（课程与教学论专业论文）中学生物教学中提高学生反思认知水平的研究.pdf

苔都师范大学硕士毕业论文中学生物教学中提高学生反思认知水平的研究 中文摘要 近年来，教育越来越关注学生个体学习的能动性和自主性，学会学习已成为 教育的主题。人们越来越清楚地认识到：学会什么总是有限的，而会学将使人终 身受益。过去那种在教师的指导下学教材、背教材、考教材的传统教学，只侧重 于培养学生的感知、注意、记忆、理解等方面的能力，是不全面的中小学教育 除了向学生传授必要的基础知识，更加重要的是使学生掌握学习方法，养成学 - j - - j 惯，形成独立获取知识和应用知识的能力，从而为学生的将来奠定学 - 7 和发展 的基础一句话，就是要教学生学会学习要真正实现上述的要求，培养出具有 创新精神和实践能力的高素质人才，我们就应该从研究学生的学习过程、思维过 程入手，使学生了解自己是如何学习的，通过反思不断提高可以说，学生是否 掌握了学习的方法，会不会主动地进行自我检查，是他们是否学会学习的重要标 志对学习活动进行自我检查的习惯与方法一般被称为反思认知，丙对学习过程、 学 - j 策略进行监控则是重要的反思认知能力。在教学中，只有真正提高学生的反 思认知的意识和能力，才能使他们愿学、能学、会学 本研究以使学会学习为宗旨，突出学生主体地位在中学生物课堂教学实验 中，了解学生现有反思认知水平，探究相应的教学策略。在实验中通过实施策略， 使学生明确反思认知的目的和意义，激发反思认知动机和强化反思认知意识：进 行反思认知知识的指导，教给基本的反思认知方法；布置反思认知任务，鼓励学 生出声思维，丰富学生的反思认知的体验，增强反思认知监控等几条途径来提高 学生的反思认知水平，调动学生学 - j 的主动性、自觉性、自主性，进行自我评价 和自我调节，使学生学会学习。 在研究过程中我们设计了用于测评中学生反思认知水平的测量工具一一中 学生反思认知水平问卷，经检验其信度系数( 口系数) 为0 9 0 6 3 ，问卷信度 和结构效度较好，作为测评中学生反思认知水平的工具通过问卷调查了解学生 现有的反思认知水平，根据初中生物学科和学生现有的认知水平等特点，研究、 制定并实施提高学生反思认知水平的策略，并通过反恩认知水平与学 - j 成绩的相 关分析来验证策略的有效性 首都师范大学硬士毕业论文中学生物教学中提高学生反悬认知水平的研究 通过实验研究发现： l 、运用中学生反恩认知水平问卷对学生的反恩认知水平与其生物学学 习成绩做相关分析，发现二者之间存在显著正相关( 前测相关系数0 2 4 4 * ) 说 明提高学生的反思认知水平理论上能够促进学生的生物学学习( 后测相关系数 0 3 5 9 9 * * ) 2 、实施实验策略以后，实验班学生的反思认知水平总体平均分( 1 0 0 0 6 2 5 ) 高于对照组的( 9 1 0 8 7 0 ) ，有极其显著差异( s i g 。o 0 0 5 ) ；并且在反思认知的 八个层面中的大部分层面( 五个) 差异显著或差异极其显著实验班学生生物学 学 - - j 成绩高于对照班，差异极其显著( s i g = o 0 0 9 ) 实验班同学前后测的各项 纵向比较p 值均小于0 0 5 ，存在显著差异，说明实验提高了实验班学生的反思 认知水平，而对照班的纵向比较则无差异。从而证明实验过程中所采取的教学策 略能够提高学生反思认知水平的，提高学生的反思认知水平能提高学生的生麴学 学 - - j 成绩 关键词：生物教学反思认知 首都师范大学硕士毕业论文中学生物教学中提高学生反思认知水平的研究 a b s t r a c t i nr e c e n ty e a r s ，t h em o t i v a t i o na n di n i t i a t i v ei y i n gi nt h es t u d e n ti n d i v i d u a l l e a r n i n g h a v eb e e np a i di n c r e a s i n g l ym o r e 姚n t i o n t o ，a n dh o w t ol e a r nt os t u d yh a s b e c o m et h et o p i co fe d u c a t i o n m o r ea n dm o r ep e o p l eh a v ec l e a r l yr e c o g n i z e dt h a t k n o w i n g h o wt os t u d yb e n e f i t st h e i rl i f ef o r e v e r , w h i t eo n l yu n d e r s t a n d i n gw h a th a s b e e nl e a r n e di sv e r yl i m i t e da n dt e m p o r a r y t h et r a d i t i o n a lt e a c h i n gm o d e o n l yt a k e s t h et e x t b o o ka st h ed o m i n a n tf a c t o rw i t hi t sf o c u s p u to n t h