（教育学专业论文）生活化理论指导下的阅读教学实践.pdf

生活化理论指导下的阅读教学实践 内容提要 生活化理论指导下的阅读教学实践 内容提要 阅读教学是语文教学的一个重要组成部分，阅读教学有语文教学的共性，也有自 己的特性。本研究从高考指挥棒下的阅读教学现状入手，在前人的理论基础上，恰当 运用文献研究法和经验总结法进行分析。首先，从阅读教学的对象、内容、目标三个 角度论述了阅读教学与生活结合的必要性。其次，从家庭、学校、社会、文本四个角 度解读阅读教学中的生活元素。文章的主体部分，结合教学案例，就阅读教学联系已 有生活经验、沟通其他学科学习、服务未来社会生活、走进文本生活四个角度提出切 实可行的阅读教学生活化实施方法。最后，本文针对一些公开课对“生活化理论的 误解和错误的运用而出现的泛生活化现象，从教学内容、教学方式方法等角度分类汇 总，提出“生活化”理论运用的“度”的问题。 关键词：阅读教学；生活化理论；家庭；学校；社会；文本；泛生活化 作者：金枫 指导老师：王家伦 英文摘要生活化理论指导下的阅读教学实践 d i s c u s s i o na b o u tt h er e a d i n g - i n v o l v e dt e a c h i n gm e t h o d u n d e rt h eg u i d a n c eo fl i f e - r e l a t e dt e a c h i n gt h e o r yi ns e n i o r h i g hs c h o o lc h i n e s e a b s t r a c t t h er e a d i n g i n v o l v e dt e a c h i n gm e t h o di sa l w a y sak e yc o m p o n e n ti nc h i n e s e t e a c h i n g o fs e n i o rh i 曲s c h 0 0 1 t e a c h i n gi nr e a d i n gh a ss o m e t h i n gi nc o m m o nw i t h c h i n e s et e a c h i n g ，b u th a si t so w nf e a t u r e s b a s e do nt h ep r c s e ms i t u a t i o nu n d e rt h e p r e s s u r eo fc o l l e g ee n t r a n c ee x a m i n a t i o n ，t h i sr e s e a r c hi sf i r s t l yt od i s c u s st h en e c e s s i t y o fc o m b i n i n gr e a d i n ga n dl i f ei nc h i n e s et e a c h i n gf r o ma n g l e so ft e a c h i n go b j e c t ，t o t e m s a n dg o a l s s e c o n d l y ，s o m ee x p l o r a t i o ni st ob em a d et os e a r c hf o rt h ee l e m e m si nl i f ef r o m f a m i l y ，s c h o o l s ，s o c i e t ya n dt e x t s i nt h em a i np a r to ft h ea r t i c l e ，s o m et e a c h i n gc a s e sa l e c o m b i n e dt of i g u r eo u tf e a s i b l es o l u t i o n st ot h el i f e - r e l a t e dt e a c h i n gf r o mt h ec o n n e c t i o n b e t w e e nt h er e a d i n g r e l a t e dt e a c h i n ga n ds o m ea s p e c t s ，i n c l u d i n gl i f ee x p e r i e n c e ，o t h e r s c h o o ls u b j e c t s ，t h es e r v i c et of u t u r el i f e ，a sw e l la sr e a d i n gm a t e r i a li t s e l f f i n a l l y ，t h e p a p e rd i s c u s s e s t h ep h e n o m e n o no f ”l i f e ”a b u s ei ns o m eo p e nc l a s s e sr e s u l t i n gf r o m m i s u n d e r s t a n d i n ga n dm i s c o n c e p t i o no f t h et h e o r y ，a n dp u