（课程与教学论专业论文）中美历史教学中人文素养培养的比较研究.pdf

中文摘要 新一轮基础教育课程改革的一个重要调整就是用“历史与社会课”代替了原 来的历史课。鉴于“历史与社会课”在培养学生人文素养方面的特殊作用，培养 学生的人文素养成为“历史与社会课”一项非常重要的教学目标。同时它也反映 了时代对受教育者素质的新要求。本文尝试从中美比较的角度着手，对中美历史 教学的各方面进行比较分析，以求为我国历史教学中人文素养的培养提供借鉴。 本文将全部研究分为五章： 第一章是本文的引言，介绍了中美学者对历史教学中人文素养培养的研究概 况及本文选题目的和研究意义。 第二章概括性介绍了当前各式各样的教学理论基础，并且针对历史教学中人 文素养培养的特殊性，阐明了历史教学中人文素养培养的理论基础。 第三章深入教学设计，从历史教学的目标、内容、方法以及学生学业评价等 方面进行比较，挖掘中美两国历史教学中人文素养培养的异同。 第四章对中美两国历史教学设计的个案进行分析比较，阐明中美两国在历史 教学设计各个微观层面的不同。 第五章结合对前文的分析比较，针对性的提出历史教学中人文素养培养应遵 循的原则，以供借鉴。 【关键词】中学历史教学；“历史与社会课”；人文素养；教学设计 a b s t r a c t “h i s t o r y r e p l a c e db y “h i s t o r ya n ds o c i a ls t u d i e s i sa l li m p o r t a n ta d j u s t m e n ti n n e wc u n i c u i n mr e f o r m a n dw i t ht h ec , o n c c l nt h a t “h i s t o r ya n ds o c i a ls t u d i e s h a s s p o c i a li n f l u e n c eo nt h ep r o c e s so fh u m a n i s ma t t a i n m e n t h u m a n i s ma t t a i n m e n t b e c o m e so n ei m p o r t a n tg o a lo f “h i s t o r ya n ds o c i a ls t u d i e s i nt h em e a n t i m e ，i ta l s o s h o w st h en 哪r e q u i r e m e n t sf o rs t u d e n t si np r e s e n tt i m e t h et h e s i si st r y i n gt o d i s t i n g u i s ha n da n a l y z et h ed i f f e r e n tt e a c h i n g so fc u r r i c u l u mo f “h i s t o r y b e t w e e n c h i n aa n da m e r i c af o rr e f e r e n c e t h e r ea r ef i v ec h a p t e r s ： c h a p t e ro n e ，t h ei n t r o d u c t i o n i s i n c l u d i n gt h ec h i n aa n da m e r i c ah i s t o r y s c h o l a r s g e n e r a ls i t u a t i o no fh u m a n i s ma t t a i n m e n t ，i n t e n t i o no ft h et h e s i sa n dt h e s e n s eo ft h er e s e a r c h c h a p t e rt w o ，t h ea u t h o re x p a t i a t e st h ed i f f e r e n tt e a c h i n gf u n d a m e n t a l sa n dt h e h u m a n i s ma t t a i n m e n tr a t i o n a l e so fh i s t o r yt e a c h i n gg e n e r a