（基础心理学专业论文）学习困难儿童注意保持的特点——来自erp的证据.pdf

摘要目前，学习困难一直是教育界关注的重点和难点。近年来，由于升学压力加剧、教育手段欠科学等诸多原因，学困儿童群体正在慢慢扩大，并成为一个社会问题。以往的研究只是探讨了学习困难的认知加工缺陷，但是对造成认知力n - r _ 缺陷的原因及脑机制研究十分有限。本研究以e r p 技术为手段，应用c n v 实验模式，对学习困难注意保持加工特征进行深入探讨。选取学困组2 5 名、对照组2 6 名初一初二的学生为被试，男女比例适中，身体健康，年龄1 2 - 1 4 岁( 平均1 3 岁) 。参加实验的5 1 名被试，分别进行了听觉c n v 实验和视觉c n v 实验。得到以下结论：( 1 ) 学困组与对照组听觉实验c n v 反应时存在显著差异。学困组比对照组反应时慢。说明学困儿童的听觉注意保持能力存在缺陷，注意力不集中。( 2 ) 学困组听觉c n v 、1 c n v 、p i n v 平均波幅显著低于对照组。学困儿童的听觉注意保持能力明显低于对照组，学困儿童听觉注意保持能力受损，脑干网状结构和辅助运动区( s m a ) 没有被充分激活，期待行为较弱，高级运动准备和听觉感知注意能力不足，s m a 的听觉运动估计和高级联想区的偶然性估计存在缺陷。( 3 ) 学困组与对照组视觉实验c n v 反应时存在显著差异。学困组比对照组反应时慢。说明学困儿童的视觉注意保持能力存在缺陷，注意力不集中。( 4 ) 学困儿童视觉c n v 、1 c n v 、p i n v 的波幅和a 点潜伏期显著低于对照组。学困儿童的视觉注意保持能力明显低与对照组。学困儿童视觉注意保持能力受损，脑干网状结构和辅助运动区( s m a ) 没有被充分激活，期待行为较弱，高级运动准备和视觉感知注意能力不足，s i i | i a 的视觉运动估计和高级联想区偶然性估计存在缺陷。关键词：注意保持，c n v ，事件相关电位( e r p ) ，学习困难a b s t r a c tt h el a m i n gd i s a b i l i t i e sh a sa l w a y sb e e nt h ek e ya n dd i f f i c u l tp o i n ti ne d u c a t i o nf i e l d s i nr e c e n ty e a r s ，a st h ei n t e n s i f i c a t i o no ft h ep r e s s u r eo fe n t e r i n gh i g h e rs c h o o l ，a n dt h eu n s c i e n t i f i co fe d u c a t i o nm e a n s ，t h ec h i l d r e nw i t hl e a r n i n gd i s a b i l i t i e sa r es l o w l ye x p a n d i n ga n db e c o m i n gas o c i a lp r o b l e m p r e v i o u ss t u d i e so n l ye x p l o r e dl e a r n i n gd i f f i c u l t i e so fc o g n i t i v ep r o c e s s i n gd e f e c t s ，b u tt h er e s e a r c ho fw h a tc a u s e di ta n dt h eb r a i nm e c h a n i s mw a sv e r yl i m i t e d i nt h i st h e s i s ，t h ea u t h o rw i l lt a k et h ee r pt e c h n o l o g ya sam e a n sa n du s eo fc n ve x p e r i m e n t a lp a r a d i g m ，t oe x p l o r em o r ei n t ot h ef e a t u r e so fl e a r n i n gd i f f i c u l t i e sk e e p i n gm a c h i n i n g s e l e c t2 5s t u d e n t sw i t hl e a r n i n gd i f f i c u l t i e s ，a n d2 6s u b j e c t sa sc o n t r o lg r o u p t h es u b j e c t sa r et h ej u n i o rs t u d e n t so fg r a d eo n ea n dg r a d et w o ，e v e n l yd i v i d e db e t w e e nm a l ea n df e m a l e ，g o o dh e a l t h , a g e d12- 1 4y e a t so l d t h e5 1p a r t i c i p a t o r sa c c e p tt h ea u d i t o r