（发展与教育心理学专业论文）课文有无插图对fok判断影响的实验研究.pdf

摘要 摘要 元认知是儿童认知发展的重要研究领域之一，元认知监控能力的重要指标是知晓感 ( f o k 判断) 。本研究在总结国内外有关元记忆研究方法及理论基础之上，采用h a r t 提 出的r j r ( 回忆f o k 判断一再认) 研究范式，在邢台市某普通中学初中一年级、初中 三年级和高中二年选取被试1 9 3 人，采用2 ( 材料性质) 3 ( 年级) 被试间实验设i ! 。， 以4 篇情景说明文为实验材料，材料分为有插图课文和无插图课文两组，对每个被试依 次进行：学习一线索回忆- f o k 判断一再认的实验。结果分析使用了f o k 判断等级和 f o k 判断的准确性两个指标，检验识记材料的性质和年级对f o k 判断的影响。 本研究结果表明： 1 、材料性质对中学生f o k 判断等级和再认成绩存在显著影响。有插图课文的f 3 k 判断等级显著高于无插图课文的f o k 判断等级，有插图课文的再认成绩显著高于无插 图课文的再认成绩，插图对课文的阅读理解有积极的促进作用。 2 、年级对f o k 判断等级和再认成绩有显著影响。初三和高二被试的f o k 判断等 级显著高于初一被试，初三和高二被试的f o k 判断等级差异不显著，f o k 判断等级没 有表现出随年级的增高而逐渐增高的趋势；初三学生的再认成绩比初一学生的再认成绩 好，高二学生再认成绩比初三学生的再认成绩好，再认成绩随年级增长而提高。 3 、年级和材料在f o k 判断等级和再认成绩上存在着显著的交互作用。 在f o k 判断等级上：从材料上看，在无插图和有插图材料中，初三和高二被试的 f o k 判断等级都显著高于初一被试，初三和高二被试的f o k 判断等级不存在显著差异； 从各年级看，初一、初三和高二无插图和有插图的f o k 判断等级都存在显著差异。 在再认成绩上：从材料上看，在无插图材料中，三个年级的再认成绩都存在显著差 异，表现出随着年级的增高，再认成绩逐渐增高的趋势：在有插图材料中，初一和高二、 初三和高二被试的再认成绩都存在显著差异，初一和初三被试的再认成绩不存在显辜差 异；从各年级看，初中一年级被试，在两种材料上的再认成绩存在着极其显著的差；搴； 初中三年级被试，在两种材料上的再认成绩存在着显著的差异，高中二年级被试，在两 种材料上的再认成绩不存在显著差异。 4 、年级和材料性质对f o k 判断准确性存在显著影响。初一学生的f o k 判断准确 i 摘要 性最高，初三和高二学生的f o k 判断准确性没有显著差异。对有插图材料的f o k 判断 准确性显著高于对无插图材料的f o k 判断准确性。 关键词元记忆元记忆监测f o k 判断f o k 判断的准确性 n a b s t r a c t a b s t r a c t m e t a c o g n i t i o ni so n eo ft h ei m p o r t a n ts t u d yf i e l d so nc h i l d r e n sc o g n i t i v ed e v e l o p m e n t t h ei m p o r t a n tn o r mo fm e t a c o g n i t i o nm o n i t o ri sf o k ( f e l l i n go fk n o w i n g ) j u d g m e n t b a s e d o i lm e t a m e m o r ys t u d ym e t h o d sa n dt h e o r i e so fh o m ea n da b r o a d ，u s i n gr j r ( r e c a l - - f o k j u d g m e n t - - r e c o g n i t i o n ) s t u d yf o r ma d v a n c e db yh a r t , s e l e c t i n g1 9 3 s t u d e n t sf r o mg r a d e s o n ea n dt h r e eo f j u n i o rs c h o o la n dg r a d et w oo fs e n i o rs c h o o lo fac e r t a i nh i g hs c h o o li nt h e c i t yo fx i n g t a i ，d e s i g n e db yt h ee x p e r i m e n to f2 ( k i n d so fm a t e r i a l s ) x 3 ( g r a d e s ) ，u s i n g4 s i t u a t i o n a le x p o s i t i o n sa st h ee x p e r i m e n tm a t e r i a l s ，w h i c ha r ed i v i d e di n t ot w og r o u p s ：o n e s w i t hp l a t e sa n dt h eo t h e r sw i t h o u tp l