（发展与教育心理学专业论文）4～7岁儿童执行功能的发展及其与相关影响因素关系的研究.pdf

学位论文独创性声明 舢| i j j l f i i j f i | | i l | | | j j j i j l j i i | 删 17 9 5 6 4 7 本人承诺：所呈交的学位论文是本人在导师指导下所取得的研究成果。论文中除特别加以标注 和致谢的地方外，不包含他人和其他机构已经撰写或发表过的研究成果，其他同志的研究成果对本 人的启示和所提供的帮助，均已在论文中做了明确的声明并表示谢意。 学位论文作者签名：三黾受丝 学位论文版权的使用授权书 本学位论文作者完全了解辽宁师范大学有关保留、使用学位论文的规定，及学校有 权保留并向国家有关部门或机构送交复印件或磁盘，允许论文被查阅和借阅。本文授权 辽宁师范大学，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库并进行检索，可以采 用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文，并且本人电子文档的内容和纸质 论文的内容相一致。 保密的学位论文在解密后使用本授权书。 学位论文作者签名：洫 指导教师签名： 签名日期：年月日 辽宁师范大学硕士学位论文 摘要 近年来，儿童的执行功能受到了心理学研究者的重视，它可以使儿童在特定的情境 中按照要求自觉地抑制自己的行为，调整适合的行为方向。本研究主要从只涉及认知的 冷执行功能和有情感卷入的热执行功能两个方面设计实验，来考察4 - 7 岁儿童在冷、 热两方面执行功能的发展，再探讨执行功能与儿童气质、家庭环境的关系，以期更好地 为儿童行为进行预测及早期干预提供了心理学依据和理论支持。 本研究采用实验法与问卷法相结合的方法，考察儿童在不同的冲突条件下的执行功 能发展情况，共选取1 5 4 名4 - 7 岁儿童，每名儿童按要求完成四个实验室实验，并请 带班教师填写“儿童气质教师评定问卷一，请儿童家长填写“家庭环境量表中文版 。实 验任务分别是：1 “看到一听到”任务，测量儿童的冷执行功能，主要考察儿童是否能 够按照规则抑制当前的优势反应。2 灵活选择任务，也测量儿童的冷执行功能，主要 考察儿童灵活运用规则、在不同维度间灵活转变的能力。3 “小狗一小猴 任务，测量 的是儿童的热执行功能，考察在激发出儿童喜厌情绪的情况下，儿童对任务的反应。4 反义择物任务，测量的也是儿童的热执行功能，考察在存在情感卷入的条件下，儿童是 否能抑制优势反应。 研究结果表明：1 4 - - 7 岁儿童冷、热执行功能的发展存在显著的年龄差异，整体 发展趋势是随着年龄的增长逐渐上升。其中，冷执行功能在4 - - - , 5 岁、6 - 7 岁时迅速发 展，5 6 岁时发展缓慢；热执行功能在5 - - 7 岁时发展稍快，4 , - - , 5 岁发展得较慢一些。 5 岁是4 - 7 岁儿童冷、热执行功能发展的关键期。2 4 7 岁儿童冷、热执行功能无显 著的性别差异，整体上女孩得分略高于男孩。3 4 - - 7 岁儿童冷、热执行功能与气质、 家庭环境之间存在密切的关系。儿童的年龄、气质的专注性和家庭环境的成功性一起可 以预测儿童冷执行功能的发展；儿童的年龄、气质的专注性和情绪性、家庭环境的成功 性和矛盾性一起可以预测儿童热执行功能的发展。 关键词：冷执行功能；热执行功能；气质；家庭环境 辽宁师范大学硕士学位论文 t h er e s e a r c ho nt h ed e v e l o p m e n to fe x e c u t i v e f u n c t i o no f4 - 7y e a r s o l dc h i l d r e na n dt h er e l a t i o n s h i pw i mi t sr e l a t e di n f l u e n c ef a c t o r s a b s t r a c t r e c e n t l y ，m a n yr e s e a r c h e r sh a v ea t t a c h e dg r e a ti m p o r t a n c et ot h es t u d yo fc h i l d r e n s e x e c u t i v ef u n c t i o n i ta l l o w sc h i l d r e nt oi n h i b i tt h e i rb e h a v i o r sa n dt oa d j u s tt oa p p r o p r i a t e d i r e c t i o n si na c c o r d a n c ew i t hc e r t a i ns i t u a t i o n s t h es t u d yd e s i g n e dt h et a s