（高等教育学专业论文）我国大学教师学术研究环境优化研究.pdf

摘要 大学是探求高深知识的场所，学术性是大学的本质属性。教师是大学里从事 学术研究的主力军，大学教师学术研究活动受到学术研究环境直接而强烈地影 响。目前我国大学教师学术研究环境存在许多不尽人意的地方，迫切需要优化改 善。大学教师学术研究环境优化是一个新颖的论题，也是非常重要的论题，此课 题的研究具有积极的理论与现实意义。 本文尝试以大学的学术性作为立论的基点，依据博耶的学术四分法，将学术 研究环境从学术环境中剥离出来，分别从大学教师学术研究物质环境、制度环境、 精神环境三个维度入手，分析学术研究环境优化的意义及其存在的问题，并针对 具体问题采取优化措旆，构建出一个理想状态下的有利于我国大学教师学术研究 的外部环境，论文的最后部分运用模糊数学对优化结果进行了量化评估。 关键词：学术研究环境大学教师优化评估 a b s t r a c t u n i v e r s i t yi st h ep l a c et or e s e a r c hk n o w l e d g e a n da c a d e m i ci st h ee s s e n t i a l t r a i to fu n i v e r s i t y t e a c h e ri st h em a i nf o r c et or e s e a r c hi nu n i v e r s i t y t h er e s e a r c h a c t i v i t i e so fu n i v e r s i t y st e a e h e ra r ei n f l u e n c e dd i r e c t l ya n ds t r o n g l yb yr e s e a r c h e n v i r o n m e n t n o w a d a y s ，t h e r e a r e m a n yp r o b l e m se x i s t i n g i nr e s e a r c h e n v i r o n m e n to fu n i v e r s i t y st e a c h e ri nc h i n a ，w h i c hn e e dt ob eo p t i m i z e da n f f i m p r o v e d 船s o o na sp o s s i b l e t h eo p t i m i z a t i o n f o rr e s e a r c he n v i r o n m e n to f u n i v e r s i t y st e a c h e ri san e wt o p i ca n dv e r yi m p o r t a n t t h es t u d yo nt h i st o p i ch a s p o s i t i v et h e o r e t i ca n dp r a c t i c a lm e a n i n g 。 t h i st h e s i si sb a s e do nt h ea c a d e m i ci nu n i v e r s i t y ，a n di ti sd e p e n d e n to nt h e b o y e r sv i e w p o i n t a b o u tt h ef o u r - d i v i s i o na c a d e m i c t h i s p a p e rs e p a r a t e s a c a d e m i c a lr e s e a r c he n v i r o n m e n tf r o ma c a d e m i c a le n v i r o n m e n ta n ds t a r t sf r o m s u b s t a n c ee n v i r o n m e n t ，r e g u l a t i o ne n v i r o n m e n ta n d s p i r i te n v i r o n m e n t i no r d e rt o a a l y s e t h e m e a n i n go fo p t i m i z a t i n g a c a d e m i c a lr e s e a r c he n v i r o n m e n ta n d e x i s t i n gp r o b l e m s i nt h em e a n t i m e ，i tt a k e s a c t i o n st os o l v et h e s ep r o b l e m sa n d c o n s t r u c t sa ni d e a le n v i r o n m e n tw h i c hi s h e l p f u l t 0r e s e a r c hf o r u n i v e r s i t y s t e a c h e r a tt h ee n do ft h i s t h e s i s ，i