中职学校数学教学研究论文10篇.doc

中职学校数学教学研究论文10篇 第一篇：中职数学教学的现状和教学方法 摘要：本文通过对职业中学学生现状的分析，找出职业中学学生数学学习困难的原因，根据多年教学经验，归纳出最基本的几种教学方法，激发学生学习数学的兴趣，以便提高职业中学数学教学效率。 关键词：职业中学学生；自卑心；厌学；学习主动性；兴趣分层教学 目前，我国职业教育培养人才，以技术型人才为标准。现在中职新生人数逐年递增，但由于受传统观念的影响，基础稍好的学生进入普通高中，升入高中无望的初中生进入中职学校学习，由于各方面的因素，进入中职学校的学生质量较低，不仅文化知识水平较低，综合素质也较低，学生中也有没有进行中考就直接就读中职的。下面就我在这几年中职学校教学中对学生的了解和如何让学生学好数学的心得加以总结。 一、中职学生的状况 （一）自卑心理强，自信心不够，消极被动，厌学情绪严重 由于这样那样的原因，有些学生认为自己不够优秀，老师会戴有色眼镜对待他们，学生没有任何的规划，一点也不憧憬自己的未来，在学校抱着当一天和尚敲一天钟的心理，天天混日子。在教学过程中，如不对学生这种自卑的心理进行改观，就没有一点价值，更谈不上教学效率。尤其是数学教学，由于数学较为枯燥，都是规整的公式，学生极容易厌恶数学课。课堂中，不好好听课，课后，作业不写或直接找同学作业进行抄袭，都是学生不喜欢这门课的表现。由于数学这门学科每个知识点都是连接的，前期的知识点没有掌握，后面的知识点的学习就会跟不上，时间久了，学生就会很容易对这门学科的学习放弃，后果更为严重。 （二）学生不会主动学习，不知为何学习 现在很多孩子都是家里的独生子女，父母都将孩子娇生惯养，许多事情都是家长操办好，慢慢养成了孩子做事的依赖性，做事情不会主动，对于学习也不例外。同时，由于学生对专业课的选择不同，对数学这样的基础课程的学习忽略，尤其是对思维难度大的数学放弃学习。 （三）基础知识和基本技能较薄弱，理解接受能力受限制 由于数学学科的特点，很多知识点都是串联起来的，数学中的公式，很多学生都是死记硬背，记住公式，但是不会熟练运用。譬如，在一道简单的题中，学生会用此公式解答，但是这道题换了一个说法，在题干中加些混淆不确定因素，学生就不会运用此公式解答。原因是对于这些公式，学生还是没有完全彻底理解，只是记住了。 二、教学中采取的措施 （一）帮助学生丢弃自卑包袱，助其重拾自信 教师平时要有意识地多与他们接触，聊一聊他们感兴趣的话题，增加与他们沟通的机会。沟通的方式并不重要，重要的是在与学生沟通的过程中，始终是真心的，在和学生的谈话中，要很诚恳地对待每个学生，一定要注意说话的方式，对每个学生较好的一面，要适当进行表扬，帮助学生将自信心树立起来。在课堂上给他们制造展示自我的机会和舞台，让他们看到他们的过人之处，激励他们的自信心。这样使差生丢弃自卑包袱，战胜自己，找回自我。 （二）培养学习数学的兴趣，让学生认识到数学的重要性 要提高数学教学质量，就必须培养学生学习数学的兴趣。学生如果发现数学和生活是有密切联系的，学习数学很有必要，自然而然，就会喜欢这门学科，对其学习的兴趣浓厚。学校开设数学课是为专业服务的，从而使学生认识到学习数学的重要性。 （三）搞好教师和学生的关系，提升驾驭课堂的能力 中职学生除了数学基础差，在其他方面表现也有很多问题，致使教师无法控制课堂，如课堂上睡觉、玩手机等不良行为，这时教师要对学生这种不良行为指出，不可视而不见。在课堂教学过程中学生犯常识性错误是常有的事，教师不能责备和另眼相看。“怎么这么简单的都不会？”“初中是怎么学的？”这些语言容易使学生情绪沮丧，不敢参与课堂教学活动，也容易使学生产生对立情绪。学生学习进步，教师要对他们进行表扬，要让学生知道，他们的努力老师是看得见的，他们的努力是得到老师们的肯定的，让学生们感受到学习的快乐，让他们喜欢学习数学。 （四）教师要重视学生的个性与发展，分层教学 职业教育是向社会输送各种技能型人才，这就要求教师在课堂教学中，对于不同的学生，采取不同的教学方法。对数学基础较好的学生，可对他们的要求高些，慢慢引导他们主动去探究数学学习中的奥秘，对数学基础较差的学生，要不断鼓励，不可施加太大的压力，慢慢引导他们将基础知识在理解的前提下进行巩固，而不是死记硬背。 参考文献： 1蒋滟君.浅析新课改下中职数学教学的现状及改善对策J.数学学习与研究，2011,(23). 2郑成生.中职数学教学现状分析与对策J.职业技术教育，2010,(32). 作者:朱书平 单位:甘肃省渭源县职业中等专业学校第二篇：中职数学教学中项目教学法的应用 【摘要】中职院校的办校目标在于理论结合实践、知识融合技能的一体化教学，院校开展的数学教学也正是基于这一目标，在努力提高学生学识水平的同时，还兼顾了学生实践应用能力的成长。虽然相较于大学生而言，中职学生的心智成熟水平还不高、理论知识体系还有缺陷、缺乏自制力和学习积极性。然而，相比传统的教学模式而言，项目教学法给中职的数学教学提供了一项良好的解决方案。