网络教学与传统教学的优势互补.docx

第 5 卷第 5 期西南农业大学学报 (社会科学版)vol. 5 ,no. 52007 年 10 月journal of sout hwest agricultural university ( social science edition)oct . 2007网络教学与传统教学的优势互补田科胜(重庆市南开中学 ,重庆400030)摘 要 :随着计算机 、网络技术的发展 ,网络教学以其独特的优势 ,赢得学生和教师越来越多的亲睐 ,但是传统教育也有着自己独 特的优势 ,在现在的教学中发挥着举足轻重的作用 ,与网络教学方式形成互补 。在现实的教学中 ,有必要把两者有机结合 ,提高教 学效率。关键词 :网络教学 ; 传统教学 ; 多媒体 ; 交互性中图分类号 : g632 . 0 ; g434文献标识码 : a文章编号 :1672 - 5379 (2007) 05 - 0168 - 04advan ta ge compl em en ta tion b etweenon2l in e educa tion and traditional educa tiontian ke2sheng(chongqing nankai middle school , chongqing 400030 , china)abstract : while on2line education has become more and more popular with the students and teacher owing to it s unique advanta2 ges , the t raditional education eduaction has also it s unique advantages and is still playing a critical role in the teaching works of all schools. therefore , in practical work , the two should be combined to realize an advantage complementation.key words : on2line education ; t raditional education ; multimedia ; mutual communication20 世纪 90 年代以来 ,世界信息技术飞速发展 , 电脑 、网络已经不再是高科技领域独有 ,它逐步深入 到了我们生活和学习的各个领域 。教学领域也受到 了冲击 ,有的学校已经形成了完整的学校计算机网 络 ,并实现了与互联网的连接 ,使教师和学生都能共 享学习资源 。以网络和多媒体为基础的辅助教学正 在成为学校教学工作的一个热点 ,它凭借着传统教 育无法比拟的趣味性 、直观性 、生动性 ,受到越来越 多老师的重视和学生的欢迎 1 ,2 。但是传统教育也 有着自己独特的优势 ,在现在的教学中发挥着举足 轻重的作用 ,与网络教学方式形成互补 。在现实的 教学中 ,有必要把两者有机结合 ,提高教学效率。一 、网络教学的意义网络教学作为现代化的一种教学方法 , 可以满足人们对于教育的需要 ,不受时空的限制 ,学习信息 广泛 ;它极大的增强了教师和学生 、学生和学生之间 的交互性 。网络教学促使由过去的那种以教师与学 生的互动为主 ,转变为以学生之间的互动为主 ,简单 地说即形成一种分享式的学习模式 ;网络教学促使 由过去以课堂的教学内容 、教材 、教师的经验以及学 生的接受和理解等为主的课程观 ,转变为一种包括 其他各种类型的课程资源 、学生的经验和反馈 ,以及 课程体系的调整等方面在内的课程观 ; 网络教学促 使教师从单纯的知识传授 ,转变为更注重能力的培 养和训练上来。二 、网络教育的优势(一) 教学资源可共享网络的一个最根本的用途就是实现资源的共收稿日期 :2007 - 03 - 07作者简介 :田科胜(1979 ) ,男 ,湖北宜昌人 ,重庆市南开中学中学二级教师 ,研究方向 :信息技术课程的教学和研究 。