tf o r w a r dt h ep r o p e ru s eo f ”l i f e ” a c c o r d i n gt ot h ec l a s s i f i c a t i o no ft h et e a c h i n gc o n t e n t s ，t e a c h i n gf o r m s ，a n dt e a c h i n g m e t h o d s k e yw o r d s ：r e a d i n g - i n v o l v e dt e a c h i n gm e t h o d ；l i f e - r e l a t e dt e a c h i n gt h e o r y ；f a m i l y ； s c h o o l ；s o c i e t y ；t e x t u a la n a l y s i s ；l i f ea b u s e i l w r i t t e n b y ：f e n gj i n s u p e r v i s e db y ：j i a l u nw a n g 生活化理论指导下的阅读教学实践绪论 绪论 生活化教学理论借鉴了前苏联教育家苏霍姆林斯基的注重生活经验和社会实践的 教育观点，美国实用主义教育思想创始人杜威的“教育即生活”理论以及我国现代著 名教育家陶行知“生活即教育 等教育理论，并有所延伸。语文学科是一门重要的基 础学科，它在语言、思维、性格和心灵塑造方面，有着其它学科所无法比拟的优势地 位，因此语文教学获得了全社会的广泛关注。新一轮课程改革以来，语文生活化理论 也应运而生，在此理论基础上，一些优秀的一线教师结合自己的教学实践，从多渠道 入手，展开研究工作，如优秀教育硕士论文生活化口语交际训练的构想与实践1 生 活化作文教学研究2 等。 一、研究的缘起 阅读教学作为语文教学的重要组成部分，却未能有突破性的进展。课堂教学活动 因为脱离了学生丰富多彩的个性世界，而变得枯燥乏味，没有一丝灵气；语文课不被 学生喜欢的现象仍然非常突出；无论学生的学习，还是教师的教学，都失去了应有的 创造性和生命活力。笔者尝试从生活的角度，来发现阅读教学存在的问题，比如：教 师为考试而教，学生为考试而学：阅读教学受时空所限，仅限于课堂，没有延伸阅读； 教学重知识、轻能力，重考试、轻实践，不注重将知识运用于生活。究其原因，新课 程改革之后，虽然语文教材与生活的联系更加密切，但是教学只盯住课本与“教参” 的现象仍然非常严重，这其中当然有应试的因素；但我们也不可否认，语文教学没有 对个体的精神世界给予足够的重视，没有对学生的生活实践做出迅速反应，缺失了广 阔的生活世界。因此，如何从学生的个人生活和现实存在出发，改进语文课堂教学， 提高教学效率，探索一种符合学生语言与思维发展规律的教学途径，成为当前语文教 学改革的当务之急。 1 刘鹏生活化u 语交际训练的构想与实践【d 1 辽宁：辽宁师范大学，2 0 0 5 2 邱贤彬生活化作义教学研究i d 】江西：江西师范大学文学院2 0 0 5 1 绪 论生活化理论指导下的阅读教学实践 二、概念阐述 ( 一) “生活语文 的定义 生活是语文教学取之无尽、用之不竭的源泉。刘国正先生在语文教学与生活 中指出，这“生活 的广义概念指，“包含生活的一切时间和空间，包括人们借助生 活形成的感性的和理性的认识，以及千差万别的思想感情。1 学生的生活世界就是 建立在日常交往基础上的人与人之间所结成的丰富生动的日常生活所构成的世界，它 的特点是直观性、非课题性和主观相对性。生活语文是生活世界中独特的一部分，它 强调要让语文走向生活，联系学生生活中的情境，拓宽语文学习的领域，增加学生的 知识面，提高学生运用语文分析问题、解决问题的能力。 ( 二) “生活语文教学”的定义 教学作为一种活动，是实施教育的基本途径，其主要任务是教师指导学生掌握知 识，从而认识世界，发展自身。语文教学与生活相联系，就是将学生从抽象、虚拟的 课本堆中解放出来，给学生感受自然、感受社会、感受自我的机会，让学生在与现实 世界的撞击、交流中，产生对世界、对生活、对人生的感悟，从而自主地去获取知识， 从生活体验的积累上升到生活体验的实践。为生活而学语文，在生活中学语文。探究 语文教学与生活沟通的途径和方法，是研究语文教学和生活联系的核心。生活语文教 学是指教师在课堂教学过程中，汲取生活中语文的素材，用生活化的语言进行教学， 陈述生活化的教学内容，突出师生之间交互的主体性，实现对话、交流和互动，在双 方共同探究下完成教学任务，通过提问、讨论等形式，锻炼学生思维，提高学生学习 的自主性，达成学生个体在语文学习上的自我实现，并由此延伸到生活，促进学生生 活能力的提高。 ( 三) 生活化理解 通常我们理解的“生活化”指的是学生的直接生活经验；但是阅读教学有其自身 的特殊性，课堂教学离不开文本解读，因此，笔者认为“生活化”还包括学生体验到 的间接生活，此研究称之为“文本生活 。 1 刘国正实和活刘国正语文教育论集【m 】语文教学与生活| 匕京：人民教育出版社，1 9 9 5 2 生活化理论指导下的阅读教学实践 绪论 三、研究方法 本课题立足当前教学改革的需要，以实践探索为主，恰当运用文献研究法和经验 总结法，在对生活化教育理论的重新思考中，结合语文的学科特点和学习规律，研究 语文课堂教学改革，结合生活化理论，探寻生活化阅读教学课堂实施的途径。 