ta p p l i e sf u z z ym a t h e m a t i c si n t h eq u a l i t i e s e v a l u a t i o no f o p t i m i z a t i o n r e s u l t s k e y w o r d s ：a c a d e m i c a l r e s e a r c he n v i r o n m e n t u n i v e r s i t y st e a c h e r o p t i m i z a t i o n e v a l u a t i o n 学位论文独创性声明： 本人所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究 工作及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致 谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成 果。与我一同工作的同事对本研究所做的任何贡献均已在论文中 作了明确的说明并表示了谢意。如不实，本人负全部责任。 论文作者： 学位论文使用授权说明： 年月日 河海大学、中国科学技术信息研究所、国家图书馆、中国学 术期刊网( 光盘版) 电子杂志社有权保留本人所送交学位论文的 复印件或电子文档，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论 文。本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。除在保密期 内的保密论文外，允许论文被查阅和借阅。论文全部或部分内容 的公布( 包括刊登) 授权河海大学研究生院办理。 论文作者：年月曰 我国大学教师学术研究环境优化研究 ( 一) 研究目的 绪论 从西方国家工业革命开始的，随着时间的推移与社会的发展，知识在社会进步 中的作用越来越重要。放眼当今世界，2 l 世纪是知识的时代，是科技的时代，知识 经济的浪潮扑面而来，而大学作为生产知识的中心，作为科技发展的主力军，自然由 社会的边缘逐渐步入了社会的核心。正如英国教育家阿什比所言：“现在，大学已更 加成为社会的中心。由于技术的不断发展，大学己成为非常重要的机构，大学 已经受到社会更大的关注，社会也更加依靠他们。”。社会的发展越来越离不开大 学，大学通过学术研究不断推出科研成果来满足社会需要，成为推动社会前进的加速 器。之所以大学具有这种功能，是因为大学承载着知识的传递、探究的职能，“每 一个较大规模的现代社会，无论它的政治、经济或宗教制度是什么类型的，都需要 建立一个机构来传递深奥的知识，分析、批判现存的知识，并探索新的学问领域。 换言之，凡是需要人们进行理智分析、鉴别、阐述或关注的地方，习b 里就会有大学 否则，社会所依赖以取得新的发明和明智判断的涓细的智慧溪流将会干涸。” 没 有大学，社会就会停滞不前，大学的社会作用没有任何机构能代替。 进入新世纪以后，我国社会政治、经济、文化呈现出勃勃生机与发展的强劲潜 力，这一切是与大学的支持分不开的。客观上讲，大学对于我国社会政治、经济、 文化的发展起了非常重要的推动作用，特别是在改革开放以后，党和国家以及社会 各界都高度意识到大学的重要性，投入了大量的人力、财力、物力支持大学的建设 发展，大学在教学、科研、为社会服务等方面都取得了长足进步，但是令人遗憾的 是，目前我国大学原创性、独刨性学术研究成果不多，国家自然科学一等奖多年空 缺，问鼎诺贝尔奖愿望遥遥无期，这一切已经向我们敲起了警钟，告诉我们这样一 个不争的事实，即我国大学学术研究水平与国外发达国家大学相比存在巨大的差距， 这一问题若长期得不到重视解决，必将危及大学自身的生存和社会的可持续性发展。 教师是大学学术研究的主体，就像克拉克科尔所说的那样：“在非常意义上说， 教职员整体就是大学本身，是它最主要的生产因素，是它荣誉的源泉，教师 。【英】阿什比著，滕大春，滕大生译科枝发达时代的大学教育e m 人民教育出版社1 9 8 3 年版第5 7 页 。 美 约翰s 布鲁贝克高等教育哲学呻】王承鳍等译浙江教育出版社2 0 0 1 年版第1 3 页 l 我国大学教师学术研究环境优化研究 们是这种机构的特有合伙人。”。教师是大学最重要的成员，教师学术水平决定着大 学的学术水平。所以要研究大学学术水平低下的原因就必须紧紧围绕教师来研究， 抓住了大学教师就等于抓住了问题的核心。 造成我国大学学术研究水平低下的原因除了教师自身水平的问题外，关键还是 没有一个有利于教师学术研究的外部环境。在日常工作中，我们可以看到许多教师 在国内学习工作时默默无闻，但一出国就能很快在菜领域崭露头角，并成为世界知 名的专家。“在国内是一条虫，到国外是一条龙。”这个中的原因确实应值得我们 深思。到底问题出在什么地方? 人还是一样的人，只是环境变化后就能做出不一样 的学术贡献。国外大学的学术研究环境究竟比我们好在哪里? 我们从国外大学的学 术研究环境中可以得到什么借鉴? 我们现有的问题怎么改进? 怎么走出一条适合我 国特色的大学教师学术研究环境优化之路，这些问题其实都值得我们认真去思考研 究。 