（教育学原理专业论文）引导高中生进行探究性学习的研究.pdf

独创声明 y 5 9 8 7 6 9 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。掘我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外论文中不包含其他 人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得( 注：如没 有其他需要特别声明的，本栏可空) 或其他教育机构的学位或让书使h j 过的利料。 与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了叫确的睨叫并表 示谢意。 学位做作者弛笏令 签字日期：2 0 0 4 年名月2 日 导师签字 签字日期：2 0 0 4 g 够月彩嵋 引导高中生进行探究性学习的研究 摘要 高中教育作为基础教育的高级阶段，是我国九年制度义务教育与高等教育的衔接 口，在整个教育体系中起着承上启下的作用。高中教育的健康发展，对于培养学生的 创新能力，全面提高国民素质，推动我国高等教育水平的提高，增强综合国力和国际 竞争力，都具有极其重要的意义。但从当前我国高中教学现状来看，高中教育存在着 诸多不尽如人意的地方，学生习以为常地以“接受一记忆一复现”为学习方式，通过这 种方式培养出来的学生与现代社会发展要求不相适应，在当前世界各国都在不断深化 教育改革、加强培养创新型人才的国际潮流中，中国也开始了全面深化教育改革、推 进素质教育的进程。这一进程中，一项重要任务就是推动高中教学改革，引导高中生 进行探究性学习的课题。 本文从引导高中生进行探究性学习的必要性和可能性入手，对高中实施探究性教 学的原因进行了阐述，提出探究性学习在高中的实施是素质教育的需要，是时代、社 会发展的需要，也是学生自身发展的需要。从教育内部说，传统的学习方式已经成为 实施素质教育的障碍，阻挡着基础教育课程改革的道路。从外部说，是社会发展对人 才提出的要求，用传统的学习方式已不能满足培养创新精神和实践能力的现代社会人 才。从高中学生来本身来说，探究性学习更符合学生身心发展的规律，更符合终身学 习的理念。 而对探究性学习的理论分析。笔者首先对探究性学习做了明确的界定，得出探究 性学习“创新”和“创新学习”的本质；对探究眭学习特征的分析，使探究性学习与 其他的学习方式区别开来：丽对探究性学习目标定位，则为探究性学习在高中的实施 指明了方向；最后，理论基础的分析则给探究性学习的实施提供了理论的依据和支持。 引导高中生进行探究性学习的策略这一部分是本文的重点，笔者主要从三个方面进行 了论证。首先，论述了探究性学习学习在学科教学中的实施，提出了“专题研究”和 “学科渗透”两种主要途径，其中着重从宏观和微观两个角度，对探究性学习在学科 2 引导高中生进行探究性学习的研究 教学中的渗透作了较为细致的阐述：其次，对探究性学习在研究性学习课程中的实施 过程进行了探讨，提出了一套在理论上和实践上都较为可行的方案；最后针对以往 以应试为主的总结性评价，提出了以形成性评价为主的多元化探式学习的评价方法， 以改善和加强探究性学习在高中阶段的实施。 在结语部分，指出由于高中实施探究性教学的艰巨性，我们在加大理论研究的同时， 更要实践上积极而又稳妥的试验和探索。 关键词：高中探究性学习探究性教学研究性学习策略评价 分类号：g 6 3 2 t h er e s e a r c ho nh o wt og u i d eh i g hs c h o o ls t u d e n t st ol e a r nb yi n q u i r i n g t h er e s e a r c ho nh o wt og u i d eh i g hs c h o o ls t u d e n t st ol e a r nb yi n q u i r i n g a b s t r a c t h i g he d u c a t i o n ，a st h es e n i o rp h a s eo f t h eb a s i ce d u c a t i o n , c o n n e c t st h e9 - y e a rc o m p u l s o r ye d u c a t i o n a n dh i g h e re d u c a t i o n ，w h i c hf o r m sal i n kb e t w e e nt h ep r e c e d i n ga n dt h ef o l l o w i n gi nt h ew h o l ee d u c a t i o n s y s t e m h i g he d u c a t i o n sh e a l t h yd e v e l o p m e n tp l a y sav e r yi m p o r t a n tr o l ei nt r a i n i n gt h es t u d e n t s c r e a t i v i t y , t o t a l l yi m p r o v i n gt h en a t i o n a lq u a l i t y , p r o m o t i n gt h ed e v e l o p m e n