幼儿诚信教育缺失分析——对在一次幼儿园“趣味运动会”上所见之思考.pdf

2 0 0 7年第 1 1 期 ( 总第 1 5 5期 ) 学嗣教胄硼究 s t u d i e s i n p r e s c h o o l e d u c a t i o n no 1 1，2 0 0 7 s e r i a l no 1 5 5 幼儿诚信教育缺失分析 对在一次幼儿园“ 趣味运动会” 上所见之思考 刘爱民 木 刘闰中z ( 华中师范大学教育学院， 武汉4 3 0 0 7 9 ； 河南省驻马店市第十七小学， 驻马店4 6 3 0 0 0 ) 摘要 诚信教育是幼儿德育的核心内容。本文结合一所幼儿园的“ 趣味运动会” 分析了 幼儿诚信教育缺失问题。针对这些问题本文提出了加强幼儿诚信教育的对策：身教与言教的统 一 ，遵循德育统一性原则； 大爱与小爱的统一 ， 注重形式与内容的整合 ； 集体与个体的统一 ， 重视 在集体 中发展个体 ； 过程与结果的统一， 重视孩子的 内心体验 。 关键词 诚信教育； 成人； 孩子； 幼儿园 诚信是道德品质的核心， 诚信是与人交往的准 则 ， 诚信是一个人素质结构的基本元素。幼儿时期 是人的道德意识 、 道德观念形成的启蒙时期 ， 是一 个人的人生观 、 世界观、 价值观形成的起始阶段 ， 是 构建诚信品质的奠基时期。1 9 9 6年国家教委发布 的 幼儿 园工作规程 和 2 0 0 1年教育部颁发 的 幼 儿园教育指导纲要( 试行) 在谈及幼儿园保育和教 育的主要 目标时， 均将诚实作为培养幼儿良好的品 德行为和习惯的任务之一。2 0 0 6年 3月 4日， 胡锦 涛总书记发表了关于社会主义荣辱观的重要讲话 ， 提出了“ 八荣八耻” ， 其中一条就是“ 以诚实守信 为 荣 ， 以见利忘义为耻” 。 这充分体现了诚实守信品质 对于一个人、 一个国家的重要性 ， 同时也 向教师 和 家长提出了明确的要求 ： 对孩子诚信品质的培养不 容忽 视 。 但是 ，现实生活中我们的家长是如何做的呢? 请看下面两个例子 ： “ 弯下腰 ， 低头钻过去 ， 别让人 看见 了 。” 这 是记者 在上 海地铁 人 民广场 车站看 到 的真实的一幕一位年轻妈妈 “ 教导” 着 门己的 孩子如何逃票， 她让走在前面的孩子从地铁的验票 闸机下钻过后 ， 自己刷卡进站 ； 上午 8点， 正仉上下 班的高峰时间， 记者在徐家 地铁一号线入 口处看 到， 短短 1 5分钟 ， 就有 3个身高明显超过 1 , 2米的 孩子没有购票 ， 有的孩子仿佛已经习惯 了堂而皇之 收稿 日期 ： 2 0 0 7 6 1 0 通讯作者 ： 刘爱 民， e ma i l ： a i m i n l i u m a i l s c c n l 1 e d u c n 地不买票 ， 无须父母“ 指导” ， 直接钻过闸机。【 1 】 一 位征费员 向记者讲述了他的见闻： 一天一辆 幼儿接送车经过收费站， 司机是一位年轻的幼儿教 师 ， 正要 掏钱 买 票时 ， 坐 在 边上 的幼儿 说话 了 ： “ 老 师你怎么不冲过去?” 那位老师也回答的很好 ： “ 不 行的， 冲过去他们要抓的。 ” 这时坐在后座上的小女 孩也开腔了： “ 老师 ， 没关系 的， 我爸爸也是 冲过去 的。 ” 当时那位征费员真是惊讶了。 那几个幼儿不过 五六岁 ， 还是不懂事的孩子 ， 竟然从他们嘴里说出 这样的话来。可见受父母言行影响之大。阁 如果这两个事例还不足以说明问题 的话 ， 那么 让我们 把 目光 投 向幼儿 园 ， 看看 作为孩 子启 蒙者 的 教师和引路人 的家长在培养孩子诚信品质的过程 中扮演了怎样的角色。 