ec u l t i v a t i o no ft h ea b i l i t i e s o f a p p e r c e p t i o n ，a t t e n t i o n ，m e m o r y , c o m p r e h e n s i o n ，b u tf i n a l l yl e a d i n g t o i n c o m p r e h e n s i v ed e v e l o p m e n t o ft h el e a r n e r s f o rt h e p r i m a r y a n ds e c o n d a r y e d u c a t i o n ，i t ss u r e l yn e c e s s a r yt ot e a c ht h es t u d e n t st h eb a s i ck n o w l e d g e ，b u tw h a t s m o r ei m p o r t a n ti st oh e l pt h e mm a s t e rt h es t u d ym e t h o d , f o r mg o o d s t u d yh a b i t sa n d d e v e l o p t h ea b i l i t i e so f a c q u i r i n g a n d e x e r c i s i n g t h e k n o w l e d g ei n d e p e n d e n t l y i no r d e r t ol a yas o u n df o u n d a t i o nf o rt h es t u d e n t s f u t u r ed e v e l o p m e n t i naw o r d , t h ea i mo f e d u c a t i o ni st ot e a c hs t u d e n t sh o wt ol e a r n t oa c h i e v et h i sa i ma n df o s t e r h i g h q u a l i f i e d t a l e n t s f e a t u r i n g i n n o v a t i o nm i n da n d p r a c t i c ea b i l i t y , w es h o u l d a n a l y z et h es t u d e n t s l e a r n i n ga n dt h i n k i n gp r o c e s si n a l le f f o r tt oh e l pt h e mk n o w h o w t h e ys t u d ya n dm a k ei m p r o v e m e n tt h r o u g hs e l f - r e f l e c t i o n w ec a ns a yt h a t ，t h e s y m b o l o fw h e t h e r t h e yh a v e l e a r n e dh o wt o s t u d y i st h a tw h e t h e r t h e yg r a s p t h es t u d y m e t h o da n d a c t i v e l yc h e c ku pb y t h e m s e l v e so rn o t g e n e r a l l y , t h eh a b i ta n dm e t h o d o f s e l f - i n s p e c t i n gt ot h es t u d ya c t i v i t i e si sc a u e dm e t a c o g n i t i o n , w h i l et om o n i t o rt h e l e a r n i n gp r o c e s sa n ds t u d ys t r a t e g yi sc o n s i d e r e di m p o r t a n tm e t a c o g n i t i o ua b i l i t y s o t h ee d u c a t o r ss h o u l dm a n a g et oi m p r o v et h es t u d e n t s m e t a c o g n i t i o nc o n s c i o u s n e s s a n d a b i l i t yi nt h et e a c h i n gp r o c e s s i no r d e rt ol e a dt h e m w a n tt ol e a r n , b ea b l et ol e a r n a n dk n o wh o wt os t u d y t h i ss t u d ya i m st ol e a ds t u d e n t sk n o wh o wt os t u d ya n dg i v e sp r o m i n e n