本文通过理论研究和实际调查，分析了当前我国大学教师学术研究环境的问题 现状，针对问题提出一个与我国大学相适应的，有利于大学教师从事创造性学术研 究的环境优化方案。本文希望通过对学术研究环境的探究引发人们对于这一问题的 更多兴趣与关注，为人们准确把握学术研究环境特点与运作规律，进一步系统地优 化完善学术研究环境提供参考。 ( 二) 研究意义 高等教育研究中对于环境影响的研究应该占据非常重要的位置，环境切八角度 的不同，对高等教育研究的结论也不一样，大学教师学术研究环境优化是有关高等 教育研究的一个子问题，将大学教师学术研究环境作为研究对象，将学术研究环境 从学术环境中剥离出来，提出了一个新颖的课题，而且这一课题又较为重要，值得 进一步深入研究探讨，本课题的研究旨在弥补这一方面的不足。 从大学教师学术研究环境这一独特视角入手，系统地研究大学学术管理体制， 大学办学理念等一系列相关问题，可以进一步丰富深化发展高等教育理论，拓宽高 等教育理论研究新视野，开辟高等教育理论研究新的生长点，为高等教育理论的构 建提供丰富的素材，打下坚实的基础。所以具有较强的理论意义。 我国大学改革发展的实践迫切需要理论指导，本课题的研究必将为我国大学教 。 美 克拉克科尔大学的功用【m 】江西教育出版社 1 9 9 3 年版第7 1 页。 2 我国大学教师学术研究环境优化研究 师学术研究环境的改善提供必要的现实指导，本文利用高等教育学、管理学、教育 测量学等学科的基本理论为分析工具，从学术研究环境入手，全面、系统地分析了 大学教师学术研究环境的现状问题，借鉴国外著名大学学术研究环境建设取得的经 验，并结合我国的实际情况，构建出适合我国特点的大学教师学术研究环境，为我 国大学教师学术研究环境的改善提供了有益的指导，所以具有较强的实践意义。 ( 三) 文献回顾 通过分析前人的研究得知，当前高等教育研究领域丰富多彩，新观点层出不 穷，学者们各自从不同的视角对高等教育领域进行了探讨与思考。从本人掌握的资 料来看，当前尚未发现有文章专门从学术研究环境这一视角切入研究与大学教师相 关的环境因素，学界对此关注还很不够。 通过整理文献资料，笔者发现与本文相关的研究大致可分为三类，第一类是有关 大学制度与大学精神的研究，例如，专著有张俊宗著现代大学制度一一高等教育改 革与发展的时代回应，杨东平主编的大学精神和董云川著的找回大学精神、 纽曼的大学的理想、j a r o s l a vp e l i k a n 的t h ei d e a o ft h e u n i v e r s i t y ：a r e c x a m i n a t i o n ) 、陈学飞的美国、日本、德国、法国高等教育管理体制改革研究、 旌晓光的美国大学思想论纲等。论文有别敦荣的我国现代大学制度探析、睦 依凡的大学理念的哲学基础及大学理念的偏失等。这类研究的特点是从学校整 体上研究相关的制度与精神，比如将大学精神分为批判精神、创新精神、独立精神、 自由精神和宽容精神等若干精神。将大学制度分为教学管理制度、学生管理制度、 科研管理制度、财经管理制度、教师管理制度、后勤管理制度等几大制度。从整体 上全面探求大学制度与精神“实然”与“应然”。第二类是关于大学校园文化的专著 与论文，例如张德，吴剑平编著的校园文化与人才培养、白同平主编的高校校 园文化论和江应中编著的大学校园文化心理学，蔡克勇的大学校园文化与创 造性培养，李金林应飚的建设一流大学过程中对校园文化建设的思考，陈义禄 的论现代高校校园文化的功能及其建设等。这类研究从学生的角度出发，分别 从物质文化、制度文化、精神文化三个方面入手，构建一个有利于学生学习成长的 校西文化环境。第三类是有关环境优化的专著和论文。例如，张书剐的德育环境 论、田慧中的教学环境论、姜正国的论大学校园德育环境的优化、杨金廷郝 南的高校德育环境的作用机制分析与构建和曹绍炼的论高校教学环境的特征、 1 我国大学教师学术研究环境优化研究 功能及其优化等。这类文献通常以某一研究对象为中心，分析其周围环境的构成， 相互关系以及对研究对象的作用和影响。相对于本课题，这三类研究都存在着一些 不足，第一类研究的着眼点主要从总体上探求大学制度与大学精神，并未专门从学 术研究的角度来研究相关制度与精神。第二类和第三类研究主要探讨了学校文化和 学校环境对学生的影响，从提高学生素质的角度出发对环境进行改良，并未涉及到 学校环境对于教师的影响。 虽然以上这些研究都没有直接论述大学教师学术研究环境，但是他们的研究成 果和研究思路对本文有积极的参考意义，为本文的研究打下了坚实的理论基础。本 文借鉴他们的研究思路和研究方法，创新地以大学教师学术研究环境优化为题，从 大学教师学术研究活动出发，对其周围的环境因素进行分类探析和优化组合，力图 求得一点创新与突破。 ( 四) 文章论域与研究方法 现代大学是一个具有丰富内涵的概念，当今学界逐步已对大学的内涵作出了严 格的晃定，大学主要是提供本科和研究生教育的全日制普通高等教育机构，其他的 只能统称为高等学校。我国高校类型数量众多，大致可以分为研究型、研究教学型、 教学研究型和教学型四类。从本质上看，任何高校都具有从事学术研究的职能，但 除了研究型大学和研究教学型大学以外，其他类型高校的主要精力还是放在学生的 培养上，教师的主要职责还是如何提高教学质量，学术研究并不作为其主要职责。 