) 监视：督促和辅导子女的家庭作业； ( 2 )通告：向教师提供有关儿童的必要情况和背景资料，或向教师了解子女在校的学习情 况： o 转引自庞忆华：迈向共同责往的家投台作 基础教育学报( 香港中文大学) 1 9 9 9g 夏 。参见d e c a r v a l h o ，m a r i a e u l i m p , r c t h i n k i n gr d a t m m ：a 谢t 呻茁 啊棚i m , d v m m a t i n i d 联曲幅l 剐b m a m o e b a 2 0 0 1 事参见马云荣王建平若：美目家长参与学校教育研究动卷综述藏外目教育研，2 h 年第1 崩 ( 3 ) 参与：来至4 学校为作志愿者； ( 4 )决策：积极参与学校管理和规章制度的协商与制定。 4 美国学者戴维斯( d a v i e s ) 主张学校要求家长参与教育活动按照其目的来划分： ( 1 )解决目前教育中存在的问题，如约见家长、成立临时咨询委员会等l ( 2 ) 促使家长参与其子女的教育，如家庭教育指导、开放日等； ( 3 ) 利用社区教育资源来丰富学校教育，如参观博物馆、开辟校外教育基地等； ( 4 ) 吸收家长参与教育决策，如家长咨询委员会、家长教师协会等。 5 家长的参与服务对象分为 ( 1 ) 帮助自己的儿童接受学校教育并使这种教育在家庭中得到强化； ( 2 ) 不仅为自己儿童的教育，而且为所有的学生提供高质量的教育。 6 根据家长参与学校教育的不同个性可分为三类： ( 1 ) 不愿参与：家长因为缺乏参与热情、学生较差的成绩以及社会经济地位较低而不愿参 与学校教育； ( 2 ) 过度参与：家长过度参与学校教育，企图主宰学校教育，满足自身的权力欲望； ( 3 ) 中问派：处于两者之间的大多数家长既能够参与学校某些教育活动，又能在条件成熟 时成为积极的参与者。 7 家长对儿童学校教育的四种模式： ( 1 ) 保护性模式：教师和家长各负其责； ( 2 ) 传输性模式：由学校到家庭，目的在于获得家长的信息以达到学校的教育目的； ( 3 ) 课程丰富模式：目的在与有效利用家庭和家长的资源，以丰富和扩充学校的课程： ( 4 ) 伙伴关系模式：通过父母对子女的家庭教养，家庭和学校的沟通，家长帮助儿童在家 中学习以及家长参与学校决策，从而有利于教育质量的整体提升。 第二部分现状调查 一、家长参与学校教育的抽样方法 本次“家长参与学校教育”调查前测问卷于2 0 0 4 年1 0 月底发放给2 0 位家长。随后，根 据测试结果对问卷做进一步修订。于2 0 0 4 年1 1 月中旬向上海市虹口区、闸北区和奉贤区这 3 个区的6 所学校，发放闯卷6 0 0 份( 约占全上海小学生的千分之一。) ，并辅以电话邀请学 校来参与调查。由教师请学生将问卷带回家，请学生家长填写。月下旬共回收到5 8 0 份， o 据( 2 0 0 3 上海教育年鉴统计上海2 0 0 3 年为止共有小学7 5 1 所( 其中教育部门所属公办小学7 0 1 所、民办和公立转制小 学3 8 所、其他部门学校2 4 所) 。1 至5 年级在校小学生5 4 4 8 万人。 1 2 回收率为9 6 6 7 ， 二、家长参与学校教育的调查基本情况 ( 一) 学校情况 学校情况包括学校的基本特征、教师对家长态度、学校组织家长活动内容、形式、时 间、费用这6 个方面。 1 学校特征：考虑到每所学校的学制、地区和办学形式的不同，蝴卷分发到九年一贯制学校 ( 小学5 年加初中4 年) 、民办学校、边缘城区小学备l 所，基本代表上海小学的水平。各学 校情况如下： 表2 - 1 ：学校情况 学校频数有效百分比学制学校地区办学形连 长青学校 1 0 01 7 2 九年一贯中心城区公办 曲阳三中心小学9 51 6 4五年制中心城区公办 虹口三中心小学 1 0 01 7 2 五年铡中心城区 公办 曲阳四中心小学9 8 1 6 9 五年制中心城区公办 奉贤解放路小学 1 0 01 7 2 五年制 边缘娥区公办 扬波小学 8 71 5 0 五年制中心城区民办 总计 5 8 0t 0 0 0 京长活动时问频数有效百分比霖长活动收费频散有效百分比 很合理 9 21 5 9 很高 1 42 4 较合理 3 7 46 4 8较高3 15 4 不清楚 9 11 5 。8 不清楚 1 8 13 1 4 较不合理 1 83 1较低47 8 2 报不合理 20 3 报低 1 01 7 总计 5 7 71 0 0 0没有2 9 35 0 9 总计 5 7 61 0 0 0 家长活动内容频数有效百分比 家长活动形式频敛有效百分比 很新颖 6 01 0 5 很新颖 5 69 8 较新颖 3 0 65 3 5 较新颖 2 7 54 8 1 不清楚 1 3 22 3 1不清楚1 5 32 6 7 较陈旧 7 01 2 2 较陈f 日 6 71 1 7 很陈旧4 0 7很陈旧2 t3 7 总计 5 7 21 0 0 0总计5 7 21 0 0 0 教师对家长的态度频数有