一 、“ 趣 味 运动会 ” 现场 聚焦 笔者曾参加过一重点幼儿园的“ 趣味运动会” ， 最大的感受就是“ 趣味运动会” 的“ 趣” 性不足 ， “ 味” 道 又苦 又酸 ， 让 人深思 ， 请看 以下 几个镜 头 ： 镜头一： 攀岩接力 比赛办法 ： 小朋友按班分组， 一个班一组， 每组 1 0 人， 在攀岩墙前列队站好。攀岩墙约两米， 为木 质结构， 孩子能自 如攀爬。 哨声响后， 第一个小朋友 开始攀爬， 摘到攀岩墙上方的红旗后回到队中。接 一 3 0 维普资讯 着， 第二个小朋友 去爬依此类推 ， 最先摘 完红 旗的一 组 为冠军 。 比赛技巧 ： 孩子们想要获得成功 ， 不仅 自己要 运用策略 ， 花最短的时间摘到红旗 ， 还要和 小组成 员团结一致， 鼓励别的小朋友获得成功 特写： 比赛开始后， 小朋友们个个摩拳擦掌， 跃 跃欲试。第一个小朋友以最快的速度冲到墙前 ， 准 备采取最快捷的方式爬上去摘到红旗。 孩子一边思 考， 一边尝试着最安全最有效的攀爬方式， 这是一 项多么有意义的事情啊!可是， 旁边的家长等不及 了， 冲到墙前， 举起孩子， 使 孩子轻 易摘到 了红旗 。 等第二个孩子跑过来后 ， 还没等孩子开始爬 ， 就被 那些“ 助人为乐” 的家长给举 了起来 ， 孩子不愿意 ， 大声嚷到： “ 我 自己会爬! ” 家长却说： “ 快点， 来不及 了 ， 别人快超过我们 了。” 就这样 ， 孩子不情愿地被 大人举起 又放 下。由于每个孩子只能参加一个项 目， 所 以一个孩子只有一次机会 ， 但这 次机会 却被 家长给破坏 了， 留给孩子们的只有遗憾。比赛结束 了， 孩子们并没有体会到胜利的喜悦。 镜头二： 大脚小脚一起走 比赛办法 ： 按班分组 ， 每班一组分成两队 ， 一侧 一 队， 每对 5个孩子 ： 5个家长。比赛时， 孩子和 家 长分前后同时踩在两个 系有绳子的塑料板上， 家长 应先用绳子把孩子的脚 系在板子上 ， 再把 自己的脚 系在板子上 ， 然后 ， 再指导孩子和 自己同时起脚一 步一步朝前走 ， 中间不得 脱 离板子 ， 走到对面后把 板子解下， 交给下一位 家长。如此接力， 按时计算， 用时最短的组为胜。 比赛技巧： 首先要想办法用绳子把孩子和大人 的脚 系好 ， 走的时候 大人 和孩子 同时起脚 ， 预防摔 倒 ， 先抬脚 尖， 防止绳子脱落。 特写： 比赛开始时孩子们被这种有趣的游戏吸 引了， 想好好玩一次， 可是有的家长为了省时， 没有 系好就开始走 ， 而孩子的脚 小容易脱 离板子 ， 可求 胜心切 的家长， 不管孩子是否愿意， 干脆抱着孩子 跑 了起来。结果， 趣味十足的亲子游戏就这样被 家 长糟蹋掉 了。 镜头 三 ： 投 球接 力 比赛办法 ： 每班一组 ， 一组一位老 师、 1 0位孩 子 、 1 0住家长。老师拿一个装有 1 0个小皮球 的塑 料筐和孩子们站在一侧， 家长拿一空筐列队站在对 面， 接孩子投过来的球。 中间间隔约 3米的距 离。 一 个孩子投 1 0 个球， 投中一个球得一分。 家长拿筐的 手可以前后左右移动，以便接着孩子扔过来的球， 但身体不能越过警戒线靠近孩子。 比赛技巧 ： 孩子必须把球抛得 比较适 中， 不能 太低 、 太高或太偏。 特 写： 比赛开始后 ， 有些孩子掌握不好投球的 技巧 ， 把球投到 了地上， 老师可不管规则 ， 把球捡起 来放到 自己的篮中， 让孩子继续投 ， 可是孩子还是 不能 完全投 中， 等裁判过来 ， 问这个孩子投 了几个 球 时， 老师马上 回答 “ 1 0个” ， 记分 员走 了， 比赛继 续进行。最后获得冠军的肯定不是诚 实的小组。 二、 幼儿诚信教育缺失原因分析 ( 一 ) 重说教轻 身教 幼儿德育的基本方法是运用榜样和范例。 夸美 纽斯说过 ， 什么是好和什么是坏 ， 任何语言解释都 不能像周围人们行为所给予 的概念来 的明确。