独立学院英语专业学生的母语文化现状调查与启示——以广西民族大学相思湖学院为例.docx

2010年12月中国石油大学胜利学院学报dee2010第24卷第4期journal of shengli college chjila university of petroleumv0124 no4独立学院英语专业学生的母语文化现状调查与启示以广西民族大学相思湖学院为例陆凯12(1广西大学外国语学院，广西南宁53000712广西民族大学相思湖学院外语系，广西南宁530007)摘 要 文化教学在外语教学中的重要地位已得到广泛ik-q但文化教学的两端即目的语文化与母语文 化受重视的程度并不平衡后者处于被忽视的状态。但是母语文化教学与目的语文化教学同样重要是保持跨文 化交际平衡的重要保证。本文以广西民族大学相思湖学院为例通过问卷调查该学院英语专业学生对母语文化 的态度、对母语文化的掌握程度、运用目的语表达母语文化的能力找出适合独立学院学生的文化教学方法启示 更多英语教师重视母语文化在英语教学的实施过程中实现目的语文化教学与母语文化教学的统一。关键词独立学院；英语专业；母语文化中图分类号g6487e文献标识码ae文章编号16735935【2010)040060032000年3月经教育部批准实施的高等学校英 在这些母语文化教学的研究中，很少关注独立 语专业英语教学大纲非常注重文化教学在外语教 学院英语专业学生的母语文化教学情况。本文利用 学中的地位，要求英语专业学生要“熟悉中国文化传 问卷进行调查，试图了解广西民族大学相思湖学院 统，具有一定的艺术修养；熟悉英语国家的地理、历 英语专业学生的母语文化掌握现状，并试图找出适 史、发展现状、文化传统、风俗习惯”【lj。但是，在我 合独立学院学生特点的母语文化教学方法。国现阶段的英语专业的文化教学中，大多数教学实一、调查内容及调查对象践与研究主要是从目的语文化方面着手，对本族文化的教学与研究却明显不够。既然是跨文化，就应 (一)调查的主要内容 该是指目的语文化与本族语文化之间的关系。目 (1)学习者对文化教学所持的态度； 前，关于本族文化在外语教学的输入已经引起了不 (2)学习者对母语文化的了解程度； 少学者的关注，也产生了不少这方面的研究成果：姜 (3)学习者运用目的语表达母语文化的能力i 怡认为大学英语教学缺少本土文化成分，造成了学 (4)学习者易于接受的文化教学方法。 习者因为对中国文化口语与书面语的表达贫乏而形 (二)调查工具 成的交际障碍l2。叶淑斌指出，我国外语教学界中 结构式的问卷及里克特问卷。 中国文化学习几近空白，使英语使用者在国际交流(三)调查对象 中产生的障碍比缺乏西方文化所引起的障碍更加严广西民族大学相思湖学院英语专业二、三年级。重【3。外语教育家张正东认为，外语研究的西方中 儿3名学生。不选择一、四年级学生作为调查对象 心论使外语教育者及研究者误以为西方外语界流行 的原因是一年级学生刚刚踏人大学对许多专业上 的切东西都适合我们，从而使我国的外语研究丢的问题了解还不是很透彻；而四年级学生把更多的 弃了很多好的文化传统j。时间与精力放在就业与考研等方面，对回答问卷问收稿日期2010-10-12作者简介陆凯(1981一)男广西南宁人广西大学外国语学院硕士研究生广西民族大学相思湖学院外语系讲师 主要从事美语教学法、翻译研究。60万方数据陆凯：独立学院英语专业学生的母语文化现状调查与启示以广西民族大学相思湖学院为例题的积极性不是很高。种。而对于中国的待人接物礼仪以及餐桌礼仪。只 问卷发放113份。回收103份，回收率91。有7的学习者给出了5种答案。有许多学习者把诸如“你好”、“对不起”等礼貌用语当作礼仪但其实 二、调查结果及分析这里所说的礼仪是礼尚往来、知恩图报、上行下效之(一)学习者对文化教学的态度类的行为方式。 