to ft h eh i g h e re d u c a t i o n ，a n d b o o s t i n gu pt h ea l l r o u n dn a t i o n a lp o w e ra n dt h ei n t e r n a t i o n a lc o m p e t i t i v e n e s s h o w e v e r , s e e i n gf r o mt h e p r e s e n ts t a t u sq u oo fc h i n a sh i g ht e a c h i n ga n dl e a r n i n g ，w ec a nf i n da l ls o d so fi r r a t i o n a lp r a c t i c e s ， l e s p e c i a l l yt h e “r e c e i v i n g - m e m o r i z i n g - r e p e a t e d l yr e a p p e a r i n g ”l e a r n i n gm e t h o d st h es t u d e n t sh a v eb e e n a c c u s t o m e dt o i th a sb e e na c k n o w l e d g e dt h a tt h es t u d e n t sw h oh a v eb e e nc u l t u r e dt h r o u g ht h i sm e t h o d a r en o to ns p e a k i n gt e r m sw i t ht h ed e v e l o p m e n to ft h em o d e ms o c i e t y c u r r e n t l y , a l lt h ec o u n t r i e si nt h e w o r l da r ec o n t i n u o u s l yd e e p e n i n gt h e i re d u c a t i o nr e f o r m st oe n h a n c et h ef o s t e r i n go fc r e a t i v ep e r s o n s o f c o u r s e ，c h i n ai sn oe x c e p t i o na n dh a ss e ta b o u tt h ep r o c e s so fd e e p e n i n ge d u c a t i o nr e f o r ma n db o o s t i n g q u a l i t ye d u c a t i o n ，d u r i n gt h ep r o c e s so fw h i c ha ni m p o r t a n tt a s ki st oi n n o v a t et h et e a c h i n ga n dg u i d et h e s t u d e n t st oc a r r yo u ti n q u 时- b a s e dl e a r n i n gi ns e o o rh i g hs c h o o l s t h i sa r t i c l es t a r t sw i t ht h en e c e s s i t i e sa n dp o s s i b i l i t i e so fg u i d i n gh i g hs t u d e n t st ol e a r ni n q u i r i n g l y t h ew r i t e re x p o u n d so nt h er e a s o n sf o ri m p l e m e n t i n gt h ei n q u i r y - b a s e dl e a r n i n gi ns e n i o rh i g hs c h o o l sb y p u t t i n gf o r w a r dt h en e e d so f f l u a l i t ye d u c a t i o n 。t i m e s ，s o c i e t ya n dt h es t u d e n t s o w nd e v e l o p m e n ta sf o r t h ei n t e r i o ro ft h ee d u c a t i o n ，t h et r a d i t i o n a ll e a r n i n gm e t h o d sh a v et u r n e di n t ot h eo b s t a c l eo f i m p l e m e n t i n gq u a l i t ye d u c a t i o n ，w h i c hh i n d e r st h ed e v e l o p m e n to ft h en e wb a s i ce d u c a t i o nc u r r i c u l u m i n n o v a t i o n a sf o rt h ee x t e r i o r ，t h es o c