c et ot h e s t u d e n t sa st h ep r i n c i p a lp a r t w h i l ec a r r y i n go u tb i o l o g i c a le x p e r i m e n t sd u r i n gt h e c l a s s ，w ei n v e s t i g a t e t h es t u d e n t s c u r r e n t m e t a c o g n i t i o n l e v e la n d e x p l o r e c o r r e s p o n d i n gt e a c h i n gs t r a t e g y , h e l p t h e mr e a l i z e t h e 誉埘a n ds i g n i f i c a n c e o f m e t a c o g n i t i o n , a n d i n s p i r e t h e i r m e t a c o g n i t i o n m o f i v 砒i o na n dc o n s c i o u s n e s s m o r e o v e r , i n s t r u c t i o n ss h o u l db eg i v e nt ot h es t u d e n t sc o n c e r n e dw i t ht h eb a s i c k n o w l e d g ea n dm e t h o d sa b o u tm e t a c o g n i t i o n ，f o l l o w i n gs o m et a s k sg i v e n t e a c h e r s s h o u l de n c o u r a g et h e mt ot h i n kl o u d l y , e n r i c ht h e i rm e t a c o g n i t i o ne x p e r i e n c e sa n d s t r e n g t h e n t h e i r a b i l i t y o fm o n i t o r i n go fm e t a c o g n i t i o n i nt h ea b o v ew a y s ，t h e m e t a c o g n i t i o nl e v e lo f t h es t u d e n t sw i l lb ee l e v a t e d ，a n db yk e e p i n gs e l f - e v a l u a t i o n 3 首都师范大学h - j ：毕业论文中学生物教学中提高学生反思认知水平的研究 a n ds e l f - a d j u s t m e n tt h e yw i l ls t u d ya c t i v e l y , c o n s c i o u s l ya n di n d e p e n d e n t l ys oa st o k n o wh o wt os t u d y w e d e s i g n e das t u d e n tm e t a c o g n i t i o nq u e s t i o n n a i r ea sa t o o lt om e a s u r es t u d e n t s m e t a c o g n i t i o nl e v e l ，t h er e l i a b i l i t yc o e f f i c i e n t o fw h i c h ( ac o e f f i c i e n t ) i s0 9 0 6 3a f t e r t h e t e s t b yu s i n g t h e q u e s t i o n n a i r e ，w e i n v e s t i g a t e d t h es t u d e n t s c u r r e n t m e t a c o g n i t i o n l e v e l b a s e do nt h ef o u n df a c ta n dc h a r a c t e r i s t i c so fs e c o n d a r y s t u d e n t s a n dt h es u b j e c to fb i o l o g y , w ea p p l ys o r e ec o r r e s p o n d i n gt e a c h i n gs t r a t e g i e st o i m p r o v e t h e i rm e t a c o g n i t i o nl e v e l t ot e s tt h ev a l i d i t yo ft h e s et e a c h i n gs t r a t e g i e s ，w e a l s oa n a l y z e dt h ec o r r e l a t i o nb e t w e e nt h em