同 时 ， 人们对道德的理解、 仿效也必须借助于具体 的 道德形象才能有效 。翻 而父母 、 教师是幼儿 日常生 活中最接近的人 ， 也是最有威望 的人 ， 他们的言行 对幼儿影响最直接最深刻 ， 在幼儿的道德品质的形 成过程 中具有决定意义。 但是 ， 在我们 国家 ， 大人们总是认为 自己的行 为不会对孩子造成太大的影响 ， 一边严厉要求孩子 要做一个诚实的人 ，一边公然在孩子面前违反规 则 。成人完全忽视了身教重于言教这一真理， 忽视 了在道德学习中孩子是主体 的事实 ， 忽视 了孩子 追求真善美的愿望 。 成人错误的观念指导着他们错 误的行 为， 错误的行为撕裂着孩子稚嫩的心， 孩子 们茫然了： 什么是对什么是错?大人说得对还是做 得对? 怎么做才是好孩子? 我们该不该向大人学习? ( 二 ) 重形式轻育人 幼儿阶段是孩子个性特征形成的关键时期。幼 儿园是培养孩子良好道德品质的最佳场所。幼儿园 教师和工作人员的一言一行都应该符合育人这一标 准。加里宁说过： “ 教师的世界观 ， 他的品行 ， 他的生 活，他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全 体学生。 所以一个教师也必须好好检点自己， 他 应该感觉到 ，他的一举一动都处在最严格的监督之 下， 世界上任何人也没有受着这样严格的监督” 。 如 果幼 儿 园举 办运 动会 只是 走形式 ， 那 就背离 了幼儿 园举 办运 动会 的真 正 目的 ； 如果 教师 在运动 会 中只是顾及到 比赛的结果 ， 那就伤害了孩子对运 动会充满期待的童心。 教师对孩子的教育不仅仅是 在课 堂上 ， 集体活动更是检验幼儿园育人水平 的一 个最佳平 台。 如果幼儿园仅仅追求运动会形式上的 维普资讯 花哨， 不去考虑开展此次活动的实效 ， 使得运动会 不仅没有达到快乐育人的 目的， 反而把虚假的毒药 当作糖果送给了孩子。 所谓的“ 一切为了孩子， 为了 一 切孩子， 为了孩子的一切” 仅仅成为了宣传的口 号 ， 最终受害的仍是孩子。【6 l ( 三 ) 重集体轻个体 集体教育和个体教育本身并不矛盾。 在集体中 教育个体 ， 通过个体来影响集体 ， 这是集体教育与 个别教育相结合的教育原则的基本要求 ， 两者之间 应该平衡进行 ， 相辅相成 。 如果用牺牲个体的健 康发展来换取掺水的集体荣誉恐怕是什么教育效 果都没有。 家长和教师应该 明白运动会只不过是全园孩 子共同参加的一个游戏 ， 是让孩子在游戏中理解集 体 、 竞争 、 团结 、 荣誉等概念 ， 教育孩子通过 自身的 努力为集体争得荣誉的一个课堂 ； 是让孩子在游戏 中学会解决问题 、 享受快乐 、 体验成功的一次活动， 而不是成人表演的舞台。但是 ， 他们并没有意识到 这一点 ， 只考虑到集体的荣誉 ， 而没有考虑到孩子 自身的发展。 他们可能认为这个时候为孩子班级争 得荣誉也是爱孩子 的一种方式 ， 却忽视了这种爱造 成的后果。 他们可能会对足球 比赛中吹黑哨的裁判 恨之入骨 ，却可以轻易地原谅 自己的违规行为 ， 甚 至一些家长并不觉得 自己做错 了什么， 反而特有成 就感 ， 觉得 自己为班级的荣誉立下了汗马功劳。他 们可曾想过 ： 运动会的目的何在?谁是运动会的主 角? 孩子们从运动会中学到了什么?他们的行为对 孩子造 成 了怎样 的影响? ( 四 ) 重结果轻 过程 幼 儿 园举 办 “ 趣 味运 动会 ” 是 为 了丰 富孩 子 的 生活 ， 比赛 的结果并不重要 ， 重要的是孩子在活动 中的表现。 