l l y c h a p t e rt h r e ei ss o m e t h i n ga b o u tt h ed e s i g nf o rt e a c h i n ga n dt h ec o n t r a s to f c h i n aa n da m e r i c a h i s t o r yt e a c h i n ga i m s ，c o n t e n t s ，m e t h o d s a n ds t u d e n t s a p p r a i s e m e n ti no r d e rt o d i g s i m i l a r i t i e sa n dd i f f e r e n c e s c h a p t e rf o u r , c o m p a r i n ga n da n a l y z i n gt h ec h i n aa n da m e r i c ah i s t o r yt e a c h i n g d e s i g nc a s e s ，e x p a t i a t e st h ed i s s i m i l a r i t i e si nm i c r o c o s m i ca s p e c t s c h a p t e rf i v e ，t h ea u t h o rp e r t i n e n t l yb r i n g sf o r w a r dt h ep r i n c i p l e so fc u l t i v a t i n g h u m a n i s ma t t a i n m e n ti nt h eh i s t o r yt e a c h i n g k e yw o r d s ih i s t o r yt e a c h i n gf o rm i d d l es c h o o l ；h i s t o r ya n ds o c i a ls t u d i e s ； h u m a n i s ma t t a i n m e n t ；t e a c h i n gd e s i g n 第一章引言 第一节问题的提出 多年来，学者们一直在探讨传统的历史课程及历史教学存在的问题，总结 起来主要有：强调学科性，存在“繁、难、偏、旧”，忽视学生探究问题能力的 培养，忽视科学精神和人文精神的培养，使得现有的历史教育只是以传授历史 知识为最终目的，毫无生机和活力，没有发挥其在良好人文素养培养方面的作 用。在新一轮的基础教育课程改革当中，改革者深刻认识到了人文素养培养的 重要性，以及历史教育在这其中的特殊地位，因此新课改对原有历史课程的设 置做了大的改变，对教师的教学设计也提出了更高的要求。新课程将原有的历 史课设置改为“历史与社会课”，并且确定了历史与社会课程标准( 以下简 称标准) ，体现出了新课程的新目标、新内容、新方法和新评价。这样就使 原来单独设置的历史课融入了社会课当中，在原有单一的历史知识教学中加进 了社会生活的内容，使历史教学更加贴近学生的生活。 标准将教育目标从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会 做人，强调情感态度和价值观的养成；培养学生的人文精神，培养合格的公民。 新的标准给历史教学指明了方向，但是如何在历史教学中很好的贯彻落实 新目标、新内容、新方法和新评价所提出的要求，并且同时通过贯彻落实这些 要求将看不见、摸不着又很不具体的人文精神融进学生的头脑中，是一项非常 艰巨的任务，这就需要广大教育者不断地从事实验研究和对国外成功经验进行 借鉴，使得历史教学不断地趋于完善。 本文通过对中美两国历史教学的目标、内容、方法和学生学业评价及教学 设计个案进行深入比较分析，旨在从中挖掘两国历史教学中人文素养培养的异 同，并且尝试提出供参考的历史教学原则，以对我国现有的历史教学取长补短， 从而使人文精神很好的渗透在历史教学当中。 第二节研究综述 在我国新一轮的基础教育课程改革中，“历史与社会课”取代了原来的历史 课出现在中小学的课程中。随着科技发展带来的社会价值危机的日益突显，“历 史与社会课”独特的人文素养培养功能越来越受到关注。对它的关注和研究也 逐渐兴起成为一个课题。