e t a c o g n i t i o nl e v e la n dt h em a r k ss c o r e d b y t h es t u d e n t si nt h es u b j e c t w ef o u n di nt h et e a c h i n ge x p e r i m e n t ： i t h ec o r r e l a t i o na n a l y s e sb e t w e e nt h em e t a c o g n i t i o nl e v e la n dt h e i rb i o l o g y s c o r es h o w e dt h a tt h e r ee x i s t sp o s i t i v ec o r r e l a t i o nb e t w e e nt h et w o ( t h ef o r m e r c o r r e l a t i o nc o e f f i c i e n tw a s0 2 4 4 * a n dt h el a t t e rw a s0 3 5 9 9 “) t h er e s u l ts h o w e d t h a tt oi m p r o v et h es t u d e n t s m e t a c o g n i t i o nl e v e lc o u l de n c o u r a g et h e i rb i o l o g ys t u d y i nt h e o r y 2 a f t e rt h et e a c h i n gs t r a t e g i e sa p p l i e d ，t h em e t a c o g n i t i o nl e v e lo f t h es t u d e n t si n t h ee x p e r i m e n t e d c l a s s ( i o o 0 6 2 5 ) w a sh i g h e r t h a nt h a to ft h es t u d e n t si nt h ec o m m o n c l a s s ( 9 1 0 8 7 0 ) a n dt h ed i f f e r e n c ew a sr e m a r k a b l e ( s i g - - 0 0 0 5 ) ，a n da m o n g t h e8 l a y e r so ft h em e t a c o g n i t i o nl e v e l ，t h es t u d e n t si nt h et w o c l a s s e sp e r f o r md i f f e r e n t l y o rm u c hd i f f e r e n t l yi n5o ft h e m t h ea v e r a g es c o r eo ft h eb i o l o g ys u b j e c to ft h e s t u d e n t si nt h ee x p e r i m e n t e dc l a s sw a sh i g h e rt h a nt h a to f t h es t u d e n t si nt h ec o m l n o n c l a s sa n dt h ed i f f e r e n c ew a sr e m a r k a b l e ( s i g = 0 0 0 5 ) t h er e s u l ts h o w e dt h a tt h e t e a c h i n gs t r a t e g i e si m p r o v e d t h em e t a c o g n i t i o nl e v e lo ft h es t u d e n t si nt h ee x p e r i m e n t c l a s s ，w h i l e t h a to ft h es t u d e n t si nt h ec o m m o nc l a s sd i d n ts h o wr e m a r k a b l e d i f f e r e n c e t h i se x p e r i m e n tm a d ec l e a rt h a tt h es t r a t e g i e sa p p l i e di nt h et e a c h i n g p r o c e s sc o u l dr e a l l yi m p r o v et h es t u d e n t s m e t a e o g n i t i o nl e v e l ，a n dt h ei m p r o v e m e n t o ft h es t u d e n t s m e t a c o g n i t i o nl e v e lc o u l di nt u r ni m p r o v et h es t u d e n t s b i o l o g ys t u d y k e y w o r d