统计回答结果后得知，42的学生认为进行文(三)学习者运用目的语(英语)表达母语文化的化教学非常重要，52的学生认为重要，只有6的能力学生认为不重要。这说明绝大部分学生对文化教学该部分问题要求学习者用英语翻译与母语文化 的必要性持肯定态度。对于目的语文化与母语文化 相关的名词(除“中国货币”外，每项有四个名词)。 内容的比例，2l的学生认为只需教授目的语文化， 调查结果表明，学习者的翻译难尽人意，运用英语表 1的学生认为只需教授母语文化，88的学生认为 达母语文化的能力非常低。即使是在用英语表达中 需要同时教授两种文化，既不偏向目的语文化，也不 国货币这样一个简单的文化能力上，能给出正确写 偏向母语文化。这说明大多数学生对这两种文化有 法的也只有50。对于中国传统节日的翻译，虽然 着相等的学习需求。至于英语教材应呈现什么样的 这些节日每人每年都亲身庆祝，但能翻译出全部4 文化内容，72的学生认为应该是两种文化和谐共 个节日“春节”、“中秋节”、“端午节”、“清明节”的学 存，34的学生认为应该呈现英语文化多一些，只有 习者只有36，这主要是由于许多学习者在端午节 4的学生希望多呈现一些中国文化。这说明大多 与清明节的翻译上发生错误。对于中国电影和中国 数学生对两种文化在英语教材中的呈现比例持比较 文学作品，虽然许多学习者都看过，但显然并没有有 理性的态度，希望平衡两种文化的比例。在文化的 意识地关注其英语表达，正确翻译蹬全部名词的学 喜好上，33的学生喜欢西方文化，67的学生喜欢 习者只有29与31。在中国历史文化胜地的翻 中国文化，同时34的学生愿意接受西方文化，而译上，能将“长城”、“故宫”、“兵马俑”、“颐和园”等4 愿意接受中国文化的学生占66，说明大部分学生 个地方翻译成英语的学习者仅有17，发生错误较 对母语文化的认同感与接受程度上更高。 多的是兵马俑和颐和园的翻译。对中国特色建筑物 (二)学习者对母语文化知识的了解程度的翻译，许多学习者在“牌楼”、“四合院”的翻译上发 该部分问题要求学习者写出关于母语文化的5 生错误。全部4种建筑物翻译正确的只有11的学 个回答。结果表明，整体而言，大多数学习者对母语 习者。在翻译中国特色乐器、中国特色舞蹈、中国特 文化的整体了解程度较低。所有问题中答对率最高 色服饰时，能正确翻译其名词的学习者都低于5。 的是对于中国菜肴烹饪方法与有中国特色的食物的 可能对于2l世纪的中国学生来说，现代乐器、舞蹈 回答，有95的学习者能写出全部5种答案。另和服饰才是生活的主流，中国特色乐器、舞蹈和服饰 外65的学习者能写出5部中国文学作品，答案 只是传说中的事物。而中国诗词歌赋则离他们过于集中在红楼梦、西游记、水浒传、三国演义 遥远，没有一名学习者能正确翻译出全部名词。 这四大名著上。50的学习者能写出5个中国的传(四)学习者易于接受的文化教学方法 统节日，但也有不少学习者写出了诸如教师节、建军对于学习者易于接受的文化教学方法是通过里 节等虽然是我国的节日。但并非传统节日的答案。 克特表中的10个问题进行调查的。将回答结果输 大约44的学习者分别给出了5个关于中国特色入spssl60软件并通过独立样本检测得出的结果 的建筑物与中国著名的历史文化胜地的答案但是是：在10个变量的t值的显著水平为0000或 比较两个问题的答案发现，许多学习者将长城、紫禁000l。均达到显著水平，而且均值之差值的95置 城、颐和园等历史文化胜地与四合院、牌楼、亭子等 信区间不包括0说明高分组和低分组在全部10个 中国特色的建筑物相互混淆起来。关于中国特色的 变量上具有显著性差异。据此可以得出结论。问卷 乐器，只有31的学习者写出了5种答案。能回答 中相应的这lo个问题都具有较好的区别力。另外 出5种中国特色的舞蹈的学习者也只有22。