第 5 卷第 5 期田科胜 :网络教学与传统教学的优势互补169享 。用在教学上 ,主要就是实现了大量的教学和学 习资源的共享 。从教师的角度来讲 ,可以根据网络 资源和自身的实际情况 ,实现教学资源的优化 ,有利 于课堂教学的开展 。从学生方面来说 ,网络是个大 的资源库 ,学生可从网上接受到的信息量大大增加 。 特别是在一些学生的水平和能力参差不齐的情况 下 ,有些学生感觉知识不够 ,吃不饱 ; 而有的学生明 显的感觉到消化不了 ,认为老师讲得过快 、不详细 。 这样的一对矛盾一直在影响着教师在课堂资源上的 安排 。现在利用网络的资源优势 ,每个学生就可以 根据自身的实际情况 ,有意识的选择不同层次的资 料来学习 。这样 ,在短短的一节课的时间里 ,让每个 人都能够真正的有所收获 ,最大可能的扩充学生的 知识面 ,提高整个课堂的教学效率。(二) 教学手段丰富从网络资源的组成上来看 ,摆脱了传统的“文本 式”,构成了多媒体信息资源 ,使现在的教学实现了 真正的多媒体教学 。多媒体教学以声 、形 、色等表现 形式来刺激学生 ,使学生在视觉 、听觉等感官上产生 冲击效果 ,在大脑皮层中形成兴奋中心 ,产生强烈的 兴趣和爱好 ,在课堂上能够有效的抓住学生的注意 力 。例如 ,语文教师在讲到话剧雷雨时 ,为了让学 生体会到话剧所反映的思想和其精妙的语言 ,给学际问题的复杂性并从中进行探索 ,以便学生形成自 己的认知结构 。例如 ,在计算机教学中 ,往往在课堂 枯燥的讲授 ,学生毫无兴趣 , 但在多媒体教学环境 中 ,通过动画 、图形 、声音的演示 ,加上教师深入浅出 的讲解 ,学生会在不知不觉中学到知识 。这样学生 就能够在原有认知结构和生活经验的基础上 ,认同 我们的概念和思维方式 ,并内化到自己新的认知结 构中 ,形成自己新的概念和思维方式。多媒体课堂教学决不能仅仅停留于表面 ,用电 脑屏幕或投影幻灯代替教师的板书 ,用录像来代替 所有课堂的演示实验和表达 ,这样并不能起到应有 的效果 ,反而这些花哨的形式会分散学生的注意力 。 我们在课堂上使用多媒体技术 ,主要是把抽象的 、难 以直接用语言表达的概念和理论以直观的 、易于接 受的形式表现出来 ,或把课堂演示实验中有毒的 、有 危险性的实验通过播放录像的形式演示出来 ,或把 物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的 形式展现出来 。通过多媒体的演示 ,引导学生去观 察 、分析 、感受 、思考 ,从而比较轻松的突破教学中的 重点和难点 。如 :地理老师在讲述地球的运动一 节中的“地球的自转和方向”时 ,设计一个地球自转 的动感画面 ,让地球自西向东不停地自转 ,然后切换 不同的角度 南极上空俯视 、北极上空俯视 、侧视生观看雷雨的真实片段 ,为学生创建了一个体会图等 ,使学生形象地去理解 ,从而得出结论 “:地球总的情景 ,让学生融入到话剧中去 。这样 ,学生不仅能 够集中他们的注意力 ,更重要的是能真正对当时的 环境和时代有所体会 ,特别是对个性化的语言 、丰富 的潜台词的体会和理解 。这样学生感觉到学习是一 种很自然的事 ,也是一种体验和享受 ,更能激发他们 对语文学习的积极性 。多媒体教学为学生在学习的过程中创建了一个 相对真实的环境 ,弥补了语言 、文字描述的局限性 , 弥补了很多知识难以体验的局限性 ,能促使学生去 推理 、想象 。它把书本中的文字转化为一种动感显 现 ,把远的场景拉到眼前来 ,往往能提高学生的接受 能力 ,有助于他们更好地了解和认识书本上的知识 、 原理和现象 ,从而提高课堂的有效效率 。比如在讲太阳系的九大行星一节时 ,展示一下“九大行星” 的有关图片和运动录像 ,可以达到事半功倍的效果 。 特别是对初中生 、小学生 ,他们的感性认识和空间想 象能力还不是很成熟 ,这样的多媒体更能够收到意 想不到的效果。教学中运用多媒体提供丰富的 、真实的背景资 料 ,它反映知识在实际中运用的方法 ,它要求考虑实是自西向东自转 ,北极上空看为逆时针的 ,南极上空 看是顺时针的 。” 3 即使学生在空间想象力比较缺乏 的情况下 ,也可以通过直观的观察来获取正确的信 息 ,弥补了学生独自获取信息的不足之处 。