（发展与教育心理学专业论文）聋哑大学生社会支持、自我价值感与主观幸福感的关系.pdf

l - q t 。，j 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指 导下独立进行研究工作所取得的成果。据我所知，除了 特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已 经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中作了明确的说明。本声明 的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： 日期翟 ! ：兰：z 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规 定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的 复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将 学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或其它复制手段保存、汇编本学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名幽 日 期：殛z 应! l17 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名：z 坚呈鲞 日 期：z 二三! ：! ：上 电话： 邮编： 摘要 主观幸福感的研究历史由来已久，国内外的学者们都对其进行过不少的研究 和探讨。查阅主观幸福感的相关文献发现社会支持与自我价值感对个体的主观幸 福感有重要影响。本研究旨在探讨聋哑大学生社会支持、自我价值感与主观幸福 感的关系以及它们是如何影响主观幸福感的两个问题。一方面，丰富主观幸福感 的研究资料，另一方面为怎么能更有效、更科学的提高聋哑大学生的幸福水平提 供一些参考。 本研究选取某大学特殊教育学院的3 0 0 名聋哑生，其中男生1 6 0 人，女生 1 1 0 人。采用c a m p e l l 编制的总体幸福感指数量表，肖水源编制的社会支持评价 量表以及黄希庭编制的自我价值感量表对其进行测量。 研究结果表明： l 女聋哑大学生的主观幸福感显著高于男聋哑大学生。从大- n 大三学生的 主观幸福感呈现上升的趋势，到大四略有下降；大三学生的主观幸福感水平最高。 2 受教育程度为小学以下、小学、高中的母亲对其子女的幸福感影响都大于 受教育程度为初中的母亲对其子女幸福感的影响。 3 文科聋哑大学生的主观幸福感高于理科聋哑大学生。 ，4 主观幸福感及其两个成份与社会支持( 除对支持的利用度外) 都有显著相 关，而且除了父母以外的家人对主观幸福感的预测力更强；同时与自我价值感各 个维度都有显著相关。 5 社会支持通过自我价值感影响主观幸福感，同时还直接对其产生影响；其 中自我价值感起中介作用。 关键词：聋哑大学生；社会支持；自我价值感；主观幸福感 a b s t r a c t t h es t u d yo fs u b j e c t i v ew e l l - b e i n gi sal o n gh i s t o r y t h ed o m e s t i ca n df o r e i g n s c h o l a r sh a v ec o n d u c t e dm a n ys t u d i e sa n dd i s c u s s i o n s o c i a ls u p p o r ta n ds e l f - w o r t h a r ei t si m p o r t a n ti n f l u e n c ef a c t o r s t h i s s t u d ya i m e dt oi n v e s t i g a t et h e s t a t eo f s u b j e c t i v ew e l l - b e i n go ft h ed e a fc o l l e g es t u d e n t s ，a n de x p l o r et h er e l a t i o n s h i pa m o n g s o c i a ls u p p o r t ，s e l f - e s t e e ma n ds u b j e c t i v ew e l l - b e i n g t h es t u d yc a np r o v i d eu s e f u l a d v i s e so ni m p r o v i n gt h es u b j e c t i v ew e l l - b e i n gd e a fc o l l e g es t