四、文献综述 综观专家论著如苏霍姆林斯基帕夫雷什中学、杜威学校与生活、陶行知 陶行知全集、刘国正实和活：刘国正语文教育论集、张志勇创新教育：中 国教育范式的转型、孙俊三教育原理、余蕾语文教学与生活、张孝纯“大 语文教育 的基本特征我的“语文教育观、于漪弘扬人文改革弊端、李 镇西从批判走向建设、王荣生语文科课程论基础国内的语文教学的权威 期刊：如语文教学通讯中学语文教学中学语文教学参考语文学习 以及普通高中语文课程标准( 实验) 和多个权威网站论文，发现专家从理论层面 剖析了语文教学和生活的密切关系，在这些理论的指导下，语文生活化教学改革的运 动在全国如火如荼地展开，形成了一套语文生活化教学的理论。对语文教学的发展、 进步起到了一定的推动作用。目前“生活化教育 是大家普遍认同毫无异议的教育理 论，但是也有一些不同的理解，综述如下： ( 一) 关于教育生活化的研究 1 生活是学生的直接经验、生活体验 前苏联教育家苏霍姆林斯基特别重视学生的生活体验和社会实践，他一周两次把 学生带到野外去，到“词的源泉 去旅行，他把这称为“蓝天下的学校 “快乐的学 校 。1 他认为教育就应该在学生的经验和生活基础上进行的。杜威提出“教育即生 活 的观点，这是杜威对教育的根本看法。他认为教育即生活，教育就是儿童现在生 活的过程，而不是将来生活的准备。 2 生活就是社会生活 陶行知说：“生活主义包含万状，凡人生一切所需皆属之。其范围之广，实与教 1 苏霍姆林斯基帕夫雷什中学【l 川北京：教育科学出版社，1 9 8 3 3 绪论生活化理论指导下的阅读教学实践 育等。1 他认为，教育必须是依附生活，一切教学必须通过生活才有效。陶行知先 生提倡教育与生活、社会的广泛联系，提倡教育与实践的紧密结合。2 0 0 2 版全日 制普通高级中学教学大纲明确指出“教学要密切联系社会生活，加强课内外的沟通， 注意开发现实生活中的语文教学资源，在生活中学语文、用语文。 2 ( 二) 对“生活语文教学 不同的理解 1 语文教学与生活在课堂上的结合 这种结合研究者称之为“语文生活化 ，即在课堂之上结合教材密切联系生活， 以求达到教学的高效。全国优秀语文教师李镇西的课堂就是实践这个理论的典范。他 的生活化教育主要包括两方面：第一、立足学科，他认为生活化的语文教育，不是简 单的联系生活实际，也不是把语文完全还原到生活之中，( 后者是目前“新课程”实施 过程中已经出现的一种走向) 而是把生活化限定在语文学科范围之内，也就是说，是语 文的生活化，不是泛泛的教育生活化。所以课堂教学中，应该把生活化限定在语文学 科范围。第二、生活化教育深入深层培养主体，他指出生活化语文教育都不是简 单地指向生活的表面，不是把教学内容与学生的直接经验以及直接的生活实际联结起 来，而是深入生活内部，教学生如何做有素养、有人格的人。他的语文教学不仅从内 容上找知识的生长点，更是在帮助学生在学习中寻找生活的联结点和转换点，从而帮 助学生进入生活，形成生活主体人格的工程，成为培养一代新的生活主体的工程。3 张志勇先生在创新教育：中国教育范式的转型一书中，提出一种新的教学论 活动建构教学论。活动建构教学论主张：“课堂是学生生活的重要组成部分，重 建课堂生活是活动建构教学的基础。”“为学生的发展提供生活经验的背景，是课堂 生活重建的根本目的。因而，课堂教学需要适当的生活背景和知识经验的联系与沟 通，教师要激活学生的相关知识和生活经验，为新知识的学习找到恰当的认知基础 2 语文教学与生活在课堂之外的结合 这种结合研究者称之为“生活化语文”，形成“大语文观”。已故的河北特级教 师张孝纯主张要“以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，全方位地把 学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，把教语文同 1 陶行知陶行知伞集【m 1 四川：四川教育出版社，1 9 9 1 4 2 8 2 中华人民共和困教育部会 制普通高级中学语文教学人纲【s 】北京：人民教育出版社，2 0 0 2 5 3 李镇西从批判走向建设一语文教育手记【m 】p q 川：少年儿童出版社，1 9 9 9 4 生活化理论指导下的阅读教学实践绪论 教做人有机结合起来，把发展语文能力同发展智力素质、非智力素质有机结合起来， 把读写听说四个方面的训练有机地结合起来，使学生接受全面的、整体的、能动的、 网络式的和强有力的培养和训练。1 著名特级教师于漪曾多次呼吁：“要变语文自我 封闭性为开放性，开发语文教育空间，面向生活，面向社会，面向活泼的中学生，不 用机械训练消磨学生的青春。 2 在“大语文观”指引下形成了“大阅读”。就是在 课堂之外拓展阅读，回归生活。从而让阅读教学从“应试”的泥沼中跳出来，以积极 主动的态度全方位参与生活，大力倡导生活化阅读，水到渠成地培养学生的语文素养。 山东师范大学教授曹明海先生说：“阅读是人一生当中最重要的学习方式，也是一生 中最基本的生活方式。 ( 三) 语文教学与其他学科的结合 语文学科性质的论争由来已久，饶杰腾指出：“我们必须在认定语文学科是普通教 育课程体系中的基础学科的前提下，首先充分认识它既是工具学科，又是人文学科， 才能制定出充分发挥教育功能并切合社会需要的教育目标。