为了避免歧义，限定范围，更清楚的进行表述。本文所指的大学主要定位于研究型 大学和研究教学型大学。所以本文的大学教师就是指在研究型大学和研究教学型大 学里从事教学科研工作的人。 从空间上讲，大学教师学术研究环境分为两个层次，第一层是宏观环境，即相 对于大学来说整个社会的环境，包括国家政治环境、经济环境、文化环境等。宏观 环境对教师的影响是间接的，须通过一定的媒介。第二层是微观环境，即学校环境， 其中包括学校的物质环境、制度环境、精神环境等。宏观环境与微观环境相互作用、 相互影响，两者交织在一起，共同作用于教师。微观环境对教师学术研究活动的影 响更大，一方面宏观环境必须通过微观环境方能对教师产生影响，另一方面微观环 境直接作用于教师，是教师学术研究活动的壹接影响源，它承上启下，对个体的创 新活动有着直接的作用，对教师学术品格、学术理想、学术行为的形成发展的影响 4 我国大学教师学术研究环境优化研究 最集中、最强烈、最直接，相对于宏观环境，更具实际意义。所以本文所指的学术 研究环境定位于微观环境，即从学校环境这一层次进行探讨。 本文采用的研究方法研究方法主要有三种，第一、文献分析法。这是本文最主 要使用的研究方法，通过查找高等教育研究中相关论文与著作，运用相关学科的基 本原理对文献资料加工提炼从而发现学术研究环境存在问题，并提出解决问题的措 施。第二、润查法。借助于笔者对大学教师的访谈和调查，向大学教师发放调查问 卷，了解教师对学术研究环境的真实想法，收集第一手材料。以大学教师学术研究 环境实际情况为依据，理论与实际相结合，真正深入问题实质。第三、比较借鉴法。 通过与国外著名大学研究环境的比较，认清差距并借鉴国外的经验，指导我国大学 教师学术研究环境的优化。 我国大学教师学术研究环境优化研究 二、我国大学教师学术研究环境优化相关概念综述 ( 一) 学术及学术研究内涵 英国的古典主义大学观在大学的发展史中一直占有重要的地位。在中世纪，英 国的大学并不是学术研究机构，而是教育机构，大学主要的活动就是教学。当时的 牛津大学、剑桥大学更多地是提供一种博雅教育，主要教授文法，逻辑、修辞、几 何、算术、天文和音乐等所谓“七艺”，其目的是完善人的心智、品德，旨在培育有 教养的人。世界大学发展史一直受到英国大学的这种影响，这一状况直到普法大战 中，由于普鲁士大败，这失败促使普鲁士国王威廉三世下决心要办一所高水平大 学，他深深地认识到高水平大学最主要的特征就是学术性，而要保证大学的学术性 就应该让学者自由地探究学术知识。他提出：“大学是科学工作者无所不包的广阔天 地，科学无禁区、科学无权威、科学自由。”。在威廉三世直接影响下，洪堡于 1 8 1 0 年建立柏林大学，他在创建柏林大学的过程中，明确地提出了大学要以学术为 本的办学理念，开创了将学术研究引入大学的先河。创造性地将学术研究作为大学 职能，学术研究成为大学的主要任务，在此理念的引导下，柏林大学迅速在学术方 面得到巨大的发展，一跃成为当时世界上数一数二的著名大学，而洪堡的这一办学 理念也深深影响了而后的美国大学及世界大学的发展方向。从此以后，大学由单一 的教学机构变成教学和科研统一的两元机构，保障学术研究成为世界著名大学奉行 的经典信条。 “什么是学? 什么是术? 梁启超在1 9 1 9 年写的学与术中指出： 学也者，观察事物而发明其真理者也，术也者，取所发明之真理而致诸用者也。 并认为学者术之体，术者学之用；严复在为原富的译本所作的按语中亦指出： 盖学与术之异，学者考自然之理，立必然之例，术者据己知之理，求可成之功， 学主知，术主行。”圆按照蔡元培先生的观点，学术这个词包括两个方面的含义， 一方面是学，即学问，偏重于理论知识，另一方面是术，是指技术，偏重于 应用，学术既表示理论的知识，又表示应用的知识，可见这三位大师的观点都很接 近，他们都把学7 定义为真理，知识本源、理论的知识，把术定义为应用的 知识。学术这两个字合在起既代表理论知识又代表应用知识，是知识的两种形态， 。转引自李工真著德意志道踏现代化进程研究 劬武汉大学出版社1 9 9 7 年版第5 7 页 。壬晓阳著大学社会功姥比较研究 岫高等教育出版社2 0 0 3 年1 0 月第一版第2 4 5 页 6 我国大学教师学术研究环境优化研究 这两种形态自创立以来紧密联系在一起的。学术是知识，但学术又不是一般性的知 识，学术是高深知识的代名词，大学中的学术特别能代表这一点，“知识材料尤其 是高深的知识材料，处于任何高等教育系统目的的实质和核心。”回高深知识是大学 的核心与本质，本文所指的学术是高深的理论知识与应用知识的结合体。 学术研究即意味着不断地探索未知世界，不断发现创新地过程。本文所指的学 术研究既包括应用科学研究，也包括基础科学研究，既包括自然科学研究，也包括 社会科学研究。学术研究的本质就是创新，只有不断创新地学术才是有生命力的学 术，学术创新代表着学术研究的发展方向，是学术研究的终极目标和意义所在。 纽约州立大学前校长、卡内基教学促进基金会前主席博耶( e m e s t lb o y e r ) 在学 术反思：教授工作的重点领域一文中将学术分为四类：探究的学术、整合的学术、 传播的学术、应用的学术，其中探究的学术最为重要，是大学教师的根本职责，博耶 认为：“学术工作包括相互联系的四个方面，探究的学术是开端。