孩子在活动中表现出来的诚实 、 友善 、 智 慧， 孩子在活动中享受到的快乐 、 满足 、 自豪 ， 孩子 在活动中学到的团结 、 互助 、 竞争 ， 才是最主要 的， 才是我们追求的 目标 ， 才是运动会 的宗 旨。 “ 趣味运动会” 的组织者 、 个别老师和家长好像 并没有意识到这一点 ，他们只关注比赛 的结果 ， 忘 记 了没有过程的结果 比失败更可怕。 如果比赛失败 了， 孩子们会伤心甚至会落泪， 没有关系， 这是让孩 子理解集体含义的最佳方式。 失败 比成功更能促进 孩子的成长， 因为只有失败过 ， 他们才会真正理解 成功的含义。 如果孩子从家长和老师的行为中学到 了成功可 以靠不诚信的行为得来 ， 然后照这样的方 式行事， 那成功不是比失败更可怕吗? 三、 加强幼儿诚信教育的对策思考 ( 一 ) 身教与言教统一 ， 遵循德育统一性原则 德育统一性原则除了要求幼儿园、 家庭和社会 对幼儿的要求应该统一外 ， 更强调教育者的言教与 行为统一。如果各方面的教育要求不统一 ， 或教育 要求前后不一致 、 言行不一致 ， 教育作用就会相互 抵消，造成幼儿思想上的混乱或行为上的矛盾， 使 幼 儿无 所适从 。8 1 运动会 中部分家长和个别老师的表现严重违 反 了此原则。 德行教育关键在行为榜样。 要想培养 出诚实守信的孩子 ， 家长和老师必须用 自身的行为 告诉孩子什么叫诚实， 什么叫守信， 不能说一套 、 做 一 套。“ 中国古代父范母仪， 以身立信的例子不少， 父范如曾子 ， 母仪如孟母 ， 可谓尽人皆知” 。9 1 幼儿 诚信教育的缺失害的不是某一个孩子 ， 也不是某一 班孩子 ， 而是整整一代人。 如前所述， 目前部分家长 和老师的负面榜样确实是一个不容忽视的问题 。 所 以， 对幼儿进行诚信教育 ， 家长和幼儿教师要言行 一 致， 遵循幼儿德育统一性原则。 ( 二 ) 大爱与小爱统一 ， 注重形式与内容的整合 对孩子的教育每时每刻都在进行 ； 幼儿园就是 一 个大课堂 ， 幼儿园里的一切活动都和正式课堂一 样重要 ， 同样承担着育人的责任。运动会是幼儿园 领导和老师精心设计的集体教学活动 ， 是幼儿教育 课程的一部分 ， 所以运动会不能走形式 ， 运动会负 责人不能对活动中部分家长和老师的违规行为坐 视不管。 他们的行为看似爱孩子 、 为孩子争荣誉 ， 实 际上是在害孩子。尊重孩子的权利和需要 ， 尊重孩 子的人格 ， 为孩子树立一个合格的榜样 ， 积极引导 孩子健康成长才是真正地爱孩子。 运动会上部分家长和老师对孩子的爱是一种狭 隘的爱 、 自私的爱， 是形式主义的表现。教育孩子我 们就要给孩子一个真实的世界，孩子受教育的过程 就是求真求善求美的过程，所以我们要把真实的真 善美展示给孩子， 在活动中注重形式与内容的整合。 ( 三) 集体与个体统一， 重视在集体中发展 个体 幼儿园开展集体活动多以游戏为主。 维果茨基 认为游戏是使孩子通向“ 最大程度愉悦 的途径” ， 游 戏“ 创造了最近发展区” ， 是导向儿童进一步发展的 教学的背景。 布鲁纳等人则将游戏的益处主要放在 它的“ 创造性” “ 结合性” 和“ 产生性” 方面。 【l 所以在 集体游戏中发展个体是最理想的教学形式之一。 应 通过集体游戏让孩子学会与同伴合作 、 学会解决问 维普资讯 题 ， 理解成功的真正含义等。这是集体教学活动有 效性的体现。 如果集体活动不能给幼儿提供发展的 机会 ， 也就失去了它的价值。 ( 四 ) 过程 与 结果统 一 重视 孩 子的 内心体验 应试教育的评价方式只重视结果而忽视过程 ； 素质教育则提倡 以提高学生素质 、 培养学生能力为 目的， 强调评价的过程而非结果 。如果评价方式不 改变 ， 素质教育就不会落到实处。 