本文首先对项目教学法进行了简单的阐述，然后将应用项目教学法的中职数学教学进行优劣分析，最后对中职数学教学的项目教学法应用策略进行分析。 【关键词】中职教学；数学教育；项目教学法；应用研究 中职院校的教学目标决定了其教育的主要内容就是以就业为导向，以职业技能为发展主线，将因材施教和知行合一融合起来，贯穿学生的整个学习过程就是职业技能和实践操作，这要求中职数学教师转变过于传统的“填鸭式”教学模式，将学生作为教学的主体，而项目教学法正式基于这一教学目标而构建的教学理论。项目教学法所主张的“在做中学”的观念，契合了中职学生的群体特征以及这个年龄层段的认知水平。因此，在中职院校的数学教学中，运用这类方式是可以取得良好教学成效的，可以促进中职学生在数学学习上的效率提高。 一、项目教学法的概念阐述 项目教学法起源于上个世纪的90年代，杜威首先发表了一种新型的学习理论，他主张学习需要建立在理解的基础之上，并开始推广这种“做中学”的教学理念。除此之外，他还强调了学习目标的重要性，因为在实现目标的过程中可以不断的改进并完善自我。项目教学法强调以教促学，融学于教的教学方法，以所选的项目为教学的发展主线，激发学生的学习兴趣，发挥其学习的主观能动性，将学生学以致用的能力在项目实践中加以提升。 二、中职数学教学中项目教学法应用的利弊 1.中职数学教学中项目教学法的应用优势 项目教学法改善了过去传统教学中单一的灌输模式，理论知识的学习被融入到项目的实践之中。然而数学作为一门发自于生活的应用型学科，理论知识虽然抽象，但是其应用性较强，单一的理论学习自然受限于学生的年龄、思维、兴趣以及精力和知识基础。若是运用项目教学法，便可以激发学生的学习兴趣，帮助学生以现有的知识去发现问题、思考问题、解决问题，提升学生的自信心。除此之外，由于可供选择的范围比较大，可以让学生主动去进行选择，发挥其主观能动性，使学生由被动接受变为主动学习。这种方法对于学生思维的拓展也是传统教学模式所无法比拟的，因为项目教学法的教学模式比较灵活，随着项目变化而转变，鼓励学生进行思考，进行创新，有利于学生创新意识和探究精神的成长。 2.中职数学教学中项目教学法的应用弊端 项目教学法对于数学教学而言，其相对于传统教学的优势较多，但是凡事都存在两面性，项目教学法也有它的不足之处。因为项目教学法在倡导学生进行自主学习时，充分彰显了学生在教育教学中的主体地位，学生自主学习或是以学习分组方式进行协作。教师不会再像以往课堂一样对学生进行督促，完全依靠学生自身的自制力和主观性。如果学生自己不愿意参与到学习之中来，不但会影响自身的学习效果，还会影响小组的学习进度，拉大与其他学生的差距。长此以往，学生间的知识掌握情况便会产生更大的差异，学习好的学生会更加优秀，而学习不好的学生则容易跟不上整体的上课节奏，学习成绩呈两极分化。 三、中职数学教学中项目教学法的应用策略 1.优选项目 在项目教学法中，所选择的项目并不是随意而成的，而选择的项目又影响了教学的效果。项目教学法是将学习、研究以及实践融合一体的教育实践方法，其所选择的项目与教学课程必须具备比较紧密的相关性，并且需要将课程知识作为项目的出发点，在这些知识的引导下进行实践操作的选择，然而根据实践操作的情况决定后续探究和拓展项目的发展情况。除此之外，项目的选择还要具备一定的趣味性，正是因为项目教学法将学生作为教学开展的主体，并坚信唯有学生自己对项目产生兴趣，才会积极的参与到项目实践的当中去，才能实现教学目标。当然，在选择项目时还需要对一些事情多加考虑，一是实践场所是否在学校所能提供的能力之内，二是学生的项目实践安全保障工作。 2.保证项目在教学中有应用 中职院校的学生群体不具备本科大学生丰厚的理论知识，因为中职院校更加偏重于学生实践操作能力，并且将将职业技能和就业要求作为学校施教的主要目标，中职学生的就业能力才是学校所考虑的问题。因此，在采取项目教学法时，需要保障项目之中有学生所需要学习和了解的课程知识，也需要贴近社会现实和工作需要，帮助学生更好、更顺利的就业。 3.项目完成后加强引导 项目教学法激发了学生的学习兴趣，但是又让所有的学生都在实践过程中通过亲身参与而掌握了知识，但这些知识在学生的脑子中需要得到梳理。相对于其他学科而言，数学教学和运用都要更加灵活，但是其也存在一定的公式和定理。在项目实践完成之后，教师应当积极发挥自身的引导和助学的职能，敦促学生在对理论和公式进行实践之后，再对这些基础理论知识进行巩固和梳理。只有在完成这一步骤之后，才是一个完整的项目教学法，才能学生的数学基础理论知识、实践操作和运用、创新思维融合成为一个整体，最终实现提升数学水平的教学目标。 四、结束语 项目教学法作为一项针对中职院校学生群体的教学模式，其极具特性的教学方法可以帮助教师充分激发学生的学习兴趣，还能够在项目实践中突出自身的优势，发挥自己的特长。将项目教学法应用于中职数学教学不但可以完善学生的知识体系，还能够让学生把数学和生活实践、工作实践结合起来。除此之外，还把学生专业技能之外的社会工作所需要的团队合作能力和独立探究能力进行一定程度的提高。