yc n ve x p e r i m e n ta n dv i s u a lc n ve x p e r i m e n tr e s p e c t i v e l y t h ec o n c l u s i o n sa r ca sf o l l o w s ：( 1 ) t h e r ei ss i g n i f i c a n td i f f e r e n c eb e t w e e nl e a r n i n gd i s a b i l i t i e sg r o u pa n dc o n t r o lg r o u pi na u d i t o r ye x p e r i m e n t a lc n vr e a c t i o nt i m e t h el e a r n i n gd i s a b i l i t i e sg r o u p sr e s p o n s ei ss l o w e rt h a nt h ec o n t r o lg r o u p s t h ec a p a c i t yo fa u d i t o r ym a i n t e n a n c eo fa t t e n t i o no ft h ec h i l d r e nw i t hl e a r n i n gd i s a b i l i t i e si s( 2 ) t h ea v e r a g ea m p l i t u d eo ft h el e a r n i n gd i s a b i l i t i e sg r o u pi nt h ea u d i t o r yc n ve x p e r i m e n t , i c n va n dp i n vh a ds i g n i f i c a n t l yl o w e rt h a nc o n t r o l s t h ec a p a c i t yo fa u d i t o r ym a i n t e n a n c eo fa t t e n t i o no ft h ec h i l d r e nw i t hl e a r n i n gd i s a b i l i t i e si si m p a i r e d t h er e t i c u l a rf o r m a t i o ni nt h eb r a i n s t e m ( f r ) a n ds u p p l e m e n t a r ym o t o ra r e a ( s m a ) h a sn o tb e e nf u l l ya c t i v a t e d e x p e c t a t i o n so fb e h a v i o ri sr e l a t i v e l yw e a k t h ea b i l i t i e so fa u d i t o r ya d v a n c e dm o t o rp r e p a r a t i o na n ds e n s o r ya t t e n t i o na r ei n s u f f i c i e n t t h ei i ic a p a c i t yo fa u d i t o r ym o v e m e n te v a l u a t i o ni ns m aa n dc o n t i n g e n c ye v a l u t i o ni nh i g h e ra s s o c i a t i v ea r e a si sd e f e c t i v e0 ) t h e r ei ss i g n i f i c a n td i f f e r e n c eb e t w e e nl e a r n i n gd i s a b i l i t i e sg r o u pa n dc o n t r o lg r o u pi nv i s u a le x p e r i m e n t a lc n vr e a c t i o nt i m e t h el e a r n i n gd i s a b i l i t i e sg r o u p sr e s p o n s ei ss l o w e rt h a nt h ec o n t r o lg r o u p s t h ec a p a c i t yo fv i s u a lm a i n t e n a n c eo fa t t e n t i o no ft h ec h i l d r e nw i t hl e a r n i n gd i s a b i l i t i e si s( 4 ) t h ea v e r a g ea m p l i t u d eo ft h el e a r n i n gd i s a b i l i t i e sg r o u pi nt h ev i s u a lc n ve x p e r i m e n t , i c n va n dp i n vh a ds i g n i f i c a n t l yl