3 还有研究者补充，“应 该重视语文学科的边缘性、交叉性 ，4 加强语文学科和其他学科之间的联系。 综上，古往今来，不少教育家都在关注语文与生活的联系，宏观上强调了两者紧 密结合的重要性，但谈理论较多，操作层面欠缺。近几年来，不少散见于各类期刊杂 志的有关“阅读教学”的文章，其目光虽转向实践探索，但多为一些零散的个人小结， 没有系统的研究。在这些论文中有关“阅读教学生活化理论和实践”这个选题缺乏系 统梳理。笔者认为阅读教学作为语文教学的重要组成部分，理应和生活结合。如果能 让阅读教学与生活有效结合，打造高效课堂并不遥远。 本研究一方面通过对前人研究的整理，为研究找理论依据，并注入新的理论知识； 另一方面，更侧重于实践探索，加强总结，在操作层面为自己、为他人提供帮助。拟 把阅读教学和生活作为关照对象，从家庭、学校、社会、文本四个角度，结合课堂实 施案例，探讨两者的有效结合。 1 张孝纯“大语文教育”的基本特征一一我的“语文教育观”川天津教育，1 9 9 3 ，6 ，3 4 2 于漪弘扬人文改革弊端【j 】语文学习，1 9 9 5 ，( 6 ) ：5 3 饶杰腾( 编) 学科教育学大系语文学科教育学【c 1 北京：首都师范大学i 版社，2 0 0 0 6 2 4 饶杰腾【编) 学科教育学人系语文学科教育探索【c 】北京：首都帅范大学出版社，2 0 0 0 2 2 4 第一章阅读教学与生活结合的必然性生活化理论指导下的阅读教学实践 第一章阅读教学与生活结合的必然性 生活就是教育，就是教育的内容，是陶行知生活教育理论的精髓。它启迪我们要 在生活里找教育，教育要和生活结合。而语文与生活同在，语文离不开生活，语文能 力更要在生活中才能得到提高。因此陶行知先生的生活教育理论运用在语文教学课程 改革中，对推动语文教学改革有着不可估量的作用。阅读教学作为语文教学的重要组 成部分，和生活结合也就成了必然。生活化的阅读教学架起了生活和语文的桥梁，将 语文教学与学生的生活紧密联系，必将拓宽知识面，提高能力，启迪智慧，陶冶情操。 然而，我们的语文教学离生活尚有距离。 第一节阅读教学的现状分析 阅读教学，长期以来过分注重知识的系统传授，忽视学生的情感、态度和价值观 的培养。课堂教学形式还是老师讲，学生听，学生从从课堂到课本，从课本到练习。 课改后，这些现状尚未见质的改变。阅读教学只局限在狭小的课堂空间，和无穷无尽 的练习中，学生几乎不读书不看报，真是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。这 是一种落后的学习方法，与自然接触少，与社会接触少，学习的源头活水就被堵塞、 积淀储存更少得可怜，试问又怎能学好语文? 阅读教学的现状分为下列三种情形： 一、应试教学背景下的为考试而学 当前语文阅读教学中存在的问题，首先是教与学的态度问题。语文仍是工具，只 不过不是生活的工具，做人的工具，而成了考试的工具、升学的工具。于是，高考指 挥棒决定了语文教学的目的，陶行知生活教育理论与生活化语文教学理论抛之脑后， 变成老师为考试而教，学生为考试而学。这就必然导致一系列的恶果：语文课堂教学 变成应试演练，毫无生趣；教师不需“博 “杂 ，不需学者化、教育家型，能对付 考试便是好教师；学生学习语文的兴趣一落千丈，甚至在各科中倒数：充满睿智和哲 理的名言警句要死记硬背，美妙的文章被“分析 得支离破碎；语文学习竟然也“借 鉴 理科的题海战术：应试材料铺天盖地；试题也愈出愈偏、愈出愈怪这种目的 6 生活化理论指导下的阅读教学实践第一章阅读教学与生活结合的必然性 的不端正性必然导致语文本体和语文教学本性的迷失。它的最大错误在于忽视生活、 远离生活。 二、“小语文”教学背景下的在课堂上学 目前的语文阅读教学，主要还是在课堂上学。学习目的的单一造成学习内容呆板、 学习材料单一、学习过程单调。在课堂上，成天沉醉于关于字、词、旬、段、篇的基 础训练，而不去联系学生生活的实际，师生整天围绕习题转，本是有血有肉、有情有 义的语文课，变成了无情趣的习题操作课，学生的生活除了习题还是习题。这就是我 们常说的“死读书 、“读死书 。阅读教学忽略了生活这个大课堂，这个学习语文 的广阔天地。陶行知终身倡导“生活即教育 “社会即学校”。语文学习离不开生活， 语文学习的外延和生活的外延相等。语文教学局限于课堂是万万不行的，它一定要走 进生活、融入生活，从而达到在生活中学，在生活中用，在生活中提高的目的。因此， 语文教学的各项内容都应与生活接轨。听说教学，要提倡学生在课堂内外一切可能的 场合随时留心学习，如听广播、看电视、唱歌可纠正字音、学习普通话，学习不同场 合的不同语言的感情色彩：留心生活中各种各样的语言，体会口语与书面语的区别， 抓住机会锻炼自己的口才等等。字词教学，可发动学生在社会用字中慧眼识错，在日 常生活中处处留心，勤查字典等。朗读教学，引导学生读古今中外的伟大著作，广泛 吸收，为已所用。总之，以生活为内容的大语文阅读教学一定会引起师生教、学语文 的兴趣，从而使语文教学变得生机勃勃。 三、学、做分离状态下的在本本上学 当前语文阅读教学的又一大问题是重书本，轻实践。语文是实用性极强的学科， 语文教学局限于书本知识，禁锢了学生的头脑，束缚了学生手脚，不利于学生的全面 发展。