i a ld e v e l o p m e n tm a k e sg r e a t e rd e m a n d so nt a l e n t e dp e r s o n s ，b u tt h e t r a d i t i o n a ll e a r n i n gm e t h o d sc a n tm e e tt h er e q u i r e m e n t so ft r a i n i n gp e r s o n sw i t ht h es p i r i to fc r e a t i v i t y a n da b i l i t yt op r a c t i c ei nt h ek n o w l e d g e - e c o n o m ya g e a sf o rt h es t u d e n t s o w nd e v e l o p m e n t ，t h e i n q u i r y - b a s e dl e a r n i n ge v e nm o r et a l l i e sw i t ht h el a wo ft h es t u d e n t s d e v e l o p m e n ti nb o t hb o d ya n dm i n d ， a n dt h ec o n c e p to f t h el i f e - l o n gl e a r n i n g t h e nt h ew r i t e rg i v e ss o m et h e o r e t i c a la n a l y s e st ot h ei n q u i r y - b a s e dl e a r n i n gm e t h o d t ob e g i nw i t h ， t h ew r i t e rg i v e st h ee s s e n c eo f i n n o v a t i o n ”a n d i n n o v a t i wl e a r n i n g b yd e f i n i n gt h ei n q u i r y - b a s e d l e a r n i n g a f t e rt h a t ，t h ew r i t e rd i f f e r e n t i a t e st h i sm e t h o df r o mo t h e rm e t h o d st h r o u g ha n a l y z i n gi t sf e a t u r e s 4 t h er e s e a r c ho nh o wt og u i d eh i 曲s c h o o ls t u d e n t st ol e a r nb yi n q u i r i n g a n dt h e nt h ew r i t e rd e f i n i t e st h eg o a l sw i t ht h ep u r p o s eo fo r i e n t a t i n gt h ei n q u i r y - b a s e dl e a r n i n gi ns e n i o r h i g hs c h o o l s t a tl a s t t h ee l a b o r a t i o na b o u td 掂t h e o r e t i c a lb a s e sp r o v i d e st h eb a s e sa n ds u p p o r t sf o r t h e i n q u i r y b a s e dl e a r n i n g t h es t r a t e g i e so nh o wt og u i d eh i g hs c h o o ls m d e n 担t ol e a r nb yi n q u i r i n ga r et h ef o c a lp o i n t so ft h i s w r i t i n ga n dt h ew r i t e re x p o u n d sa n dp r o v e sf r o mt h r e ea s p e c t s f i i s n y t ob r i n gt h ei n q u i r y - b a s e dl e a r n i n g i n t ot h es u b j e c tt e a c h i n ga n dl e a r n i n g ，t h ew r i t e rp r o d u c e st h et w oa p p r o a c h e so f “s p e c i a lt o p i cs m d y a n d “s u b j e c ti n f i l t r a t i o n ”，o fw h i c ht h ew r i t e rs t r e s s e st h el a t t e rb ye x p l a i n i n ga ts o m el e n g t hf r o mt h e m a c r o s c o p i ca n dm i c r o c o s m i cp o i n t s s e c