o w e rt h a nc o n t r o l s t h ec a p a c i t yo fv i s u a lm a i n t e n a n c eo fa t t e n t i o no ft h ec h i l d r e nw i t ht e a m i n gd i s a b i l i t i e si si m p a i r e d t h er e t i c u l a rf o r m a t i o ni nt h eb r a i n s t e m ( f r ) a n ds u p p l e m e n t a r ym o t o ra r e a ( s m a ) h a sn o tb e e nf u l l ya c t i v a t e d e x p e c t a t i o n so fb e h a v i o ri sr e l a t i v e l yw e a k t h ea b i l i t i e so fv i s u a la d v a n c e dm o t o rp r e p a r a t i o na n ds e n s o r ya t t e n t i o na r ei n s u f f i c i e n t t h ec a p a c i t yo fv i s u a lm o v e m e n te v a l u a t i o ni ns m aa n dc o n t i n g e n c ye v a l u t i o ni nh i g h e ra s s o c i a t i v ea r e a si sd e f e c t i v ek e y w o r d s ：m a i n t e n a n c eo fa t t e n t i o n , c n v , e v e n t - r e l a t e dp o t e n t i a l s ( e r p ) ，l e a r n i n gd i f f i c u l t i e si v引言引言目前，由于学生压力增大，教育方法不够科学等众多原因，学习困难儿童群体正在慢慢扩大，已经成为一个社会性问题，学习困难的研究不仅成为心理学、教育学、医学研究的重要课题，同时也是困扰教育界的一大难题。学习困难是一种异质性障碍，导致学习困难的原因很多，以往的研究从不同侧面揭示了学习困难的认知加工缺陷，但对造成认知加工缺陷的原因及其脑机制研究还非常有限，行为实验研究较多，e r p 研究较少。事件相关电位( e r p ) 是一项脑成像技术，通过对信号的处理从e e g ( 脑电图) 中分离出来，有时间分辨率高、非创伤性和适用年龄广等诸多优点。e r p 己成为当前认知神经科学中的最具应用价值的脑成像技术之一，也为学习困难的研究提供了适宜方法。学习困难的e r p 研究已取得了一些新发现，对注意、记忆、抑制能力、语义和语言加工的方面进行了相关研究。关联性负变( c n v ) 是反映人脑复杂心理活动的负向电位，其波幅改变受到人脑对事件的准备、期待、注意、动机等影响，与被试者注意保持能力密切相关( t e c c e ，1 9 7 2 ) 。c n v 波幅的改变与注意、警觉、动机等因素密切相关( w a l te ta 1 ，1 9 6 4 ) 。以往关于c n v 研究大多是精神疾病( 黄润虎，2 0 0 9 ；张疆莉、范文艳、穆俊林，2 0 11 ) 、焦虑症( 楼美珍等，2 0 0 2 ；刘萍、陈清刚、张家瑞，2 0 0 6 ) 、抑郁症( 吕静等，2 0 0 5 1 李霞，2 0 1 1 ) 等方面的研究。目前国内对学困儿童的c n v 研究还相当少。本研究对学困儿童和对照组儿童的c n v 及其亚成分进行了测量和比较。以探讨学困儿童的c n v 特点，通过e r p 研究确定是否存在特定的大脑功能异常，是否存在注意加工缺陷，进而深入探讨学困儿童注意保持能力的脑机制，为学困的发现、矫正和治疗提供帮助，也为以后的研究提供一些参考。l 文献综述1 1 学困儿童的研究1 1 1 学习困难的概念1 文献综述学习困难，也称做学习不良，2 0 世纪6 0 年代美国学者柯克( 1 9 6 3 ) 首先提出这一概念。美国学习困难联邦委员会1 9 8 1 年对学习困难定义为：“学习困难是一个综合的概念，是多种异源性( h e t e r o g e n e o u s ) 失调，表现为听、说、读、写及数学和推理等能力的获得和使用困难。这些困难是个体的内部因素，推测是由于中枢神经系统的功能紊乱所导致，并且可能伴随人的一生。学习困难可能还伴随有其他一些缺陷、或者受到环境因素的影响，但学习困难并不是由这些障碍和影响因素导致的 。自2 0 世纪8 0 年代以来，为人们所普遍接受。1 9 8 6 年美国学习困难儿童协会认为：“学习困难是一个综合的状态，与神经系统起源和选择性的发展、整合，与言语和非言语能力有关 。国内学者李膺成( 1 9 9 0 ) 认为学习困难是“不能按照教学大纲的要求完成学习任务或者学业成绩大大低于自己相应的智力水平的学生 。