a t e s ，t h es t u d ye x p e r i m e n t so ne a c ht c s t e e 谢t l lt h e p r o c e s so fl e a r n i n g - - r e c a l l i n gb yc l u e s - - - f o kj u d g m e n t - - r e c o g n i t i o ni nt u r n t h er e s u l t a n a l y s i sa d o p t st h et w on o r m so ff o kj u d g m e n td e g r e e sa n da c c u r a c yo ff o kj u d g m e n ta n d e x a m i n e st h ec h a r a c t e r i s t i c so fm a t e r i a l sa n dt h ee f f e c to ff o k j u d g m e n to nd i f f e r e n tg r a d e s t h er e s e a r c hr e s u l t si n d i c a t e ： ( 1 ) t h ec h a r a c t e r i s t i c so ft h em a t e r i a l sa f f e c ts t r i k i n g l yo nt h ed e g r e eo ff o kj u d g m e n t a n dt h er e s u l to fr e c o g n i t i o no fh i g hs c h o o ls t u d e n t s f o kj u d g m e n td e g r e eo ft h et e x t s 谢l p l a t e si sn o t a b l yh i g h e rt h a nt h a to f t h et e x t sw i t h o u tp l a t e s t h er e s u l to ft e x t su n d e r s t a n d i n g i sb e t t e ri nt h et e x t sw i t hp l a t e st h a nt h a ti nt h et e x t sw i t h o u tp l a t e s p l a t e si nt h et e x t sh e l p s t u d e n t st ou n d e r s t a n dt 1 1 et e x t s ( 2 ) g r a d eh a sas t r i k i n ge f f e c to nt h ed e g r e eo ff o kj u d g m e n ta n dt h er e s u l to f r e c o g n i t i o n f o kj u d g m e n td e g r e eo fg r a d et w o i ns e n i o rs c h o o la n dc r r a d et h r e ei nj u n i o r s c h o o li sh i g h e rt h a nt h a to fg r a d eo n ei nj u n i o rs c h 0 0 1 t h e r ei s n tn o t a b l yd i f f e r e n c ei n f o kj u d g m e n td e g r e eb e t w e e ng r a d et h r e ei nj u n i o rs c h o o la n dg r a d et w o i ns e n i o rs c h 0 0 1 f o k j u d g m e n td e g r e ei sn o tr a i s e dg r a d u a l l yw i t hg r a d e t h er e s u l to fg r a d et h r e ei sb e t t e r t h a nt h a to fg r a d eo n ei nj u n i o rh i g hs c h o o la n dt h er e s u l to fg r a d et w oi ns e n i o rs c h o o li s b e t t e rt h a nt h a to fg r a d et h r e ei nj u n i o rs c h 0 0 1 t h ed e g r e eo fr e - r e c o g n i t i o ni sr a i s e dw i t h t h eg r a d e ( 3 ) t h e r ei sn o t a b l ei n t e r a c t i o nb e t w e e ng r a d ea n dm a t e r i a l so nt h ed e g r e eo ff o k m a b s t r a c t j