k sf r o mt h e “c o o l ” e x e c u t i v ef u n c t i o no n l yi n v o l v e di nc o g n i t i o na n dt h e ! h o f e x e c u t i v ef u n c t i o nw i t he m o t i o n t oi n v e s tt h ed e v e l o p m e n to f c o o l a n d h o t e x e c u t i v ef u n c t i o n , a n dt h er e l a t i o n s h i p sw i t h t e m p e r a m e n ta n df a m i l ye n v i r o n m e n t i t i ip r o v i d ep s y c h o l o g i c a le v i d e n c ef o rp r e d i c t i o no f c h i l d r e n sb e h a v i o ra n de a r l yi n t e r f e r e n c e t h es t u d ym e a s u r e dt h ee x e c u t i v ef u n c t i o no f 4 - - 7y e a r so l dc h i l d r e n ( n = 1 5 4 ) i nd i f f e r e n t c o n d i t i o n st h r o u g ht h em e t h o d so fe x p e r i m e n t sa n dq u e s t i o n n a i r e e v e r yc h i l dm u s ta t t e n d f o u rt a s k sf o l l o wt h eo r d e r , w h i l et h et e a c h e r ss h o u l df i n i s ht h eq u e s t i o n n a i r eo f “c h i l d r e n t e m p e r a m e n tb a s e do nt e a c h e r s p e r c e p t i o n ”，a n dt h ep a r e n t sm u s ta c c o m p l i s h “f a m i l y e n v i r o n m e n ts c a l e c h i n e s ev e r s i o n i 强ef o u rt a s k sw e r e 1 “s e ea n dl i s t e n ”t a s k , w h i c h m e a s u r e dt h e “c o o l ”e x e c u t i v ef u n c t i o n c h i l d r e nm u s tw i t h h o l dap r e d o m i n a n tr e s p o n s ei n r u l e s 2 f l e x i b i l i t yt oc h o o s et a s ki sa “c o o l ”t a s k , t o o i nt h i st a s k , i t si m p o r t a n tt ou s er u l e s f l e x i b l ya n ds w i t c ha m o n gd i f f e r e n td i m e n s i o n s 3 “d o ga n dm o n k e y t a s k i ti sa h o t e x e c u t i v ef u n c t i o nt a s kt h a ti n v e s t dt h ec h i l d r e n sr e s p o n s et ot h et a s kw h e ni n s p i r e dw i t ht h e f e e l i n go fl i k ea n dh a t e 4 c o u n t e r - r i g h t e o u s n e s ss e l e c tt a s ka b o u t h o t e x e c u t i v ef u n c t i o n w h i c hm e a s u r e di fc h i l d r e nw i t h h o l dap r e d o m i n a n tr e s p o n s ew i t he m o t i o n t h er e s u l t sr e v e a l e dt h a t ：( 