王恩国( 2 0 11 ) 在揭密学习障碍一书中认为学习困难是：在接受正规教育条件下，智力正常的儿童在听、说、读、写、计算、思考等学习能力的某一方面或几方面表现出明显困难，并经常伴有社会交往和自我行为调节方面的障碍，其原因是由于大脑中枢神经系统功能障碍所致。在人的一生中，任何时候都有可能发生，不包括那些有明显视觉障碍、听觉障碍和情绪障碍的儿童。1 1 2 学困儿童相关研究学困儿童一直是教育界关注的重点和难点，也是学校和家庭的沉重负担。近年来，学困儿童群体不断扩大，并成为一个社会问题。国内外学者从学困儿童产生的原因、自身特点、认知加工过程、行为问题和干预方法等诸多方面进行了大量的研究。国外m o r o c z 等( 2 0 0 3 ) 采用功能性磁共振成像( f m r i ) 研究发现，发展性计算障碍儿童在进行算术运算时，右侧顶内沟和左侧额中回被激活，而控制组儿童双侧顶内沟都被激活。6 r a b n e r 等( 2 0 0 7 ) 证实了在算术问题解决中，左侧角回是数学能力个体差异的神3学习困难儿童注意保持的特点味自e r p 的证据经基础。k u c i a n 等( 2 0 0 6 ) 应用f l l i 比较了1 8 名发展性计算障碍儿童结果发现，在估算任务中，发展性计算障碍儿童几乎整个神经网络包括顶内沟、两半球额中回和额下回的激活很弱，左侧顶内沟、左侧额下回和右侧额中回在正确的估算中起着至关重要的作用。国内刘芳梅( 2 0 0 3 ) 研究结果显示学困儿童存在注意力集中困难、视觉短时记忆、长时记忆障碍。匡华( 2 0 0 4 ) 和王娟( 2 0 0 5 ) 研究也得到了类似的结论。周永垒、韩玉昌、张侃( 2 0 0 5 ) 实验研究表明：学习困难儿童不能自觉使用组织加工和精细加工策略，即学习困难儿童深加工能力较差。郭文斌( 2 0 0 6 ) 学困儿童自主学习策略问题进行了探讨。王娟、雷尚兵等( 2 0 0 7 ) 研究发现，学习困难儿童的认知功能存在缺陷，额叶的注意功能和语言功能，颞叶的语言和非语言记忆能力不足，顶叶的空间能力和枕叶的视知觉能力与对照组不存在显著差异。研究揭示了学困儿童的皮层区高级认知功能并不是全面普遍下降，而只是在大脑皮层特定部分存在差异，认知功能发展的不均衡是导致学困的重要原因。唐忆春( 2 0 0 7 ) 在对高中数学学困儿童的研究中，也将其学习困难归因于学习策略的缺失。刘在花( 2 0 0 8 ) 研究结果显示：学习困难儿童与一般儿童社会智力的差异极其显著。王恩国、刘昌( 2 0 0 5 ) 对国外学困儿童的e r p 研究进行了综述性的介绍。王恩国等( 2 0 1 1 ) 对语文学习困难儿童的e r p 研究发现：语文学习困难儿童与对照组相比在汉字记忆编码的加工程度上存在差异，对照组汉字记忆编码加工程度高于学困组，编码项目的记忆痕迹特点存在很大不同，相继记忆效应两组间存在时间和空间上的显著差异。程大志、陈春平和隋光远( 2 0 1 0 ) 以简单心算为任务，对数学学习困难儿童的抑制能力进行了e r p 研究，行为数据结果没有显著差异，但e r p 结果显示学困儿童的执行功能不足，主要是抑制无关信息能力较差。1 2 事件相关电位1 2 1 事件相关电位的概念事件相关电位( e v e n t r e l a t e dp o t e n t i a l s ，简称e r p ) 是通过给予一个特定的刺激，作用于感觉系统或脑的某一部位，在施加或撤消刺激时，会在脑区引起的特定的电位变化( 魏景汉，罗跃嘉，2 0 0 2 ) ，或者是与某些物理或心理事件存在时间联系的电位变41 文献综述化( p i c t o n ，2 0 0 0 ) 。这种电位变化是由刺激事件引起脑电真实的实时波形，时间分辨率可达到微秒级。由于其时间分辨率高，无损伤、适应年龄广和便于与行为实验的反应时相结合等特点，被誉为“观察脑功能的窗口 。e r p 技术在注意偏向的研究中发挥重要的作用。本研究主要应用该技术来探讨学困儿童注意保持的脑机制以及获得学困儿童注意保持的脑电数据，从而探索学困儿童注意保持能力的状况。瞒i l 三( 2 ) e 即的数据提取过程主要过程见图卜2 ： 一- h 岬_ 、州峭”卜 一卜卜s3s f昕甓事件柳天电位图1 - 1e r p 提取原理图图1 - 2e r p 数据提取过程图5学习困难儿童注意保持的特点来自e r p 的证据1 2 3 洲v图1 - 3 国际标准1 0 - 2 0 脑电记录图( 1 ) c n y 概述关联性负变( c o n t i n g e n tn e g a t i v ev a r i a t i o n ，简称c n v ) 又称伴随负反应，伴随性负变或期待波( e x p e c t a n c yw a v e ，e w ) 由w a l t 和c o o p e r 等人最早发现( w a l t & c o o p e r ，1 9 6 4 ) 。它是在给受试者一个命令刺激( s 2 ) 之前先给一个警告刺激( s 1 ) 。s 1 为预备信号( 如一个短纯音或一个喀声) ，s 2 为命令信号( 如另一个短纯音或者一个闪光) ，两个刺激一般相距1 - - 2 秒，要求被试在命令信号s 2 出现后尽快作出某种按键反映。从预备信号s 1 后2 0 0 - - 一3 0 0 毫秒左右到命令信号s 2 完成反应之前，在额叶或顶叶可以记录到一个负相持续时间较长的偏转电位，将之称为c n v 。