针对上述“ 趣味运动会” 来讲 ， 如果评价方式改 为以评价过程和个体为主、以评价结果和集体为 辅 ， 重视个体在活动中的表现 ， 针对孩子的不 同表 现设置不同的奖项 ， 比如助人为乐奖 、 团结互助奖 、 智慧之星奖 、 诚实 守信奖 、 遵守纪律奖 、 勇敢卫 士 奖 、 快乐天使奖等， 那么， 当孩子捧着金灿灿的奖状 站在领奖台上 、 脸上闪耀着 自豪 的光芒 、 心 中绽放 着幸福的花儿的时候 ， 那该是一个多么令人兴奋 的 时刻呀。孩子们会永远记着这一刻 ， 并让 良好的品 质在身体里生根发芽 。至于对集体的评价 ， 也应指 向育人效果 ， 可以个别孩子获得奖项的多少来衡量 这个班集体的育人效果 。这样一来 ， 家长和老师就 会把注意力转向孩子 ，关注孩子在活动中的表现 ， 关注每一个孩子的优点 ， 鼓励孩子团结互助战胜困 难 ， 并给予他们最大限度探索的机会。 参考文献 ： 1 天之骄子 官方网站 - w w v b j t z j z c o n， 2 0 0 6 - 9 1 9 2 中国交通征稽a t t l y j w w w z g j t z j c o n， 2 0 0 5 - - 6 - 1 8 3 1 1 8 1 华东七省市， 四川省编 幼儿教育学 上海： 上 海教育出版社， 1 9 8 7 ： 8 7 ， 8 4 4 曹能秀 关q - ) l 德育的若干理论思考 学前教 育研究， 2 0 0 6 ， ( 9 ) 5 】 加里宁 论共产主义教育和教学 北京： 人民教 育出版社， 1 9 5 8 ： 1 7 7 6 1 t海东 当代学前教育的人文性缺失 学前教育 研 究 ， 2 0 0 5 ( 1 ) 7 南京师范大学教育系编 教育学 北京： 人 民教 育出版社 ， 2 o 0 2 ： 2 7 4 9 庄华毅 “ 自觉排 队日” 与 家庭教育失衡 光明 网 - w w w g mw a n 2 0 0 7 - 1 2 8 1 0 朱家雄 幼儿园课程 上海： 华东师范大学出版 社 2 o 0 5 ： 5 6 5 7 on ho n e s t y ed u c a t i o n o f yo u n g ch i l d r e n r e fle c t i o n s o n a ki n de r g a r t e n“ fu n s po r t s m e e t li u ai mi n ( co l l e g e o f e d u c a t i o n， hu a z h o n g no r ma l un i v e r s i t y ， wu h a n 4 3 0 0 7 9 ) li u run z h o ng ( t h e n 1 7 e l e me n t a r y s c h o o l o f z h u ma d i a n c i t y i n he n a n p r o v i n c e ， z h u ma d i a n 4 6 3 o o 0 ) ab s t r ac t ： ho n e s t y a n d fa i t h i s t he c o r e o f a n e t h i c a l c ha r a c t e r ho we v e r ,r e c e n t l y t h e b e h a v i o r o f p a r e n t s a n d k i n d e r g a r t e n t e a c he r s s t a n d i n s t a r k c o n t r a s t t o t h e p rin c i pl e s o f mo r a l e d u c a t i o n a n d f a i l t o t e a c h h o ne s t y t