对教师而言，项目教学法也是一种极具拓展性和创新意识的方法，在教学实践的过程中，教师和学生互动、交流、探讨，达到相互学习的目标，从而提升自身教学水平和教学能力。 参考文献： 1张恒杰.项目教学法在中职数学教学中的应用J.品牌，2014，12：243. 2赵福平.基于项目教学法的中职数学教学实践与探究J.电子制作，2013，21：164. 作者:颜学荣 单位:重庆工商学校第三篇：中职数学教学现状的策略思考 摘要：基于中职学生数学基础差，学习兴趣缺失；部分教师知识老化、教学方法、教学模式陈旧，教师的培训机会少，教师的综合素质与业务水平与专业知识都有待于进一步提高；教材内容过于理论，没有与学生的专业与生活实际紧密结合等等现状，提出改变这种现状的若干策略，如夯实基础，培养学生学习数学的兴趣与信心；转变传统的数学价值观和教学观；创新中职数学教学模式和方法；改革中职数学教材内容和结构；加强中职数学教师队伍建设和培训；完善中职数学教学评价标准和体系等。 关键词：中职数学；教学现状；策略思考 中职生基础差，学习兴趣缺失，师生对中职数学的价值认识存在误区；教师的教学方法、教学模式陈旧，不能适应新的学情；中职数学现有教材的内容没有充分与学生的专业、实际生活紧密结合，过于理论化；中职数学教师培训机会较少，教师的素质、业务水平与与专业知识有待于进一步提高；对学生的评价体系过于单一、不够科学等。面对上述种种现状，如果不彻底改变，就必然会影响到中职数学教学目标的实现。 一、夯实基础，培养学生学习数学的兴趣和信心 俗话说得好，万丈高楼平地起。中职新生刚入学时，数学教师应对学生的数学基础作详细的了解，制定详细的授课计划，有计划、有目的地对学生的基础补缺补差，尤其是与中职数学接轨的知识点一定要指导学生重点复习，为学生学习中职数学夯实坚实的基础。如果不顾学生现有基础，一味盲目学习后续数学知识，许多基础差的学生必定跟不上，日久就会丧失学习信心。由于学生年龄还小，对事物认识比较偏颇，所以对数学的重要性一定要给学生作一个详细的专题介绍，改变学生原有的认为数学不重要的错误认识，使其在思想上重新重视数学。 二、转变传统的数学价值观和教学观 在中职学校，对数学存在一个误区：数学难的不用教，简单的略知一二就行。理由主要表现在两个方面：从学生角度来看，来职业学校，就为艺而来。在这种意识的支配下，认为数学与其艺关系不大，无非就是公式、定理之类，对其没什么用处，以后在工作中也用不到数学,所以上课就不想学数学。从中职数学教师方面来看,认为学生基础差，学不会，懂一点基本感念、公式就行了，不用去教学生有关应用方面的问题了。因此，学生很少有机会体验到数学的用处,好像数学真的无用。然而实际情况是，在我们的日常生产、生活的方方面面，无一不用到数学。中职数学在其专业应用课中有极其广泛的应用价值，是学习各门专业课的基础。中职数学与普高数学教学理念、教学方法不能等同，中职数学教学内容应与社会生活紧密联系、与学生的专业知识、技能紧密联系。因此,要改变传统的数学价值观和教学观，对中职生数学教学应以培养学生应用数学解决问题的能力为目标。 三、创新中职数学教学模式和方法 多年来，中职数学教学采用的是一种传统的教学模式，这种教学模式的一般步骤是：教师先简单复习一下上节课的教学内容，然后导入新课，重点讲授新课的重点知识、重要例题，讲完之后总结本节课的要点，最后布置作业。由于这种教学过程，没有充分体现学生主体性地位，学生的思维活动没有积极、主动参与到教学的各个环节之中，学生在该教学模式中主要就是照搬照抄教师在黑板写的条条框框。整个教学过程中都是教师在活动，在发号施令、在传经布道，学生的主体性地位、中心地位完全颠倒，学生的情感、思维活动始终处于一种压抑状态，其教学效果往往是事与愿违，虽然教师讲得口干舌燥、十分辛苦，但结果学生什么也没有听懂，什么也没有学会。课堂上睡觉一大片，真正听课的人寥寥无几。因此，我们必须改变这种传统的“填鸭式”教学模式,要多采用能激发学生学习兴趣的、符合学生实际的“情境教学”“分层教学”等模式。教师可通过创设问题情境、生活情境、成功情境、陷阱情境等方式来吸引学生的注意力、观察力。提倡让学生通过细心观察、积极思维、认真讨论等有意义的学习活动,在实践中通过自己的亲生体验来学习数学知识、方法等，使学生在数学学习中体会到学数学的快乐，从而更喜爱数学、提高学习的自觉性。因此，教师在具体的日常教学中，就要想方设法、采用各种现代化的教学手段如多媒体等，使学生在轻松快乐的环境下学习数学，学会数学。数学课堂中，如果教师从学生已有的知识背景、生活经验等方面来创设情景，就能使学生感受到用数学解决实际问题成功后的快乐，达到数学教学的情感目标。为有效激发学生的求知欲，通常应采用启发式教学。在实行启发式教学中，教师一定要多多正确引导，善于提出有趣的提问，因势利导，适时地启发学生，所提的问题一定要符合学生的认知能力与客观规律。学生在回答问题前，要给学生留出思考和判断问题的充足时间，并且要适时启发、引导，直至问题的解决。实行启发式教学，教师必须改变传统的“一言堂”角色，改变高高在上的权威者地位，要真正成为学生学习的组织者、引导者、合作者和良师益友；教师在具体的教学中要根据学生的学情、学生的兴趣等采取灵活多样的教学方法,并且要把多种教学方法有机结合，取长补短，发挥整体效应，体现教学目标的综合性。