通常把w a l t 的实验方法称为标准c n v 或经典c n v 实验方法。如图1 - 4 所示。c n v 有三个亚成分。c n v 早成分i c n v ( i n i t i a lc n v ) ：s 1 后5 0 0 - - 7 5 0 毫秒；早成分反映了朝向反射和运动准备，其生理基础最有可能是再前扣带回( b e n d e re ta 1 ，2 0 0 7 ) 。c n v 晚成分1 c n v ( 1 a t ec n v ) ：s 2 前2 0 0 毫秒到s 2 ；b r u n i a ( 1 9 8 8 ) 研究发现c n v 晚成分( 1 c n v ) 与任务期待和运动准备过程有关。c n v 晚成分可反映持续性注意，其61 文献综述生理基础是初级运动区、辅助运动区( s m a ) 和次级感觉皮质( b e n d e re ta 1 ，2 0 0 6 ) 。c n v 晚成分分布于中央区和顶区，它反映了辅助运动区( s m a ) 、初级运动区、项叶和次级感觉皮层的高级运动准备和感知注意( h a m a n oe ta 1 ，1 9 9 7 ：c u ie ta 1 ，2 0 0 0 ：g o m e ze ta 1 ，2 0 0 3 ：b e n d e re ta 1 ，2 0 0 5 ) 。i c n v 可作为反映注意保持能力的恰当指标。命令信号后负变化( p i n v ，p o s t i m p e r a t i v en e g a t i v ev a r i a t i o n ) ：当被试者对命令信号s 2 作出反应后，负相电位会很快的回到基线，通常把命令信号s 2 后偏转至基线的这部分负相电位称之为命令信号后负变化，即p i n v 。p i n v 反映了对侧初级运动区和辅助运动区( s m a ) 的运动估计( v e r l e g e re ta 1 ，1 9 9 9 ：b e n d e re ta 1 ，2 0 0 4 ) 及高级联想区的偶然性估计( k l e i ne ta 1 ，1 9 9 6 ) 。a喀声b v 、产_ vcd上喀声m 。按键中断闪光i _ _ - _ - - _ _ - - i ，1 秒标准信号图i - 4 英国c n v 的获得( w a i t 等，1 9 6 4 )7学习困难儿童注意保持的特点来自e r p 的证据实验方法：( 1 ) 刺激问题：s l 和s 2 两种刺激的性质是不同的，一般常规用闪光和短声信号，且闪光和短声信号均可作为警告刺激( s 1 ) 或命令刺激( s 2 ) 。s 1 与s 2 的时间间隔一般为l 一- - 2 s 。不能小于o 5 s ，以便c n v 能充分发展，若相隔l o 1 5 s 就会产生阴性结果。m c a d a m 分别用o 8 s 、1 6 s 、4 8 s 来比较s 1 $ 2 间隔所产生c n v ，发现相隔4 8 s 时，c n v 波幅明显降低。w a l t 曾指出，成对的s 1 s 2 与下一次成对刺激的间隔时间应没有规律性，应控制在3 l o s 左右，使成对刺激产生的c n v 有足够的时间恢复。由于c n v 波幅较低，所以每个被试必须平均1 0 2 0 次实验以上。( 2 ) 分析指标：基本波型及亚成分，主要观察预备信号s l 后c n v 波及p i n y 。潜伏期( 以m s 计) ：主要指标有a 、a s 2 、s 2 c 、a c 和a s 2 与s 2 c 的比值。波幅：主要指标有c n v 、1 c n v 、p i n v 的平均波幅面积( 基线上方曲线的面积) ：主要指标有a s 2 面积和p i n v 面积。反应时。( 2 ) c n v 相关心理因素的诸假说期待说：w a l t 认为c n v 的出现主要原因是被试者对命令信号s 2 的期待。其依据是关于改变命令信号s 2 出现机率的实验。实验中预备信号s 1 总是出现，但命令信号s 2不一定出现，破坏s l 与s 2 之间的伴随性。这样就降低了被试者对s 2 的期待程度。结果发现，随着s 2 出现机率的减小，c n v 波幅也相应降低。意动说：l o w ，b o r d a ，f r o s t 和k c l a w a y 提出，意动( 即进行一种动作的意向) 是决定c n v 出现的主要心理因素。他们通过实验发现，当要求被试者增加反应力量时，c n v 波幅随之升高。而且发现当运动反应可以切断s 2 时，比没有这种效果时c n v 波幅要高。他们在灵长类动物和人身上进行的实验都说明了意动为c n v 的重要因素。动机说：i r w i n 认为c n v 的波幅与受试者的动机水平有相关关系。一些实验支持了动机说，实验时若增加觉察难度，减小s 2 ( 声音变小) ，提高被试者觉察s 2 的努力程度时，c n v 波幅将会升高；若指导被试者保持对s 2 的警觉则可提高c n v 波幅。这一假说可以解释被试者没有运动反应时也出现c n v 的现象。但对有些现象尚不能解释，例如分心或增加被试者实验任务的难度，从而提高他们的努力程度时，c n v 的波幅却随之减小。注意与觉醒假说：t e c c e ( 1 9 7 2 ) 提出c n v 和注意与觉醒这两种心理过程均有关系。