1 ) t h e r ew e r es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e si nt h ed e v e l o p m e n to f c h i l d r e n se x e c u t i v ef u n c t i o n t h ek e yp e r i o do f “c o o l ”e x e c u t i v ef u n c t i o nw a sf r o ma g e4t o 5a n d6t o7 b u ti td e v e l o p e ds l o w l yf r o m5t o6 t h e “h o t e x e c u t i v ef u n c t i o nd e v e l o p e d s l i g h t l yf a s t e rf r o ma g e5t o7t h a n4 t o5 ( 2 ) t h e r ew a sn os t a t i s t i c a ls i g n i f i c a n c ei nb o y sa n d g i r l s b u ti naw h o l e ，t h eg i r l s s c o r ew a sh i g h e rt h a nt h eb o y s ( 3 ) t h e r ew e r ec l o s e l y r e l a t i o n s h i p sb e t w e e ne x e c u t i v ef u n c t i o n a n dt e m p e r a m e n t , f a m i l ye n v i r o n m e n t t h e c h i l d r e n sa g e ，f o c u so ft e m p e r a m e n ta n ds u c c e s so ff a m i l ye n v i r o n m e n tw o u l dp r e d i c tt h e d e v e l o p m e n to ft h e “c o o l ”e x e c u t i v ef u n c t i o n , a n dt h ea g e f o c u sa n de m o t i o no f t e m p e r a m e n t , s u c c e s sa n dc o n t r a d i c t i o no ff a m i l ye n v i r o n m e n tc o u l dp r e d i c tt h ed e v e l o p m e n t o ft h e ! h o t e x e c u t i v ef u n c t i o n k e y w o r d s ：t h ec o o le x e c u t i v ef u n c t i o n ； f a m i l ye n v i r o n m e n t i i 辽宁师范大学硕士学位论文 目录 摘j 要】 a b s t r a c t ： j j l言l 第一章问题的提出2 1 1 文献综述：2 1 1 1 执行功能的概念2 1 1 2 执行功能的理论j 3 1 1 3 执行功能的成分4 1 1 4 执行功能的发展。7 1 1 5 执行功能的影响因素8 1 1 6 执行功能的研究方法1 l 1 2 研究目的与研究假设15 1 2 1 研究目的15 1 2 2 研究假设1 5 第二章研究方法1 6 2 1 被试16 2 2 研究工具1 6 2 2 1 实验材料与工具16 2 2 2 问卷评定：。16 2 3 研究程序17 2 3 1 发放问卷1 7 2 3 2 培训主试1 7 2 3 3 正式实验：1 7 2 4 统计处理18 第三章结果与分析1 9 3 1 儿童冷、热执行功能实验任务的结果分析1 9 j 3 24 7 岁儿童冷、热执行功能的发展特点1 9 3 ，2 14 7 岁儿童冷、热执行功能发展的年龄特点1 9 3 2 24 - - - 7 岁儿童冷、热执行功能发展的性别差异2 1 3 2 34 7 岁儿童冷、热执行功能发展的年龄与性别交互作用的比较2 2 3 34 - - 7 岁儿童冷、热执行功能相关因素的结果分析2 2 3 3 14 7 岁儿童冷、热执行功能与气质的相关分析2 2 3 3 24 - - - 7 岁儿童冷、热执行功能与气质的差异比较。2 3 4 7 岁儿童执行功能的发展及其与相关影响因素关系的研究 3 3 34 - 7 岁儿童冷、热执行功能与家庭环境关系的结果分析。2 5 3 3 44 7 岁儿童的冷、热执行功能与其气质、家庭环境的关系2 7 第四章讨论。