s ： b i o l o g yt e a c h i n g m e t a e o g n i t i o n 4 首都师范大学硕士毕业论文中学生物教学中提高学生反思认知水平的研究 一研究背景 第一部分研究背景 t 9 6 6 年，前任欧盟主席雅克得络尔在担任国际二十一世纪教育委员会主任 时，向联合国教科文组织( u n i e s c o ) 提交了题为教育财富蕴藏其中的报 告，提出四个l e a r n i n gt o ( 学会) ：l e a r n i n gt ok n o w ( 学会求知) ，l e a r n i n g t od o ( 学会做事) l e a r n i n gt ol i v et o g e t h e r ( 学会相处) l e a r n i n gt ob e ( 学 会生存) ，将此作为2 1 世纪教育的四大支柱，而居四大支柱之首的是如何培养 学生学会求知、学会继续学习的本领。2 0 0 1 年我国教育部颁布了基础教育课程 改革纲要( 试行) 的文件，明确指出要转变学生的学习方式，由“学会”转变 为“会学”；另外，主体性教育在我国提出也有十几年了，要求在学习过程中真 正确立学生的学习主体地位。在强化“学会学习”、“终身学习”、“可持续发展” 的今天，要真正实现上述的要求，培养出具有创新精神和实践能力的高素质人才， 广大教育工作者应该进一步审视自己的教学和学生的学习，对教学现状加以思考 和研究，以回应时代的要求。 1 、基础教育课程改革纲要( 试行) 中明确指出基础教育课程改革的具体 目标之一为改变课程过于强调知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度， 使学生在获得基础知识与基本技能的同时成为学会学习和形成正确价值观的过 程f 2 。 生物课程标准中也明确指出：要积极引导学生真正改变学习方式，提高终身 学习能力【3 】。 以上两个纲领性文件都提到了教学生学会学习、终身学习的要求和理念。美 国未来教育学家阿尔温托尔勒早在2 0 世纪8 0 年代初曾经预言：“2 1 世纪的文 盲不是那些没有知识的人，而是那些不会学习的人。”也有人提出“终身学习是 2 l 世纪的生存概念”的观点，这些观点已被越来越多的人们所接受。近年来， 教育越来越关注个体学习的能动性和自主性，学会学习已成为教育的主题。人们 越来越清楚地认识到：学会什么总是有限的，而会学将使人终身受益。过去那种 在教师的指导下，学教材、背教材、考教材的传统教学，只侧重于培养学生的感 首都师范大学硕士毕业论文中学生物教学中提高学生反思认知水平的研究 知、注意、记忆、理解等方面的能力，是不全面的。一个人在学生时代不需要也 不可能把一生的文化知识都学完。中小学教育是基础教育，教学中重要的是使学 生掌握学习方法，养成学习习惯，形成独立获取知识和应用知识的能力，从而为 学生的将来奠定学习和发展的基础一句话，就是要教学生学会学习。 “教学生学会学习”的实质也就是教会学生对自己的学习活动( 如学习过 程、学习方法、学习结果等浍进行反思、评价、总结和调节，从而发展学生的 学习能力，提高学习的效率。如果学生在完成一项学习任务之后经常回过头来思 考一下自己学习的过程，想想自己是如何完成的，采取了哪些策略和方法，这些 策略和方法的效果如何，哪些是最佳策略，以及今后如何修改等等，就可以改进 自己的学习，提高自己的学习能力可以说，学生是否掌握了学习的方法，会不 会主动地进行自我检查，是他们是否学会学习的重要标志。对学习活动进行自我 检查的习惯与方法一般被称为反思认知，而对学习过程、学习策略进行监控则是 重要的反思认知能力。 2 、中小学由“应试教育”转到全面提高国民素质的轨道上来，“这是基础教 育领域的深刻变革，是提高国民素质、培养跨世纪人才的必然要求，也是党中央、 国务院向基础教育战线提出的一项紧迫任务1 4 卜。在素质教育的要求下，发展人 的个性心理品质是一项重要任务，而在个性心理品质中，元认知是一种高级的心 理机能，它是关于个体获得认知机制的认知【习。提高学生对自己认知过程的认知 对他们适应未来、获得成功以及终身学习与自我更新是必需的。这不仅可以为教 师开辟一条省时省力、高质高效的教学途径，而且也是适应现实对人才的需要， 是素质教育培养目标的要求。给予学生必要的学法的指导，使学生掌握有效学习 的方法，是达到“会学”的前提和保证。学法指导包括很多方面，如怎样培养 学习兴趣、良好学习习惯，怎样掌握科学用脑的方法以及怎样观察、记忆与思考， 怎样搜集资料等等，而其中指导学生总结对学习对象调控的方法及对自身学习过 程的认识，则是较高层次策略和方法，这就是反思认知。反思认知水平的提高促 进学生成为积极主动的机体，其主体意识能监视现在，计划未来，有效控制自己 的恩维和学习过程【6 】。 3 、2 0 世纪8 0 年代，我国教育界提出了主体教育的思想。所谓主体性，在 教育的范围内，是指学生通过积极的自我意识对自身现状和发展前景的自省、自 6 首都师范大学硕士毕业论文中学生物教学中提高学生反恩认知水平的研究 控、自觉、自为的特性，即自己成为自身发展的主体，能动地进行学习。主体性 教育的核心是学生在教学中居于主体地位，充分发挥他们的主体作用。