现实中，学生之间是存在差异的，如基础不同，兴趣不同等。为了使不同层次的学生在教学中都有所收获，体现因材施教，实行分层教学是一个比较好的方法。这种教学模式操作的前提是学生之间差异性较大。分层时必须注意，分层不是随意的，一定要根据教育规律和学生认知水平进行分层，要采用符合不同层次学生特点的教学方法实施教学，使各层次学生学得灵活、各有所得，各层次学生的潜能都得到最大化的发挥与施展，能最大限度地激发学生学习的兴趣。 四、改革中职数学教材内容和结构 通用的中职数学教材过于强调理论体系、内容较深奥，结构上过于体现知识的系统性，距离学生的现实生活较远，与专业的结合不太充分。因此，学生学起来感到枯燥乏味。因此,改革中职数学教材内容与结构就十分必要。我们认为，中职数学教材要做到两结合，即数学教学内容紧密结合学生的生活实际；数学教学内容紧密结合学生的专业实际。只有做到两结合，学生才能真正地获取知识，才能真正用数学知识、方法、原理解决日常生活中和专业中的实际问题，才能真实地感受到数学确确实实存在于我们的生活之中，确实能解决我们生活中的许多难题，从而改变以前对数学的错误认识或态度，养成用数学的知识、原理、方法处理日常生活或专业学习中的问题的习惯，达到提高数学素养和提高应用数学能力的目的。为了做到两个结合，编写适合本校的数学校本教材能很好地解决这个问题。教材可以这样考虑，共分三个篇章，一是基础篇，主要是与生活有关的数学；二是专业篇，主要是与专业有关的数学；三是拓展篇，主要是与学生今后继续深造有关的数学，供有能力的学生自学。这三个部分内容既相互独立又彼此融会贯通。而对于抽奖获奖问题、如何进货问题、银行利息的计算问题、分期付款问题等，是与学生生活息息相关的问题，在教材内容安排上，就必须充分考虑与之有关的数学内容，如数列、排列与组合、概率与期望等等。对与专业有关的数学内容，一定要安排在专业课教学内容的前面。这样，学生学习专业课就有了数学基础，真切感受到数学的用处。对于拓展篇，教师可通过数学兴趣班的形式，利用课余时间进行辅导教学，这部分的内容主要是与大学课程接轨的内容、对大部分学生来说是比较难的，供学生自学，如极限、积分等。教材的编写应条理清楚，简单明了，用三个篇章构成一个体系，弱化逻辑结构、运算、证明，扩大与生活有联系的数学知识面，强调数学方法、数学原理的应用等。 五、加强中职数学教师队伍建设和培训 中职数学教学质量的提高与教师的素质、老师的教学水平、教学方法等息息相关。大量引进高素质、高学历的优秀教师是加强师资队伍建设的方法之一,但成本较高，成效周期较长。最为有效的方法就是适量增加对在职教师的专业学习、素质拓展方面的资金投入，完善教师职后培训机制。加强中职数学教师队伍进修培训其意义十分重大。其一，有利于教师开阔眼界，了解国际国内最新的教学研究成果，了解数学与信息技术整合的意义、方法和途径，提高教学水平与能力，更好地教学；其二，有利于教师教学方法、教学理念的更新，做到与时俱进；其三，有利于使教师理解和掌握中职数学课程改革的新理念。特别强调的是，教师在平时通过互联网、电视媒体、报纸自主学习也是促进教师素质和业务水平提高的重要形式。根据调查表明，工作任务、家庭负担、培训经费是教师在培训方面遇到的主要难题，学校领导要尽可能为教师创造有利的工作、生活条件，为教师的进修培训解决后顾之忧。 六、完善中职数学教学评价标准和体系 传统的评价体系既不太完善，也不太合理。建立学习结果与学习过程并重的评价机制是新课标明确要求，所以建立与完善既关注学生的学习结果，更关注学生的学习过程的教学评价机制十分必要。我们要创设一种激励性评价机制，这种评价机制，对学生学习态度的转变、数学信心的增强、学习的积极性、主动性等方面都有良好的促进作用，所以我们要建立以激励为主要目的的学习过程性评价体系。这种评价体系对老师来说，就要以亲密朋友的角色关心学生、尊重学生,鼓励学生，让学生在学习上充满信心，热爱关心学生，关心学生学习与生活，课堂上采用学生喜欢的教学方法教学，欢迎学生提各种问题，对提出有意义的问题的学生一定要及时给予鼓励与表扬，激励他们在以后会更加开动脑筋，提出更多、更好的问题；对错误的看法和见解不批评，而应帮助他们分析错误的原因，帮助其改变错误的认识，鼓励其进步。对学生来说，就要态度端正，目标明确，好好学习，不仅关注自己的学习成绩，更要关注自己的学习态度、学习过程。这种新的评价机制，关注了学生学习的过程,采用过程性评价方式，有利于学生学习的积极性大大增强；采用分层评价，针对各种不同层次的学生实行符合各层次的全方位的考核方式，评价的重点在肯定学生的点滴成功与进步。这种新的评价机制，要求评价策略形式多样化，而且要坚持多种评价方法相结合、相互补充的原则。 作者:贺皖松 张杰 单位:亳州职业技术学院第四篇：合作学习在中职数学教学中的应用 摘要：我国的中职数学教学具有很强的专业性和实用性，因此采取合作教学的方式就可以期待更好的教学成果。