对 还进行了问卷内在信度测试：cronbachs alpha系 于有中国特色的服饰这种在我们现代日常生活中已 数为0747，说明本问卷内在一致性较好，具有较高 经很少见到的事物，只有ll的学习者能写出5 的信度。最后，通过spss软件计算出lo个问题中6l万方数据第24卷中国石油大学胜利学院学报2010年第4期得分最高前3名依次为第六个问题，第八个问题和 饰与舞蹈所代表的文化含义等，并与学生一起总结、 第七个问题。由于问卷的设计是通过数字l5逐 讨论恰当与不恰当的用语及做法，进一步培养学生 次表示由一点也不喜欢(1)到非常喜欢(5)，因此得 对文化差异的敏感性，提高学生跨文化交际的意识。 分越高说明学生对该问题所描述的教学方法越喜 通过对一些学生易于接受的文化教学方法的调 欢。通过这样的结果可得出结论：学生最容易接受 查得知，学生喜欢通过一些直观教具、课外活动及文 的教学方法是教师通过图片、幻灯片、电视、网络等 化背景词汇的介绍学习文化知识。教师通过图片、 视听直观教具来进行文化教学，其次是通过课外活 幻灯片、电视、网络等视听直观教具来进行文化教 动，即在课外阅读与文化有关的文学作品或报纸杂 学，学生可以身临其境，感受大量有声与无声、有形 志、观看包含文化内容的电影来学习文化知识，再次 与无形的社会文化知识。教师还可通过引导学生在 是结合一些具有文化背景的词汇介绍文化。 课外阅读与文化有关的文学作品或报纸杂志、观看包含文化内容的电影来学习文化知识。这样学生可 三、对英语专业文化教学的启示以亲自去观看、感受、体验中西方文化。教师可特别通过调查得知。独立学院英语专业学生对于文 挑选一些关注中西方文化冲突的资料，帮助学生更 化教学的必要性持肯定态度，而且积极地希望获得 深切地体会母语文化与目的语文化的差异。另外， 与提高文化知识。因此，教师应充分利用其积极性，教师可结合一些具有文化背景的词汇介绍文化。经 满足其学习需求，加大文化教学的力度。同时教师 过这样的介绍，学生才能了解其文化背景，从而深刻 需注意文化教学中目的语文化及母语文化的平衡。 理解内在涵义。 避免过于侧重某一方面。教师也应对教材内容给予由于自身能力与条件所限，笔者仅对自身所在 适当补充，使目的语文化知识与母语文化知识的比 学院的英语专业学生进行了调查，其结果的代表性 例达到平衡。另外，利用大部分学生对母语文化的具有较大的局限。本文以本学院为研究案例，旨在 认同感与接受程度更高的特点教师可先由母语文 抛砖引玉，希望引起更多教师对母语文化教学的关 化着手。介绍某一方面的母语文化之后再介绍相应注与重视，并扩大调查院校的范围以及增加调查学 的目的语文化，以达到更好的教学效果。朱家科指生的数量，提高研究结果的代表性，找出独立学院英 出，教师应充分利用母语及母语文化有利的一面帮语专业学生在母语文化方面的现状与特点，研究出 助学生理解目的语及目的语文化，而不能盲目地排更多适合其特点的母语文化教学方法，真正培养与 斥母语及母语文化在课堂教学中的使用l5。 提高他们的母语文化能力，实现目的语文化与母语虽然部分学习者对母语文化的个别方面了解程 文化的平衡与统一，帮助他们成长成为合格的、全面 度较高，但整体而言，大多数学习者对母语文化的全的21世纪英语专业人才。 面了解程度很低，而用英语表达母语文化的能力更参考文献 低，许多学习者用英语表达某些母语文化的能力甚 1 高等学校外语专业教学指导委员会英语组高等学校英语专业至近乎零。有鉴于此，外语教学中的文化教学应尤英语教学大纲rm北京：外语教学与研究出版社2000：11e22姜怡不可忽视大学英语教学中的双向文化交流ej2江苏外语其重视母语文化教学。一方面，英语教材中应增加教学研究。2005(2)l 14-16母语文化方面的内容，特别是如chinese food3 叶淑斌高校外语专业学生文化缺失现象的思考ej2玉林师范(综合教程，book 3，unit 4)这种以西方人的