如此看来， 教育能否成功的关键，在于是否帮助学生树立了积极正确的自我意识，并善于自 我反省、自我监控，主动选择和构划自己的身心素质，即是否帮学生树立了良好 的主体意识，这在教育界已达成一种共识。然而，这种共识带来一系列的问题， 其中的两个核心问题是：学生的主体地位在教学中应该怎样体现出来? 怎样才能 保证学生的主体地位? 对此的回答多种多样，出于不同的角度，将得到不同的结 论，本文认为，在教学中要使学生的主体地位真正得以实现，学生就必须同教师 一样。成为反思实践者；在教学中要想真正保证学生的主体地位，教师就必须有 意识地培养学生成为反思实践者使学生成为反思主体，即反思实践者，是引发 深层学习的重要途径。 总之，在大力推进素质教育。深入开展基础教育课程改革充分发挥学习者的 主体作用，使他们学会学习、全面提高自己综合素质、实现可持续发展的背景下， 教师应考虑采取得力措施，满足上述要求，真正达到“教是为了不教”的境界。 陶行知先生曾经说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。 教学生学是什么意思昵? 就是把教和学联络起来：一方面要先生负指导的责任， 一方面要学生负学习的责任。对于一个闯题，不是要先生拿现成的解决方法来传 授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排停当，指导他，使他 以最短的时间，经过相类的经验。发生相类的联想，自己将这个方法找出来，并 且能够利用这种经验联想来找别的方法，解决别的问题。”要实现上述要求，我 们就应该从研究学生的反思认知入手，真正提高学生的反思意识和能力，使他们 愿学、能学、会学，以回应时代的要求，迎接社会的挑战阴。 二 问题的提出 思之不缜，行而失当。反思是个体成熟的标志，也是中国的传统思想。从春 秋时期的孔子、曾子，到后期著名的学者、教育家，如王充、刘勰、韩愈、朱熹 等人都对此有过深刻见解。如孔子的“反求诸己”、“扪心自问”，曾子的“吾日 三省吾身”( 论语学而篇第一) ，都体现了自我反思、自我检讨、自我内省的 首都师范大学硕士毕业论文中学生物教学中提高学生反思认知水平的研究 思想。学记中写道：“学，然后知不足；教。然后知困。知不足然后能自反 也：知困，然后能自强也。”，强调解是无论教师还是学生，都该自我反思、自 强不息。 国外关于反思的思想也有系统的论述，杜威、波斯纳等都曾对此做过相关的 研究，他们认为反思不仅仅是回忆或回顾已有的“心理活动”，而是要找到其中 的“问题”以及“答案”，从而引起主体内心的冲突，动摇主体已有认知结构的 平衡，唤起思维，激发内驱力。而且提出个体成长的公式为：经验十反思= 成长， 认为没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，强调了反思在获 得经验中的重要地位。美国哈佛大学教育研究院霍华德加德纳教授( h o w a r d g a r d n e r ) 在多元智能一书中，将“内省智能”( i n t r a p c v s o n a li n t c u i g e n c c ) 列 为人的八大智能之一。查有粱先生( 中国教育学会教育学分会学术顾问。四川省 社会科学院学术委员会副主任、研究员) 认为其意思是：反思、内省。可见，反 思是人的基本智能之一。 从基础教育课程改革形势发展来看，寓学法于教法之中，不仅要使学生学会， 更要使学生会学，这是素质教育的要求。学会什么总是有限的，而会学将使学生终 生受益。我国古代就有“授之以鱼不如授之以渔”的思想。然而，在传统教学中， 教师把大量的精力放在对教材知识的分析和传授上，而忽视对学生原有的知识结 构和认知发展水平的了解，缺乏对学生的学习规划、学习监控和评价等方面的元 认知进行指导，于是造成这样一些结果：( 1 ) 教师在教学中只注重知识的传授 与讲解，忽视了对学生反思能力的培养。( 2 学生由予被大量的作业压褥喘不 过气来，没有时间进行反思。( 3 ) 学生没有反思的意识或不知道如何反思，以 致很多学生到了高中甚至大学也没有找到适合自己的学习方法。 在“教会学生学习”、培养学生能力的过程中，很多教师往往在学习方法、 手段方面倾注较大热情，而忽视关于主体自身的知识和关于认知对象的知识的传 授_ j 。他们的兴奋点和注意力大多集中在学习环节的改进上，偏重于学习方法的 传授，试图通过单纯地教给学生学习方法来提高学习效率。学习方法、学法指导 的教学取得了一定的效果，同时也存在不少问题；侧重从教师的角度谈学生的 学习而不是从学生的角度谈学习；在学习方法的教学中忽略了对影响学生学习方 法变量因素( 学习者本入的特点、学习材料、学习时间) 的说明，使学生虽掌握了 8 首都师范大学硕士毕业论文中学生物教学中提高学生反思认知水平的研究 学习技能却未能做到策略性的学习：将学习方法简单地等同于学会学习。掌握了 这些学习方法并不完全等于学生学会了学习。实践证明：无论是单纯掌握教师所 传授的学习方法，还是学生自己摸索出来的学习方法，在运用过程中都只是局限 于某种特定婀学习内容或情境，当遇到新的学习任务和情境时，他们则表现得茫 然或无从下手。也就是说，许多学生还不会迁移、调整、灵活运用学习方法。其 根本原因就在于元认知能力的缺乏。 综合以上考虑，新的课程改革对学生提出的要求与他们现有反思认知水平之 间还存在一定的差距，需要教育者对此进行深入研究。