研究工作应该继续 成为知识分子生活的中心。” 从知识发展的四种类型来看，探究是居于首要位置的， 个人所保存、传递的知识是别人创造性劳动成果，是别人研究的成果，同时个人学术 研究的成果也被别人所保存传递。学术的探究是其他三个方面的基础，“对学术的探 究乃是学术生命的心脏。” 只有不断地对知识进行探索，进行学术研究，方能不断 保持学术的生命活力，否则，知识的保存、传递、应用都成了无本之源。 学术研究水平是大学核心能力的标志，大学要想在激烈的竞争中立于不败之地， 就必须以学术为价值导向，提丹学术研究水平。大学教师学术研究是一种活动过程， 这种活动是一种学术活动，专指学术探究的活动，是教师在掌握知识的基础上，在学 术研究的过程中为发现规律，提出新观点，得出新结论而做出的创造性的活动。传统 的教育学理论认为教学是大学教师的唯一任务，教学水平是判断大学教师水平的标 志，但是随着大学学术研究职能的介入，在大学里，特别是在研究型大学里，学术研 究的职能超过了教学的职能。教师成为大学学术研究的主力军，“学术团体的每一个 成员都应该显示他们的研究能力，大学应该继续成为学术研究的中心。”。教师决定 着大学学术研究职能的发挥，学术研究是大学教师的价值体现，是大学教师的生命。 。薛天祥尹丽高深专门知识的救与学活动高等教育学理论体系的逻辑起点【j1 上海高教研究，1 9 9 7 第3 期 。 美 欧内斯特l 博耶著涂艳国方彤译关于美国教育改革的演讲 如。教育科学出版社，2 0 0 2 年4 月第一版第7 8 页 。 美 欧内斯特l - 博耶著涂艳国方彤译关于美国教育改革的演讲 蝴教育科学出版社，2 0 0 2 年4 月第一版第7 5 页 。 美 欧内斯特l 博耶著涂艳国方彤译关于美国教育改革的演讲 m 教育科学出版社，2 0 0 2 年 4 月第一版第7 4 页 7 我国大学教师学术研究环境优化研究 ( 二) 学术研究环境内涵与特点 1 、学术研究环境内涵 阿什比曾指出：“任何类型的大学都是遗传与环境的产物。”。同样，大学教师 学术研究活动也是遗传与环境的产物，它除了与教师自身的学术水平有关之外，还 要受特定环境的影响和制约。 环境是指相对于个体来说，对其产生影响的周围的一切因素，既包括影响个体 的社会关系总和，也包括自然条件的综合。系统论告诉我们，系统是相互作用、相互 影响的若干要素组成的，具有特定功能和结构的有机体，大学教师学术研究环境就是 个系统，它以学术性为出发点，对教师学术研究活动产生影响的多种因素的结合， 大学教师从事学术研究活动离不开环境的支持。 广义上的大学教师学术研究环境是指对大学教师学术研究活动产生影响的一切 客观因素的总和。它几乎包括了教师所处大学内部环境中的所有因素总和。狭义上 的学术研究环境是指对大学教师学术研究活动产生直接、强烈影响的因素，本文研 究的范围即定位于狭义的学术研究环境。我们借助校园文化的研究范式把学校内部 环境划分为大学教师学术研究物质环境、制度环境和精神环境三大类。大学教师学 术研究环境是一个错综复杂的整体，三大组成部分融合成一个同心圆，缺一不可。 如图a 。大学教师学术研究环境内部各要素间存在着严密的逻辑关系，物质环境是 以实物形态表现出来的，与教师的接触最直接，它位于大学教师学术研究环境的最 里层，研究靠度环境位于第二层，它向内连接物质环境，向外连接精神环境，起到 承上痘下的作用。精神环境位于最外层，是在学术活动中形成的一种凝聚力和价值 观念。这三类环境层层相套在一起，共同对大学教师学术研究活动起作用。 a ：大学教师学术研究活动 b ：学术研究物质环境 c ：学术研究制度环境 d ：学术研究精神环境 盟a ：大学教师学术研究环境 。眭依凡大学理念的哲学基础及大学理念的偏失【j 江苏高教，2 0 0 0 年第5 期 8 我国大学教师学术研究环境优化研究 在论述学术研究环境时，必须先厘清两个概念，即学术研究环境与学术环境的区 别。这两个概念的内涵与外延都不同，学术环境是指对学术活动产生影响的所有因 素的总和，学术研究环境是指对学术研究活动产生影响的所有因素的总和，学术研 究环境是学术环境的一个下位概念。在上文中我们谈到，大学的学术活动分为四类， 学术探究、学术整合、学术传播和学术应用，那么这四类活动就有四类环境相对应， 分别为学术探究环境、学术整合环境、学术传播环境和学术应用环境。不同的环境 作用于不同的学术活动，学术研究环境作用于学术研究活动，学术整合环境作用于 学术交流合作活动，学术传播环境作用于教学活动，学术应用环境作用于学术成果 的转化活动。同时，这四类环境之间也以学术研究环境为中心相互作用，如图b 。 学术整台环境学术应用环境 图b 大学教师学术环境 从范围看，学术环境是一个范围更大，含义更丰富的概念，学术研究环境从属 于学术环境，是学术环境的一部分，在以往的研究中，没有学者对学术环境与学术 研究环境作相应地区分，往往将这两种概念混淆，将两者划上等号，以学术环境代 替了学术研究环境，因为这两者的内涵与外延是不一样的，我认为这种区分是非常 必要的，通过进一步理清概念，有助于我们将学术研究环境从学术环境中剥离出来， 提炼出对学术研究活动影响最强、最直接的因素，有助于更具针对性地对其进行系 统研究。 