u d e n t s t h i ss t u d ys e l e c t e d3 0 0d e a fu n d e r g r a d u a t e si nt h ei n s t i t u t eo fs p e c i a le d u c a t i o n ， c h a n g c h u nu n i v e r s i t y , o fw h i c h16 0b o y sa n di10g i r l s c a m p e l l sw e l l - b e i n gs c a l e ， s o c i a ls u p p o r tr a t i n gs c a l e 嬲w e l la st h es e l f - w o r t hs c a l ew e r eu s e df o rt h es t u d y t h er e s u l t ss h o w e dt h a t ： 1t h ef e m a l ed e a fs t u d e n t sh a sas i g n i f i c a n t l yh i g h e rs e n s eo fs u b j e c t i v e w e l l - b e i n gt h a nm a l ed e a fs t u d e n t s f r o mf r e s h m a nt oj u n i o rs t u d e n t s ，t h e i rs u b j e c t i v e w e l l b e i n g s h o w e da nu p w a r dt r e n d ，t ot h es e n i o ry e a rd e c l i n e ds l i g h t l y ；j u n i o r s t u d e n t sw e r ei nt h eh i g h e s tl e v e l so fs u b j e c t i v ew e l l - b e i n g 2t h ed e a f u n d e r g r a d u a t e sw h o s em o t h e rh a dae d u c a t i o nl e v e lo fp r i m a r ys c h o o l o rb e l o wl e v e l ，a n dh i g hs c h o o lh a db e e ni m p a c t e dm o r eh i g h l yt h a nae d u c a t i o nl e v e l o f j u n i o rh i g hs c h 0 0 1 3t h es t u d e n t so fa r th a dah i g h e rs u b j e c t i v ew e l l b e i n gt h a nt h es t u d e n t so f s c i e n c e 4s u b j e c t i v ew e l l - b e i n ga n di t st w oc o m p o n e n t sc o r r e l a t e ds i g n i f i c a n t l ya n d p o s i t i v e l yw i t hs o c i a ls u p p o r t ( i na d d i t i o nt ot h eu s et o t h es u p p o r t ) b e s i d e st h e s u p p o r tf r o mp a r e n t s ，t h es u p p o r tf r o mt h eo t h e rf a m i l ym e m b e r sp r e d i c t e ds u b j e c t i v e w e l l b e i n gs t r o n g l y t h e s a m et i m e ，t h ev a r i o u sd i m e n s i o n so fs e l f - w o r t ha r e s i g n i f i c a n t l yc o r r e l a t e dw i t hs u b j e c t i v ew e l l - b e i n g 5s o c i a ls u p p o r tt h r o u g hs e l f - e s t e e ma f f e c tt h es u b j e c t i v ew e l l - b e i n g ，w h i l ea l s o d i r e c t l ya f f e c ti t ；t h es e l f - w o r t hp l a ya ni n t e r m e d i a r y r o l e k e yw o r d s ：d e a fc o l l e g es t u d e n t s ；s o c i a ls u p p o r t ；s e l f - w o r t h ；s u b j e c t i v ew e l l - b e i n g 目录 摘要i a b s t r a c t 】：】： ， 目录i i i 引言1 1 文献综述3 1 1 社会支持的界定3 1 2 社会支持的研究现状3 1 2 1 对大学生社会支持的客观支持研究。