o n d l y , t h ew r i t e rb r i n g sf o r w a r das e to fs c h e m e sf e a s i b l ei n t h e o r ya n dp r a c t i c ef o rt h ei m p l e m e n t a t i o no ft h ei n q u i r y - b a s e dl e a r n i n gm e t h o di nt h ei n q u i r yc o u r s e f i n a l l y , i nv i e wo ft h et r a d i t i o n a le x a m i n a t i o n - o r i e n t a t e ds u h t m a t i v et e s t s ，t h e w r i t e r sa d v a n c e st h e p l u r a l i s t i ca s s e s s m e n t sw h i c ht a k e st h ef o r m a t i v et e s t sa st h ep r i n c i p a lt h i n gt oi m p r o v ea n di n t e n s i f yt h e i m p l e m e n t a t i o no f t h ei n q u i r y - b a s e dl e a r n i n gi ns e n i o rh i g hs c h o o l s i nt h ee p i l o g u e t h ew r i t e rp o i n t so u tt h ea r d u o u s n e s so f c a r r y i n go u tt h ei n q u i r y - b a s e dl e a m i n g m e t h o di ns e n i o rh i 曲s c h o o l s ，w h i c hr e q u i r e su st of u r t h e rs t u d yt h et h e o r i e sa sw e l la st oa t t a c hm o r e i m p o r t a n c et ot h ee x p e r i m e n t sa n dr e s e a r c h e si np r a c t i c e sv i g o r o u s l ya n ds a f e l y k e y w o r d s ：h i g hs c h o o l l e a r nb yi n q u i r i n g i n q u i r y - b a s e dt e a c h i n g r e s e a r c h i n gl e a r n i n g s t r a t e g y - a s s e s s c a t e g o r yn u m b e r ：g 6 3 2 5 引导高中生进行撂究性学习的研究 引言 纵观我国高中教学实际，灌输式的教，接受式的学仍然主导着高中的课堂教学， 教师教的辛苦，学生学的痛苦。然而，我们的学生学力，特别是发展性学力和创造性 学力却没有得到很好的发展，甚至遭到了扼杀。知识经济对人才的创新精神和实践能 力提出了更好的要求，尽管随着教改的深入，课堂教学有了不少新的组织形式，注重 了学生的参与，但在深层次上并没有发生实质性的变化，所以高中教学方式已经成为 阻碍我国教育发展的新瓶颈。在这种背景下，国务院先后颁布的关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定和关于基础教育改革与发展的决定都涵盖高中教育， 而且为全面贯彻和落实这两个决定的精神，教育部于2 0 0 1 年1 2 月颁布了基础 教育课程改革纲要( 试行) ，“大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课 程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新基础教育课程体系”。纲要紧 扣时代脉搏，为全面推进我国中小学包括高中的素质教育指明了发展方向，但是如不 从教学方式进行彻底的变革，课程教材改革的效果就会大打折扣。因此，在实践中集 中探讨高中课堂教学改革的问题，开展课堂改革实验就具有推进、深化校内课程改革 的全局性意义。因此，运用先进的教学理念，树立正确的课堂教学质量观，变革传统 的教学方式，构建有效的教学模式是当前教改中更为复杂的攻坚战。这对保证新课程 计划的贯彻落实，发挥课程育人功能，全面推进素质教育，培养具有创新精神和实践 能力的新人就有十分重要意义。 “高中教育作为基础教育的高级阶段，是基础教育与高等教育的衔接口，在整个 教育体系中起着承上启下的作用，其任务是对接受过九年义务教育的适龄人口进行再 培养，以造就较高层次的社会主义的建设者和接班人”。f 2 】在我国当前经济、社会和教 育发展水平相对较低的隋况下，高中教育对促进社会可持续发展、提高国民素质，有 着极其重要的意义：作为与高等教育直接对接的阶段，高中教育质量对促进高等教育 质量的提高也有举足轻重的作用。