2 、大学教师学术研究环境特点 大学教师学术研究环境是曲多种形式不同的要素构成的一个综合体，各要素之 间相互作用，其特点主要表现为复杂性、长期性、开放性、潜移默化性、整体性和 客观性等。 ( 1 ) 复杂性，大学教师学术研究环境是一个复杂的系统，其复杂性主要表现在 两个方面。一是指结构的复杂性，大学教师学术研究环境是由若干层次的子环境构 成的，第一层可以划分为物质环境、制度环境、精神环境等三个子环境。其中每一 个子环境又可向下分为若干更小的环境因素。这些环境因素具有鲜明的层级性且互 相影响，有着错综复杂的包容关系。二是指这些因素对教师影响作用方式复杂性， 我国大学教师学术研究环境优化研究 从理论上讲，学校内部的所有因素都有可能对教师学术研究活动产生影响。但是其 中既有制度环境、精神环境的无形影响又有物质环境的有形影响。这些影响交杂混 合在起，共同作用于教师学术研究活动。 ( 2 ) 长期性，长期性也表现在两个方面，一方面是学术研究环境的形成需要较 长时间，其中特别是精神氛围的形成不是短时间就能完成的，绝非一朝一夕之功。 当今世界著名大学优良的学术氛围无一不是历经了上百年时间的积淀和熏陶。它不 可能是急躁的短期行为，不可能一蹴而就，另一方面是学术研究环境对教师的影响 不是暂时地、短暂地，教师一旦处于学术研究环境中，其学术研究地行动必定受到 环境的影响，教师一旦从内心深处接受了学术研究环境的渗透影响，萁必然会在今 后的学术生涯中铭记一生。 ， ( 3 ) 开放性，系统论告拆我们，系统只有不断的与外界交换能量和信息，才能 不断得到外界支持。大学教师学术研究环境并不是一个封闭的整体，其本身是一个 开放的系统，它不断地与外界进行物质、能量、文化、信息的交流。它必须受到大 学内其它学术环境的影响，例如，学术整合环境、学术应用环境和学术传播环境的 影响。同时，它也不可避免的受到大学外部宏观环境的影响，例如，国家对大学的 拨款就会直接影响到物质研究环境的建设，社会的政治、经济、文化的变迁同样也 会影响到教师的学术研究环境。学术研究环境的开放性就为我们对其进行优化提供 了可能。 ( 4 ) 潜移默化性，大学教师学术研究物质环境与制度环境是表层的行为准则， 而大学教师学术研究精神环境是深层的行为理念。大学教师学术研究环境优化的核 心是精神环境的优化。因为只有精神环境优化地完成才真正标志整个学术研究环境 优化一个周期的结束。精神环境对人的影响不是强制的，它对人的活动起到一种渗 透的作用，当人身处其中的时候，会不由自主感受到它的影响，甚至有时侯你并未 感觉到它的存在就已经被它所感染。这种影响是潜移默化的，饱受这种氛围浸泡的 教师不自觉地就会把这种精神转化到他们的行动中去了。 ( 5 ) 客观性，客观性是指大学教师学术研究环境是客观存在的，无论是否承认 或意识到它的存在，任何教师在从事学术研究活动的过程中都必须面对学术研究物 质环境、制度环境和精神环境并受其影响，其客观存在是不以人的意志为转移的。 ( 6 ) 整体性，整体性是指大学教师学术研究环境对教师学术活动的作用方式是 全面的。物质环境、制度环境、精神环境虽然各自具有特点并且对教师的影响机制 l o 我国大学教师学术研究环境优化研究 不同，但有一点是共同的，即教师学术活动是同时受到这三种环境共同合力的作用 整体性告诉我们，对学术研究环境的优化必须三管齐下。 ( 三) 学术研究环境对大学教师学术研究的影响 马克思认为人的本质属性是社会性，即入作为一个生物个体的生存发展不可能 脱离环境的作用与影响，任何生物个体在从事有目的的活动时必须受到外部环境的 刺激影响。大学教师的学术研究离不开个良好环境支持，因为学术研究活动是一 项高度知识化，高度智力化的活动，这项活动的顺利开展除了取决于教师自身的素 质能力之外，还离不开环境的支持。 大学教师学术研究环境是多层次的，每个环境层次又由诸多要素构成，不同的 学术研究子环境之间和同一研究环境层次中各要素之间都又相互影响，学术研究环 境通过一定的媒介、渠道影响教师，这种影响的作用机理包括理念传播、情绪感染、 规范约束和硬件保障等过程。学术研究环境对教师学术情感的唤起，学术品德的培 养，学术行为的引导，学术想象力的塑造、学术仓u 造力的发挥都有巨大深远的影响。 华中科技大学的涂又光教授曾提出一种“泡菜”理论。他认为“大学是一个文 化的大染缸或泡菜缸。根据泡菜的原理，泡菜的味道，主要取决于由糖、 盐、生姜、大蒜等构成的泡菜水的味道，而不仅是萝卜、白菜等本身的昧道。”。同 样的道理，学术研究环境就相当于泡菜水，大学教师就相当于罗h 白菜等泡菜原料， 而整个腌制过程则相当于学术研究环境对大学教师学术研究的影响，一个良好的学 术研究环境就是一缸五味俱全的泡菜水。学术研究环境对大学教师学术研究影响按 作用的方式可以分为激励作用、约束作用与示范作用。 第一，激励作用。学术研究环境首先对大学教师的学术研究活动具有激励作用， 人才的成长离不开环境的激励。一所大学学术研究环境直接影响着教师学术研究的水 平。教师在从事学术研究活动时，动机因人而异，具有不同动机的教师往往学术研究 的热情不一样，学术研究环境就能通过对教师动机的刺激起到这样一种激励作用，一 所大学里浓郁的学术研究氛围，指引着教师朝着真理的圣殿走去。正如霍普金斯大学 第一任校长吉尔曼在就职演说中阐述的那样，他认为霍普金斯大学应该创造一种环 境，“最慷慨地促进一切有用的知识的发展，鼓励研究，促进青年人的成长，促进那 。