而且还 大大缩短了学生对抽象原理的认识过程 ,突破教学 的难点 ,达到良好的教学效果 。当然我们在制作多 媒体课件的时候 ,要充分遵循学生的心理特点 、认识 规律和记忆规律 ,通过逐步的引导让学生轻松的突 破教学中的重难点。建构主义学习理论认为 : (1) 学生是知识意义的 主动建构者 ,而不是外界刺激的被动接受者 、知识的 灌输对象 ; (2) 教材中所提供的知识是学生主动建构 的对象 ,而不是教师向学生灌输的内容 。多媒体教 学能利用计算机的强大交互功能 ,能实现各个画面 的任意切换 ,能在合理有效的范围里改变对事物不 同角度的展示 ,以激发学生的同步思维 ,即激发学生 作为主体的参与性 ,从而突破传统教学中出现的填 鸭式的学习方式。网络和多媒体教学充分发挥教师的主导作用和 学生的主体作用 ,使学生有更多的参与交流 ,把学习170西南农业大学学报 (社会科学版)2007 年 10 月变成主动 ,并通过创造反思的环境 ,促使学生形成新 的认知结构 。进行交互式学习是网络教学优势的突 出体现 。网络的交互式功能非常广泛 , 包括点播图 像资源 、视频游戏 、重复播放 、可视电话 、交互式教学 等 ,交互式网络教学的应用已经逐步普及 ,除了课堂 教学之外 ,也成为远距离教学和继续教育的一个重 要组成部分 。交互式网络教学的最大特点是允许师 生通过网络进行交流 ,这种教学形式富有趣味性和 刺激性 ,大多数学生都能够接受。三 、网络教学的模式网络教学模式的构建 ,要以对网络教学自身特 点的准确把握为前提 ,以科学方法的应用为工具 ,以 合理的应用为目标 。我们要构建的网络教学模式 , 既同传统教学模式有着渊源 ,又有着自身的特殊性 。 在现阶段 ,网络教学主要存在以下几种模式 :一是网上交互的教学模式 。它创设了师生面对 面交流的另外一种途径 ,使得交流没有障碍 。网上 交互的教学模式 ,也是现代远程教育的一个基础 ,对 于实现跨地域的学习非常的方便 。二是个体消化模式 。这种网络教学模式 ,是指 学生通过教师在网上提供的丰富资源 ,自觉主动的 通过网络来了解学习 。这种方式有利于不同层次的 学生各得所需 ,使课堂做到分层次的教学。三是小组的交流互动模式 。它是由师生共同参 与 ,网上与网下交织进行的多层次的 、多 向度的 交流。四 、网络教学存在的问题及对策(一) 存在的问题网络和多媒体教学的优势是毋庸置疑的 ,它随 着多媒体技术的发展和教师水平的提高 ,受到越来 越多老师的青睐 ,导致了现在有些老师上课时 ,言必 称网络和多媒体 ,过分的强调了它的作用 。譬如有 些教师在准备资料的时候 ,形式过于花哨 、内容过于 繁多 。这样的课件出现在课堂上 ,一方面分散了学 生的注意力 ,把注意力都转移到花哨的内容上去 ,而 忽略了主要内容的学习 4 ,另一方面 ,由于内容过于 冗杂 ,而导致学生在学习的过程中 ,抓不住重点而浪 费了时间 。再则由于知识容量的增大 ,运用了多媒 体 ,留给学生思考的时间却相对减少 ,甚至出现了新 形式下现代媒体的知识灌输 5 。这样 ,网络和多媒体教学并没有达到我们预期的效果 ,有些甚至还比 不上传统教育的效果 。网络环境是一个相对自闭的环境 ,人与人之间 直接交往的机会急剧减少 ,教师与学生之间仅仅是 通过 bbs 、e - mail 等网络工具进行交流 ,人与人之 间建立的关系是一种虚拟的人际关系 。这种虚拟的 关系 ,使学生的群体意识淡薄 ,不利于健康个性及人 格的发展 ; 不利于人与人之间的协作共事 、共 同 生活。(二) 传统教育的优势传统教学授课模式的特点是以老师为中心 ,老 师在教室里依靠黑板 、粉笔板书及口述把教学内容 传递给学生 。这种模式下教师是主动施教者 ,学生 是被动的外部刺激接受者即灌输对象 。它有利于教 师主导作用的发挥 ,便于教师组织 、监控整个教学活 动进程 ,便于师生之间的情感交流 ,因而有利于系统 的科学知识的传授 ,并能充分考虑情感因素在学习 过程中的重要作用。在传统教学方式中 ,当教师与学生进行面对面 的交流时 ,存在着潜在的情感交流 。老师的一个手 势 ,一个笑容 ,都蕴涵着重要的情感信息 。