u d g m e n ta n d t h er e s u l to fr e c o g n i t i o n t h ed e g r e eo ff o kj u d g m e n t ：o nt h em a t e r i a l s ，t h ed e g r e eo ff o k j u d g m e n to ft h e t e s t e eo fg r a d et h r e ei nj u n i o rs c h o o la n dg r a d et w oi ns e n i o rs c h o o li ss t r i k i n g l yh i g h e r t h a nt h a to ft h et e s t e eo fg r a d eo n ei nj u n i o rs c h o o lo nt h et w ok i n d so fm a t e r i a l sb u tt h e r e i s n tn o t a b l ed i f f e r e n c eb e t w e e nt h et e s t e eo fg r a d e t h r e ei nj u n i o rs c h o o la n dg r a d et w oi n s e n i o rs c h o o l ；o nt h eg r a d e s ，i nt h et e s t e eo fg r a d eo n ei nj u n i o rs c h o o la n dg r a d et w oi n s e n i o rs c h o o l ，t h ed e g r e e sh a v ee x t r e m e l yn o t a b l ed i f f e r e n c eo nt h et w ok i n d so fm a t e r i a sa n d t h e r ei sn o t a b l ed i f f e r e n c ei nt h et e s t e eo fg r a d et h r e ei nj u n i o rs c h 0 0 1 t h er e s u l to fr e c o g n i t i o n ：o nt h em a t e r i a l s ，t h e r ei sn o t a b l ed i f f e r e n c ea m o n gt h et h r e e g r a d e so nt h em a t e r i a l sw i t h o u tp l a t e s t h ed e g r e eo fr e c o g n i t i o ni sr a i s e dw i t l lt h eg r a d e o n t h em a t e r i a l s 晰t l lp l a t e s ，t h er e s u l ti sn o t a b l yd i f f e r e n tb e t w e e nt h et e s t e eo fg r a d eo n ei n j u n i o rs e h o o la n dg r a d e t w oi ns e n i o rs c h o o la n ds oi si tb e t w e e nt h et e s t e eo fg r a d et h r e ei n j u n i o rs c h o o la n dg r a d et w oi ns e n i o rs c h o o lb u tt h er e s u l ti s n tn o t a b l yd i f f e r e n tb e t w e e nt h e t e s t e eo fg r a d eo n ea n dg r a d et h r e ei nj u n i o rs c h 0 0 1 o nt h eg r a d e s ，t h e r ei se x t r e m e l y n o t a b l ed i f f e r e n c ef o rt h et e s t e eo fg r a d eo n ei nj u n i o rs c h o o la n dn o t a b l ed i f f e r e n c ef o rt h e t e s t e eo fg r a d et h r e ei nj u n i o rs c h o o lb u tt h e r ei s n tn o t a b l ed i f f e r e n c ef o rt h et e s t e eo fg r a d e t w oi n s e n i o rs c h o o lo nt h et w ok i n d so fm a t e r i a l s ( 4 ) t h eg r a d ea n dt h ec h a r a c t e r i s t i c so ft h em a t e r i a l sa f f e c ts