3 1 2 2 影响社会支持的因素方面的研究3 1 2 3 领悟社会支持4 1 3 自我价值感的界定4 1 4 自我价值感的影响因素5 1 4 1 人口学特征方面5 1 4 2 心理健康状况方面。6 1 4 3 家庭因素方面6 1 4 4 应对方式和归因方式。6 1 5 主观幸福感( w e i l - b e i n g ) 的界定6 1 6 主观幸福感的特点及测量7 1 6 1 主观幸福感的特点7 1 6 2 主观幸福感的测量8 1 7 主观幸福感的相关理论1 0 1 7 1 判断理论1o 1 7 2 目标理论1 l 1 7 3 人格特质理论与状态理论1 1 1 7 4 期望值理论12 1 8 主观幸福感的相关研究1 2 1 8 1 主观因素13 1 8 1 1 自我价值感与主观幸福感的关系1 3 1 8 2 客观因素l5 1 9 社会支持、自我价值感与主观幸福感关系研究18 1 9 1 社会支持与自我价值感的关系1 8 1 9 2 社会支持、自我价值感与主观幸福感关系研究1 8 1 10 聋哑大学生的概念界定18 1 1 1 问题提出19 2 研究方法2 1 2 1 被试21 2 2 研究工具。2 2 2 2 1 社会支持量表2 2 i l l 2 2 2 自我价值感量表2 3 2 2 3 幸福感指数量表2 3 2 2 4 人口学变量2 3 2 3 研究程序2 3 3 研究结果2 4 3 1 聋哑大学生主观幸福感人口统计学变量结果2 4 3 2 主观幸福感与社会支持、自我价值感的关系2 6 3 3 1 主观幸福感与社会支持的关系分析2 6 3 3 2 主观幸福感与自我价值感的关系分析2 7 3 3 主观幸福感与社会支持、自我价值感的关系2 9 3 3 1 高低组聋哑大学生总体幸福感指数的社会支持、自我价值感的比 较2 9 3 3 2 主观幸福感与社会支持、自我价值感的关系3 0 4 讨论与分析3 2 4 1 聋哑大学生主观幸福感在人口统计学变量上的分析3 2 4 1 1 性别、专业、籍贯、是否担任班干与主观幸福感的分析3 2 4 1 2 年级、父母受教育程度、家庭经济状况以及月消费水平与主观幸 福感的关系分析3 3 4 2 主观幸福感与社会支持、自我价值感的关系分析3 5 4 2 1 主观幸福感与社会支持的关系分析。3 5 4 2 2 主观幸福感与自我价值感的关系分析3 6 4 2 3 主观幸福感与社会支持、自我价值感的关系分析3 8 5 结论与展望3 9 5 1 结论3 9 5 2 研究不足及展望j 3 9 参考文献4 0 附录4 4 后记4 8 东北师范大学硕士学位论文 引言 主观幸福感是一个比较古老的话题，古今中外的不少学者都做过对其富有重 要意义的研究；同时也提出了不少理论，比如适应理论、社会比较理论、目标理 论、期望值理论等等。这些理论的提出也是学者们根据自己的理念和标准对主观 幸福感所做的界定和诠释。近年来关于主观幸福感的研究仍有很多，涉及到了各 种不同的群体，如老年人、研究生、大学生、高职校生、中学生等等。但对聋哑 人幸福感的研究涉及还很少，关注聋哑大学生的研究就更少了。主观幸福感是个 体对自身生活满意程度与否的认知评价和情感体验，而且不同的个体有不同的评 价标准，因此对其的测量也就出现了难度。目前国内常用的主观幸福感量表主要 有b r a d b u r n ( 1 9 6 9 ) 用于测查一般人群的心理满意度的情感平衡量表，c a m p b e l l ( 1 9 7 6 ) 编制的幸福感指数量表，f a z i o ( 1 9 7 7 ) 编制、段建华( 1 9 9 6 ) 修订的总 体幸福感量表( g 1 j l b ) ，n e u g a r t e n 、h a v i g h u r s t t o b i n ( 1 9 8 1 ) 编制的生活满意度 量表，e dd i e n e r 等( 1 9 9 5 ) 编制的国际大学调查问卷等。 关于社会支持的解释有很多种，目前学术界对此仍没有一个确切的界定。学 者们从不同研究视角对社会支持产生了不同的看法，有的将其看成是一种人与社 会的联结，有的看成是一种个体的主观知觉，有的看成是一种动态过程等【l 】。 目前，研究者们己经比较一致地从社会心理刺激与个体心理健康之间关系的角度 来界定社会支持，认为社会支持是一个人通过社会联系所获得的能减轻心理应激 反应、缓解精神紧张状态、提高社会适应能力的影响【2 1 。