另外，高中生作为一个学习主体，处在这样的特殊 阶段，既要努力学习文化知识为今后走入社会做准备，又要时刻做好迎接高等学校的 选拔考试高考应试做准备：而从年龄与心理角度来看，高中生正在趋于独立人格 与性格的形成期，因此，高中教育对高中生的未来和身一t l , 发展所起的作用都是不言而 喻的。所有这些表明，在高中阶段引导高中生进行探究性学习是学生自身成长的需要， 也是社会发展的客观要求。本文拟就如何引导高中生进行探究性学习的问题进行探讨。 引导高中生进行撂究性学习的研究 一、引导高中生进行探究性学习的必要性和可畿性 变革高中教学和学习方式，实施探究性教学和学习有其深刻的原因。从教育内部 说，是由于传统的学习方式不能更好地实施素质教育，不能成为课程改革的积极的推 动力量。从外部说。是社会发展对人才提出的要求，即传统的学习方式不能更好地适 应学生掌握知识，培养创新精神和实践能力，培养高尚的思想品德修养，以适应社会 对人才的需要。对高中学生本身来说，探究性学习更符合他们身心发展的规律，更符 合终身学习的理念。 ( - - ) 引导高中生进行探究性学习的必荽性 1 传统教育的弊端不利于培养学生的创新精神 “所谓传统教育，是指适应过去的政治、经济、生产方式和人们的观念而形成的 教育模式”。”我们并不否认传统教育理论有其合理的成份，更不否认它在人类长期的 教育实践中曾发挥过巨大的历史性作用，但是问题在于，时代已经发展了，社会对人 爿的需求在总体上已经发生了质的变化，从单纯注重继承转变为更注重创造。随着素 质教育的全面推进和深化发展，忽视学生主动学习和创新精神、创造能力的培养，教 学内容单调枯燥、陈旧重复、脱离学生生活和社会实践的传统教育存在的种种弊端已 “浮出水面”。 ( 1 ) 目的“应试教育”只重结果而不重过程 “在中国传统教育的价值观中，教育的价值评价是以教育的工具价值为标准”，。： 从而导致传统教育衡量一所学校教育水平的高低主要是看其升学率的高低。只重视系 统科学知识的传授，而忽视了在传授过程中要培养学生的能力，标准单一而不多元。 “教学只是为了应付大大小小的考试，应试升学、智育至上成为教育的主要 价值取向”。”3 有句顺口溜：“考考考教师的法宝，分分分学生的命根”。它很形象地 描绘出了我国传统教育的弊端。这样赋予基础教育尤其是高中教育所不应有的强烈的 竞争性和筛选功能，在强大的考试压力下，教师和学生都将基础扎实简单异化为仅仅 是读书知识数量越多越好，长期大运动量的强化训练，超负荷运转，使得学生疲于奔 命、头昏脑胀，失去学习的兴趣和动机，产生了逆反抵触心理哪里还有心思、精力、 时间去发展自己的兴趣、爱好、特长? 还有多少学习主动性、积极性、创造性可言? 引导高中生进行探究挂学习的研究 所以，传统教育的一个很大弊端就是忽视探索和创新精神的培养，以应试为目的的教 育极大地妨碍着学生的创新精神的培育。 ( 2 ) 内容具有单一性和狭隘性 传统的教学内容大多传递“w h a t ，k n o w l e d g e ”，而欠关注“h o w k n o w l e d g e ”、 “w h y k n o w l e d g e ”和“w h o k n o w l e d g e ”，由此造成了，高中教学内容缺乏应有的多 样性：从宏观上讲，它显然过于强调具体学科方面的知识，而明显忽视了关于方法论 方面的知识和关于经验事实方面的知识。尤其是传统教育过早、过严地进行文理分科 使得具体学科方面的知识也不具备足够的多样性；传统教学内容缺乏应有的整体性， 具体表现在不同学科的界限过于严格相互联系和相互渗透不够，缺乏紧密的有机联 系，因而知识本身难以形成一个有机的整体；传统教学内容与实际脱节，陈旧老化。 本本主义严重，不重视把当代最前沿的科学知识、技能和最新信息传授给予学生，更 不重视培养学生对旧知识和未知知识领域的怀疑和探索精神，不重视技能的培训。 传统的高中教学内容往往集中在升学科目上，升学科目又集中在考试内容上，这 些内容被一点一点地向学生灌输着。在这个过程中，学生的天性被淫灭，想象力被扼 杀。这样毕业的高中生，他们知识储备不够丰富，文化底蕴不够深厚，对于同异变化 的世界能有多大的潜能发挥出来? 能有多大的创造性展示出来? ( 3 ) 方法灌输式 “灌输式”教学方法基本是贯穿整个高中阶段，这种方法只注重研究教师怎么教， 不重视研究学生怎么学，怎么思维的。“灌输式”教学方法以“知识”的输出为目标， 把学生当作“知识容器”，老师讲得是滔滔不绝、口若悬河，学生则是迷迷糊糊、昏 昏欲睡，课堂上基本是无波澜、无情趣，“静如死水”的气氛。但是人类的思维活动 在水平、方式和思维角度等方面都是有差异的，忽视学生怎么学习就会导致教师常常 主观的注入，使学生变得内向、被动、缺少自信、恭顺思维的热情被泯灭，自然 也就窒息了学生的创造性。 ( 4 ) 组织形式封闭式 从总体上看，传统的高中学校管理基本上处于“闭门办学”的状态与外部环境 “老死不相往来”。外面的世界其实很奇妙，外面的世界很精彩，但我们的学生很难 接触到。而这种封闭式管理，使学生成了笼中之鸟：人为地增加了今后再适应社会生 活的难度；封闭式管理显然减少了学生参与社会实践的机会，思想闭锁，见闻偏狭， 信息贫乏，缺少对社会自然的了解，缺少对自然社会的适应力、实践能力。如果教育 引导高中生进行探究性擘碍的研究 不能很好让学生走出校门，让他们在社会的锤炼中、在大自然丰富、多变的怀抱中长 大，很难想像我们的学生步入社会后能很好地走出国门，走向世界，更不用说创造未 来，创造新世界了。 ( 5 ) 师生关系只重视教师的作用，忽视学生的主动性 师生关系方面，传统教学中一定程度上存在唯师、唯书、唯上的风气：教师负责 教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，教与学的关系表现为： “第一，以敦为中心，师讲，生听：师问，生答：师给，生收；使课堂上的双边活 动变成单边活动”，”教代替了学。第二，以教为基础，先教后学：教多少，学 多少、怎么教，怎么学；不教则不学。学无条件地服从于教，教学由共同体变成单一 体。这种以教师为中心的传统的集中授课模式，其最大缺点是，作为认知主体的学生 在教学过程中自始至终处于受灌输的被动地位，其主动性、积极性难以发挥，不利于 培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，不利于创新能力的形成和创造型 人才的成长。 2 知识经济时代的到来对教学方式和学习方式提出了新的挑战 随着知识经济时代的到来，教育理念、教育模式必然要发生变化，“农业文明时代 是师徒相承，工业文明时代是模式化批量教育，前半生在学校学习后半生工作， 培养的是标准人才”， 7 1 而知识经济时代教育的功能不仅仅是知识的积累，更重要 的是教给学生学习的能力和创新的能力，为学生终身发展奠定基础。 知识经济的第一资源是智力资源。首先，知识经济社会是知识社会、智能社会。 在这种社会旱，知识成为生产力的重要要素之一，成为财富和文明的源泉、动力，成 为生产的创新力量。人的脑力是知识和智慧的力量，是改造物质能量和处理信息的综 合能力。为此，我们必须十分重视对人的脑力的开发和培养。其次，知识经济社会是 知识创新的社会。知识经济的生命和源泉在于刨新，知识创新的目的是追求新发展， 探索新规律，创立新学说，创造新方法，积累新知识。知识创新是技术创新的基础， 是新的发明创造的源泉，是促进科技进步和经济增长的革命性力量。知识创新为人类 认识世界、改造世界提供新理论和新方法，为人类文明进步和社会发展提供不竭动力。 而知识创新的主体是人，知识是不会自发产生的，知识也是不可能自发产生经济效益 的，它需要通过主体人的实践才能实现。最后，知识经济社会是人才社会。随着社会 f | 益向前发展，随着知识经济时代的到来，人才尤其是创新人才显得愈来愈重要。因 引导高中生进行探充性学习的研究 为知识经济就是以知识为基础的经济，知识就是财富，就是资本，不但是资本，而且 与物质资本相比，它所创造的价值不知要大多少。美国的比尔盖茨和我国的联想集 团的成功便是突出的例子。知识的创造、发明、应用则要靠人才，人才是知识的载体， 没有人才就没有知识的产生和应用，也就没有任何的经济效益和社会财富。 在这样一种情况下，如果我们仍旧固守传统教育中那些本已过时了的东西，那就 显然违背了时代发展的潮流。所以，面对浩如烟海的知识，人类最需要的是学会掌握 信息，掌握有用的知识，“求知”的意义已经从能够记忆和复述信息转向能够发展和 使用信息。面对信息化的社会，教育必须作出一种选择，作出相应的变革，使学生掌 握一种新的学习方法，形成新的学习方式和技巧，从而能在信息化的社会中掌握最适 宜的知识。终身学习观念的提出，也对教育的改革和发展提出了新的要求。因此，为 迎接知识经济的挑战，在激烈的社会竞争中生存，我们必须通过教育，通过教育改革 的推进与实施，让学生掌握最基本的学习技能和技巧，形成积极主动的学习方式。而 在我国的高中教育中形成的过分强调接受的学习方式，缺乏主动性，忽视学生的主体 性，是很难适应社会发展的，所以变革高中学生的学习方式实施探究性教学将更加成 为一个需要迫切解决的问题。 3 高中实施新课程改革的要求 基础教育课程改革纲要明确指出，“改变课程实施过于强调接受学习、死记 硬背、机械训练的现状，特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习使学生主动 参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、 分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。【8 】所以，教学方式和学习方式的转变 成为本次课程改革的显著特征，这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。新 课程改革方案把研究性学习作为必修课纳入新的课程体系，作为变革传统教育教学 方式的突破口，其目的不在课程本身，真正目的是引发学习方式变革的“学习革命”。 “学习方式不仅仅是一个方式问题，而且是一个生存、发展的大问题”。【9 】若一个学生 在1 2 年的学习生活中，从未对课本和教师提出过质疑，从未提出不同于课本或教师的 独立见解，从未认真思索过一个问题，那么这个学生如何面对社会，如何面对生活去 生存，却是难以想像的。 为了使学生的学习方式发生根本性的转变，保证学生自主性、探索性的学习落到 实处此次课程改革首先通过课程结构的调整，使学生的活动时间和空间在课程中获 得有效的保障，并在新课程标准中倡导通过改变学习内容的呈现方式，确立学生的主 o 引导高中生进行棵究性学习的研究 。体地位，促进学生积极主动地学习。同时倡导学习过程转变成学生不断提出问题、解 决问题的探索过程，并且能够针对不同的学习时容：选择接受、探索、模仿、体验等 丰富多样的适合个人特点的学习方式。