t r i k i n g l yo nt h ea c c u r a c yo f f o k j u d g m e n t t h ea c c u r a c yo ff o kj u d g m e n to ft h et e s t e eo fg r a d eo n ei nj u n i o rs c h o o li s t h eb e s t t h e r ei s n tn o t a b l ed i f f e r e n c ei nt h ea c c u r a c yo ff o k j u d g m e n tb e t w e e nt h et e s t e eo f g r a d et h r e ei nj u n i o rs c h o o la n dg r a d et w oi ns e n i o rs c h 0 0 1 t h ea c c u r a c yo ff o k j u d g m e n t t ot h em a t e r i a l s 、肮也p l a t e si sn o t a b l yg r e a t e rt h a nt h a tt ot h eo n e sw i t h o u tp l a t e s k e yw o r d s ： m e t a m e m o r y ；m e t a m e m o r ym o n i t o r ；f o kj u d g m e n t ； a c c u r a c yo ff o kj u d g m e n t i v 河北大学 学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下进行的研究工作及取得 的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他 人已经发表或撰写的研究成果，也不包含为获得河北大学或其他教育机构的学位或证书 所使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确 的说明并表示了致谢。 作者签名： 学位论文使用授权声明 本人完全了解河北大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留并向国 家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。学校可以公布 论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年月日解密后适用本授权声明。 2 、不保密圈。 ( 请在以上相应方格内打“ ) 作者签名： 导师签名： 日期：埤年厶月且日 日期：皿年厶月皿日 第1 章引言 第1 章引言 记忆心理学是认知心理学的一个重要分支。自从德国心理学家艾宾浩斯( 1 8 8 5 ) 发表 他著名的著作记忆后，记忆就成为认知心理学中实验研究最多的领域之一，其理论 和研究方法也在不断的发展与成熟。当代记忆心理学的发展主要沿着两条方向展开：一 是探索接近心灵的底层，即与传统的外显记忆( e x p l i c i tm e m o r y ) 相对应的内隐记忆 ( i m p l i c i tm e m o r y ) 的研究；另一是开发在所有记忆背后的、对记忆过程本身的认知过程， 即与传统的客体记忆( o b j e c tm e m o r y ) 相对应的元记忆( r e c t am e m o r y ) 的研究。作为一个独 立的研究实体，元记忆的研究始于6 0 年代初h a r t 在斯坦福大学所做的关于知晓感( f o k 判断) 的博士论文，f o k 判断也成为元记忆研究的核心。对元记忆的研究集中在监测和 控制两个方面。对元记忆影响因素的研究有任务变量、个体变量和策略变量，但研究结 果并不一致。在探索f o k 判断判断产生的机制上也出现了不同的结论，目前有痕迹接 通说、推论说和可接近模型，每种理论都有自己的实验证据。 在以往探查材料性质对f o k 判断的影响中，人们更多的使用了词。包括词的频率高 低、词的有无意义性，也有的采用了数学题、记叙文和说明文。新近的研究还采用了围 棋定式。对于儿童元记忆的研究则更多地采用了图片和照片。在我们检索到的文献中， 没有发现有关说明文中有无插图这两种材料性质对f o k 判断影响的实验研究，但对这两 种材料下客体记忆成绩的研究却相很多。这些研究都证实了这样一个结果：课文中配有 插图会提高理解水平和记忆水平。那么课文中有无插图对f o k 判断有无影响? 如果有影 响，其表现如何? 这正是本研究所要探讨的课题。 另外，在对f o k 判断判断的发展研究中，大都集中在学前及大学阶段，而对中学阶 段的研究较为贫乏。我们知道中学阶段是认知发展的重要时期，缺乏对这一阶段元认知 的研究无疑是一大缺憾。以往的研究结果普遍认为元记忆能力在随年龄增长而发展，幼 儿到小学阶段f o k 判断水平随年龄而增长，大学阶段比中学阶段的f o k 判断水平高。 初中、高中阶段f o k 判断的发展结果不一致。 