这种只注重语文知识的学习，忽视了语文知识在生活中运用的教学，导致知识 在学生那里成了索然无味的死的东西。 这与陶行知生活教育理论的全面性原则是相悖的，陶行知强调学习语文要运用生 活的方法，即教学做合一。为此我们提出教师在教学过程中应重视学生的能力培养， 特别是语文应用能力的训练，学生在学习语文中不是单一学习知识而是重视运用，那 就是“学做结合。“学做结合 的过程可以使学生得到极大的解放和锻炼，“学 7 第一章阅读教学与生活结合的必然性生活化理论指导下的阅读教学实践 让他们丰富，“做 让他们成熟，生活给他们提供了学习语文的机会，并使他们在“学 做结合 中成长。 因此，惟有架起语文与生活之桥梁，在生活中学习语文，在语文中体验生活，才 能激发学生学习语文的兴趣，提高教师的教学效率。那么，在陶行知生活教育教育思 想的指导下，当前语文阅读教学就迫切地需要以下三个改变：一、变“为考试而教( 学) 为“为生活而教( 学) ；二、变“课堂上学为“生活中学 ；三、变“学习书本 为“学做结合。 第二节阅读教学的特点决定必须和生活结合 阅读教学理论认为，阅读过程是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程。读 者在阅读中始终处于积极主动的状态，不断对视觉信息进行译码、加工和处理。从这点 来看，阅读教学不仅能教给学生有用的知识，开阔他们的视野，而且能使学生感受到可 感的形象及作者的感情。这样的教学本应一举两得，学生应该是乐于学习的，然而在实 际教学中恰恰相反学生对阅读教学课并不感兴趣，甚至认为学习语文是痛苦的。结 果学生没能获得应有的语文阅读能力，更不要说什么人文熏陶了。究其原因，阅读教学 “生活味太弱。在此有必要从三方面分析阅读教学与生活结合的必然性。 一、阅读教学的对象 语言是工具，但它不只是工具。言，心声也。语言是思维的外在表现，是一个人 的生命活动、精神活动，是人的生命的一部分，它既具有物质属性，更具有精神属性， 我们应该从语言的物质层面，探求其精神层面的含义并进而洞察语言的主体人的 一切活动。“如果在教育活动中只把语言看作工具，把学生看作是待训练去掌握工具 的机器。完全忘记了教育对象是人，是活生生的，有生命的。有思想的，有情感的人。 那么这种教育就是舍本逐未，完全失去了灵性，失去了人文含义，而最终失去了本身 存在的价值。1 阅读教学的对象是生活中鲜活的个体，接受的内容也带有浓厚生活 气息，因此阅读教学倡导人本化。所谓人本化，就是在语文教学中确立人的主体地位。 把人作为教学的出发点和归宿，把人从传统教育的异化氛围中解放出来，充分发挥人 1 吴益主体主动主人【j 】中学语文教学参考，2 0 0 1 ，( 0 5 ) ：5 8 生活化理论指导下的阅读教学实践第一章阅读教学与生活结合的必然性 的主观能动性和创造性，实现人的可持续发展。也就是指使人还归到自身能充分自由 发展的状态，使语文教学成为适应人身心发展需要的活动。确立人本位有利于教师、 学生主人翁地位的发挥，有利于调动师生的积极性、主动性，有利于教学效率的提高 和教学面貌的改观。 对学生而言，需要创设宽松的生活化学习氛围。建立一个宽松、平等、和谐的学 习氛围，是发挥学生主体地位要途径。在教学中，充分发挥民主，实行教学目标、自 学、讨论、答疑、小结，处处以学生为主体，把学生真正放在主体地位：一反传统教 学中那种“填鸭式 的教法，老师与学生、学生与学生之间，组成一个教师为主导， 以学生为主体的立体交叉信息交流网，使学生在课堂上，始终能保持一种旺盛的求知 欲和勇于进取的竞争状态。学生在上课时就能体验到一种解放感、轻松感，在课堂教 学中真正体现师生平等，人人平等的观念。结合生活教育，开放语文课堂。把学习的 主动权还给学生，加强社会生活能力的养成。张志公先生说过，语文是“以知识为先 导，以实践为主体，并以实践能力的养成为归依的课。 1 在此他把语文教学中的知 识与能力的关系，以及知识转化为能力的途径说得很清楚。学生是学习活动的主体， 在课堂上尽量培养学生的听说读写的能力，保证他们活动的时间，激励学生独立思考， 大胆提问、质疑，让学生讨论、交流，这样，学生的思维能力、表达能力、创新能力 都得到了培养，这样就为学生日后生活能力打下了基础。 对教师而言，一要把灵活的学习方式引入课堂，增强生活趣味。语文课堂的教学 模式最忌僵化，教学模式一僵化，学生的学习就不能发挥其自主性，就会失去应有的 活力。如果在课堂教学过程中把灵活的教学艺术引入课堂，学生就会学得有滋有味， 例如在教一些课本剧、话剧的时候，让学生们分角色表演、朗读，培养学生的团结协 作精神，就能激发他们的学习热情，使课堂在轻松、活泼的气氛中达到教学效果。二 要教授学习的方法，让学生在生活中触类旁通。方法问题是学习中的一个很重要的方 面，有些学生也很勤奋、刻苦，可就是分数提不高，成绩上不去，于是他们灰心丧气， 失去了语文学习的主动性，针对这种情况，教师应该教给学生学语文的方法。密切联 系社会生活，加强课内外的沟通，开发社会生活中语文教学资源，在生活中学语文、 用语文。让学生在生活中发挥学习的积极性、主动性。 1 瞿葆奎教育与人的发展【m 】北京：人民教育出版社，1 9 8 9 9 第一章阅读教学与生活结合的必然性生活化理论指导下的阅读教学实践 二、阅读教学的内容 语文学习的外延与生活的外延相等。人类教育( 主要是语文教育) 本来就是在生活 中产生的。