他认为，c n v 和注意成正比关系，例如，使受试者分心时c n v 波幅降低( m c c a l l u m & t e c c c ，1 9 8 2 ) 。在实验中受试者的分心是可靠的：受试者进行了对分心刺激物信息加工，表现在受试者记住了分心刺激物；对s 2 的信息加工受到了影响，表现为受试者的反应81 文献综述时延长。当反应速度加快时c n v 波幅升高( c o n n o r t e c c e ，1 9 9 0 ) ，这些实验都说明注意因素在c n v 中起着重要作用。t e c c e 还认为，在c n v 过程中，觉醒因素是不可忽视的，动物实验表明，c n v 的产生涉及到与觉醒有关的皮层下机制，如网状结构和丘脑。而且由于s l - - - s 2 的时间间隔在同一项实验中是固定的，被试者可于s 2 后预知s 1 何时出现，就有可能提高s l 一s 2 间的觉醒水平，于是t e c c e 在提出注意假说的同时也提出了觉醒假说。根据该假说，c n v 的波幅与觉醒水平成倒u 字关系。也就是说，当要求被试者增强注意时，c n v 波幅随觉醒水平的提高而升高；当要求被试者处于紧张状态时，c n v 波幅随觉醒水平的提高而下降。上述被试者s 2 注意力加强的实验，即意味着s l - - s 2 间觉醒水平的提高。因此，可以说明c n v 波幅和觉醒水平成正相关，这就构成了曲线的上升段。关于曲线的下降段，主要是基于这样一些实验：分心使c n v 波幅下降，同时却增加了被试者的紧张性觉醒水平。因为此时测得被试者的心率加快，反应时减慢( t e c c e1 9 8 9 ) 。上述这些假说虽然各有一定的实验依据，但不能完全解释c n v 的心理因素，从积累的研究可以看出与c n v 相关的心理因素不是单一的心理因素，而是一个复杂的心理因素。( 3 ) c n v 的研究及应用在e r p 的研究中c n v 实验范式是研究注意保持的适宜方法。脑内源的研究证明c n v产生于前额叶皮质。c n v 和注意成正比关系( m c c a l l u m t e c c e ，1 9 8 2 ) 。在前额叶损伤与c n v 关系的实验研究中表明，前额叶损伤引起同侧半球各部位c n v 普遍减小，对侧半球不变。这一实验表明前额叶在注意保持中起着重要作用。目前研究者普遍认为，c n v 波幅与被试者作出反应的反应时间有一定关系，反应时间短，c n v 的波幅就大，也就是被试的注意保持增强了( t e c c e ，1 9 7 2 ) 。c n v 与人脑对事件的准备、期待、注意、动机等心理活动相关，尤其与被试者注意保持能力的关系最为密切( t e c c e ，1 9 7 2 ：k l e i ne ta 1 ，1 9 9 8 ) 。c n v 晚成分( 1 c n v ) 可反映持续性注意，其生理基础是初级运动区、辅助运动区( s m ) 和次级感觉皮质( b e n d e re ta 1 ，2 0 0 6 ) 。c n v 晚成分分布于中央区和顶区，它反映了辅助运动区( s m a ) 、初级运动区、顶叶和次级感觉皮层的高级运动准备和感知注意( h a m a n oe ta 1 ，1 9 9 7 ；c u ie ta 1 ，2 0 0 0 ：g o m e ze ta 1 ，2 0 0 3 ：b e n d e re ta 1 ，2 0 0 5 ) 。1 c n v 可作为反映注意保持能力的恰当指标。国内魏景汉等( 1 9 8 8 、1 9 9 0 、1 9 9 1 ) 通过c n v 的系列研究也表明注意是c n v 的重要构成心理因素。退伍军人创伤后应激障碍( p t s d ) 患者有较大的额部c n v ，但有较小的中央区和顶9学习困难儿童注意保持的特点来自e r p 的证据部c n v ( m a t t h e wk i m b l ee ta 1 ，2 0 0 4 ) 。总的c n v 峰值上升表示了前额叶的脑干网站结构的激活( s t e p h a nb e n d e re ta 1 ，2 0 0 6 )婴儿孤独症：有研究显示婴儿孤独症患儿c n v 无反应，即不存在或者仅偶尔出现。注意缺损障碍( a d d ) ：p r i c h e p 等发现，a d d 的c n v 与对照组之间没有显著差异。学习困难：学习困难的儿童c n v 降低其至不出现( 陈兴时，2 0 0 5 ) 。脑损伤：脑损伤可以引起c n v 的变化( 陈兴时，2 0 0 5 ) 。偏头痛儿童：b e n d e r 等( 2 0 0 7 ) 研究显示偏头痛儿童的c n v 及亚成分与对照组存在显著差异。纪林芹( 2 0 0 3 ) 研究发现攻击性儿童在感知编码、注意和记忆等认知过程能力较差、其执行功能受损。黄润虎( 2 0 0 9 ) 对精神分裂症的c n v 进行了追踪研究；张疆莉、范文艳和穆俊林( 2 0 1 1 ) 研究显示精神分裂症患儿c n v 波形不规则，a 点潜伏期明显延迟，c n v 和p i n v 平均波幅低于对照组。关于焦虑症患者的c n v 研究也得到类似结论( 楼美珍等，2 0 0 2 ；刘萍、陈清刚、张家瑞，2 0 0 6 ) 。抑郁症的c n v 研究也显示出类似的结论( 吕静等，2 0 0 5 ；李霞，2 0 11 ) 。