随着社会的不断进步， 社会支持对个体幸福感的影响越来越大，有不少研究都表明社会支持与主观幸福 感呈显著正相关( 尤瑾、郭永玉，2 0 0 7 , 李儒林、陈耀辉；2 0 0 7 ：胡瑜风、唐日 新，2 0 0 7 ) 。当心理健康这一影响主观幸福感的因素成为研究者们关注的焦点的 时候，研究者们就把社会支持、心理健康与主观幸福感三者整合到了一起进行研 究，进而找到让人类更幸福的方法。比如，柳菁( 2 0 0 7 ) 研究表明心理健康是社 会支持与主观幸福感的中介影响因素。这就让人们开始注意到追求幸福的同时必 须要关注到心理层面的因素。 自我价值感是个体对自我价值的判断以及对自身的喜爱和接纳程度。持久的 自我价值感是一种较稳定的人格倾向、一种正向的自我情感体验【3 1 ；它与主观幸 福感的关系非常密切，这在自我价值感的各层次上与主观幸福感呈现出较强的相 j - 一，- 东北师范大学硕士学位论文 关上能得到证明 4 1 。社会支持和自我价值感与主观幸福感都有比较密切的关系， 那么他们三者之间是什么关系呢? 吴丹伟( 2 0 0 4 ) 关于三者之间协方差结果模型 的分析研究结果表明自我价值感是社会支持与主观幸福感的中介影响因素，社会 支持同时也直接影响着主观幸福感。陈赛真( 2 0 0 6 ) 所做的关于三者之间的关系 的影响研究的结果也表明社会支持直接影响职校生的主观幸福感，同时社会支持 经由自我价值感这个中介变量影响主观幸福感。通过以上的研究结果一致得出自 我价值感是社会支持与主观幸福感的中介影响因素。对于三者之间所存在的这种 关系，在大学生、职校生得到了证实，可是对于聋哑大学生这个特殊群体的情况 如何呢? 这有待于进一步的研究证实。 总之，就以上三种变量来讲，特殊群体( 如聋哑大学生) 作为被试的情况还 很有限；而本研究选择这个特殊群体作为被试，目的就是想通过研究试图寻找更 科学、更有效地帮助他们实现幸福的方法而做一些努力。 2 东北9 币范大学硕士学位论文 1 文献综述 1 1 社会支持的界定 心理学界对社会支持研究源于生活压力对身心健康影响的探讨。a l b r e c h t 强调社会支持为“人类生活质量的基石 【5 】。虽然早在2 0 世纪六七十年代社会 支持就被提出来，而且有大量研究证明相同压力状况下，获得社会支持较多的人 比较少的人更能成功应对生活事件，身心也更健康，然而对于社会支持的概念在 各学科之间甚至学科内部都未有统一的见解。研究目的不同，对社会支持的定 义也不同。但总的文献表明，对社会支持的界定，应考虑三个方面的含义【6 】： 社会处境( s o c i a le m b e d e d n e s s ) 、知觉的社会支持( p e r c e i v e ds o c i a ls u p p o r t ) 与行动化的支持( e n a c t e ds u p p o r t ) 。社会处境认为社会支持是个体与社会环境 中其他个体的联结；知觉的社会支持认为，社会支持应由个体主观认识和评价来 确认，同样的客观支持，每个人的主观感受并不相同，被感到的支持是一种心理 现实；行动化的社会支持认为社会支持应用具体的行动来衡量，并作为测量与评 价的指标。 社会支持既受到外在环境的影响，又受到个体内在认知因素的作用。目前， 研究者们己经比较一致地从社会心理刺激与个体心理健康之间关系的角度来界 定社会支持，认为社会支持是个体通过社会联系所获得的能减轻心理应激反应、 缓解精神紧张状态、提高社会适应能力的影响【7 1 。 1 2 社会支持的研究现状 国内外对社会支持进行了大量的研究，纵观已有研究文献，对大学生社会支 持的研究主要集中在受到的客观支持和影响社会支持因素等方面，而领悟社会支 持也渐渐进入研究者们的视线。 1 2 1 对大学生社会支持的客观支持研究 对大学生社会支持的客观支持的研究，主要是在社会支持的人数、来源【8 1 和 类型【9 】等方面。 1 2 2 影响社会支持的因素方面的研究 影响社会支持的因素主要有性别，年级，个体的个性特点等。 已有的研究 表明社会支持在性别方面存在差异，可结论不一。如丁锦红等( 2 0 0 0 ) 研究发现， 3 东北师范大学硕士学位论文 在主观支持和对支持的利用度方面，男生的社会支持水平显著低于女生。李黎 ( 2 0 0 5 ) 研究发现，男女生在客观支持上没有显著差异，但是男生的主观支持和支 持利用度得分高于女生，且存在显著差异。黄万琪、周威( 2 0 0 6 ) 研究发现，女生 的客观支持、主观支持及支持利用度得分显著高于男生。 在年级上，刘广珠( 1 9 9 8 ) 研究发现，大一、二、三年级学生获得的朋友和同 学的支持要多于大四年级的学生，而大三、四年级学生获得恋人支持的程度要高 于大一、二年级学生。唐燕，史文等( 2 0 0 7 ) 通过对重庆三所高校的学生进行问 卷调查发现，大四获得的客观支持最多，其次是大一、大三、大二。而各年级的 主观支持差异并不显著。