本研究通过经典f o k 判断研究范式，探查课文中有无插图这一性质的材料和年级是 否对f o k 判断产生影响，以其丰富元记忆的研究理论，对提高中学生的记忆力提供理论 指导。 河北大学教育学硕士学位论文 第2 章文献综述 元记忆是心理学家最早关注的元认知领域，它始于6 0 年代初h a r t 在斯坦福大学所 作的关于知晓感的博士论文。7 0 年代，f l a v e l l 和w e l l m e n 正式将之纳入记忆心理学的 一般范畴。有关元记忆研究大体涉及两个方面的内容，一是元记忆监测，一是元记忆控 制。元记忆监测中的知晓感，即f o k 判断成为元记忆研究的核心。 2 1 元记忆的早期理论 元记忆这一术语是美国著名的心理学家j h f l a v e l l 在2 0 世纪7 0 年代提出的【l 】。它 是元认知的一种重要形式，是指个体所具有的与自己的记忆活动有关的信念及监控系 统。n e l s o n 和n a r e n s ( 1 9 9 0 ) 认为，人类认识过程应区分为两个各具特点又相互联系的水 平，即元水平( m e t al e v e l ) 和客体水平( o b j e c tl e v e l ) 。对人的记忆过程来说，则应区分为元 记忆( m e t a m e m o r y ) 和客体记。t 乙( o b j e c tm e m o r y ) 。【2 】元记忆是指人们对自己记忆系统的认 知，包括对记忆系统的内容、功能的认识和评价，以及对记忆过程的监控。个体元记忆 的能力就是记忆者对自己记忆状态的评估能力和以这种评估为依据的对记忆行为的调 节和控制能力。客体记忆是指对客体信息的编码、储存和提取的信息加工过程。 早期关于元记忆研究比较具有代表性的理论主要有以下几种【3 】： 2 1 1j b f l a v e l i 的观点 f l a v e l l 认为元记忆是有关记忆的知识，是对识记、保持和再认以及记忆内容的了解 及控制，如在记忆过程中对记忆的功能、局限性、困难的了解，对所使用的策略的控制 等。由于个体对自己记忆的功能、局限性等的了解程度不同，所选择的策略也有区别， 所以人与人之间的元记忆就会存在水平上的差异。 具体讲，元记忆包括记忆敏感性( s e n s i t i v i t y ) 和记忆变量( v a r i a b l e s ) 两个方面。记忆敏 感性是指个体对何时需要使用记忆策略的敏感程度，是个体的监测和控制的能力；记忆 变量又分为三个方面：个体变量、任务变量和策略变量。个体变量是影响记忆的个人因 素，比如年龄大小、知识经验、智力水平、需要动机等；任务变量是指材料水平对记忆 的影响，比如材料的有无意义性、材料的长短、形象的还是逻辑的等；策略变量是用来 帮助记忆的策略，比如复述、记忆时的时间分配等。 2 第2 章文献综述 2 1 2a l b r o w n 的观点 b r o w n 认为元记忆主要是对记忆过程的监测和控制。他的研究对象是“有能力的信 息加工者刀，即能够对自己的记忆过程进行监测和控制的人。由于他们能够对自己的记 忆过程进行监测和控制，所以记忆时他们能意识到自己记忆的水平以及正在采用的策 略，能够分析新的问题，选择有效的策略解决问题。即他在面临问题时，能明确地意识 到哪些策略不能用、哪些策略可以用，哪些策略效果最佳，并能运用最佳策略来解决问 题。b r o w n 认为监测和控制在策略执行中起着极其重要的作用。 2 1 3h m w e l l m a n 的观点 w e u m a n 主要是对学前儿童的元记忆发展的研究。他将学前儿童的知识分为五类。 第一类是最基本的，是关于外部世界的知识。第二类是关于记忆、情感、思维等不同心 理过程的知识。第三类是关于记忆、情感、思维等不同心理过程相似性的知识。第四类 和第五类知识分别是关于变量和监控过程的知识。w e l l m a n 对这两类知识的划分与 f l a v e l l 对元记忆的划分类似。 2 1 4r h k l u w e 的观点 k l u w e 认为长时记忆中的程序性知识直接影响认矢d ) j i - r _ 。程序性知识的作用分为两 种，一种是对认知过程的监视，另一种是对认知过程的控制。监视作用是对正在进行的 认知活动进行监视和评价；控制是建立在监视基础之上的，是对监视到的问题进行处理， 比如：如果目前的认知活动不能达到目标，就会采取一定策略，或者调整目标，或者重 新分配注意力等。 2 1 5s g p a r i s 的观点 s g p a r i s 认为“对认知的意识 和“自我监控”是特别重要的两种元记忆。“对 认知的意识 是对正在进行的认知活动的认识和了解，比如：要完成的记忆任务是什么、 性质如何、完成目前记忆任务需要采取什么方法与策略、何时何地为何要使用策略等。 “自我监控 是指对正在进行的认知过程进行监测和控制。 2 1 6m p r e s s l e y 的良好策略使用者模型 p r e s s l y 等人提出了良好策略使用者模型。策略是这个模型中最基本的因素，对策 略的选择和应用会影响记忆成绩。不同的记忆任务有其最适合的策略。拥有策略多的人 3 河北大学教育学硕士学位论文 在策略的选择和应用上有更大的灵活性和更高的有效性，他们能够在适当的时候、及时 采取最有效的策略。