2 9 4 14 7 岁儿童冷、热执行功能实验任务的适用性2 9 4 24 - 7 岁儿童冷、热执行功能的发展特点3 0 4 2 14 - 7 岁儿童冷执行功能发展的年龄特点3 0 4 2 24 7 岁儿童热执行功能发展的年龄特点。3 1 4 2 34 7 岁儿童冷、热执行功能发展趋势比较及其性别差异3l 4 34 - 7 岁儿童冷、热执行功能相关影响因素3 2 4 3 14 7 岁儿童冷、热执行功能与气质的关系3 2 4 3 24 , - - , - 7 岁儿童冷、热执行功能与家庭环境的关系。3 3 4 3 3 儿童气质、家庭环境与冷、热执行功能之间的关系。3 4 4 4 本研究的创新点、不足及对未来研究的展望3 5 第五章结论3 6 参考文献3 7 附录a 执行功能实验任务2 图片4 2 附录b 儿童气质教师评定问卷( 部分题目) 4 4 附录c 家庭环境量表中文版4 5 致谢4 8 辽宁师范大学硕士学位论文 引言 随着个体由幼稚走向成熟，由自然人发展成为社会中的一员，人们必然要不断地接 受和学习社会规范，这都需要个体具备良好的执行功能( e x e c u t i v ef u n c t i o n ) ，才能监控 和调节自己的行为和心理以适应社会的要求。执行功能对于人们顺利地进行日常生活 是十分重要的，在工作中，执行功能良好的个体敢于承担责任，合理安排工作， 并对目标指向性过程进行恰当的监控；在家庭中，他们能够根据需要安排生活， 与家人和朋友保持良好的关系n 】。 近些年来，个体执行功能的发展受到了心理学家们的重视，其研究角度开始拓展， 由神经心理学逐渐转向发展心理学和发展神经病理学，同时，执行功能的研究方法也随 之多样化。另外，执行功能的研究对象的范围也扩大了，以前，执行功能的研究对象多 局限于成年人，因为许多研究者认为儿童不具有执行能力，这导致对儿童执行功能的研 究相对较少，结论也不一致，而且对儿童执行功能的测量方法也很少圆。但是对儿童执 行功能的研究一旦出现，就受到了极大的重视，执行功能可以帮助儿童在特定的情境中 按照要求自觉地抑制自己的行为，调整适合的行为方向。研究者们发现执行功能随着儿 童年龄的增长不断发展，这种能力在出生后1 岁左右已经有所萌芽，然而此时的执 行功能还很弱，一般表现为初级的自我控制。幼儿期，大脑前额叶开始发展、逐： 渐成熟起来，因此执行功能的发展也较快，经历了一个由弱到强的转变。学龄期 儿童的执行功能在各方面也有显著的发展，由于接受了学校的教育，他们更能遵 守规则，制定计划，在1 2 岁左右，儿童的执行功能基本接近于成人水平。 目前，对儿童执行功能发展的研究较多，但是多数研究仅仅针对学前儿童或学龄儿 童这样单个年龄段的执行功能进行分别考察，缺少由幼儿园到小学的这一时期执行功能 所发生的变化的相关研究，因此本研究对4 , - - , 7 岁儿童执行功能的发展予以研究，此阶 段恰好是儿童由幼儿园升入小学的过渡时期。另外对儿童期执行功能早期研究多是从 执行功能与大脑尤其是前额叶皮质的关系去探讨的，但是从最近的研究中 可以看出，执行功能的发展是多种因素共同作用的结果，它不只与大脑各区域的成熟有 关，与儿童自身的气质、个性和其所处的环境也有着密切的关系。由此，本研究从冷、 热两方面执行功能进行研究，讨论了执行功能的发展以及与其影响因素儿童气质和 家庭环境之间的关系。 研究者们从多种角度对执行功能进行了讨论，这些研究能够丰富儿童认知发展的 内容。还可以为在实践中塑造儿童良好的行为、治疗某些儿童发展性障碍( 如多动 症、孤独症等) 提供理论基础口1 ，对于帮助儿童健康成长有重要的现实意义。 4 - - - 7 岁儿童执行功能的发展及其与相关影响因素关系的研究 1 1 文献综述 第一章问题的提出 1 1 1 执行功能的概念 目前，对执行功能的研究已经成为了国际发展心理学研究的热点之一，但从开始到 现在，众多研究者从各自不同角度去定义、研究，因此执行功能的概念一直没有统一的 标准。而且由于执行功能的含义相当广泛，更难以得出一个明确的定义。因此对于执行 功能这一概念，研究者仍然众说纷纭。 历史上的很长一段时期，执行功能被称为“额叶功能”，即将额叶的功能与执行功 能等同起来h 1 。1 8 6 8 年，h a r l o w 提出了前额叶皮质( p r e f r o n t a lc o d e x ，p f c ) 损伤会导 致计划技能的严重丧失，这是对执行功能最早的研究。之后，在第一次世界大战中前额 叶受到损伤的士兵们，难以掌握新的任务，要完整地完成一项任务也有困难。后来的许 多案例也证明，前额叶皮层的损伤会引起一系列神经生理的缺陷，如计划、判断、决策、 动作监控、遵守规则、人格障碍、认知灵活性等方面的问题，这些统称为“执行障碍综 合症”( d y s e x e c u f i v es y n d r o m e s ) ，研究者们将这些困难对应的一系列能力定义为执行功 能。