许汉云等( 2 0 1 0 ) 研究显示网络游戏成瘾青少年c n v 波形不规则，a 点潜伏期明显延迟，c v n 和p i n y 平均波幅显著低于正常对照组。1 3 注意1 3 1 注意的基本概念注意是指心理活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征，是人正确知觉事物的基础，是人认知功能的一个重要成分。注意被人称为“心灵的窗户 。注意是人脑完成操作和任务的重要心理条件。注意是认知活动的一种准备状态，也是智力的相关因素之一。注意包括三个方面的意义：注意的选择性( s e l e c t i v i t y ) 、注意的持续性( p e r s i s t e n c e ) 和注意的转移( a t t e n t i o ns h i f t ) 。注意保持( 也称注意的稳定性、持续性注意) 是指个体有意识的将注意保持在同一对象或活动上的心理特性，通常用持续的时间来表示。个体活动在一定时间段内的高效率是持续性注意的标志。可以使心理活动集中在一定对象上，保证最清晰、最完善、最准确的反映，直至完成活动，达到目的为止。通常婴幼儿的注意只能为维持几分种左右，正常学龄前儿童的注意也只能维持几十分钟，而成年人比儿童、青少年注意维持能力要l o1 文献综述好很多，同时性别、年龄、兴趣爱好、意志力等诸多因素会影响注意的稳定性。1 3 2 学习困难注意保持的相关研究j o n n a 等( 2 0 0 5 ) 发现其儿童的注意力稳定性主要受到遗传的影响，而环境因素的影响很小。s t c p h a n i e 等( 2 0 0 6 ) 在成年人中也得出了类似的结论。 r i n g ( 2 0 0 8 ) 研究结果显示不同转速以及速度和注意时间的交互作用对注意稳定性的影响是非常显著的。朱冽烈、许政援和孔瑞芬( 2 0 0 0 ) 发现学习困难儿童与学习优秀及学习一般儿童存在更多的注意问题，注意力更不集中，容易分心。凌光明( 2 0 0 1 ) 研究结果发现小学低年级学生的有意注意稳定性影响学业成绩：学困儿童的有意注意稳定性显著低于学优生。张曼华、杨凤池等( 2 0 0 3 ) 研究结果发现除注意转移能力外，学习困难儿童在注意广度、注意稳定性和注意分配能力上与正常儿童相比都存在显著性差异。潘志峰等( 2 0 0 3 ) 研究也表明了学困儿童有明显的注意力障碍和多动行为。尹霞( 2 0 0 7 ) 研究发现5 - 6 岁儿童的注意稳定性发展迅速，存在性别、个体和年龄差异，同年龄段女孩注意稳定性明显高于男孩，六岁的儿童注意稳定性高于五岁儿童。郑辉( 2 0 0 8 ) 发现学优组学生的注意稳定性水平比学中、学困组学生都要高，差异达到显著水平。任文芳( 2 0 1 0 )研究发现学习困难儿童存在广泛的神经心理缺陷，主要表现为以额叶为主的注意、计划和执行功能缺陷；快速命名和言语理解能力的不足：较差的精细动作能力；视空间加工能力和视觉运动整合能力的不足：以及视觉记忆能力和言语学习能力的缺陷。此外，学习困难儿童表现出左右脑功能不平衡的神经心理特征，左脑功能略显不足。2 问题提出和研究意义2 1 问题提出2 问题提出和研究假设学习困难儿童一直是教育界关注的重点和难点，也是学校和家庭是沉重负担，已经成为一种社会问题。国内的有些研究认为造成学习困难的原因是多方面的，有生理、心理、社会、家庭和环境等方面的诸多原因。另一些研究者认为，学习困难学生的智力基本正常，往往存在某些认知能力不足。总的来说，目前虽然有少量的研究探讨学习困难的认知加工与神经机制，其主要集中于学习困难者的工作记忆问题、短时记忆、长时记忆、注意加工的抑制以及社会、家庭环境、父母教养方式等方面。但是，这些研究只是探讨了学习困难的认知加工缺陷，但是对造成认知加工缺陷的原因及脑机制研究十分有限。行为实验研究较多，e r p 研究较少。事件相关电位技术被认为是观察人脑心理活动的窗口，是就时间进程而言，尤其在强调实时性的研究中，e r p 技术具有得天独厚的优势。e r p 技术在心理学、生理学、认知神经科学及临床医学等领域中得到广泛的应用，被誉为“观察脑功能的窗口”，具有很高的应用和研究价值。e r p 以其时间分辨率高、非创伤性和适应年龄广等优点成为研究学习困难注意保持的一种适宜方法。已有研究表明学习困难儿童普遍存在注意功能缺陷，存在着更多的注意问题，注意力更不集中；更容易分心等等。关联性负变( c n v )是反映人脑复杂心理活动的负向电位，它与人脑对事件的准备、期待、注意、动机等心理活动相关，尤其是与受试者的注意保持能力密切相关。在e r p 的研究中c n v 实验范式是研究注意保持的适宜方法。本研究在通过c n v 实验范式对学困儿童的听觉注意保持和视觉注意保持的行为和脑机制进行研究。在研究中采用c n v 实验范式，把c n v 分为听觉c n v 和视觉c n v ，以期得学困儿童注意保持的客观指标。本研究对学困儿童和对照组儿童的c n v 及其亚成分进行了测量和比较。以探讨学困儿童的c n v 特点，通过e r p 研究确定是否存在特定的大脑功能异常，是否存在注意加工缺陷，进而深入探讨学困儿童注意保持能力的脑机制，为学困儿童注意保持的脑机制提供一些线索，为学困的发现、矫正和治疗提供帮助，也为以后的研究提供一些参考。