肖海涛人文教化与大学的理想 j 深圳大学学报( 人文社会科学版) 2 0 0 4 年第4 期 1 1 我国大学教师学术研究环境优化研究 些依靠其能力而献身科学进步的学者们的成长。”。 大学教师学术研究环境优劣决定了教师学术研究活动的方向和成效，一所大学科 研硬件完善，学术管理制度合理，学术思想活跃，这种环境就会把教师的学术研究活 动引上一条正道，它能使教师在知识的海洋里自由的邀游，向着学术研究的最高理想 前进。相反，一所大学学术研究软硬件条件都欠缺，那么我们基本可以断定教师的学 术活动不可能取得好的成绩。 第二，约束作用。学术研究环境除了激励作用之外，还具有约束作用，教师的 学术研究行为不可能不受到环境地约束，约束作用通过物质环境、制度环境与精神 环境三方面显现出来。从物质环境来看，俗话说，“巧妇难为无米之炊”，实验室设 备的先进程度，图节资料的更新速度，这些必备的物质条件对学术研究活动起着约 束作用。从制度环境来看，与学术研究活动相关的各项制度则对教师起着规范引导 的作用。例如在学术评价标准的设置上，过于量化的标准就会使教师疲于应付任务， 没有时间与精力真正从事学术研究，跨学科合作制度的不足也导致教师原创性学术 成果缺乏。从精神环境来看，不良的精神环境约束、限制着教师的思想和行为，大 学学术道德沦落、学术胸怀狭隘和学术视野短浅等精神问题制约了教师学术想象力 与创新力，进而演变成一种无形阻力约束教师的学术创新研究。 第三，示范作用。良好的学术研究环境是大学重要的资产和象征，具有积极的 示范作用，示范作用中最重要的就是榜样的示范，榜样对大学教师学术人格形成、 学术道德塑造、学术行为引导的作用是不可低估的。示范可以激发大学教师对本学 校的自豪感、自信心，使教师认清自身的责任，凝聚人心，使大家心往一处想，劲 往一处使。示范犹如一盏指路明灯，使在大海上航行的船舶有一个明确的目标和方 向。学术研究环境蕴含着丰富的榜样示范因素，大学是聚集学术大师的地方，他们 是大学的无价之宝，他们的专业知识与学术品格往往成为其他教师的镜子，他们的 人格魅力对于他人的影响可能是终身的，这些学术大师通过自己的言传身教，对其 他教师特别是青年教师起着积极地示范作用。 。李盛兵著研究生教育模式嬗变 m 教育科学出版社 1 9 9 7 年版第2 8 2 页 1 2 我国大学教师学术研究环境优化研究 三、我国大学教师学术研究环境优化的必要性 ( 一) 大学教师学术研究环境优化的意义 从高等教育哲学的角度来看，大学教师学术研究环境优化的认识论意义在于为 教师学术研究创造一个优良的环境，对学术问题进行探究，推进大学学术的发展。 大学教师学术研究环境优化的政治论意义在于借助大学学术的发展，使大学在社会 发展中发挥更大的作用。 从现实的角度来看，长期以来，我国大学学术研究环境一直不尽如人意，许多 身在国外大学取得重大学术成就的华人学者更是直言不讳地痛斥国内大学学术研究 环境的弊端，学术研究环境优化的目的是为了创造一个良好的环境，为教师学术研 究提供优质条件。良好的学术研究环境对于促进教师创造学术成果，吸引人才，推 进高水平教学成效，提高为社会服务的能力，增强大学的竞争力作用非常大。下面 笔者就这五个方面做一番探讨。 1 、促进教师学术成果创新 只有良好的土壤，才能培育出鲜艳的花朵，只有优良的环境，才能培养出学术 大炳。学术研究环境之于大学教师学术研究活动来讲正如土壤之于植物生长的作用。 通过对学术研究环境地优化，可以为教师学术研究活动打下坚实的基础。 当前学术研究中创新性缺失一直是困扰我国大学的问题，我国大学学术研究人员 和学术成果数量居于世界前列，但创新性的重大成果却不多，这与大学是发展高深知 识机构的本质是背道而驰的。“只要高等教育仍然是正规的组织，它就是控制高深知识 和方法的社会机构。”所谓控制高深知识就意味着知识的不断创新，这表明只要大 学存在一天，其学术创新性就不会消失。 优化学术研究环境就为教师从事创新性学术活动提供了支撑。一所具有良好学 术氛围的大学，崇尚学术自由、民主的精神，在这种氛围的熏陶下，使教师不得不 对学术研究怀有敬畏的心理，使他不由自主地对学术研究产生了强烈的探究欲，这 种精神环境是教师从事学术研究的必备前提。学校有关学术研究的制度规定，例如 科学合理的学术评价制度，完善的跨学科学术合作制度都会激励教师进行艰苦的原 创性研究。同时，学校相关实验设备与信息资料也为教师的学术研究夯实了物质基 。薛天祥尹丽高深专门知识的教与学活动高等教育学理论体系的逻辑起点【j 】上海高教研究，1 9 9 7 第 3 期 1 3 我国大学教师学术研究环境优化研究 础。教师创造性的学术成果来源于优良环境的保障，英国牛津大学、剑桥大学，美 国的哈佛大学、斯坦福大学等世界著名大学就是凭借其良好的学术研究环境从而出 现了多位诺贝尔奖获得者。大学教师学术研究环境优化就是直接针对学术研究环境 中现存的问题，为教师创造性地从事学术研究活动扫清物质、制度与精神的障碍。 通过优化教师学术研究环境，为教师指明了方向、提供了便利，进而影响了教师学 术思维、学术信念和学术理想，促使教师全力以赴地向学术高峰攀登。所以学术研 究环境优化最直接、最主要的意义就是提高了教师的创造力和创新水平，推进教师 产出创新性学术成果。 