要对“历史与社会课”中人文素养教育进行研究，就 要首先对国内外有关人文素养的概念进行综述，并对我国中学历史教学中人文 素养教育进行概念界定，进而对国内外现有“历史与社会课”人文素养教育的 研究现状做一初步分析。 一、人文素养相关概念和中学历史教学中人文素养培养的内涵 ( 一) 国内外关于人文概念的界定 就本文研究的重点和所收集到的文献，本文将对人文、人文精神、人文教 育、人文学科这样几个概念进行探讨和界定。 人文：所谓人文，古拉丁文意指人性、教养。，古代中国人指礼乐教化、人 间世事、习俗人等，其后，逐渐涉及到所有人与人、人与自然、人与社会的活 动。“人文”( h u m a n i t i e s ，来源于h u a m a n i t a s ，人) 有广义的和专门的两层意思， 广义的人文指人文学科，在这个意义上的h u a m a n i t i e s 又指文明教化的学问。z 中 国传统的人文教育和西方对古希腊罗马的经典著作研究都可以说是这样性质的 学问。今天我们使用的“人文”概念已经不仅是指一些学科科目( 文学、历史、 哲学、美术) ，而更是指通常由他们所体现的关于人区别与动物需要的基本关怀。 因此，所谓“人文学术”或“人文科目”并不是绝对的。一方面，即使是自然 科学，只要它们对人的存在品质有所关怀，也可以说是人文的，环境研究就是 一个例子。另一方面，一些传统的人文科目，如果它们失去了这种关怀，也就 失去了人文性，实验心理学和分析哲学就常常被看作这样的科目。， 人文精神：在这里我们将人文精神看成是在特定的历史时刻的特殊环境中 以特殊方式提出的问题，把它当作一种带有社会意义的态度“表示”，一种对现 实社会的评价和批评。4 在当代中国教育中提出人文精神，起主导作用的是一种 关于价值的危机意识，现阶段中国教育中存在着智育至上、考试至上、片面追 1 h h p ：w w w c c o r g c n 2 r o g e rl s h i n n ，m a n ：t h en e wh u m j s m ( p h i l a d e l p h i a ：w e s t m l n s t e r , 1 9 6 8 ) p 1 7 7 ，h t t p ：w w w c c o r g 4 参见文理平关于“人文精神讨论综述上下两部分文艺理论与批评1 9 9 5 3 p 1 1 9 1 3 4 ；1 9 9 5 4 p 1 2 3 2 求升学率之风，导致“应试教育”成为各级各类学校的教学目标和最有力的指 挥棒，这样造成了学生知识结构片面、情感淡薄、志趣贫乏、眼界偏狭、急功 近利。对课本以外的社会政治、经济、伦理、生态环境、文化传统、人类未来 等问题缺乏应有的知识和人文关怀。鉴于这种现状，人文精神的培养，人文教 育，教育的人性化正在成为我国教育理论研究和教改实践的主流。 人文教育：人文教育的理想是实现人性的完整。在人类早期，有关科技的 教育尚处在十分低浅幼稚的阶段，人文教育却得到了比较充分的发展，思想家、 教育家们对教育各方面的研究和讨论都蕴涵着浓厚的人文气息。古希腊，思想 家和教育家重视和提倡博雅教育，强调教育要使儿童的身心得到自然、和谐的 发展，培养出“身心既善且美”的人。可以说，西方早期人文教育的中心主题 就是发现人性中理性的潜在能力。传统的西方人文教育最具光彩之处，在当时 具有反封建神学、解放人性的积极意义。中国古代，儒家思想一直在文化教育 上占统治地位，这决定了我国传统的人文教育中的儒家思想特色，其主旨是教 人如何形成能够治国治民的圣人君子的完美人格。 人文学科：人文学科是研究人本身或与个体的精神直接相关的文化世界的 学问。5 人文类学科，是指以人的情感、心态、理想、信仰、文化、价值等作为 研究对象的学科，它大致可以包括语言学、历史学、文学、哲学、宗教学、艺 术等大的学科。人文学科培养的人才，是人文知识和人文精神的传承者和创造 者。人文学科人才的培养，是社会传续人文知识的有力保证，是提高人口素质 的重要手段，是反思和把握人类社会发展和人类自身发展方向的必要指南，同 时，还是中华民族伟大事业的文化基础。人文学科专业人才培养是具有战略意 义的宏观课题。o 从上述对有关人文的叙述可以得出，随着社会的进步和时代的发展，人文 的内涵也在不断地发展。人文教育最早是作为一门学科提出的，后来随着社会 的发展人们又赋予了它更加深刻的内涵，就是要培养“身心既善且美”的完人。 到了今天，在把科技、经济发展放在第一位而缺少人文关怀的世界，人文教育 作为科技教育的补充被全世界教育者强调。