学习困难儿童注意保持的特点_ 来自e r p 的证据1 42 2 研究假设假设l ：假设2 ：假设3 ：假设4 ：学w ) l 童听觉c n v 、i c n v 、p i n v 的反应时、潜伏期、波幅低于对照组。学困儿童视觉c n v 、i c n v 、p i n v 的反应时、潜伏期、波幅低于对照组。学困儿童的听觉注意保持能力明显偏低，存在大脑功能异常。学困儿童的视觉注意保持能力明显偏低，存在大脑功能异常。3 学困儿童注意保持实验研究3 学困儿童注意保持实验研究本研究分为两个分实验展开。研究一：学困儿童听觉c n v 实验模式下学困组和对照组的实验研究。研究二：学困儿童视觉c n v 模式下学困组和对照组的实验研究。研究的具体流程如下：3 1 实验一：学困儿童听觉c w 实验3 1 1 实验目的探讨学困组、对照组在听觉c n v 实验中的反应时和c n v 及p i n v 波形特点及其两组之间的差异，以期发现学困儿童听觉注意保持的特点。3 1 2 被试的选取随机选取开封市初一、初二学生，男女比例适中，身体健康，无严重疾病史记录，没有使用任何精神类药物、右利手，视力和矫正视力在1 0 以上，年龄1 2 - 1 4 岁( 平均1 3 岁) ，所有参与者及他们的父母均提供书面知情同意书，实验前得到学生监护人的同意，实验结束后给予一定的报酬。具体步骤如下( 王恩国等，2 0 11 ) ：在学校团体中，对全体学生实施学习适应性测验( 从t ) ，将从t 得分在2 等或者2等一下的儿童挑选出来；然后请熟悉儿童的班主任老师对被挑选出来的儿童进行学习困难筛查量表( p r s ) 的问卷评估，筛选出可疑学习困难儿童；再对其进行瑞文标准智力测验( s p m ) ，排除智力低下的儿童。最终确定学习困难儿童被试。排除学习困难儿童，选取智力正常、标准数学和语文成就测验中分数高于整体2 5 的学生2 6 人作为对照组。最终选取学困组2 5 人；对照组2 6 人。被试总人数为5 1 人。3 1 3 实验材料( 1 ) 学习适应性测试( a t t 测验) ：由日本教育研究所编制并修订，国内周步成教授对其引进并进行标准化，制定出中国常模，适合于我国的中小学学生，折半信度为0 7 1 - 0 8 6 ，重测信度为0 7 5 0 8 8 。学习困难儿重注惫保持的特点睐t le r p 的证据( 2 ) 学习困难筛查测验( p r s 测验) ：本测验由美国巴斯特和约翰两位博士合作编制，应用广泛。我国镇江医学院周平女士将日文版翻译成中文并进行了相关检测，制定了中国常模。该量表适于中国国内学习困难儿童的筛选。( 3 ) 瑞文标准智力测验( s p m ) ：由英国心理学家瑞文1 9 3 8 年设计，测验不受文化、语言和种族的限制，适用于6 岁到成人的被试，共6 0 个项目，具有较高的信效度。( 4 ) 软件：使用e - p r i m e 2 0 对实验程序进行编程、德国b r a i np r o d u c t s 公司e r p产品进行实验记录和分析、使用s p s s l 6 0 对实验数据进行数据分析。3 1 4 实验任务要求被试自然舒适的坐在计算机前，双眼平视前方l o o c m 处计算机屏幕中央，对声音和屏幕中的图片按要求进行反应。要求被试在确保正确的前提下尽快的按键。( 1 ) 实验模式采用一级c n v 实验模式：( 预备信号s l ：频率1 0 0 0 h z 、呈现时间5 0m s 、分贝9 0 d b )低音，；命令信号s 2 ：( 频率2 0 0 0 h z 、呈现时间5 0m s 、分贝9 0 d b ) 高音，5 0 m s 后自动消失。先给出预备信号s 1 ，经过1 5 0 0m s 的时间间隔后呈现命令信号s 2 ，要求被试在听到s 1 时做好按键准备，听到s 2 后尽快按键，即完成一个t r a i l 。每个t r a i l 时间间隔随机3 1 0 秒。在正式实验前进行练习实验，练习1 0 个t r a i l 左右，直至被试对实验程序熟练掌握，然后开始正式实验，正式实验5 0 个t r a i1 。( 2 ) 指导语实验中，会有一对刺激重复出现，第一个是低音，第二个是高音，在听到低音后务必等待高音的出现，并做好按键的准备，当高音一出现，在保证正确的前提下尽快进行按键反应。( 3 ) e l l p s 的记录与获得采用德国b r a i np r o d u c t s 公司生产的脑电记录系统b r a i nv i s i o nr e c o r d e r l 2 0和a g a g c i 电极帽。电极位置采用标准1 0 2 0 系统，记录3 2 点的单级导联e e g ，两个双级导联用于记录水平眼电( h e o g ) 和垂直眼电( v e o g ) ，以双侧乳突连线的平均值为参考。电极与头皮接触电阻小于5 ko 。滤波带通为o 一- 4 0 h z ，采样频率为5 0 0 h z 。对e e g数据离线分析，用b r a i nv i s i o na n a l y z e r2 0 1 软件校正眼电( v e o g 和h e ( x ；) ，并排除大于1 5 0 u r 的眨眼、肌电等各种伪迹。e r p 以s 1 为o 点分析时间为3 3 0 0 m s ，e p o c h1 63 学困儿童注意保持实验研究分段为3 3 0 0 m s ( s i 前3 0 0 m s