本文从阐述中职数学教学中合作教学应用意义入手，对于中职数学教学中合作教学应用要点进行了分析。 关键词：合作学习；中职数学；教学应用 中职数学教学作为中职教学体系的重要组成部分对于中职教学的进一步完善有着重要的意义。而中职数学教学可以通过师生合作、学生之间合作等不同的方式来开展，从而能有效提升教学实践的灵活性和实用性。 一、中职数学教学中合作教学应用意义 中职数学教学中合作教学有着重要的应用意义，以下从促进教学模式进一步转变、增加学生判断能力、激发学生学习积极性等方面出发，对于中职数学教学中合作教学的应用意义进行了分析。 1.促进教学模式进一步转变 中职数学教学中合作教学的开展可以促进其教学模式的进一步转变。由于中学教学模式的转变是以之前的数学教学为基础的，并且其重点也是为了能更好地培养学生对知识点的了解和对数学理论的灵活应用。因此在这一过程中合作教学的开展能切实促进教学模式的改变与发展。其次，中职数学教学中合作教学的开展能够有效的避免部分学习有困难的学生因为得不到教师的关爱而放弃学习现象的出现。 2.增加学生判断能力 中职数学教学中合作教学的开展能有效增加学生的判断能力。现今我国大多数中职学生基本上已经具有良好的合作学习意识和合作学习意愿。因此中职教师尅根据中职学生的这一心理特征，在中学教学中合理的采用合作式教学模式来进一步提升学生对于数学问题、解题方法的判断能力。其次，由于创设合作学习的条件和环境这是转变初中课堂教学模式的重点所在，因此中职数学教师可以通过卓有成效的教学改革和创新，来在提升数学教学效果的同时更好地为合作教学打下坚实的教学基础。 3.激发学生学习积极性 中职数学教学中合作教学的开展可以起到激发学生学习积极性的效果。中职数学教师在激发学生学习积极性的过程中应当适时的激发学生的主观能动性，达到通过同学间的合作达到解决问题的目的。其次，中职数学教师在激发学生学习积极性的过程中应当将教学重点放到为学生参与合作创造条件上。 二、中职数学教学中合作教学应用要点 中职数学教学中合作教学应用要点有着相应的要点，以下从合理设置题型难度、优化合作教学方式、鼓励学生积极发言等方面出发，对于中职数学教学中合作教学应用要点进行了分析。 1.合理设置题型难度 中职数学教学中合作教学应用首先需要教师合理设置题型难度。中职数学教师在合理设置题型难度时首先应当将目标定在巩固教学成果和为接下来的教学奠定学习基础上。其次，中职数学教师在合理设置题型难度时可以在课堂教学结束之后设计一些课堂练习题来迅速的发现学生在听课中面临的问题。 2.优化合作教学方式 中职数学教学中合作教学应用应当着眼于优化合作教学方式。中职数学教师在优化合作教学方式的过程中应当注重合理的对于讨论的方式和时间进行考量与优化。其次，中职数学教师在优化合作教学方式的过程中应当给学生讲解清楚需要讨论的教学内容和合作学习的要求，并且在这一过程中中职数学教师还需要真正的弄明白学生合作讨论的话题是否与教学内容有关。 3.鼓励学生积极发言 中职数学教学中合作教学应用需要进一步鼓励学生积极发言。通常来说中职数学在合作学习过程中当面对同样的问题和习题时往往会得到和独自学习时差异较大的结果。这主要是因为在合作学习的过程中由于不同的学生的理解能力不同并且解题的思路也会存在差异，从而使得一道习题也许会有不同的解法。这可以算是中职学生在自己独立学习的过程中所无法获得的宝贵经验。因此中职数学教师在开展合作学习的过程中应当鼓励学生通过积极发言的形式来将这些在合作学习中获得的宝贵经验来与其他同学进行分享，通过进一步的分享与合作来激发学生的数学学习积极性，并且也能让中职数学教师从广度和深度上发现教学中存在的各类问题，最终切实的提升中职数学教学的整体实践水平。 三、结语 中职数学教学作为非常强调实践性的课程需要合作教学方式的有效支持。因此中职数学教师应当对于合作教学方式进行进一步的分析与研究，然后从题型设计、课堂教学、师生互动等方面来促进中职数学教学整体水平的有效提升。 参考文献： 1林志文.初中历史与社会教学中小组合作学习策略J.成才之路,2014(14). 2苏媛雅.刍议如何提高初中数学课堂小组合作学习有效性J.考试周刊,2014(1). 3李兴志.初中数学教学中合作学习问题探析J.现代阅读,2012,(1). 作者:黄嵚 单位:重庆市轻工业学校第五篇：中职数学教学更具实效 数学对于职高所有的学生来说是一门基础课，教师在传授数学知识的时候应当注意培养学生的逻辑思维能力，充分的调动学生学习的积极性，但是在实际的教学过程中，职高学生在学习数学的时候依旧是遇到了一些问题。 一、中职数学教学效果不良的成因分析 1.职高学生的数学基础较低，直接影响数学学习的基础职高学生的学习能力以及基础知识的掌握能力等相较于普通高中学生来说是存在着一定的差距的，现行的职高数学所使用的教材与学生的实际能力并不符合，职高数学教师在开展数学教学的时候也更多的沿袭了普通高中教育的教材模式、理念、教材内容等等，这些应用在普通高中数学教学中的方法显然与职高学生相悖，现有的数学基础教育对于职高的学生来讲过于的研究，知识过于的抽象，对于职高学生的逻辑思维能力要求过高，使得职高的学生在进行数学学习的时候出现了知识脱节的现象，逐渐导致职高学生失去对于数学的兴趣，导致数学教师无论使用何种先进的教学方法都无法真正的提高职高学生的数学成绩。 