在对社会支持的利用度上，大一、大二年级学生比大 三、大四年级学生在生活中遇到困难或挫折时，更愿意请求别人帮助；这反映出 从大一到大四的学生对社会支持利用度这一维度上的逐渐下降趋势。在“舍友 支持”项目上，大一学生的得分均显著高于其他各年级学生，在“恋人支持方 面，从大一到大四，得分依次递增。关于残疾学生社会支持与心理健康的关系研 究中得出残疾学生和正常学生在社会支持总分和主观支持方面没有显著差异，而 在对支持的利用度上，前者显著高于后者【1 0 1 。 在个性特点方面，李超( 2 0 0 5 ) 的研究认为人格特征中的内外向与“寻求支 持”显著正相关，即越外向的人的寻求支持的比率越高，人际信任度与寻求支持 呈显著负相关。彭欣等( 2 0 0 3 ) 的研究发现，自尊水平与对社会支持的利用度 这一维度之间存在显著正相关。 1 2 3 领悟社会支持 领悟社会支持是个体自身感受到的在社会生活中被重视、被接纳、被喜爱的 程度，是一种强调个体自我理解和自我感受的社会支持；因此领悟社会支持可 在一定程度上减轻或缓解个体焦虑、抑郁等不良心理状态，提高个体心理健康水 平( 徐含笑，2 0 0 8 ；全宏艳、王新银，2 0 0 8 ) 。 1 3 自我价值感的界定 自我价值感( s e l f - w o r t h 或s e l f - e s t e e m ) 是自我的一个重要方面，是一个 多维度、多层次的心理结构，其核心成分是自我价值判断与体验【1 2 1 ；同时自我价 值感对自身的认知、情感、行为有一种弥漫性的影响【1 3 】【1 4 】【1 5 】。自我价值感成为许 多心理学家或学者的研究对象最早可追溯到著名心理学家詹姆斯( j a m e s ， 1 8 9 2 ) ，他认为个体的自我价值感是个体所取得的成功与其抱负之比，写成公式 即：自我价值感= 成功抱负；这个理论的本质含义是如果个体越成功，同时抱负 又越小的情况下，那么其个体的自我价值感就会越高，反之亦然。 c o o p e r m s i h t ( 1 9 6 7 ) 认为个体自我价值感是自我评价的一系列态度，同时还认为 4 东北师范大学硕士学位论文 自我价值感是由重要性( s i g n i f i c a n c e ) 、能力( c o m p e t e n c e ) 、品德( v i r t i c e ) 、 权力( p o w e r ) 等四种成分组成的。c o r l e y ( 1 9 7 9 ) 认为，自我价值感是个体是对自 己的自尊感和自我喜爱的程度或接受方式。m i s c h e l ( 1 9 8 6 ) 认为自我价值感是个 体对自我价值的一种认同【1 6 1 。b a u m e i s t e r ( 1 9 9 3 ) 认为自我价值感是个体对自己自 我接纳和看重的一种主观体验【l7 1 。张春兴认为，自我价值感是个体对自身的感受， 认为自己重要、有价值而对自己接纳、喜爱1 1 8 1 。黄希庭则认为自我价值感是社会 生活中的个体认知和评价作为客体的自我对社会主体的正向自我情感体验【i9 1 。同 时黄希庭等人也构建了自我价值感的多维度模型，该模型包括总体自我价值感、 一般自我价值感和特殊自我价值感三个层次。其中一般自我价值感和特殊自我价 值感又分为个人取向和社会取向两个维度；一般自我价值感和特殊自我价值感又 分别由人际价值感、心理价值感、道德价值感、生理价值感以及家庭价值感五个 维度组成。总体价值感、一般价值感以及特殊价值感的抽象程度依次降低，总体 价值感比较笼统、概况，来源于对一般价值感的整合；一般价值感比较稳定，来 源于对于特殊价值感的整合；特殊价值感比较具体，体现在生理、心理、人际、 道德、家庭等方面；三个层次的自我价值感是个有机的整体【2 0 1 。在本文当中采用 黄希庭对于自我价值感的概念界定。 1 4 自我价值感的影响因素 影响个体自我价值感的因素有很多，比如性别、年级、心理健康状况、学业 成绩、归因方式、应对方式、家庭因素、人际交往关系等等。下面分几个方面对 其进行简单的梳理。 1 4 1 人口学特征方面 杨雄等( 1 9 9 9 ) 关于青少年自我价值感特点的研究表明在总体价值感、社会 取向和个人取向的自我价值感方面不同的年级差异较显著；而且重点中学学生的 总体价值感、个人取向的自我价值感和家庭价值感、社会取向的自我价值感和心 理价值感以及家庭价值感方面都显著高于非重点中学；同时王蕾( 2 0 0 0 ) 的研究 也表明中学生男、女自我价值感除在社会取向的一般自我价值感上有较显著的差 异外，在其他方面差异不显著；而且也得出不同的学校类型的学生的自我价值感 的差异显著。翟群( 2 0 0 4 ) 有关澳门中学生自我价值感的研究表明参加澳门中学 生中存在显著的性别差异。黄希庭等( 2 0 0 3 ) 的研究表明高三年级学生的自我价 值感急剧下降，而到大学其自我价值感却大幅度的上升【2 j 1 。