学校教育应该给予学生比 知识更重要的东西方法。与一些具体的学习策略、解题策略相比，反思认知 水平的培养更能发展学生能力、培养学生学习的独立自主性，对于学生的学习具 有更高的指导价值。如俺培养学生反恿认知能力成为课程改革和教法改革的重要 方面。培养学生的反思认知水平能切实解决学生会不会学的问题，对学生的终身 发展具有十分重大的意义。 三概念界定 所谓反恩认知，心理学大词典( 朱智贤，北京师范大学出版社，1 9 9 4 ) 认为 就是元认知，其中写道：“元认知，过去也日q 反思认知”反思认知( 元认知) 又译为反审认知、反省认知、解悟认知，被广泛使用的是元认知1 9 】。元认知是国 外学者最先使用的，是m e t a c o g n i t i o n 最初的原始翻译，该理论是美国心理学家 弗拉维尔于7 0 年代首先提出来的按照弗拉维尔的观点，元认知就是对认知的 认知元认知的对象是个体自身的认知活动系统，所以元认知是一种反省思维。 它包含三方面的具体内容：一是元认知知识，即个体关于自己或他人的认知活动、 过程、结果以及与之有关的知识；二是元认知体验，即伴随着认知活动而产生的 认知体验或情感体验；三是元认知监控，即个体在认知活动进行的过程中，对自己 的认知活动积极地进行监控，并相应地加以调节，以达到预期的目标。 本文认为的反思认知与元认知存在一定区别：元认知的范围比较广，它泛指 对一切认识活动的认知，不仅仅包括学生在学校在课堂对学习活动的认知。而本 论题所探讨的反思认知则具有一定的局限性或适用范围，是对元认知狭义的理 9 首都师范大学硕士毕业论文中学生物教学中提高学生反恩认知水平的研究 解，指的是在学习认知活动中，学生对自己学习的反思。因为对于中学生而言， 其反思的对象不仅包括自己的学习，还包括其他的认知行为：其反恩要受主客体 或内外因多方面的影响，如家长、社会、书籍、媒体、教师等外因的影响和学习 者已有的元认知水平、知识、方法等内因的影响。我们的研究不可能面面俱到， 只是借助生物课堂教学作为载体，来研究如何提高中学生对于学习活动的认知、 体验和调控。查有粱先生在新作新教学模式之建构一书中的第六章“调 查一反思”模式的建构中提到：“反思智能是一种元认知智能”【埘。因此， 本文认为所说的反思认知是狭义理解上的元认知，从概念范围上隶属于元认知， 指的是学生对于自己学习活动中的学习行为的元认知，侧重于学生对于自己的学 习方式、学习环节、学习结果等方面进行科学慎重的批判性的回顾、分析、检查 和评价，从而找出问题，进行调整和解决。是一种冷静的、主动的自我反省过程， 是自己在实践活动中的经历，是一种良好的自我教育。 四课题定位和研究的目的 在生物教学中，学生不仅要获得关于生命现象和生命运动规律的知识和技 能，而且会对获得知识、技能的过程具有不同程度的自我意识和自我调控，此即 生物学习中的反思认知。具体说来，学生在生物学学习中的反思认知是指以元认 知理论为指导，学习者对自身生物学学习活动的过程，以及活动中所涉及的有关事 物( 环节、知识、方法、思维、结果等) 的学习特征的反省思考。对学习进行全面 反思的具体内容不仅包括学生对自己各个具体的学习环节( 预习、上课、作业、 复习等) 的反思，教师还应当引导学生对于自己的学习态度、学习方法、学习计 划、学习意志等进行反思，是让学生对自己在学习活动中的经验或长处、教训或 弱点等体验进行反思等等。使学生通过反思能够善于选择能达到目标的最适当的 学习方式：善于自我监控学习过程各个环节：善于检测达到目标的情况，必要时 采取补救措旋：善于总结自己达到目标的成功经验和失败教训，及时调整自己的 学习方法。即倡导学生在获取知识的过程中，对自己的表现进行评判、坚持、改 进、调整，形成正确的学习方式。使生物学学习活动过程更具有自我启发性、效 益性、创新性。 学生学习的反思认知与教师的反思性教学是相统一的，都是新课程的精神。 首都师范大学硕士毕业论文中学生物教学中提高学生反思认知水平的研究 教师在关注学生全面发展的同时，应努力培养学生反思的精神，并掌握反思的方 法。为实现素质教育对学生的要求，以学会学习为宗旨，突出学生主体地位。课 题拟在中学生物课堂教学中，充分了解学生现有反思认知水平的基础上探究能满 足上述要求的教学策略并进行实证研究，旨在提高学生的反恩认知水平，调动学 生学习的主动性、自觉性、自主性，进行自我评价和自我调节，使学生学会学习。 同时也希望通过本实验的探索为适应教育改革的要求转交教学方式提供一定的 借鉴，以适应社会和时代的要求。 首都师范大学硬士毕业论文中学生物教学中提高学生反思认知水平的研究 一 研究现状 第二部分文献综述 查阅了国内外相关文献发现，目前进行的反恩认知( 元认知) 的研究和训练， 取得一定的成绩，如：国外早在7 0 年代就提出并发展了该理论，此后又进行了 元认知培养和训练的研究，比较完善和著名的有：弗劳韦尔对儿童元记忆的研究、 弗斯坦的思维“工具强化课程”、利普曼的儿童哲学课程以及斯腾伯格的应用智 力培养方案等。在国内，一些学者专家、部分中学教师也展开了相关的研究，并 取得了一定成果。