2教师的教学方法不恰当，导致学生失去探究知识兴趣职高数学教师在设计教学思路的时候多时引荐普通高中的教学方法，没有充分的考虑职高学生的实际，因此教师在数学课堂上使用的教学方法很难吸引学生的学习兴趣。目前职高数学教师违背了因材施教的教学准则，在数学课堂上更多使用的是研究传统的教学方式，这些方式只是单纯的适用于数学基础好和积极主动的学生，对于一些数学学习较为吃力的学生来说只能起到相反的作用，不仅如此，数学教师在课堂上讲课的方式过于沉闷，很难真正的吸引职高学生的学习兴趣，例如职高教师可以使用一些数学家的小故事来吸引注意力不集中的职高学生，例如数学家高斯利用倒序相加法快速算出1到100相加的结果1，使用这一数学小故事可以顺利的引出等差数列倒序求和的知识，教师还可以使用情景创建法为职高的学生创建函数模型，但是在实际的职高数学课堂教学中，职高数学教师并没有使用类似的生动的教学方式吸引学生的兴趣，而一味的沿用普通高中的教学方法只会使得职高学生将数学归类为枯燥的学科，自此失去对于数学学习的兴趣。 二、关于中职数学教学策略的几点建议 职业高中的办学目标是面向学生的就业，在日常的学习教育过程中对于学生的能力有很高的要求，而作为基础学科的数学对于学生的职业发展有很大的帮助，因此职高数学教师应当积极地改善自己的教学方法，全面的培养职高学生的数学学习兴趣和能力。为此笔者提出的几点教学改善建议如下： 1教师努力钻研数学教材，充分的发挥教材在教学中作用职高的数学教师应当充分的认识到学生的数学能力，做到因材施教，对于所使用的数学教材也应当仔细研读，做好备课的工作，充分的认识到职高的数学教材与中学数学教材之间的联系，例如二次函数以及抛物线的相关知识，涉及到这类知识讲解的时候，职高的数学教师应当引导学生复习以往的知识，温故而知新，复习旧知识的同时渗透本节课所讲的内容，确保每一个职高学生都能跟上教师的进度。对于职高数学中难度较大的知识点，教师在讲解做题方法的时候也应当注意加强新旧知识之间的联系3，例如：职高数学教材中新介绍的空间几何的概念，对于数学基础薄弱的职高学生来说是一个学习的难点，但是倘若教师在讲解新知识之前先带领学生回顾初中平面几何的知识，就会很容易的将学生带入到空间的垂直与平行的空间想象之中。 2.教师根据学生实际情况，对学生采用因材施教的教学方法职高学生个性迥异，学习能力以及学习基础都处在不同的层次水平之上，数学教师也应当根据上述特点对学生进行分类，找到一个适用于某一类学生的教学方法，这样做不仅能够确保数学成绩优异的学生得到正确的引导，还能确保基础薄弱的学生得到基础数学学习能力的锻炼和培养。分层次的数学教学，能够给予不同需求的学生不同的学习体验，为学生的实际的学习能力的提高创造了良好的氛围，在分层次教学的过程中，数学教师可以根据学生的实际能力布置作业，设计题目，分出必做题和选做题，对成绩较好的同学进行拔高，帮助基础薄弱的同学夯实基础。 3教师根据学生心理状况，在教学过程中为学生树立自信心职高学生在学习能力方面是稍稍逊色于普通高中的学生的，这一点经常使得职高的学生对于学习没信心，尤其是数学这一门学科，因此职高的数学教师应当注意学生的心理状况，在数学教学之余多与学生交流，给予学生充足的关爱和尊重，在这一过程中，数学教师可以使用精神奖励法、激励法和表扬法树立学生对于数学学习的信心，激发职高学生对于数学学习的兴趣。职高学生多数是在毕业时面临就业的学生，作为基础学科，数学对于学生的就业是一件相当重要的学科，因此职高数学教师在教学过程中担负着艰巨的教学任务，要求职高数学教师能够结合职高学生的实际，克服数学教学过程中存在的问题，积极的进行教育方法改革，对职高学生因材施教，提高职高学生的数学学习能力，对于数学学习的兴趣。 作者:牛绍文 单位:江苏省徐州市卫生学校第六篇：提高中职对口高考班后进生的数学教学 在教学改革的不断发展下，中职教育逐渐成为改革重点。中职院校的教学主体是由多种专业学科所构成，因此在教学理念与目标上，与普通高校存在一定差异。对于中职高考班的教学结构来说，其教学目标不仅仅包含了专业学科，还包含了各科文化学科，这使得中职院校的教学结构无法适应中职高考的综合项目，最终导致学生出现了严重偏科的情况。数学作为高考学科之一，该学科一直是高考班学生的薄弱学科。在面临高考时，教师需转变教学理念，根据学生实际水平灵活利用“南风效应”作为教学对策，使教学方式更符合学生的实际发展要求。 一、充分利用“南风效应”提高中职对口高考班后进生的数学成绩 “南风效应”在教育中是采用循序渐进的教学方式实施教育，教育过程是以学生为主体，根据学生的实际水平与对知识的掌握程度来逐步提高教学难度，使学生能够完全掌握知识内容。 （一）针对后进生采取课后例题重复教学法 普遍的数学课堂教学模式是教师讲例题，学生做例题，教师布置课后例题。