例如，b e n s o n 的观点是，执行功能反映了监控与管理基本心理功能的能力； p e r r y 和h o d g e s 则认为执行功能主要用于制定行动计划，选择、制定时间表，按 照适当的程序监控自己的行动；r o y a l l d e n g 认为执行功能是对复杂行为的监控， 包括计划、行动、顺序和直达目标等哺。 但是随着研究领域的不断拓展，研究者们发现执行功能和前额叶皮层并不是完全等 同的。执行功能主要由前额叶调节，但它不仅依赖于前额叶，还依赖于边缘系统等其他 皮质区。因此，对执行功能下定义时不能完全从额叶功能的角度出发，更不能将执行功 能简单地定义为一系列基本的认知能力。近些年来，执行功能的概念内涵又呈现出多样 化的趋势。例如，f u n a h a s h i s ( 2 0 0 1 ) 哺3 认为执行功能是个体在实现特定目标时，以灵 活、优化的方式控制多种认知加工过程协同操作的认知神经机制。g a z z a n i n a ( 2 0 0 2 ) m 认为执行功能是一种复杂的认知过程，指个体在实施目的行为过程中，采用动态、灵活 的方式来协调多个认知子系统活动。a l v m - e z 等人( 2 0 0 6 ) 阻3 将执行功能看作控制和调 节低级认知过程和目标指向性行为的高级认知功能。h u g h e s 和e n s o r ( 2 0 0 8 ) 旧提出， 执行功能指个体监控目标，并以此做出灵活的、适应性的反应以便适应环境的指向性行 为。 在国内，李红等人( 2 0 0 4 ) n 们将执行功能定义为有机体对思想和行动进行有意识 控制的心理过程，整体上涉及对思想和动作的意识控制，与多种能力的发展有关。周晓 林( 2 0 0 4 ) m 1 提出，执行功能是指在完成复杂的认知任务时，对各种认知过程进行协 辽宁师范大学硕士学位论文 调，以保证认知系统以灵活、优化的方式实行特定目标的一般性控制机制，其本质 是对其他认知过程进行控制和调节，根本目的是为了产生协调有序、有目的性的行为。 陈天勇等人( 2 0 0 3 ) n 幻则认为，执行功能是一种控制所有其他认知活动的元认知过程， 具体包括警觉、处理新异信息、抑制任务无关信息、计划和策略的实施、行为监控、运 用反馈对行为进行调节等。 总之，执行功能受到前额叶和其他相关皮质区的共同调节作用，包括一系列高级认 知技能，如抑制、工作记忆、计划、组织、认知灵活性和自我监控等n 引，是个体对思 想和行动进行有意识控制的心理过程，是即时地监控外部世界和内心活动，抑制或排除 无关信息的干扰，选择必要的信息输入，从长时记忆中提取有关信息，对这些信息灵活 地进行比较与整合，抑制不必要的优势反应，以产生协调有序的动作和行为。 1 1 2 执行功能的理论 围绕执行功能的概念所进行的争论一直没有平息，因此对执行功能的理论陈述也是 多种多样。总的来说，对执行功能的理论主要有：神经心理学的解释、抑制控制理论、 工作记忆理论、认知复杂性与控制理论等。 ( 1 ) 神经心理学对执行功能的解释 长期以来，多数研究者比较认同神经心理学对执行功能的解释。前额叶受到。 损伤的患者在神经心理上会表现出某些方面的缺陷，因此研究者认为这些困难对 应的能力就是执行功能。不过这一类定义比较原始，之后的研究者认为，从人类 个体的脑发育过程来看，前额叶是发育较晚的皮层，前额叶和其它皮层共同完成 对信息的加工、整合及协调，并控制复杂的认知活动，大脑的这种调节控制能力 即执行功能。以前，神经心理学研究者常常将执行功能和前额叶皮质这两个术语 交替使用，然而根据现有的研究，可以明确二者并不是完全等同，一些前额叶皮 层受损的患者在执行功能上没有障碍，而一些其它皮质区受损的患者则表现出执 行功能障碍。这说明，执行功能并不仅仅依赖于前额叶皮层，它还依赖于边缘系 统等其他皮质区，这些区域与前额叶联合起来共同影响着执行功能的形成与发展。 ( 2 ) 执行功能的抑制控制理论 1 9 9 8 年，c a r l s o n 提出了执行功能的抑制控制理论h 劓。他认为，执行功能就 是个体的抑制控制( i n h i b i t o r yc o n t r o l ，简称i c ) ，是个体对自身行为和心理的控 制能力。在执行功能测验中，具有执行功能障碍的患者无法抑制并不断重复不符 合当前规则的优势反应，这是由于个体的抑制机制还不够成熟或者在发展中出现 了问题，因而不能抑制与规则相冲突的优势反应，以至于出现重复的错误行为。 因而执行功能被定义为抑制控制，如果这种抑制控制能力发展得不好就会出现执 行功能障碍。但有研究认为这种解释只是一种直接的、经验性的主张，具有明显 的局限性。抑制理论不能涵盖执行功能中的所有现象，也无法区分各种任务引起 一3 一 4 7 岁儿童执行功能的发展及其与相关影响因素关系的研究 的困难之间的内在差别。 ( 3 ) 执行功能的工作记忆理论 工作记忆是由b a d d e l e y 和h i t c h 在短时记忆研究基础上提出的一个概念，用于表示 有限容量信息的暂时性存储与同时性加工的记忆系统。