学习方式的这种转变，还意味着必须关注学生 的学习过程和方法，关注学生是用什么样的手段和方法、通过什么样的途径获得知识 的。由于获得知识的过程和方法不一样，由此带给学生真正意义上的收获也可能不一 样，对学生终身发展的影响也就有可能不同。所以，引导高中生进行探究性学习是保 新课程改革重要任务也是一项重要的措施。 ( 二) 引导高中生进行探究性学习的可能性 1 高中学生有探究性学习的能力基础。 近年来对学生学习的大量深入系统的研究，对传统的以教为中心的教学模式提出 了越来越大的挑战。学生到底是怎么掌握科学知识的? 一般认为是教师教会的，老师 不教他们怎么会呢? 而事实上，学生并不是带着一个空空的脑袋来到我们的科学课堂， 对于不少问题，他们心中早已有了自己的一套“理论”。最要紧的是，“这些常常与科 学理论相悖、同时也往往被我们相当然地认为不屑一顾或不堪一击的理论，却是学 生长期经验加智力活动的产物，是他们心中的科学”。 1 0 l 对于不少内容，灌输式的 教学实际上是用对于学生来说外加的甚至怪异的科学知识去与学生基于好奇的天性两 自发探究所获得的成果进行竞争，有科学的权威、教师的权威以及考试的权威在手， 教师可以暂时领先。但这样的胜利不仅很快会成为过眼烟云，而且为它所付出的代价， 不是学生心灵上对科学的排斥甚至厌恶，就是科学精神的缺失。在学习活动中，学生 自己的理解是应该得到充分尊重的，因为它们是学习过程的基本起点和贯穿始终的最 活跃的因素。学习活动实质上就是学生自己的想法、他人的观点以及观察实验结果之 间直接互动的过程，经历这样的过程。学生才可能通过认知冲突体会到个人理解的局 限和科学理论的优越性所在，为前者向后者的转化铺平道路。否则，岁月很快会冲刷 掉学生心中被硬贴上去的东西，留下的只有他们自己的“科学”。 2 学生喜欢探究性教学方式 在普通高中新课程方案介绍中，教育部基础教育司副司长朱慕菊介绍了普通 高中课程实施现状调查结果，其中有关课堂教学方式的调查情况如下： 引导高中生进行撂究性学习的研究 学生最喜欢的课堂教学方式 l 一 崩川1 l 由图1 我们可以看出：有8 6 7 的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨 论交流或自学等课程学习方式。只有1 2 的学生喜欢以教师授课为主的方式。 综上所述，我国高中阶段的教育同时代发展的要求和学生身心发展的需要存在着 巨大的反差，更无法成为新课程改革的推动力量。深化教学方法的改革，优化课掌教 学结构，创出一条以创设情境，激发学生学习兴趣，以学生为主，大胆尝试，勇于探 索的自主探究学习方式，就成为了一项紧迫而又艰巨的任务。 二、探究性学习的理论分析 在反思我国高中传统教育后，我们达成了这样的共识：必须改进传统的学习方法， 采用或加强探究性学习，以培养学生具有全面的科学素养。首先我们应该从理论上来 把握探究性学习。 ( 一)探究性学习的界定 什么是探究性学习呢? 探究性学习就是学生在教师的指导下，以类似科学研究的 方式进行学习，在掌握知识内容的同时，能够体验、理解和应用科学研究方法，同时 培养创新精神和实践能力的一种学习方式。从定义中可以看出，探究性学习的基本思 想是让学生在“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习，鲜明的体现出“创 新”和“创新学习”的本质。“记录在纸上思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许 能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见什么东西，就必须用我们自己限靖”。 ”2 】叔本化的这番话很好地道出了探究性学习的重要价值。由于探究性学习涉及到了课 堂教学模式改革和学生综合实践活动，所以它既可表现为“专题研究学习”的综合实 践活动，也可表现为在各学科中采用探究性学习魄方法来组织课堂教学。兼顾了两种 不尽相同的学习形式。 2 引导高中生进行撂究性学习的研究 如何理解探究性学习昵? 探究性学习相对的是被动的接受性学习。接受性学习| 指 “同学们翻到课本的多少多少页，我们学习什么什么”，即把学习内容直接呈现给学 习者，而在探究性学习中学习内容是以问题的形式呈现的，它在学校教育和集体教学 的环境中进行的，有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究活动。在学习过程巾， 学生需要的是“指导”或“帮助”，不仅仅是“传授”或“教导”。教师将是学习活 动的组织者、参与者和指导者，其主要职责是创设学习情境和学习途径，帮助学生确 定有价值的目标和帮助学生解决问题的智者。教师有时也必须站到教室的后面允许学 生自己选择认为重要的探究领域，并且也会允许学生犯错误。在这种情况下，学生在 真f “做”的同时，也能体会到一种成就感。探究性学习为师生提供了一个提问和发 现的机会，使课堂上师生互动成为可能，能够发挥师生的创造性，同时还能充分地展 现自己的个性特点。 探究的过程是由一个人自己的好奇心、求知欲或要理解一个观察现象、解决一个 问题的动机所驱动的。在科学教育中倡导探究性学习，最基本的信念就是人类具有探 究的本能。诺贝尔物理学获得者丁肇中教授在2 0 0 4 年3 月访问山东大学的学术演讲会 上，回答“是什么原因使你获得了诺贝尔奖? 