p r e s s l y ( 1 9 8 5 ) 指出，个体对记忆策略的了解程度是衡量元记忆水 平的重要标准，良好的策略使用者拥有一般策略知识、具体策略知识和关于策略获得过 程的知识。一般策略知识是使用策略的一般准则和要求；具体策略知识，是对策略的灵 活运用，即什么时候使用哪种策略最有效；关于策略获得过程的知识是对如何获得策略 的认知。这三方面知识是相互作用、相互影响的。 从上述模型中可以看出，对元记忆内涵的界定一直是围绕其组成成分展开的，而且 不同的研究者们持有一些相似的观点：元记忆是一个复杂的认知系统，它是包括元认知 知识、元记忆监测、元记忆控制的有层次的相互联系、相互制约的动态过程 4 】。 2 2 元记忆监控的概念及元记忆与记忆过程的关系 2 - 2 1 元记忆监控的概念 元记忆监控是元记忆监测和元记忆控制的简称。元记忆监测，是依据客体记忆所提 供的各种信息，形成对客体记忆各种类型、各个环节的主观判断或评价；元记忆控制， 是在记忆监测的基础上，调整和控制客体记忆过程，改变客体记忆的加工状态，以更好 达到记忆目的。人们对元记忆进行的广泛而深入的的研究就集中在这两个方面。 元记忆监测( m o n i t o r i n g ) 就是记忆者对自己记忆状态的认知，基本特点是元水平从 客体水平获得信息，并依据该信息形成对客体记忆的各种类型的主观判断或评价。监测 从总体上可以分为两类，一类是回溯性监测，如对回忆、再认的答案做出正确与否的信 心判断；一类是预见性监测，包括学习容易度判断( e o j ) 、学习判断( j o l ) 和知道 感判断( f o k 判断) 。e o j 是在学习或识记之前，对所要识记项目的难易程度做出的预 见性判断；j o l 是对当前已经学得的项目，在以后回忆中成绩的预见性判断；f o k 判断 是对当前回忆不出，但又有一定“知道感 的项目，在以后再认测验中的成绩的预见性 判断。已有研究表明，由于j o l 、e o j 、f o k 判断针对记忆的不同方面，所以不同元记 忆监测与元记忆控制之间关系的紧密程度不同。 元记忆控制就是在元记忆监测的基础上，激活已有的元记忆知识，对记忆过程进行 有意识的组织和调节。元记忆控制( c o n t r 0 1 ) 的基本特点是元水平调节客体水平，从而改 变客体水平的加工状态或使客体自身加工过程发生一定变化。主要包括确定目标和计 划、学习时间分配、信息加工模型与策略、发动、继续还是终止活动。但控制作用本身 4 第2 章文献综述 并不能从客体水平产生任何信息，它是以监测为依据的。 2 2 2 元记忆监控与记忆过程的关系 由于记忆过程分为识记阶段、保持阶段以及提取阶段，元记忆的监测与控制在记忆 的不同阶段发挥的作用也不同。在记忆过程中，监测与控制在三个阶段是如何起作用 的? n e l s o n & n a r e n ( 1 9 9 0 ) t 2 】的研究表明： 在识记阶段：在学习之前，元记忆的监测作用表现为对将要识记项目的难易度的预 见性判断( e o j ) ，元记忆的控制作用表现为顶先选定加工模型；学习过程之中，元记忆 的监测作用表现为j o l ( 对当前己学得的项目在以后测验中成绩的预见性判断) 与f o k 判断( 对当前回忆不出但又有“知道感”的项目判断) ，元记忆控制作用体现为分配学 习时间( 指由学习者自我进行的学习) ：选择适当的加工策略；确定何时终止学习过程。 先做出j o l 与f o k 判断，形成对学习中现在所掌握的状态的元记忆估计，与应达到的 学习标准进行比较，若少于该标准，则控制作用决定继续学习( 分配下面学习的时间， 从元记忆库中提取适当的加工策略来进行学习) ；再形成新的f o k 判断、j o l 判断。 直到达到标准，输出答案时才终止学习。 在保持阶段：主要的元记忆活动是维持住前面已习得的知识，可利用元记忆监测去 判断，确保对保持测验中回忆不出的项目还应再学习多大程度，并决定分配合适的重复 学习。 在提取阶段：在该阶段，元记忆分两组起作用：( 1 ) 元记忆决定提取的开始和终止。 个体先对其要提取的项目作f o k 判断，在此基础上才开始提取或终止。f o k 判断就是 对答案的熟悉感，如果对答案有一定的熟悉感；搜寻才会开始，如果熟悉感为零，搜寻 就不会开始。( 2 ) 元记忆决定搜寻过程的继续和终止。f o k 判断强度高，个体就会对提 取的答案越感到熟悉，提取所用的时间就越长；f o k 判断强度低，如降至维持搜寻所要 求的最低量时，搜寻过程会终止。此时可能产生遗漏性错误( o m i s s i o ne r r o r s ) 。遗漏性 错误指的是个体记忆中本来有这一答案，但因为提取不成功而做出了没有的回答。在搜 寻过程中，元记忆的监测作用表现为对答案的信心进行判断。个体对搜索到的答案没有 确切把握，可能会继续重复搜寻过程，如果对答案非常有把握，则输出答案，但输出答 案时也可能用不正确的答案代替了正确的答案，出现替代性错误( c o m m i s s i o ne l l o r s ) 。 5 河北大学教百学硕士学位论文 2 3 元记忆假设 元记忆假设是：元记忆监测的准确性与记忆成绩之间有密切的关系。即元记忆监测 的准确性越好，记忆成绩也越好。但以往的研究结果并不一样。