工作记忆包括三个独立的复杂 系统：中央执行系统、语音回路和视空间模板。中央执行系统负责总体信息的处 理、注意资源的管理和策略的选择等；语音回路负责声音信息的存储与控制：视 空间模板负责视觉空间信息的处理。其中的中央执行系统即我们所说的执行功能， 它作为工作记忆中的核心成分，受到工作记忆容量以及存储速度等的影响。 自此开始，研究者渐渐看重执行功能中的工作记忆成分及其在执行功能中发 展的作用。r o b e r t s ( 1 9 9 6 ) n 5 3 认为工作记忆的实际内容或容量的改变将直接导致 执行功能的不同表现。如果工作记忆容量大，在任务执行过程中就可以妥善处理 各种外界信息，对行动的过程进行监控和调整，因此执行功能的表现良好。而执 行功能的失败常常是由于工作记忆的实际容量或功能容量不足造成的。 可以说，这种观点在一定程度上丰富了执行功能理论，但是仅用工作记忆容 量的有限性显然不能解释所有的执行功能现象。 ( 4 ) 执行功能的认知复杂性与控制理论 认知复杂性与控制理论( c o g n i t i v ec o m p l e x i t ya n dc o n t r o lt h e o r y ，简称c c c 理论) 是由z e l a z o 提出的，他认为，执行功能包括四个在时间上相继而在功能上 不同的方面：问题表征、计划、执行和评价n 盯。执行功能不是机制或认知结构， 而是一种功能，应该根据其结果“实现了什么”来定义概念。执行功能的结果是 经过深思熟虑的问题解决，因此要描述执行功能的概念，需要以问题解决为中心， 把问题解决的不同亚功能阶段有机地结合起来，这些阶段就是执行功能的过程， 这些阶段所涵盖的内涵就是执行功能的定义。这种观点承认了执行功能内在的层 次性和复杂性，提出执行功能既包含抑制控制又包含工作记忆，并引导我们深入 研究各亚过程之间的相互作用。但不能解释为什么具有相同规则结构的任务会在 同龄儿童中引起不同程度的困难。 1 1 3 执行功能的成分 很长一段时间以来，执行功能的研究者一直认为执行功能是作为整体而存在的，但 是随着研究的深入，根据一些个体差异性的研究，研究者渐渐发现了执行功能具有可 分离性。一方面，脑损伤病人的个案研究表明，不同的执行功能之间存在双分离 的现象，有些额叶受损的患者在评定抑制功能的测验上的表现与正常人无异，但 在评定规则觉察时的表现却很差；有的额叶损伤患者却正好相反n 刀。另一方面， 一些群体研究采用一系列公认的执行功能测验对执行功能进行测量时，发现不同 任务之间的相关很低，甚至不显著。由此，这些研究者提出，执行系统可能不是 一4 一 辽宁师范大学硕士学位论文 单一的系统，而是包含着不同的成分，需要对其进行分离。而且，b a d d e l e y 提出， 不同的中央执行功能可能有着各自独特的发展变化轨迹n 耵。因此研究执行功能的 可分离性就更有必要了。 由于执行功能是一个相对模糊的概念，因而对其成分，也有很多不同的认识 和观点。 ， b a d d e l e y ( 1 9 9 6 ) n 町针对如何进一步分离执行功能这个问题，提出了双任务协调、 提取策略转换、注意选择、对长时记忆中信息的保持和操纵四种不同的执行功能成分。 b a r k l e y 等人( 2 0 0 1 ) 昭盯认为，执行功能包含至少四种组成成分，即反应抑制、言语 与非言语的工作记忆、认知灵活性和情绪动机的自我调节。c o l l e t t e 和l i n d e n ( 2 0 0 2 ) 豫采用神经成像的方法将执行功能分解为抑制、转换、刷新和双任务协调。c a r l s o n 等人( 2 0 0 4 ) 乜幻把执行功能划分为工作记忆、计划、心理灵活性、反应抑制等认知结 构。c u t t i n g 等人( 2 0 0 9 ) 心3 3 认为执行功能是由一系列高级技能组成的，如抑制、工 作记忆、计划、组织和自我监控。 2 0 0 0 年，m i y a k e 等人采用潜变量分析的方法，分离出执行功能的三个主要成 分：认知灵活性、工作记忆和抑制控制，也有人将其称为转化、刷新和抑制。研 究证明，虽然这三者之间存在一定程度的相关，但它们是相对独立的乜劓。我国心 理学家陈天勇、李德明( 2 0 0 5 ) 在此基础上，也运用潜变量的分析方法，进一步 研究了这三种执行功能成分的可分离性，结果发现，执行系统不是单一的认知结 构，而是可以分离为若干相对独立的执行加工过程口钔。何华等人( 2 0 0 8 ) 堙对小 学五年级儿童执行功能中的转换、刷新和抑制三种能力进行了实验研究，结果表 明这三种能力是相互独立的，且具有不平衡性和发展性特点。但对于这三种成分的 可分离性也有不同的看法，英国心理学家h e l e n 等人( 2 0 0 6 ) 乜刀在研究中发现了 抑制功能和刷新功能的可分离性，但并未发现任务转换功能的可分离性。 