这些研究结果说明由 于性别、学校类型以及年级等的不同对其自我价值感是有一定影响的，而且在一 些方面还相对显著。 5 东北师范大学硕士学位论文 1 4 2 心理健康状况方面 有些学者认为自我价值感其实是个体对其自身的一种自我接纳和喜爱，是对 自身的一种评价；因此如果没有一个良好而又积极向上的心态，那就很难产生自 我悦纳和客观健康的自我评价。钟慧等( 2 0 0 3 ) 在初中生的自我价值感与心理健 康的相关研究中也表明初中生自我价值感与其心理健康状况呈显著的负相关。刘 娇( 2 0 0 5 ) 研究表明大学生死亡焦虑与其自我价值感呈负相关。种明慧等( 2 0 0 8 ) 的研究结论表明音乐高考生的总体价值感、社会取向和个人取向的自我价值感与 其考试焦虑呈负相关。这些结果说明低自我价值感将很有可能导致负性情绪的增 加。 1 4 3 家庭因素方面 家庭因素包括的方面比较广泛，如家庭结构的完整程度、家庭中的人际关系 是否良好、家庭的经济状况、父母的职业、父母的教养方式等等。翁洁等( 2 0 0 6 ) 做的比较研究表明民主、和谐的家庭环境促进大学生的自我价值感的发展。 j o u b e r t ( 1 9 9 1 ) 研究得出错误的教养方式阻碍孩子的自我价值感的健康发展与良 好价值观念的形成阱】。f u r n h a m 认为自我价值感可以作为个体主观幸福感的一个 有效的预测因素例。有关家庭结构因素与自我价值感水平的研究结果表明：生活 在“三代同堂 家庭中的学生自我价值感水平最高，核心家庭、单亲家庭次之， 寄养家庭最低1 2 4 。 1 4 4 应对方式和归因方式 应对方式是个体在压力的状态下，为了减少所承受的压力而采用的认知、情 绪调节策略和行为努力的方法。黄希庭( 2 0 0 6 ) 采用自编的问卷发现大学生在面 对压力和挫折时所使用的应对方式主要有问题解决、升华、合理化、求助、压抑、 推卸责任、发泄、逃避等8 种【2 5 1 。王柳生等( 2 0 0 3 ) 的研究表明初中生的自我价 值感与其采用问题解决这一应对方式之间存在着正相关。归因是个体对自己行为 的结果找一个可以解释的原因。杜润萍等( 2 0 0 8 ) 的研究认为倾向于从内部、稳 定和可控维度归因的个体要比倾向于从外部、部稳定和不可控维度归因的个体的 自我价值感水平要高。 1 5 主观幸福感( w e ii - b ein g ) 的界定 随着社会发展与人类进步，很多学者对幸福进行过探讨和研究，从而形成了 不同派别的幸福观。2 0 世纪5 0 年代至6 0 年代，西方国家由于经济的迅速发展 而对生活质量的追求逐渐上升，由此掀起了以美国为首的对幸福心理研究的热 6 东北师范大学硕士学位论文 潮；我国对此的研究始于2 0 世纪8 0 年代中期，比西方国家晚了近3 0 年 2 6 】。中 国幸福学认为，幸福是人们的需要被满足或部分的被满足时的一种精神上的愉 悦。在国内外的心理学研究中，学者们通常把主观幸福感翻译成w e l l b e i n g 、 h a p p i n e s s 、s u b j e c t i v ew e l l - b e i n g 等等。而具体什么是幸福? 国内外学者很 早就这一话题进行过深刻的探讨，比如苏格拉底认为幸福是由知识和智慧决定 的；柏拉图则认为幸福是善的理念【2 7 】；康德则将幸福定义为人们一生中所遇到的 事情都如意顺心的那种状态【2 8 】；还有我国宋代范仲淹“先天下之忧而忧，后天下 之乐而乐”的幸福理念阐述了一种建立在别人快乐基础之上的更高境界的幸福。 国外学者d i e n e r 认为主观幸福感( s u b j e c t i v ew e l l b e i n g ，简称s w b ) 是指评 价者依据自定的标准对其生活质量所作的整体评价【2 9 1 ，是衡量个人生活质量的一 项综合性心理指标。依据本研究的需要，笔者决定把其作为主观幸福感的定义。 其实，在不同的研究领域中，可以用诸如愉快、幸福、快乐、高兴等词来代替主 观幸福感。 当对幸福的研究逐渐活跃起来以后，心理学、哲学、伦理学、社会学等多种 学科领域都开始尝试对其内涵、理论、测量、影响因素等进行探讨。随着对主观。 幸福感研究的日益增多，产生了不少的看法和观点，概括起来人们对幸福的理解 警 可分为以下3 种【3 0 】：( 1 ) 以外在标准定义的幸福：认为幸福是基于外在观察者的 价值体系和评判标准为基点，而不是被观察者的主观评价或感受。如a r i s t o t l e 麓 将“价值”看成判断标准，t a t a r k i e w i c z 则将“成功作为标准【3 。因此在这 一。 种标准下，如果一个拥有了丰富的财富或获得事业上的成功，就被界定为一个幸 福的人；其实这种标准忽略了个体自身内在的情感体验。因此用这种标准评判一 个人是否幸福时偏离了幸福内在的真正本质含义。( 2 ) 以内在情绪体验为标准定 ” 义的幸福：认为幸福就是快乐的情感体验或经历，体验到的积极情感多就会感到 幸福，否则就会感到不幸福。