l e v i n 和y u s s e n 的研究 结果是元记忆监测的准确性与与记忆成绩之间存在相关，他们采用的是是p a 法 ( p r e d i c t i o na c c u r a c y ) ( f l a v e l l 等人，1 9 7 0 ) ，通过考察预测成绩( p ，p r e d i c t e dp e r f o r m a n c e ) 与实际成绩( a ，a c t u a lp e r f o r m a n c e ) 的差值，以此来表示预测的准确性，并用预测的准 确性( p a ) 作为元记忆监测水平的指标。而p a 法作为一种考察记忆监测准确性的一种 重要方法，并已经成为了一种范式；同样，c u l l 和z e c h m e i s t e r ( 1 9 9 4 ) 研究发现记忆 监测准确性的提高和记忆成绩的提高之间具有一致性。s i n k a v i c h ( 1 9 9 5 ) 发现，对多项 选择的正确性评定等级高的大学生的考试分数高，成绩好的学生比成绩差的学生评定的 准确性高。韩凯等的研究也表明p a 与记忆成绩可以有紧密地联系，易晓明等的研究也 证明了元记忆假设。表明元记忆监测的准确性与记忆成绩有密切的关系。 而h a s s e l b o m 和h a g e r ( 1 9 9 2 ) 的研究得出了相反的结论，即记忆监测对于提高判 断的准确性是有用的，但不能提高记忆成绩。表明记忆监测的准确性和记忆成绩之间的 关系是不密切的，否定了元记忆假设。但他们采用的不是p a 法，而是p a = ip ai 。 以上实验出现的矛盾结论，说明记忆监测的准确性与记忆成绩之间的关系不是一定 的，二者之间联系是否密切可能有以下影响因素：记忆监测准确性指标、作业性质以及 实验条件等。h a g e r 的实验之所以得出相反的结果，可能是因为采用的指标的原因，也 可能是实验材料( 抽象词) 的性质和可以自由分配的时间范围的狭小引起的。韩凯等的 研究表明p a 与记忆成绩可以有紧密地联系，而且认为h a g e r 的结果可能是由于被试没 能很好地运用元记忆监控。 因此关于元记忆监测存在两种观点：特制观点( t r a i tv i e w ) 和状态观点( s t a t ev i e w ) 。 特制观点认为元记忆监测是一种相对稳定又存在个体差异的能力或潜能。状态观点认 为，元记忆监测不稳定，具有情景依存性特点，他在很大程度上受实验条件、实验情境 的左右。 2 4 知晓感( f o k 判断) 的研究 2 4 1f o k 判断的概念 f o k 判断，是f e e l i n go f k n o w i n g 的缩写，中文把它翻译成“知道感 或“知晓感 。 6 第2 章文献综述 本文采用知晓感这一译法。目前，f o k 判断己经成为元记忆研究的焦点问题，它是所有 元记忆监测性判断中最重要、最具代表性的一种。f o k 判断的经典定义是指相信某信息 能从记忆中提取出来，但现在又提取不出来的心理状态，比如我们熟悉的“话到嘴边” 或者叫“舌尖 ( t i p - o f - t h e t o n g u ef e e l i n g ) 现象，就属于这种状态，它发生在记忆提取失 败之后。f o k 判断，是个体对当前回忆不出但又有“知晓感 的项目，在以后的测验中 的成绩的预见性判断。 2 4 2f o k 判断的研究范式与指标 2 4 2 1f o k 判断的研究范式 对f o k 判断的现代研究始于h a r t 的研究工作，h a r t 认为f o k 判断和客体记忆的 回忆和再认一样，可以是衡量记忆储存的一个准确指标，在此基础上提出了r j r ( r e c a l l - j u d g m e n t - r e c o g n i z a t i o n ) 的研究范式。现在已经成为f o k 判断研究的经典范 式。 在一个标准的r j r ( 回忆一判断一再认) 研究范式中，一般分为四个阶段： ( 1 ) 学习阶段：首先要求被试学习和识记一些项目( 如：线索一目标词对) 并告之随 后将对其记忆效果进行测验； ( 2 ) 回忆阶段：在全部项目学完之后，要求被试进行自由回忆或线索回忆，即给 出线索词，要其回忆目标词； ( 3 ) f o k 判断阶段：针对被试在回忆阶段没有回忆出的项目，让其做预测性判断， 即如果对这些项目进行再认测验，被试有多大的把握能够正确完成，此阶段一般在等级 量表上进行，每个等级代表被试的一个把握程度； ( 4 ) 标准测验阶段：标准测验是f o k 判断研究中检验判断准确性的工具，针对前几个 阶段不同的任务要求它有不同的形式，一般有再认、回忆、知觉辨认和重复学习【7 9 】等， 其中最常用的是多项迫选再认，即让被试对刚才判断过的项目进行再认测验。 r j r 的基本思想是把元水平的监测判断与客体水平的标准测验成绩作相关，用它们 的相关程度来表明监测判断的准确性，高相关则意味着高监测准确性。目前最常用相关 方法是g a m m a 相关。 另一种研究范式是由r e d e r 提出来的。r e d e r ( 1 9 8 7 ) 1 川对f o k 判断的定义是提取前 的一个快速、自动并且普遍存在的判断过程。在这一过程中，个体判断对目标信息进一 7 河北大学教育学硕士学位论文 步提取的可能性。