语文学科是教学生学语言的，语言与生活有密切的联系。人类的语言产生 于生活，生活是语言的源泉。而且人类最初的教育( 实质上是广义的语文教育) 是与生 活紧密联系在一起的，是一种生活中的教育。如原始社会，成年人都要出去狩猎，只 留下老幼、病残的人相依为命，由年长的、有经验的老人给孩子以教育，相当于今天 “幼儿园”形式。那时候并没有固定的校舍，生活中随处都可以完成教育过程。作为 教学内容的神话、歌谣都来源于生活。那时教育与生活基本上是合一的，教育就是生 活，生活中随处都可教育，教育与生活相得益彰，融洽共处。 现代教育家陶行知曾强调说，“教育应该以生活为中心，没有生活做中心的教育 是死的教育，没有生活做中心的学校是死的学校，没有生活做中心的书本是死的书 本。1 他的生活教育理论实际上深刻地揭示了生活与教育的关系是鱼水关系，离开 了生活，教育便失去了来源，成为无本之木，无源之水，就会枯竭。离开了生活，教 育也便失去了其归宿，教育的目标便会不明确，教育也就失去了归依。 语文就其本质而言是与生活紧密相联的，语文学习的外延和生活的外延相等。语 言的独特功能是借助语音和文字符号摹写生活，离开生活，语言就成一面照临空虚的 镜子，所照空无一物。只有与生活联系才能有源头活水，不至枯竭。在语言、生活与 思想的关系上，语言是躯壳，生活是血肉，思想感情是灵魂，它们水乳交融，难解难 分。因此只有教学内容与生活相联系才能帮助学生树立语言运用的正确态度。态度正 确了，读写训练才会是积极的、有效的；学生才会感到语文就在身边，是自身的一部 分；才会感到语文的实际用场，能够用来( 感性) 处理事物，表达所见所思所感，不可 或缺；才会感到学习语文的迫切需要，从而对它发生浓厚的兴趣。时代已经进入了 2 1 世纪，社会将是一个快节奏、高效率、大信息量、竞争激烈的社会，如果中国教 育的模式停留在过去的水平，语文教育局限于狭小的圈子内，与生活相脱离，不能教 给学生生存、生活所必须的语文基础知识，那么学生就会成为一些头脑僵化，无生活 能力的非健全人，根本不能担当起建设祖国的重任。 同时阅读教学的内容不仅仅只局限在课本，课外阅读是沟通语文教学与生活的重 1 陶行知全集编委会陶行知全集( 第二卷) 【m 】成都：四川教育出版社，1 9 9 1 4 6 8 1 0 生活化理论指导下的阅读教学实践第一章阅读教学与生活结合的必然性 要桥梁。教语文不能仅局限于教好固定教材，还应辅导学生多读课外有益的书，开拓 眼界，激励他们去拥抱广阔的语文世界。苏霍姆林斯基说过：“课外阅读，用形象的 话来说，既是思考大船借以航行的帆，也是鼓励前进的风。没有阅读就没有帆，也没 有风。阅读就是独立在知识的海洋里航行。 1 结合生活教育开放语文教学是真正意 义的素质教育。它重视学生语文能力的提高，智力的开发，个性的发展，能提高了语 文的效率。 三、阅读教学的目标 长期以来，阅读教学一味强调知识的学习，能力的训练，理解文本成为教学的主 要目标，“学生只是知识的容器，使学生在课程和作业的海洋中痛苦地挣扎，使人越 学越蠢，越学越麻木，摧残了学生的好奇心、求知欲、想象力，创造力从小被湮没。 2 阅读教学以单调乏味的认知为目标，无视学生内在的心理体验和感悟，缺少对学生 的审美生活、情感生活、道德生活乃至整个精神生活的关注，忽视学生感性生活，缺 乏基本的生活定位，忽视学生的交流与合作，忽视学生的主动参与、实践和探索；忽 视对学生学习方法、学习习惯和生活态度的培养。语文阅读教学目标只重视语文知识 与经验积累的，使学生始终被局限在知识学习与能力训练的目标世界里，生活世界被 冷落。教学目标远离学生的思想和生活，脱离了学生丰富多样的精神体验，脱离了学 生生存的意义与价值，因而语文课堂枯燥乏味，学生不愿意积极主动地学习，语文学 习效率大大降低。这种知识与现实生活的割裂，使阅读教学缺失了生活的意义和生命 价值的定位。 其实语文从来不是单纯的知识和能力，而是活的思想，是川流不息的生命。纯粹 的知识和技能不能成为语文，只有当知识和技能在特定的时间和空间里，在特定的情 况下，用来为人们解决生活中的实际问题时，它们才成为语文。全日制普通高级中 学语文教学大纲提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。语文 综合素质就是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的语文素养。 因此，阅读教学目标除了着眼于实际运用外，更重要的是对学生进行道德情操的 熏陶、艺术美的感染、健康人格的塑造。教学目标不仅是只是技能，更重要的是培养 1 【德】马克斯舍勒人在宇宙中的地位( 李伯杰译) m 贵州：贵州人民出版社，1 9 8 9 ，7 7 2 重建适应创新体系的教育科学包国庆教授答本报记者问【n 1 科学时报，1 9 9 9 - 8 2 4 ( 2 ) 1 1 第一章阅读教学与生活结合的必然性生活化理论指导下的阅读教学实践 学生的学习愿望和能力以及适应未来生活的基本素质。它包含认知目标、情感目标和 意志目标。在阅读教学中，要求教师要有阶段性和整体感；要和不同的年龄段学生的 现实生活相联系；要注意激活学生已有的生活经验，改变过去课堂教学是从学生对教 材内容的认知出发的错误做法，从学生与教材内容相关的生活出发进行教学，避免课 本知识与学生已有的生活世界的脱节和隔离；要改变语文教学脱离生活的现状，让学 生已有的生活进入课堂，在已有的知识经验的基础上，围绕课堂教学内容重构学生的 语文世界与生活世界。