如：董奇关于儿童阅读中元认知的培养研究、关于1 0 - 1 6 岁儿 童自我监控的研究；李景杰关于1 0 - 1 5 岁少年儿童记忆监控能力的实验研究；程 素萍在初二物理课上进行的元认知训练；上海的七宝中学对中学生自我调控学习 策略的研究与实践；四川省南充高级中学物理概念教学中的元认知训练模式，即 “问题启发参与互动”模式等。此外，也有很多学者、教师对于元认知原理 和应用做了大量的理论研究，出现了一些理论成果。这些研究主要集中于阐释元 认知培养的意义、元认知在学科教学和学生发展中的作用以及对元认知能力培养 策略的探究等。这些理论或实践上的研究都为在中学大面积开展元认知训练、提 高学习能力迈出了探索性的一步。 但在查阅文献的过程中也发现： 1 、研究教师反恩教学的多，研究学生学习反恩的少；在1 9 9 4 - - 2 0 0 4 年的教 育与社科辑专栏目录中全文检索“反思”，获得符合检索条件的条目共有3 7 9 8 6 篇，检索“学生反思”，结果有8 6 6 篇，占2 0 左右。 2 、研究重点学科的多，研究生物学科的少。在前面检索的基础上，全文进 行“生物学”的二次检索，符合条目1 3 篇，所占( 8 6 6 ) 比例不到2 。其中绝大 部分的研究是针对数学、物理解题过程中的反思，或者是针对阅读、写作中元记 忆、元理解的单项研究，而对生物课学习过程中的整体反思认知情况的研究相对 很少。 3 、理论研究多，实践研究少即研究意义的多，探究方法途径的少，即 使是探究途径方法也限于理论研究笔者有针对性地查阅与本论题相关度比 1 2 首都师范大学硕士毕业论文 中学生物教学中提高学生反思认知水平的研究 较高的有关反思和元认知研究的文献1 3 9 篇，其中实验研究( 不限于生物学科) 1 2 篇( 其中部分为非正式实验，具体略) ，说明有必要通过实验来运用理论指导 实践，探索提高学生反思认知水平的方法和途径。 总之，文献检索的结果和数据说明：目前在生物教学中对学生进行提高反恩 认知培养的实验研究几乎没有，说明元认知理论在中学生生物学科的应用没有引 起广大生物教师的关注。 二 理论基础 ( 一) 关于反思认知的理论一元认知理论 弗拉维尔( f 1 a v e u ) ，1 9 7 6 年根据自己及他人对儿童元记忆等多方面的研究， 在认知发展一书中，对元认知进行了明确的界定。弗拉维尔认为，元认知就 是指主体对自身认知活动的认知，其中包括对当前正在发生的认知过程( 动态) 和自我的认知力( 静态) 以及两者相互作用的认知。是个体在认识活动中将自己 正在进行的认知活动作为意识对象，不断积极地对其进行监视、控制和调节，以 迅速达到预定的目标。其实质是人对认知活动的自我意识和自我控制。因此，元 认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等多方面因素的认 知；它是以认知过程和认知结果为对象，以对认知活动的调节和监控为外在表现 的认知。 该理论包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个成分，它认为人是积 极主动的机体，其主体意识监视现在、计划未来，有效控制自己的思维和学习过 程。从元认知角度来考虑，学习并不仅仅是对所学材料的识别、加工和理解的认 知过程，它同时也是认知过程的自我观察、我评价和自我调节的元认知过程。 反思能力是以元认知知识、元认知体验、元认知监控为基础形成的，反思使 学生进入问题探索者的角色，实现由单纯的学习者向研究者的转变。元认知理论 深化并拓展了反思的观念，不仅使反思的内涵与步骤等更清晰、更容易把握，而 且使反思由过去单纯的心理现象变成一种实践行为，直接在实践中发挥作用，使 学生充分发挥其主体作用，减轻学习负担提高学习效率，培养学生认识问题、 分析问题、解决问题的能力。 ( 二) 关于反思认知( 元认知) 训练的理论 首都师范大学硕士毕业论文中学生物教学中提高学生反思认知水平的研究 国内外学者根据“元认知”的研究。提出了一些颇具新意的智力模型。其中， 以斯腾伯格但j s t e i n b e r g ) 1 9 8 5 年提出的智力三维理论与戴斯和奈格莱瑞( j 、 p 、d o s ，a n d j am a g l i e r i ) 1 9 9 0 年提出的“p a s s 智力理论模型”较具代表性， 国内则以董奇的思维结构理论有代表性这些理论可以说是元认知培养和训练的 理论基础【1 1 1 。 i 、斯腾伯格的智力三维理论( 1 9 8 5 ) | 1 2 1 该理论由三个亚理论组成，即智力成分亚理论、智力经验亚理论和智力情境 亚理论。成分亚理论是智力三维理论的核心内容。它阐述了智力活动的内部结构 和心理过程，智力成分亚理论认为智力由三个层次的成分构成，它们是元成分，操 作成分和知识获得成分。元成分是智力活动的高级管理成分，它的功能是计划、 评价和监控。元成分的功能可以通过以下几个步骤来实现：( 1 ) 确定问题的实质；( 2 ) 选择解决问题所需的操作成分和步骤；( 3 ) 选择操作策略；( 4 ) 选择对信息进行表证 和加工的方式；( 5 ) 进行合理的资源分配；( 啊操作结果进行监测、控制和评价。 该理论从人的内部世界、外部世界及经验与智力的关系三个方面来阐述智力的结 构，并集中强调了元成分在智力结构中的核心作用，认为元成分是三种成分中最 高级、最重要的部分，始终处于控制调节的地位，只有它才能对其他成分进行直 接刺激和直接反馈，而他所说的元成分