但人文教育不论怎么发展，目的始 i m ：z h i d a o b a i d u c o m a u e s t i o n 1 1 8 7 1 5 4 5 h a n l _ 6 同上 3 终是培养人的优秀品质，培养身与心和谐发展的人。 ( 二) 中学历史教学中人文素养培养的内涵界定 历史学科是人文学科的重要组成部分之一，历史教育在素质教育中起着人 格养成和文化熏陶的基础性作用，它的本质是人文精神和人文素养的教育。，因 此作为人文教育主阵地的历史教育，理应最大限度的发掘和利用其学科中的人 文教育资源，充分发挥人文教育的功能。 那么，为什么说历史教育具有上述人文教育功能昵? 因为，基础教育阶段 的历史学科，其主要内容是人类社会发展的历史。首先，人类发展史是人类征 服自然和利用自然的过程，但本质上更是人的解放，人的发展的历史，是人类 不断探究自己并不断完善自己的过程；其次，人类的发展中，充溢着人的个性 张扬和聚敛；再次，历史是人类睿智的化身，人类历史的发展进程浓缩着人类 的创新意识、创新能力和创新精神。 经过对标准以及历史学科内容的包容性分析，得出历史几乎包括了人 的思想、行为等等各个方面。 首先，中学历史的人文教育功能在于养成和塑造学生健康向上的人生观和 价值观。历史发展进程是人类力量的体现，但更体现人的生命观、价值观、自 然观。对人类历史发展时间的学习和人类历史实践中历史人物崇高思想境界、 积极进取人生态度的学习，都可以给学生强烈的心灵震撼，使他们的情操在潜 移默化中得到升华； 其次，促进人类智慧的提升和人格的养成。人类社会在不断的发展着，从 历史上沿袭下来的许多永恒不变的精神，可以对学生的人格进行提升： 再次，激发人的潜能，发挥创造力。作为人文学科的历史教育，着眼于人 的精神世界，通过让学生学习人类的发展史来认识自我、认识社会、认识自然 及其相互关系，从而形成正确的历史观和人生观，养成对国家和民族的历史责 任感。这是人的根本，也是以积极态度投身社会实践，充分发挥自己才能努力 创新的保证。而历史留给现代人的启示不仅仅在于要不要创新及如何创新，更 在于清醒认识人类历史发展需要怎样的创新，实现个体创新和社会进步的和谐 7 齐健，赵亚夫历史教育价值论，高等教育出版社，2 0 0 3 年版p 9 2 3 齐健，赵亚夫历史教育价值论高等教育出版社。2 0 0 3 年版p 9 4 - , 9 6 4 同步。， 当然这只是人文素养培养中三个比较核心的目标，中学生人文素养的培养 还包括其他许多方面，包括社会适应能力和生存能力、民主法制意识、公民意 识、爱国情感等等，这些都是中学生人文素养培养中不可或缺的方面。 二、中美两国中学历史教学研究 在我国，对“历史与社会课”中人文教育的研究，其实在历史课单独分科 设置的时候就已经开始，在美国则早在1 9 1 6 年各州开设历史课时就已经开始研 究，无论理论还是实践，深度或者广度，都取得了可喜的成绩。本文拟针对所 掌握的资料，就中美两国关于历史课研究取得的成果做一综述。 ( - - ) 美国历史教学中人文素养培养的研究 1 。美国学者在历史教育认识论的研究中强调入文素养的培养目标 一些学者认为，历史可以而且应该对公民教育的广泛目标做出直接的贡献。 为此，大多数州都从法律上要求向学生讲授各州和国家的历史。认为由大量负 责任的学校和课堂实践所支持的历史知识，无疑有助于增强学生的忠诚感，帮 助他们认清自己的历史背景；了解、欣赏和理解为了“形成这个伟大的、强有 力的国家”人们的奋斗史，培养学生对国家的热爱和忠诚。历史教学非常有价 值，因为它给学生提供了一个认清过去的机会，国家的历史经历应该成为学生 个人遗产中的一部分，同时也应该成为共同文化的一部分。”美国的历史教育认 识论，特别突出历史的育人功能，尤为强调对国家的忠诚。 2 美国学者认为价值判断和价值评价是人格教育的核心” 美国学者将历史教育放在社会科教育的结构中，目的是更大程度的扩展人 格教育的内容，并使有关人格教育的理念、原理不断地发展和完善。美国学者 认为，价值观教育应该能够使学生自由选择，“从选择对象中选择，做有思考性 的选择，评估、珍视和肯定选择行动。”