r e d e r 依据自己的定义，提出自己的g a m e - - - s h o w 的研究范式。该范 式主要包括两步：( 1 ) 选择策略，( 2 ) 执行策略。r e d e r 和慰n e r ( 1 9 9 2 ) 1 1 】共同进行了研究。 实验首先呈现给被试一些不熟悉的数学题及相应答案，并要求被试在限定的时间内做出 选择，之所以限定时间，是为了考察被试是直接提取答案还是通过计算来提取，然后被 试执行所选择的策略。由此可见g a m e s h o w 的研究范式中的选择策略，是被试对自己将 来能直接提取答案还是需要计算的一种主观的预见性判断，等同于r j r 范式中的f o k 判断阶段，是元水平的判断。g a m e s h o w 范式中的执行策略等同于r j r 范式中的标准 测验阶段，是关于客体水平的标准测验。最后对于元水平判断的准确性的检验，也是通 过求元水平和客体水平的相关系数。 2 4 2 2f o k 判断的研究指标 f o k 判断研究的两个基本问题是f o k 判断等级和f o k 判断的准确性。f o k 判断 等级是指被试对提取靶项目能够有多大的把握程度，它以被试在等级量表上的反应为指 标：f o k 判断的准确性是指被试所做出的判断的准确程度，它以被试的判断等级与再认 成绩的相关( o a m m a 相关) 为指标。这两个指标是f o k 判断相对独立的两个不同方面。 研究表明，它们之间存在一定程度的相关。韩凯等人f ”1 ( 1 9 9 7 ) 关于f o k 判断产生机制 的研究表明，f o k 判断等级越高，相应再认成绩也越高，即判断准确性也越高。 2 4 3f o k 判断的研究 当前关于f o k 判断的研究主要集中在两方面，一是其产生机制问题的研究，另一 是其影响因素的研究。 2 4 3 1f o k 判断产生机制的研究 f o k 判断产生机制的研究是目前元记忆研究的热点，有三种不同的理论：( 1 ) 痕 迹接通说；( 2 ) 推论说： ( 3 ) 可接近模型。每种理论都有自己的切入点及研究方法。 ( 1 ) 痕迹接通说( t r a c ea c c e s sm e c h a n i s m ) 痕迹接通说是h a r t ( 1 9 6 7 ) 提出的。他认为，被试提取失败( 未能提取出全部信息) 并不是对所要回忆的项目的痕迹没有接通，而是有部分的接通。接通的多少决定了f o k 判断的水平。接通的量大，f o k 判断水平就高，反之就低。 痕迹接通说有几种假说，其中关于靶子符号和语义的部分回忆方面内容的假说后来 演变发展为靶项目提取可能性( t a r g e tr e t r i e v a b i l i t y ) 假说。该假说认为f o k 判断和标准 8 第2 章文献综述 测验中的再认和回忆一样，都是由靶子信息本身决定的，f o k 判断等级的高低是由所识 记靶项目的信息多少所决定的。记忆储存中的靶子信息多，f o k 判断等级高，反之就低。 因此他认为f o k 判断可以看作是记忆储存的一个准确指标，f o k 判断等级高，标准测 验成绩好；f o k 判断等级低，标准测验成绩差。即承认，f o k 判断可以预测回忆和再 认成绩。该假说得到了许多研究者的支持，比如l u p e r 、h a r b l u k 和p a t r i c k 1 3 1 、y a n i v 和m e y e r t l 4 】、韩凯和郝学芹【1 5 】的研究。 ( 2 ) 推论说( i n f e r e n c i a lm e c h a n i s m ) 一蠢蔫罐嗣 推论说是n e l s o n 1 6 1 ( 1 9 8 4 ) 提出的。与痕迹接通说不同，他认为在进行f o k 判断时， 监测到的并不是靶子信息本身，而是记忆中的其他相关信息。比如记忆时的有关情景信 息、相关的知识经验、问题或线索的熟悉性等。这些相关信息的多少决定了f o k 判断。 所以，推论说认为f o k 判断所依据的不是靶子信息的多少，而是与靶子相关的信息。 这明显是两种不同的信息。标准测验中的回忆和再认所依据的是靶子信息本身，而不是 与靶子相关的信息，因此该理论认为f o k 判断不可能预测回忆和再认成绩。 推论说包括多种假说，其中线索熟悉性( c u ef a m i l i a r i t y ) 假说是现在研究最多的。 该假说认为，f o k 判断的依据是问题或者是线索的熟悉性。m e t c a l f e 和s c h w a r t z ( 1 9 9 3 ) 【1 7 】以英文词对为材料，将这些词对分为两组，通过控制前后两组词对之间的关系，来 分离线索的熟悉性和目标的记忆强度，实验结果支持了线索熟悉性假说。 ( 3 ) 可接近模型( a c c e s s i b i l i t ym o d e l ) k o d a t 1 s ( 1 9 9 3 ) 提出了关于f o k 判断产生机制的可接近模型。可接近模型认为 f o k 判断所依赖的信息源不是单一的，既有痕迹接通说中的靶子信息，也有推论说中的 与靶子信息有关的信息。f o k 判断取决于对这两类信息的可接近性。个体在搜寻记忆中 的靶子时，会有靶子、语义属性、情景等许多信息汇聚，因此f o k 判断与信息的