在数学教学环节中，教师不会顾及学生是否消化了全部的数学内容，普遍是教学一遍就算完成数学一个课堂，而没有完全消化数学习题内容的学生通常不会上讲台示范给学生，这些学生常常在课后与其他学生共同讨论，而讨论的方向也无法辨别是对的还是错的，十分盲目，因此学生在数学习题解题上正确率往往十分低。这样的数学教学方式对于后进生来说并没有任何帮助，反而给他们增加了巨大的压力。1为了使中职对口高考班后进生的数学成绩得到有效提高，教师可将数学例题重复教学，在课堂中讲解数学例题后，在课后针对存有疑惑或没有听懂的学生进行例题重复讲解与教学，针对性地将例题的解题思路以及解题方式进行详细讲解，让后进生能够真正地掌握数学例题解题方法，再督促学生温习昨日的数学教学内容，做到反复的练习与回忆，从而巩固学生的数学基础。2 （二）根据班级学生水平布置差异任务 中职对口高考班后进生的数学问题大多都是从初中或小学就已开始出现，发展至中职阶段后，其数学成绩已很难提高，这是由于后进生在数学基础知识上存在严重匮乏现象，从而导致后期的数学知识无法做到完全掌握。在一个班级中，学生的成绩普遍存在差异现象，对此，教师可以根据班级学生的实际状况来布置差异任务，对班级学习成绩较高的学生布置正常的数学任务，对班级后进生，教师可以试卷的形式来布置数学基础知识任务，并在课后经常询问学生是否存有疑惑或不明白知识，再对学生进行详细讲解。给后进生布置数学基础知识能够让学生在课堂学习新知识的同时，在课后回温复习基础知识。数学基础知识难度较低，因此后进生在学习过程中往往容易轻易掌握，有利于提升后进生对数学学科的学习信心。当后进生对基础知识有所掌握之后，教师可根据后进生的学习水平进一步提升任务难度，使后进生在学习过程中能够有循序渐进的过程，完好消化每一章节的数学知识。3 二、结束语 综上所述，每一个班级都存在不同成绩水平的学生，在面对后进生时，教师需做到针对性教育，根据后进生的数学实际水平来采取不同的教学方式，根据“南风效应”原理，针对后进生采取课后例题重复教学法，并根据班级学生水平布置差异任务，通过循序渐进的教学模式，逐步提高后进生的数学水平，丰富学生的数学基础知识，使中职高考班后进生的数学成绩得到有效提高。 作者:顾乔 单位:江苏省江都中等专业学第七篇：中职数学教学手段中简易化教学的运用 摘要：中职学校不同于普通高中，中职教育注意培养学生的实践能力和专业技能。数学是一门实践性非常强的科目，所以在中职学校的数学教学中，采取简易化教学手段有助于提高学生学习数学的兴趣，激发学生的数学潜能，提高学生学习数学的自信心。简易化教学手段在中职数学教学中的具体应用体现为：简练的动态教学评价，简约优化的教学设计，明晰简单的教学目标，整合简约的教学内容。 关键词：中职数学；教学手段；简易化教学 中职学校与普通高中的数学教学有非常大的不同，这主要是由中职学校学生的认知特征和心理特点，以及中职学校数学教学的要求和目的决定的。中职学校的数学教师在传授学生文化知识的同时，更明显地显现出以专业培养为主要目的，为学生的终身发展和未来就业发展服务的方向发展。所以，中职数学课程的改革，应该以“就业导向”为主要基础，从学生的实际情况出发，改革数学教学方法，设立校本教材。有些中职学校的学生，数学学习兴趣不高，认为学习数学是一件非常困难的事情，对于和数学有关的各种活动都不积极参加，针对这种学生，我们提出了简易化教学。简易化教学主要是指数学教师从学生的实际情况出发，依据学生对数学的认知水平和接受能力，以及对数学课堂教学的教学评价、课程教学安排、活动组织、教学素材选择、教学情境创设等数学教学要素做到心中有数，经济妙用，以及精确把握。从而使得中职数学课堂变得更丰富、清晰、简洁，达到高效和优质的效果。 一、简易化教学在中职数学教学中的作用 人们对唐代诗人白居易的诗耳熟能详，主要就是因为白居易的诗句比较易懂，寓意明确，用词简洁。人文学科和数学学科等学科性质有很大的不同，相互比较可以发现，数学对于思维的抽象性、严谨性、逻辑性要求比较高。从多元化的智能理论上分析，大多数中职学校的学生，数学逻辑能力比较差，在归纳、演艺、抽象等思维方式的应用上比较差一些。如果中职学校的教师教学方式比较传统，那么学生数学逻辑能力的开发就不可能实现，其他方面的智能开发更无从谈起。所以，中职学校的数学教师只有实行符合学生认知能力和规律的教育方法才能够激发学生的学习潜力和数学学习兴趣。“简易化教学”能够满足人类追求简单生活的愿望，在中职学校数学教学中能够起到非常积极的作用。 1.简易化教学方法有利于学生克服自己学习数学的心理障碍，调动自己的学习积极性，提高对数学的学习兴趣。中职学校的学生学习兴趣比较低，学习的意志力比较差，数学逻辑思维能力差，对数学符号等一些比较抽象的概念理解起来比较困难。但是大部分学生都处于青少年时期，求趣、求异、求新的心理特征比较强烈。所以中职学校的数学教师在教学过程中可以放低教学起点，直观、简单地向同学们展示数学教学内容，有序、简约地推进数学教学进程，不能够揠苗助长、好高骛远。例如：集合是中职学校数学学习的基础，如果数学老师在数学集合教学中过分重视集合概念的讲述，就会让学生失去对数学的学习兴趣，产生畏惧感。