这种标准和伊壁鸠鲁所认为的幸福是一种快乐的体 验是一致的：但仅用此作为评判一个人是否幸福时，还是有一定的局限性的。( 3 ) 以主观评价为标准定义的幸福：认为幸福是依据个体自身所认可的标准对其生活 满意度进行的整体评估。这一观点已被研究者们普遍认同，并将其定义为主观幸 福感。 1 6 主观幸福感的特点及测量 1 6 1 主观幸福感的特点 在人们的日常生活当中，高兴、快乐、幸福、充实、成就感、快乐感、满意 等都和主观幸福感的内涵有或多或少的重叠和交叉，由此能够看出它们之间还是 有共同之处的。d i e n e r 将主观幸福感界定为人们对自身生活满意度的认知评价； 东北师范大学硕士学位论文 而主观幸福感研究的是人们的内心体验。综合各种观点和看法，大家普遍认为主 观幸福感包括两个层面的内容，即认知评价和情感体验【3 2 1 。前者指的是个体对其 生活质量满意度的整体评估或判断；后者则指的是生活当中所体验到的积极情感 和消极情感等。国外学者d i e n e r 认为主观幸福感有三个基本特点【3 3 】：第一、主 观性，主观幸福感是个体对自身幸福的一种主观感受，幸福与否只有感受者本人 体验的才最真实、最准确。也就是说个体采用符合其自身所积累形成的认知图式 对其自身的幸福感进行综合评估。因此，主观幸福感具有很强的主观性。从此我 们就不难看出要测量主观幸福感所使用的方法大多是自我报告法。第二、整体性， 主观幸福感是反映个体幸福与否的综合性的心理指标，也是一种综合评价，所以 它具有整体性；具体分为生活满意度、积极情感和消极情感三个维度。第三、相 对稳定性，主观幸福感反映的是个体在一段时间内对自己生活满意度的评估和感 受，虽然很容易受到个体情绪或情感状态的影响，但研究证实它是一个相对稳定 的值( d i e n e r1 9 8 4 ；h e a d e y ，e t c1 9 8 9 ) ；不会随周围环境的变化或时间的流逝 而发生重大的变化，这一点也说明它是一个相对稳定的值。a n d r e w s 和 w i t h e y ( 1 9 7 6 ) 认为主观幸福感可分三个维度：正性情感( 如快乐、愉悦、高兴、 觉得生活有意义等) 、负性情感( 悲伤、焦虑、忧虑、厌烦、孤独等) 和认知评 估，也就是生活满意度。目前，许多学者趋向于把正性情感与负性情感合并成一 个维度，即情感平衡度；即他们都认为主观幸福感主要包括认知评价和情感体验。 认知评价和情感体验影响因素并不相同，而且两者相对独立；也就是说个体拥有 的积极情感多并不能预示其体验的消极情感就必然少，反之亦然p 4 】。因此要改善 我们的生活质量，除了减少消极情感的同时，也要大量的增加积极情感成分 ( b r a d b u r n ，1 9 6 9 ：d i e n e r ，1 9 5 5 ) 。 1 6 2 主观幸福感的测量 关于主观幸福感的测量，多数研究学者采用的是国外现成的主观幸福感量 表；主观幸福感主要包括生活满意度和情感两个成份，因此主观幸福感量表也主 要是围绕这样两个成份来进行编制的。 如b r a d b u r n ( 1 9 6 9 ) 编制的情感量表，此量表用于测查一般人的心理满意程 度( 张建人、黄懿，2 0 0 7 ) ，其中情感平衡量表的得分与性别和年龄无关，但大 学毕业和高收入者得分较高，低收入且家庭负担重者得分最低；还有就是正性情 感项的项目间相关和负性情感项的项目间相关分别为o 1 9 一o 7 5 和0 3 8 0 7 2 ， 同时正性情感和负性情感的总相关小于0 1 0 。 l a w t o n ( 1 9 7 5 ) 编制的费城老年中心信心量表被用来测量老年人的主观幸福 感程度( 付金凤、庞爱莲、刘美婷，2 0 0 8 ：刘仁刚、龚耀先，2 0 0 1 ) ，此量表有 2 3 项同意一不同意式条目，l o h m a n n ( 1 9 7 7 ) 等人报告本量表与其它九种满意度量 8 东北师范大学硕士学位论文 表的平均相关为o 7 3 ，据姚春生( 1 9 5 5 ) 等人的资料显示本量表的重测信度为 0 8 0 4 ( p o 0 0 1 ) 。由k o z m a 和s t o n e s ( 1 9 8 0 ) 编制的纽芬兰纪念大学幸福度量 表主要也是针对老年人的幸福感进行研究( 刘仁刚等，2 0 0 1 ；周晓敏等，2 0 0 2 ) ， 此量表的理论结构是情感平衡理论，这一理论把幸福理解为两种对立而同样重要 的、彼此独立的情感之间的平衡，即正性情感增加一个幸福度，负性情感减少一 个幸福度，总的幸福度是两者之间平衡的结果；该量表由2 4 个条目组成，1 0 个 条目反映正性情感( p a ) 和负性情感( n a ) ，其中5 个反映正性情感( p a ) 、5 个 反映负性情感( n a ) ；1 4 个条目反映正性体验( p e ) 和负性体验( n e ) ，其中7 个反映正性体验( p e ) 、7 个反映负性体验( n e ) ，则总的幸福度= p a n a + p e n e 。 