另外，z e l a z o 等人根据执行功能的生理基础和任务特性，将执行功能分为两种：“冷 执行功能和“热 执行功能，二者的特点是由于依赖于不同的神经通路而形成的他钔。 其中，冷执行功能是从上到下的过程，即纯粹的认知过程；而热执行功能包含自 上而下和自下而上的两个过程。有研究者认为，冷、热执行功能可能对应着不同 的大脑区域。 我们主要对m i y a k e 及z e l a z o 对执行功能的划分进行详细阐述，二者也是目前 国内外执行功能研究者对其成分的主要划分。 ( 1 ) m i y a k e 对执行功能的划分 m i y a k e 把执行功能的成分划分为三部分：抑制控制、认知灵活性和工作记忆。 抑制控制被认为是执行功能的核心部分，是指个体在进行认知活动时对无关刺 激做出抑制反应的能力钉。抑制控制涉及注意过程，其中包括激活( a c t i v a t i o n ) 4 7 岁儿童执行功能的发展及其与相关影响因素关系的研究 和抑制( i n h i b i t i o n ) 。抑制控制发展的重要时期是人生的前六年，尤其在4 - - 6 岁之间， 是抑制控制发生显著性变化的时期。此时，需要儿童延迟某种反应时，他们开始能够按 要求克制自己对某些事物的冲动，暂时不做出反应b 们。前苏联心理学家l u r i a ( 1 9 6 6 ) 注意到在3 5 岁的时候，儿童的自我控制能力有显著的改变。例如，在一项任务 中，要求儿童在红灯亮时挤气球，绿灯亮时抑制挤气球。3 岁儿童常因对绿色信号 反应而犯错，而5 岁儿童在这一任务上已经很少有困难。之后，许多研究者沿着 l u r i a 开辟的道路进一步研究这一现象，发现有两类任务可以用来评估学前儿童的 抑制控制。第一类任务是对儿童延迟反应能力的测量，看儿童是否能够忍受延迟 的欲望，另一类任务是儿童在面对高度冲突时，考察他们是否能够按照要求抑制 不合理的反应。 认知灵活性是一种转换心理表征的能力，是人类智力的一个重要的特征( 李 红，2 0 0 6 ) m 1 。它使个体能够顺应改变的情境，由一种思想或行为转换到另一种 思想或行为，以符合新情境的需要，即在面临改变的情境时做出适当的反应口引。 g r a t t a n 和e s l i n g e r ( 1 9 9 1 ) 曾提出认知灵活性的两种形式：反应灵活性和自发灵 活性。反应灵活性需要的是转变定势以适应环境的要求，自发灵活性为在外部线 索缺少的情况下产生的两可反应定势扣。儿童认知灵活性的发展经历了几个阶段： 从出生 - - 2 岁为萌芽时期，3 - 5 岁时开始发展，7 9 岁是第一个快速发展关键期，到 1 2 岁时就相当成熟了。在认知灵活性上表现差的儿童，突出的特征为固执、拘泥于 形式，在活动或程序改变的条件下，无法适当地改变自身，因此无法适应新情景 的要求。国外研究显示，执行功能中认知灵活性差的儿童在学习中存在一定问题， 尤其是数学学得不好口引。 执行功能的最后一个成分是工作记忆，它是一种形成和保持外在刺激的内在 表征的预设能力和将表征信息用于行动准备的能力，包括反省( r e t r o s p e c t i v e ) 和 预期( p r o s p e c t i v e ) 两个亚功能。其中反省方面关注于过去经验，能够保持信息以 备将来所用；预期成分涉及对未来行动的预期和计划。e n g l e ( 2 0 0 2 ) 口钉认为，执 行功能任务的成败在很大程度上要受到工作记忆的影响，例如，在l u r i a 手部游戏 中，儿童是否能将规则保持在工作记忆里是任务成功的关键。 执行功能通常被划分为以上三个成分，但从实质上看，这三个成分是相互联 系、相互影响的。选择最适宜的反应需要具有预期和计划能力( 工作记忆系统的 预期成分) 以及来自过去经验的知识( 工作记忆系统的反省成分) 的协调，之后， 心理灵活性做出决定以便从两可定势中选择最适当的反应，它将工作记忆中的内 容根据需要灵活地进行改变。当面临相竞争的信息时，通过内部表征保持有用的 信息则需要抑制控制。这样，工作记忆、心理灵活性和干扰控制三个亚功能就一 起构成了执行功能过程。 一6 一 辽宁师范大学硕士学位论文 ( 2 ) z e l a z o 对执行功能的划分 z e l a z o 按照执行功能的生理基础等特点，将执行功能划分为冷执行功能与热执行功 能两类。其中，冷执行功能是纯认知的，通过对于大脑的研究发现，在生理基础上与背 外侧前额皮层区域( d o r s o l a t e r a lp r e f r o n t a lc o r t e x ，d l p f c ) 有关。从此推测，冷执行功 能可能是由抽象的、去情境化的问题所引发口们。大量研究表明，冷执行功能在出生后 一岁左右就开始发展，3 - - 4 岁是儿童冷执行功能发展的第一关键期口刀。冷执行功能损 伤可能引起一些认知功能障碍，如空间定位、对时间顺序的感知、控制行为发生 困难以及不能注意环境的细节等认知缺陷。