老师这样的教学方式会打击学生的学习兴趣和对数学学习的积极性。相反，若是教师在集合教学过程中利用游戏教学和案例教学相互结合的方式进行讲述，那么学生便会在活动中找到“归属”的概念，自然地迁移到“互异”、“无序”和“确定”的概念中，并且给予学生全方位的思想意识冲击，而且用数学形象记忆法帮助同学切实掌握住一些数学符号的具体使用方法。例如：让学生在记忆“”符号的同时联想到“刀叉”，这样就能够明确地分辨“不属于”和“属于”的概念，进而能够让学生在简单的数学学习中感悟到数学学科的真谛，并产生浓厚的兴趣。 2.有助于提高中职学校学生对数学的学习兴趣。中职学校的数学主要是为学生的专业课进行服务，所以就要求中职学校的数学教学一定要附着在数学专业和数学教学内容相互结合的程度上。简易化教学手段为中职学校数学教学省略了很多不必要的铺设，比较重视真实情景的创设，从现实生活中的现象引入数学知识，以学生的专业需要为出发点，这样的教学方式给学生带来了探索专业道理、破解生活奥秘的兴趣。例如：测量、核算一些制作过程中的模具和工具的相关知识就是中职学校数学课堂教学的素材，通过这种类型的上课方式能够让学生明白要想掌握好相关的专业技能就必须掌握好相关的数学知识，生活中无处不存在着数学。例如：一些教师在对中职学校电工专业的学生进行教学时，针对学生的实际生活和数学教学的性质专门编写了一些相关的数学教学课题。把与电工专业相关的问题当成背景，数学相关的知识点为主题，用这样的方式在数学课堂上呈现出来，很大程度上提高了学生的数学学习积极性和学习兴趣，并且激发了学生的潜能，收到了很好的教学效果。 3.能够提高学生学习数学的能力。中职数学课堂教学要尽快走出“教师独白”的教学方式，提高课堂教学效率。课堂教学时间是个定数，没有办法延长多少或是缩短多少，所以要想收到好的教学效果就应该提高课堂教学效率。中职学校虽然在教学时间上留给数学教师的时间比较少，但是从另一方面来看是给教师改革现有教学方法提供了有效条件。简易化教学手段要求教师优化并且整合自己的教学资源，花费心思提高课堂教学效率，为学生数学技能培训提供更多的机会，增加学生动手操作等教学环节，多项教学措施一起实施，从而提高学生的学习能力和学习水平。 二、简易化教学手段的实施策略 简易和复杂是两个相对的概念，简易化教学最重要的就是为学生排除掉那些无意义、无价值、比较形式化的教学内容，为学生简化教学内容，方便学生的理解和对知识的吸收，通过简易化教学优化数学课堂教学。 1.把教学内容简易化。教师在数学教学过程中不能什么知识、什么内容都讲给学生听，让学生不停地练习。没有什么重点知识和内容，这样“胡子眉毛一把抓”的教学方式不仅收不到好的教学效果而且会使学生学习数学的兴趣下降，在学习中一无所获。而且数学教学不能总是停留在数学学科体系中，一直依据数学知识本身安排教学内容，制订教学计划，这样很难和其他专业学科并行。数学老师要本着“够用”和“必需”的原则实施自己的教学计划，搜集相关的教学内容和教学有关的知识。为学生找出最简单的教学素材，方便学生的理解。把一些比较复杂的知识通过自己的简化后再讲解给学生听，结合学生所学专业的相关需求合理、科学整合教学内容，争取做到“深入浅出”。例如：在立体几何的教学过程中，为了方便一些空间想象能力比较差的学生更好地理解知识，教师可以删除一些复杂的推导和证明过程，加入图形立体制作和演示的环节，在制作图形的过程中提高学生的空间想象能力。 2.将自己的教学目标简单化、清晰化。如果教师将自己的数学教学目标制定得随意而且又空洞，那么课堂上就会非常杂乱并且非常难以组织起来。简易化教学就是要修正教师的教学目标。教师制定教学目标的时候要切实从学生的实际情况出发，把学生需要学习的任务细致化，从自己言语的表达和概括到实际解题的操作，从教师和学生情感的培养到对策研究，教师都要准确用词，而且要用词到位，明确数学课堂教学的指向。不能够将掌握、理解、了解这三个教学层次混为一个级别。如果教师没有深刻理解自己的教学目标，定位也不准确，那么肯定会影响到学生的学习。简易化教学就是要在教师教学过程中让学生明白：学习的目的是什么？到底是在学习什么知识？学习这些知识对自己将来有什么用处？怎样才能将知识学得精益求精？教师在教学中要利用课堂讲义的方式让学生明白本堂数学课的教学内容和需要学习的知识，在教师的引导下认真学习数学知识。 3.简约优化教学设计。中职数学教学过程中教师要引导学生循序渐进地掌握所学知识。如果教师在数学教学中过分追求热闹的场面，铺垫没有效果的场景，肯定会让学生不能持续、深入地思考，破坏学生数学思维的连续性，所以将自己的教学设计简易化对学生非常重要。所谓的简易化教学就是将教学计划有效化和教学时间科学化。运用递进式教学和层次教学是非常好的选择。在数学课堂教学中，重点突出对专业课的知识环绕，以解决专业问题为主要出发点。教师在数学教学过程中应该结合记忆型知识教学，利用“猜证法”，鼓励学生在课堂上大胆地讲述自己的想法，大胆地进行猜想。学生在猜想过程中，会激发自己数学学习的潜能，形成良好的数学思维方式，在理解并记忆相关知识概念的同时