老师严谨 的治学态度 、为人师表的人格魅力对学生的人生观 、 价值观 、世界观都有着潜移默化的作用 。传统的教 学使学生在集体环境中生活 ,参与到了多样化的集 体活动 ,在与同学的交往过程中 ,无形中就培养了他 们的群体意识 、集体主义观念和团结协作的精神 。(三) 网络教学与传统教学的优势互补网络教学有着网络和多媒体的优势 ,传统教学 有着丰富的经验和坚实的理论基础 ,且有着“言传身 教”的优势 ,它们二者不应孤立存在于现有的教学 中 ,只有把两者有机的结合起来应用于现在的课堂 教学 ,才能真正实现教学“高效 、高质 、高量”的目标 。 那么怎么样才能充分在传统教学中发挥网络教学的 优势呢 ? 怎样实现网络教学和传统教学的优势互 补呢 ?传统教学有着丰富的经验和理论基础 ,而现在 的网络和多媒体教学却刚刚起步 。所以 ,在网络教 学时 ,要充分与现在新的教学理论相结合 ,用理论来 指导我们的教学 。建构主义理论认为 :真正的 、完整 的知识应该包括三个方面 : (1) 知识本身 ; (2) 如何学 习知识 ; (3) 如何运用知识 。教学中要运用多媒体提 供丰富的 、真实的背景资料 ,它反映知识在实际中运 用的方法 ,它要求考虑实际问题的复杂性并从中进 行探索 ,以便学生形成自己的认知结构 。例如在“负第 5 卷第 5 期田科胜 :网络教学与传统教学的优势互补171数”概念的教学中 ,如果先直接说出“ - 5”是负数 ,学 生一定会迷惑不解 (什么叫负数呢 ?) ,所以教材的处 理方法是通过回顾数的概念及发展史来引入 ,这就 是提供真实的背景 。如果在处理这节课时补充一些 素材 ,以多媒体的形式向学生展示 ,效果更好 。传统 教学更侧重于知识本身的传授 ,而网络和多媒体教 学则更能让学生体验知识的学习过程和知识在实际 中的应用 。把两者有机的结合起来 ,使学生既有扎 实的基础储备 ,又能培养学生学习和应用的能力 。在计算机辅助教学中常常会碰到这样的问题 , 就是在有些课堂上尽管采用了多媒体教学 ,但效果 还是不尽如人意 ,甚至适得其反 。笔者认为 ,除了计 算机本身的技术局限性外 ,一个重要的原因就是这 种教学方式是否符合心理学的基本原则 ,是否适应 学生的认知水平 ,以及所涉及的内容是否符合多媒 体教学 。对于教学方式的选择要根据教学对象和教 学内容 ,使教学有更强的针对性 。田祥平曾经就多 媒体计算机辅助化学教学进行过调查与分析 ,他把 化学知识分成六大知识块 :基本概念 、基本理论 、元 素化合物 、有机化学 、无机化学 、化学计算 、化学实 验 ,调查多媒体教学对这些知识块学习的影响 。在 对高二年级学生和教师的调查结果显示 : 70 %以上 的学生认为对基本概念 、基本理论 、化学计算知识块 的学习中 ,多媒体教学并没有起到很好的作用和效 果 ;而教师中也有 76 . 53 %的人认为对基本概念 、高达 87 . 50 %的人认为对化学计算的学习 ,多媒体教学效果不明显 。只有对化学实验的学习中 ,75. 56 %学生和 93. 75 %的教师认为多媒体教学是很有帮助 的 ,而且效果明显 。在对有机化学和元素化合物的 知识块 ,认为有效和无效的人都差不多 。从这个调 查可以看出 ,对不同的教学内容 ,不能笼统地采用网 络和多媒体教学 。在化学计算时 ,采用传统的教学 , 学生可能更容易接受和理解 。因为化学计算是个逻 辑性很强的过程 ,在老师亲自的讲述过程中 ,学生更 能领会老师的思路和过程 ,在听课的时候 ,也有更多 思考的空间 。所以 ,多媒体教学只是教学方式中的 一种 ,它的选择也是有一定要求的 , 要根据教学内 容 、教学目标 、教学对象来选择 ,不能一概而论 。在 教学过程中 , 要充分的分析内容 ,合理的选择教学 方式 ,从而实现教学的最优化。每种教学手段都有其优势的一面 ,也存在其不 足之处 ,教师在教学设计时 ,要根据教师和教学的实 际情况 ,采用不同的手段 ,进行合理的安排 ,如多媒 体会变抽象为具体 , 但他仍代替不了老师板书 、语 言 、教态的变化传递给学生的知识信息和情感信息 。 网络和多媒体教学模式不能脱离传统的教学手段 , 只能把它作