此量表对城市、农村、老人公寓的老人幸福度的效度分别为0 5 8 、0 7 3 5 、0 7 0 3 ， 间隔6 个月，在同一样本中的再测信度为o 7 0 ，其效度和信度及量表的内部一 致性均高于以前使用的幸福度量表，因此，此量表作为老人精神卫生状况的恒定 的间接指标已为许多国家所应用。 c a m p b e l l ( 1 9 7 6 ) 编制的幸福感指数、总体幸福感指数量表，包括总体情感 指数量表和生活满意度问卷( 吴丹伟、刘红艳，2 0 0 5 ；佟月华、宋尚桂，2 0 0 5 ) ， 常被用来测试中学生、大学生的主观幸福感；其中前者由8 各项目组成，它们有 针对性的对人们的情感内涵进行了描述，而生活满意度问卷仅有一项。总体情感 指数量表之平均得分( 权重为1 ) 与生活满意度问卷的得分( 权重为1 1 ) 的和就 是个体的主观幸福感的得分。其范围在2 1 ( 最不幸福) 和1 4 7 ( 最幸福) 之间。该 量表得分越高，主观幸福感越高。总体主观幸福感指数的内部一致性为0 5 6 ， 且其与生活满意度的一致性为0 5 5 。 n e u g a r t e n 、h a v i g h u r s t 、t o b i n ( 1 9 8 1 ) 1 3 5 编制的生活满意度量表( l i f e s a t i s f a c t i o ns c a l e s ，简称l s r ) ，此量表由三个独立的分量表组成，其一是他 评量表( l i f es a t i s f a c t i o nr a t i n gs c a l e ，简称l s r ) ；另外两个是自评量表， 分别是生活满意度指数a ( l i f es a t i s f a c t i o ni n d e xa ，简称l s i a ) 和生活满 意度指b ( l i f es a t i s f a c t i o ni n d e xb ，简称l s i b ) 。此量表的评分者一致性系 数为0 7 8 ，l s i a 和l s i b 与l s r 的一致性分别为o 5 5 和0 5 8 ；它们与临床心理 学之评定的一致性分别为0 3 9 和0 4 7 ：l s i a 与l s i b 的一致性为0 7 3 ，此量表 的利用频率比较低；可由f a z i o 编制，段建华修订的总体幸福感量表用于对大学 生主观幸福感的测量( 余鹏、宿淑华、李丽，2 0 0 5 ；尤瑾、郭永玉，2 0 0 7 ；胡贝 妮，2 0 0 9 ) 被国内的研究者使用的比较多，此量表共有3 3 项，得分越高，幸福 度就越高；本量表单个项目得分与总分的相关在0 4 8 0 7 8 之间，分量表与总表 的相关为0 5 6 - 0 8 8 ，内部一致性系数在男性为0 9 1 、在女性为o 9 5 。 根据e dd i e n e r 等人编制的国际大学调查量表中的总体主观幸福感、总 体生活满意度两个分量表用于测量大学生的主观幸福感( 严标宾、郑雪，2 0 0 6 ； 9 东北师范大学硕士学位论文 谭雪晴，2 0 0 8 ；周末、张莉，2 0 0 8 ) ，其中总体主观幸福感和总体生活满意度各 包含5 个条目，积极情感和消极情感分别包含6 个、8 个条目。总体生活满意度 量表实行的是7 点评分标准，而其他3 个量表实行的都是9 点评分标准。k a m m a n n 和f l e t t 编制的情感量表常被用来测量成年人的主观幸福感( 池丽萍、辛自强， 2 0 0 2 ) 。 以上评估主观幸福感的方法是言语评定量表；除此之外还有非言语评定量 表，比如a n d r e w s 的人面量表、c a n t r i l 的阶梯量表和山高量表等【3 6 1 。为了使对 主观幸福感的测量更加精确，言语评定量表和非言语评定量表逐渐被综合使用。 除了以上测量主观幸福感的方法外，还有经验样本法、记忆测量法、深度访谈法、 情绪敏感性任务、实验操作法、生理测量法等等【3 7 】，这些测量主观幸福感的方法 由于不常用到，在这里就不再作过多的赘述。从以上的测量主观幸福感的工具可 以看出，大家对主观幸福感研究的重视程度是很高的；这不仅仅是一个趋势，同 时也是大家追求的目标和方向。本研究采用的是由c a m p b e l l ( 1 9 7 6 ) 编制的主 观幸福感量表。 1 7 主观幸福感的相关理论 1 7 1 判断理论 判断理论对主观幸福感的解释是每一个体都有一种生活的期望，这种期望可 以叫做一种标准，由于客观存在的现实条件与个体期望目标的差距产生了主观幸 福感，当差距变大时，主观幸福感就有可能降低，反之主观幸福感就会提高。判 断理论的基础是个体所使用的标准，由于每一个人的标准不一致，因此就产生了 不同的理论。如社会比较理论、自我理论以及适应和应对理论。受到判断理论基 础的限制，这些理论都带有一定的局限性。 社会比较理论强调相互比较的结果，这种比较是一种横向比较，即个人与周 围人比较如果自