以往对执行功能的研究多集中于冷执 行功能，因为过去人们常认为执行功能只涉及纯粹的认知过程，却忽视了掺杂情 感的认知过程。近年来，才对这一特殊的执行功能热执行功能产生了兴趣。 热执行功能是执行功能中相对“热的情感方面，在热执行过程中，涉及对奖 赏和输赢的情绪情感决策与推理，通常有高度情感卷入，在判断、评价过外界刺激的 情感意义之后才能决定如何行动，热执行功能对于解决涉及情感和动机调节的问题不 可或缺。这一过程与外侧前额皮层( o r b i t o f r o n t a lc e i t x ，o f c ) 有关，o f c 可以看作情 感的中心，负责处理来自其他边缘系统的情感信息口朝。对热执行功能的研究兴趣源 于人们发现o f c 受到损伤的病人，虽然在传统的冷执行功能任务上有良好的表现，但 在涉及社会和情感决策能力方面的任务上却不如冷执行功能的成绩口钉。 反向择物任务在传统上被认为属于冷执行功能任务，在很多实验研究中却发现了与 冷执行功能任务不同的特点，因此经过改编此任务已经成为了热执行任务的经典范式。 o v e r m a n 和他的同事在测查儿童的反向择物任务时发现，婴幼儿在这个任务上的成绩随 着年龄的提高而不断提高，同时还发现，2 岁半以前的儿童在这个任务上存在性别差异， 研究者猜测也许是o f c 上的差异导致了不同性别儿童在行为上的差异。爱荷华博弈任 务也是一种典型的热执行功能任务，在国内进行的研究( 2 0 0 5 ) h 们中发现，3 岁和4 岁儿童的成绩存在年龄差异，情感决策在学前期发展迅速。另外，虽然性别差异 在统计上不显著，但诸多可变性可能掩盖了性别效应，所以研究者仍认为在情感决 策方面男孩比女孩发展更快。而n a n c y 等人( 2 0 0 4 ) h 采用改编过的爱荷华博弈任务 对3 6 岁的儿童进行研究，却发现没有显著的年龄差异。 综上所述，我们认为，冷执行功能是由抽象的、去情境化的问题所引发的单纯与认 知有关的执行能力；热执行功能则是一种需要个体对刺激的情感意义做出灵活评价的执 行能力。 1 1 4 执行功能的发展 执行功能概念及其主要成分的研究一直是心理学者关注的焦点，但绝大多数研究集 中在不同年龄的执行功能发展方面。执行功能发生在出生后1 岁左右，学前期和学 龄期儿童的执行功能在各方面都有显著的发展，1 2 岁左右基本接近成人水平，但 一7 一 4 7 岁儿童执行功能的发展及其与相关影响因素关系的研究 某方面的发展会持续到成年。 p e n n i n g t o n 指出，在学步儿身上，已经存在处于萌芽状态的自我控制技能， 这表明执行功能已经存在“幻。然而，幼儿阶段才是执行功能高速发展的黄金时期，也 就是说执行功能的显著增长是在3 - 一6 岁h 钉。在皮亚杰的a 非b 的搜寻研究的基础上， d i a m o n d 等人进行了实证研究，结果发现，6 岁以前是抑制能力发展的重要时期，特别 是在3 - - 6 岁之间有显著的提高。4 岁是学前期幼儿执行功能发展的一个转折点，根据 l u r i a 的研究，4 岁是前额叶完善的重要年龄m 1 。究其原因，这可能与前额叶的发展变 化有关，前额叶区域越趋于成熟，儿童的执行功能越好，4 岁时前额叶经历了一个变化 较大的时期，因此这也成为了执行功能的关键期。z e l a z o 等人利用维度变化的卡片分类 任务( d c c s ) 也发现，3 岁幼儿难以完成维度变化后的任务，而4 岁幼儿完成此任务 已经显著好于3 岁幼儿，到了5 岁，幼儿才能很好地完成维度变化后的任务。g e r s t a d t 等( 1 9 9 4 ) m 1 修订了s t r o o p 任务，使之适用于3 5 7 岁的儿童，形成日夜s t r o o p 任 务( d a y - n i g h ts t r o o p ) ，在实验条件下，儿童的表现有显著的年龄差异，尤其在3 5 岁 至4 5 岁之间的差异极为显著。吴南等人( 2 0 0 8 ) “6 3 对4 6 岁儿童的执行功能的研究 也发现，随着年龄的增长，儿童的执行功能有所增强。 尽管幼儿期是执行功能发展的关键时期，但是通过对前额叶功能正常发展的 研究文献进行总结，我们可以看出，直到青少年时期，执行功能才能达到相当成 熟。w e l s h 等人( 1 9 9 1 ) “刀通过对3 1 2 岁儿童的研究发现，执行功能中各项技 能的整合和成熟需经过三个阶段：6 岁时，儿童能够初步对策略进行组织并制定简 单的计划；1 0 岁时，儿童能够将复杂的策略组织起来，对未来的事件更有预测性， 也能够更有效地控制冲动；1 2 岁以后，言语流畅性、动作序列和复杂计划技能才 能达到成熟，青春期是各种能力趋于成熟的阶段。因此研究者认为，儿童执行功 能的发展至少经过3 个阶段：6 岁、1 0 岁和青春期h 引。 另外，关于执行功能的毕生发展