“学生对课堂知识的内化，价值的体验是以自己已有的知识和 生活经验为基础的 。1 阅读教学就要激活已有的生活经验，搭建课本与生活的桥梁， 感受生活与生命的重要意义。 第三节对阅读教学生活化的解读 本研究把生活解读为直接生活和间接生活，对受教育主体而言，“直接生活”就 是指目前已有的生活经验、学校的学习生活、未来的社会生活。而间接生活就是指文 本生活。笔者认为，阅读教学必须与这两类生活紧密联系，才能激发学生学习兴趣， 打造高效课堂。 一、家庭生活学生已有的生活体验 自孩子呱呱落地，家庭便成了儿章学习语文的第一场所，学生的生活体验、情感体 验更多的来源于家庭，所以学生的已有的生活经验其实就是建立在家庭生活基础上的。 而这些生活经历，都为语文的阅读教学提供了可贵的阅读经验。所以教师应积极开发和 利用家庭中的语文课程资源，抓住每个学生家庭的特点创造性地开展语文教学活动，增 强学生在各种场合学语文、用语文的意识。比如：观察家庭成员的个人或职业特点，把 这些特点写下来；有的家庭文艺生活比较活跃，则可让学生独立设计主持家庭文艺晚会； 有的家庭读书氛围较浓，就可以让学生经常组织读书读报谈体会活动；有的家长忙于做 生意，无暇顾及这些，教师则可以巧妙地让学生为他设计一下招揽生意的广告，或让学 生亲自“当一回小老师 ，增强生活积累和感受等等。这些来源于生活实践中的活动， 不但学生的积极性高昂，家长也会倍加赞许的。让孩子在家庭中和父母多交流、多沟通。 1 张志勇创新教育：中国教育范式的转型【m 】济南：山东教育出版社，2 0 0 4 2 5 6 1 2 生活化理论指导下的阅读教学实践第一章阅读教学与生活结合的必然性 教师可以通过家长会，个别走访等措施，告诉家长仅靠课堂和课本是根本学不好语文的， 课本再典范但也毕竟有限，希望家长想方设法尽可能让孩子多看、多听、多说、多做。 教师不仅可以布置一些口头作业，如让孩子给家长复述课本，讲课文，讲自己对课本人 物的理解等，还可以让学生和家长交流学习心得，帮助家长看懂产品说明书等，这些会 让学生直接尝到学习语文的快乐。让学生看一看“新闻联播、“焦点访谈 、“东方 时空 等等，了解一些时事新闻，读一些优秀的报纸杂志，做一做报刊资料卡片，学会 积累，使学生在家中时时刻刻感受到学习语文的乐趣。 二、学校生活与其他学科之间的沟通 本文中的学校生活主要是指学生的学习生活，就是在阅读教学中注意和其他学科 的横向联系。如今现代科学的飞速发展，各学科之间的相互交叉、渗透和融合的趋势 日益增强。这不仅指自然科学和社会科学各自分支学科的交叉和渗透，而且包括两大 学科间各种门类知识的相通。以此形成许多新兴的现代学科，如教育统计学、计量地 理学等。语文是基础学科、工具学科，是学习其他学科必须掌握的基础工具，这个基 本性质要求我们在教学中必须重视语文学科的边缘性。重视这一特点，可以达到开拓 学生视野，扩大学生知识面的目的。 魏书生的语文教改之所以令人瞩目，给人以启迪，很大原因在于他突破现行语文 教材束缚，增添许多现代和未来需要的新鲜知识，大大丰富了阅读教学内容。比如： 介绍大脑工作原理，使他们自觉挖掘潜在的能力，获得最佳学习效果：他还给学生介 绍宇宙飞船对接，天外飞行体等先进技术。这样做，是学生增长了知识，开阔了眼界， 提高了思想，同时也培养了他们的语文能力。 语文如果忽视与数、理、化等其他学科的横向联系，实际也增长了“文理相斥 的偏向，难怪不少数理化老师抱怨，不少学生连书也读不懂，题意也理解不清，这难 道同我们当前语文教学对语文学科边缘性认识不足、重视不够没有关系吗? 语文阅读教学通过沟通其他学科可以开阔学生视野，语文阅读能力能够帮助学生 更好理解其他学科。因此在阅读教学中要与其他学科加强横向联系。 三、社会生活未来独立生活的“预支 阅读教学联系社会生活就是要为学生今后独立于社会而服务。学生最终都要独立 第一章阅读教学与生活结合的必然性生活化理论指导下的阅读教学实践 于社会，因此在学校受教育时，首先学会做人。陶行知说：“千教万教，教人求真； 千学万学，学做真人。 1 阅读教学理所应当要教学生“求真 ，“学做真人”。新 课程标准要求语文教师在语文阅读教学活动中应该有意识、有计划地结合语文知识的 传授，语文能力的培养，对学生实施人格教育的活动，从而塑造健康人格。 教师的职责是通过与学生共同研读教材，指导学生学习优秀人物的高尚品质，认 清低劣人物的丑恶本质，从而明辨是非。学生学会了明辨是非，就可以明大义、识大 理，就可以在社会生活中展现良好的人格。教师还可以通过语文阅读教学，让学生 文本中识别美丑，养成热爱美、追求美、创造美的习惯，从而远离低俗与丑恶。教师 要通过文本教学，使学生知道，如果一个人拥有了满腹经纶，又有了一身正气，那才 是真正的美好人生，那才真正拥有了精神财富。语文阅读教学还应当让学生学会爱、 懂得憎，使自己的情感变得更丰富，更有内涵。语文教材中这样的教育内容有很多。 比如文天祥，在国难当头之时，他弃高官不做，怀着对大宋王朝的热爱，慨然赴“北 ， 他坚信人应当“留取丹心照汗青 ；闻一多、朱自清，在黑暗势力面前，在敌人的重 压面前，他们以不惜一死的勇气，展现了一代知识分子不灭的勇气和良心，他们满怀 对真理的追求，对祖国的热爱，展现了一个中国人的铮铮铁骨；鲁迅先生对黑暗的深 刻痛恨，对光明的热烈赞颂，他心中的大爱大憎，多少年来强烈地感染着热爱正义的 人们，指引着无数热爱正义与光明的人的追求方向。