2 、吸引优秀人才加盟大学 良好的学术研究环境对于优秀人才具有特别的吸引力，这是一种独特的魅力， 优良的学术环境就像一块巨大的磁铁，能将优秀人才不自觉地吸引过来。国外著名 大学之所以有吸引力就是因为它良好的学术环境，例如，斯坦福大学的电子工程学、 m i t 的物理学和普林斯顿大学的数学等这些学科优良的学术环境与实力吸引着成千 上万的人才投入其门下，实现其学术理想。而在我国二十世纪三十年代，梅贻琦校 长在清华大学所营造的良好学术氛围吸引了闻一多、张岱年、潘光旦、吴晗等几十 位著名学者名师的加入。当前我国大学面临新的挑战，新的发展机遇，迫切需要吸 引各类优秀学者才俊的加盟，许多学校纷纷提出优厚的报酬待遇，但这些待遇对于 真正的优秀人才，特别是海外留学生来说并不是最重要的，这些人看中的往往是学 校的科研硬件与学术氛围，看学校能否实现他们学术研究的梦想。例如，北京航空 航天大学于1 9 9 6 年投入巨资8 0 0 多万元建设材料学实验室，并制定了一系列相关配 套的科研政策，一举吸引了2 0 多个海归学子加入实验室，在很短的时间内研究出大 量的具有世界先进水平的学术成果。据这些海归学者讲，如果没有学校领导的重视， 没有北航对实验室的投资，为他们提供一个发挥聪明才智的场所，为他们创造出优 怠的学术研究环境，他们是不会回来的，也不可能取得如此出色的成果的。由此可见， 良好的学术研究环境对人才的吸引力。 3 、推进教学成效 如果说促进教师的创造性学术成果和吸引优秀人才加盟大学是学术研究环境优 化的直接意义的话，那么推进高水平教学成效、提高为社会服务的能力和增强大学 的竞争力就成为间接意义了。众所周知，评价一所大学学术水平有两个标准，一是 取得高水平的学术成果，二是培养高水平的学生，而高水平人才的培养离不开高水 1 4 我国大学教师学术研究环境优化研究 平学术研究的支持。学术研究环境的优化推进了大学教师的学术成果，大学教师的 学术成果又促进了教师教学水平。大学教师不仅要从事学术研究活动，而且还要从 事教学活动，从表面上看，这两种活动似乎并不相干，而且一个教师同时从事两种 不同的工作似乎还互有干扰，其实不然，学术活动的核心是知识，教学活动的核心 也是知识，知识成为两者的联结点，当今知识时代变化迅速，每一个生活其中的人 都会诧异于知识变化的迅速，如果仅仅把书本知识一句不漏传授给学生，那么学生 的知识体系始终是僵化的，他们接受不到最新知识前沿。 教学与科研的关系一直是大学里所争论不体的一对矛盾，其实，两者之间互补 之处大于矛盾之处，从学术研究这一角度来讲，是对教学有促进作用的，我们生活 在知识经济时代，大学教师不仅应向学生传授已有的知识，还应能传授更多的新知 识，这些新知识单靠课本传递是远远不够的，它必须由教师在学术研究中发现新问 题，解决新问题后才能传授，“如果一个大学老师只能传授书本上的知识不能将自己 最新的研究成果传授给学生，那么他将不是一个现代意义上的好教师，如今，那种 单靠讲授书本知识的时代已经过去了，一个出色的大学教师必须具有科研能力，能 不断的进行创造性的活动。”。事实上，在国外的研究型大学中，教师的角色更偏向 于学术研究，这些教师一方面将最新的学术研究成果带到课堂上，另一方面又通过 与学生们的讨论，获得新的灵感，从事学术研究。正如前北大校长蒋梦麟所言：“有 真学术，而后有真教育，有真学问家，而后始有真教育家，不先讲学术，而望 有大教育家出，是终不可能也。”。 教学水平的提高离不开教师学术研究能力的提高，许多一流的学术大师本身也 就培养出杰出的学生。德国教育家第斯多惠指出：“一个不称职的教师总是向学生奉 送真理，一个优秀的教师则教人发现真理。”那种只会传授书本的教师并不能成为 好老师。只有教学科研双肩挑的教师才能真正是合格的大学教师。世界许多著名学 术大师不仅在学术上登峰造极，而且在教学上也“桃李满天下”，究其根源，不能不 说是学术研究对教学的正向推动作用。所以优化大学教师学术研究环境的直接优点 是提高教师学术水平，进而对教学产生了良好的推动作用。 4 、提高服务社会的能力 当今社会，大学在其中的作用越来越明显，通过融入社会，大学也得到进一步 。南京大学高等教育研究所当代教育发展的重大课题一教育与社会进步中外学者研讨会。论文集”南 京大学出版社1 9 9 0 年版第2 6 1 页 。曲士培主编蒋梦群教育论著选 m 人民教育出版社1 9 9 5 年版第2 1 页。 1 5 覆国大学教师学术研究环境优化研究 的发展。2 0 世纪西班牙著名思想家奥尔特加曾经指出：“大学不仅需要与科学进行 长期、永久的接触，否则就会萎缩退化；而且需要和公共生活、历史事实以及现实 环境保持接触。大学必须对其所处时代的整个现实环境开放，必须投身于真实 的生活，必须整个地融人外部环境。”。这说明大学的使命不仅是从事科学研究，而 且要与社会保持密切联系，这样才会有持久的生命力。自从美国威斯康辛大学成功 地拓展了高校的第三大职能之后，威斯康辛精神传遍了世界各地大学，许多人第一 次真真切切地感受到了大学的魅力，人们开始明白了大学不仅能够从事教学、科研， 而且能够将学术成果推广到社会应用，大学在推动人类社会生产的发展史上留下了 辉煌的足迹。 从1 8 世纪6 0 年代第一次技术革命开始到，1 9 世纪7 0 年代第二次技术革命直至 今天的信息技术革命，每一次革命都离不开大学的