是什么让你现在从事a m s 【1 3 】这项伟大的科 学实验”时说：“是我的好奇心”。中国工程院韦钰院士2 0 0 2 年6 月2 1 同在接受中 央电视台东方时空栏目专访时说：“什么叫科学家? 科学家就是长大的孩子，他永远 存在那种好奇心、那种进取心去探索问题。”可惜的是，随着年龄的增长、年级的增 高，我们的学生身上越发难以见到这种宝贵的品质。对此，我们的学校教育无论如何 也摆脱不了干系。因为，我们重视知识的传授往往忽视了能力的培养，注重获取知识 的结果往往淡化甚至不管知识获得的过程，一句话，我们的教育太急于要在短期内看 到知识传授的结果，太讲究“效率”了，仿佛恨不得将所有要考的知识浓缩成一块饼 干，让学生一口吃成一个胖子。这样做的代价，就是学生主动求知欲望和能力的退化、 探究热情的丧失，实际上造成了学生长远发展的损失。探究性地教授科学知识，只不 过是一种回归儿童和科学发展本性的教育追求，对于任何真正关心学生发展的教育工 作者来说，是再自然不过的事情。从这个最基本的信念出发，我们就没有理由神话探 究性学习，人为地疏远它与教育现实的距离；就没有必要去纠缠一堂探究课是否完整 地经历了探究的几个环节，在每一个环节学生是否达到了自主探究的程度；也没必要 刻意去追求学生在程序上、形式上重复科学家发现的过程。我们真正要看重的是学生 的“学”，同样是在“学”，活动的质量却可以干差万别。如果探究的环节都有了， 引导高中生进行探究性擘习的研究 探究的程序也都走过了，科学家的样子也做得象模象样了，学生的学习却仍然是机械 的而不是有意义的，那样的探究又有秆么真正的价值? ( 二)探究性学习的特征 区别事物的基本方法就是把握它们的特征。要正确实施探究性的教与学。必须把 握其基本特征我们把探究性学习的基本特征概括为如下各个方面的内容。 1 实践性：探究性学习的实践性，主要是指学生自己通过提出问题、解决问题 的过程，来培养参与意识和动手能力，学会学习，掌握知识。教师在教学中要切实做 到：儿是学生自己能做的，不做；凡是学生自己能说的，不说：凡是学生自己能探索 出结论的，不教。充分相信学生的实践能力。实践活动的内容、形式很多；既可以是 查工具书，也可以是提笔写作：既可以与老师同学们交流讨论，又可以在学校图书室 查阅资料：同时还可以在家晕，通过上网搜集信息资料；甚至还可组织学生进行社会 调查。即运用实践式的探究方法去动手、动脑“做”科学。学生在教师引导下从事实 际的探究活动，循着科学研究的过程去思考和操作，在这种简约复演式的科学研究活 动中，学生也会像科学家一样，要经历“科学研究”中的痛苦、茫然、焦虑与挫折， 体验惊奇、激动、充实与兴奋，从而认识和领悟到：科学知识并不是神圣的，是通过 调查研究获得的，是暂时的和可变的；科学是人们观察和了解世界的一种方式，它一 方面寻求知识，另一方面又不断怀疑和检验知识。”4 】学生也只有在这样的亲历过程中， 彳。真正地感受到并由衷地赞叹科学概念原理比他们以前的个人见解具有更为强大的i 兑 服力和迷人魅力，爿能真正的体会到科学规律的震憾力；同时学生还能在探究的实践 中养成自主学习习惯，在解决问题的实践中获得成功的喜悦。 2 开放性：探究性学习的开放性，是指在课堂教学和课后讨论中，要为学生创造 一个宽松民主的学习环境，营造一个有利于群体交流的活动氛围。引导他们进入自由 探索，积极探究的亢奋状态，最大限度的激发他们的参与意识，调动他们主观能动性。 并根据学生已有的知识经验，充分运用各种信息资料，结合现代生活，大胆想象，充 分联想，开阔视野，丰富学生的知识，全面提高学生的素质。并不失时机的运用理性 式的探究方法，探究知识的同异性，寻求掌握知识的有效方法。同时有意识的加强学 生思维能力的训练，培养学生的发散思维，鼓励他们“胡思乱怒”，竭力创新。 3 全面性：探究教学是较高层面的素质教育，它面向每一个学生，通过让学生人 人动手调查、归纳、整理、观察、实践、体验等，促使每一个学生在探究过程中得到 4 引导高中生进行探究性学习的研究 锻炼和发展。同时，使他们的搜集与加工信息的能力、获取直接经验并加玉提炼的能 力、对知识的综合分析的能力、实际操作盼能力、解决问题的能力、社会交往的能力 及合作能力等得以全面地发展和提高。 4 互动性：一方面体现师生课前的各项准备工作，如在学生合理编组、分工调查 收集资料、整理资料的过程中，教师起组织、帮助、指导和激励的作用；另一方面体 现课掌中师生的互动学习，如既有师生分别汇报和展示各自的成果。又有生生之间的 相互切磋、相互借鉴、相互补充、互相完善。课堂教学形成多层次、多渠道、多方位 的立体信息交流网络，为促进师生共同学习、发展自我创造了条件。 ( 三) 探究性学习的目标 正确定位探究性学习的目标，对在高中实施探究性学习特别重要。目标定得太高， 就会脱离学生的实际，使大家对探究性学习望洋兴叹而无法实施：目标定得太低，就 会使探究性学习混同于传统的学习方式，其教育理念无法落实而名存实亡。因此，在 高中开展探究性学习目标的定位，一定要符合高中学生的生理、心理发展水平和目i ； f 我国高中的教育教学和教育管理工作的实际。当前我国高中丌展探究性学习的目标， 应有以下三个层次。 1 获取知识和技能 任何学习的目标都是为了获取知识和技能，探究性学习作为一种学习活动也不例 外。通过探究的方式进行学习，获取知识和技能，是高中学生探究性学习的基本目标。 但是，教学中不能大量扩充知识，否则会增加学生