教师就是要从这些教材中充分挖 掘素材，教会学生爱憎分明。语文教师还要通过阅读理解，让学生树立正确的荣辱观。 比如李白“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，陶渊明“不为五斗米折腰， 他们这种傲骨傲气，表现了他们在权贵面前不甘受辱，追求心中理想的反抗精神。古 代先贤们主张的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈 也是中国人特别崇尚的气 节，也应当是当今青年应有的人格。 四、文本生活未曾体验的间接生活 阅读教学要关注文本生活。这里的文本生活指的是“作者生活 和“文本内生活 。 所谓作者生活，一般指写作背景、作者思想性格、作者创作主张、作者理想追求等。 所谓作品内生活，一般指文本的语境、情节、内容、意境等。即为知人论世。孟子万 1 方明( 编) 陶行知教育名篇【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 5 序言二 1 4 生活化理论指导下的阅读教学实践 第一章阅读教学与生活结合的必然性 章下：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎? 是以论其世也，是尚友也。 1 孟子 认为，文学作品和作家本人的生活思想以及时代背景有着极为密切的关系，因而只有 知其人、论其世，即了解作者的生活思想和写作的时代背景，才能客观地正确地理解 和把握文学作品的思想内容。孟子的这一原则对后世的文学批评产生了深远的影响， 为历代文学批评家所自觉或不自觉地遵循。清代章学诚在文史通义文德中说： “不知古人之世，不可妄论古人之辞也。知其世矣，不知古人之身处，亦不可以遽论 其文也。”2 文本生活是被认知、感悟的客体，教师和学生则是认知、感悟的主体，对其有所 体验、认知、理解、感悟、乃至共鸣的能动作用。每一篇课文都以语言文字为载体记 录着一定的生活信息，学生学习语文就是在唤起生活经验的基础上，找出与主观理解 相对应的客观世界和现实生活，并在此基础上，内化出经验和认识。但由于受学生的 生活阅历所限，现有的许多课文内容距离学生的生活较远，给学生的学习和理解带来 了一定的困难，因此，在教学中必须借助于生活情境的创设，再现课文所描述的生活 画面，拓展教材的内容，使学生身临其境，更好地把握课文内容。一方面，教师可以 拓展课堂时空，把过去、现在、未来的有关知识浓缩在一起，把学生已有的生活经验 进行整合；另一方面，也可以利用现代教育媒体，把距离学生较远的生活世界提供给 学生理解体验，提高学生对生活的深刻理解和感悟。 本章小结 阅读教学是一种特殊的教学活动，传统的教学理论对阅读教学有重要的指导意 义，但阅读教学有自身的特殊性。“阅读脱离不了课本( 读本) ，阅读更离不开学生的 积极参与。面对课本( 读本) ，教师和学生都是读者，在课堂教学中，教师要引导学生 走进课本( 读本) ，从整体和局部相结合的角度去感知它，让学生产生独特的感受进而 发挥合乎逻辑的创造性的见解，而不能把学生引进教师已经规划好的思路或已经设计 好的答案。 3 同时阅读教学更要着力于能力的培养、人格的教育。因此阅读教学必 须走进文本生活，沟通现实生活，服务于未来社会生活。总之，阅读教学必须与生活 有效结合。 1 李学勤( 主编) 十三经注疏( 孟子注疏) f m 】j 匕京：北京大学出版社，1 9 9 9 2 章学诚文史通s l i m 北京：中华书局，1 9 8 5 3 龚建敏高中语义阅读教学浅议【j 】语文教学与研究，2 0 0 7 ，( 0 7 ) ：7 1 5 第二章阅读教学生活化的实践生活化理论指导下的阅读教学实践 第二章阅读教学生活化的实践 语文教学尤其是阅读教学要从学生的经验和体验出发，让书本知识与学生生活密切 联系，引导学生不断深入地观察和体验真实的社会生活，在实际生活中体验、发现并综 合运用各种知识去解决问题，提高学生参与社会实践的能力。而体验是以生活情景为依 托，以生命存在为前提的。学生一旦在丰富的教学情境中，体验或感悟到生命的价值和 生存的意义并将之内化，便会形成一定的态度、价值和信念等，进而将之转化为教养， 实现对世界与生命意识的整合。让学生在体验中领悟到人生的价值和意义。因此阅读教 学对教学生活化理论的实践从以下四个方面展开，以达到与生活的有效结合。 第一节阅读教学联系已有的生活体验 陶行知先生曾经说过：“没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的学 校是死学校；没有生活做中心的书本是死书本。 “我们所过的生活及生活所必须的 一切东西，便是我们生活教育的内容。 1 他的“生活教育理论 认为生活无时不变， 那么生活无时不含有教育的意义。从教育效果上来说，教育要通过生活才能产生力量 而成为真正的教育。由此看来我们的教学应力求贴近生活，利用现实生活中的资源， 优化语文学习的环境，扩大学生语文学习的空间，变封闭的、语言文字等的教学为开 放的、生活化教学。 一、营造生活氛围 在课堂教学中如何营