在培养学生人格方面，美国著名的社会 课程教育家佛瑞德纽曼主张从学生的角度想问题，他提出几种教育方法值得我 同上 1 0 j o h n j a r o l i m e k s o c i a ls t u d i e s i n e l e m e n t a r y e d u c a t i o n ( s e v e n t h e d i t i o n ) n e w y o r k ：m a c m i l l a n p u b l i s h - i n g c o m p a n y , l o n d o n ：c o l l i e rm a c m i l l a np u b f i s h c r s ，1 9 8 6 p 1 4 6 “赵亚夫等届外历史教育透税高等教育出版社，2 1 3 0 3 年版p g o 5 们借鉴：第一、专门学科教育：教授有关过去和现在的事实，使学生获得能够 做出明智决定的知识。第二、相关原则的教育：用个案研究和角色扮演的方法 处理当前问题。角色扮演能够帮助学生形成正确的价值观和社会观。让学生扮 演历史上的某个重要人物，学生就会把自己完全置于那个人的历史环境，并在 “经历历史”的过程中，重新思考自己的价值观。第三、社会问题：这种方法 集中了和学生相关的社会问题：犯罪、吸毒、污染、能源等，它使学生们能够 从专业角度熟悉这些问题，使他们在遭遇这些问题时像有理智的公民一样行动。 第四、批判性的思考：提供批判性思考的实践。为了学生能够自主的做决定， 要教会学生如何自主分析问题。第五、证实价值观：使学生了解历史上的人物， 历史上各民族的价值观如何影响着现在的人们，以学生自身的价值观为例。第 六、道德观的发展：教会学生如何去认可人类的推理阶段，并指导他们以道德 观的更高阶段做事。第七、社区教育：学生参与解决社区问题，让学生对与自 己社区有关的学习主题感兴趣。n 此外，历史教育的人文性还广泛涉及到宗教、 道德、多元文化观念等，美国有些学者还主张有关的教育也应该存在于家庭、 社区等教育的活动实践中。 ( 二) 我国历史教学中人文素养培养研究 1 历史教学认识论研究 国内学者赵亚夫等认为：“从历史学科的包容性看，历史几乎包括了思想、 行为等等各个方面。历史教育的素材应该是最丰富的，对人各个发展侧面的教 育也应该是最全面最具体的。在人文素养的培养方面，学生情感、态度、价值 观的形成是历史学习的重要组成部分，也是新课程学习强调的内容。他们认为， 历史教育中最突出的人文教育功能是：养成和塑造健康向上的人生观和价值观： 促进人类智慧的提升和人格养成；激发人的潜能，发挥创造力”0 1 3 2 人文素养培养的心理学基础研究 国内学者赵亚夫等把心理学中的兴趣和动机理论作为培养学生情感、态度、 价值观的理论基础，他们认为要想引导学生逐渐形成健康的人格、正确的价值 观，首先是要了解学生的兴趣和动机，了解内化过程，遵循学生品德心理发展 n 赵亚夫等国外历史教育透视高等教育出版社2 0 0 3 年版1 田1 - - 9 2 ， 廿齐健，赵亚夫历史教育价值论高等教育出版社，2 0 0 3 年版p 9 7 - 9 9 6 的实际，以“导”代“灌”，真正发挥历史学科在促进学生成长和提高人文素养 上的重要作用。他们认为当前历史教育中学生学习兴趣和动机水平不高的原因 可以归为三个因素：学生因素；教师因素；历史教材因素。- 4 在论述如何培养学 生历史学习兴趣和激发学习动机的途径方面，他们以人本主义心理学为基础， 认为人本主义心理学将动机视为人的成长和发展的内在动力，因此主要是探讨 人类的内在动机。具体到教学问题上，人本主义心理学强调教学生认识自己先 于教他读书求知。人本主义理论除了强调学习的内在动机以外，还提出一些教 师必须注意的原则：要使学生认识学习的价值和意义；要使学生相信自己的学 习能力；要给学生营造一个和谐的学习环境。不过他们认为更重要的是，如何 在具体的历史教学过程中，体现这些比较抽象的、原则性的东西。他们根据历 史学科在情感、态度、价值观教育中的特殊地位、历史教学的特点和我们的教 育对象一学生的心理特点和发展水平，提出培养学生的人文素养应该遵循的原 则是：科学性原则、整体性原则、层次性原则和情感性原则。在对情感、态度 和价值观如何内化的研究中，通过理论分析和实验探索，认为应该包括四个阶 段：第一，感知道德形象，形成道德表象和观念；第二，理解或形成道德观念， 在学生形成道德表象后，若不加以强化或深化，这种表象可能被淡忘，或仅仅 停留在原有水平上；第三，思想认同。道德概念形成后，并不说明已经真正转 化成自己的思想，还要有一个内心认同的阶段，即用自己已有的道德经验和价 值观，对新理解的道德认识、道德概念进行比较、思考和心理衡量，然后做出 抉择，使其得到情感认同、价值认同，从而形成自己的思想认识；第四，形成 道德信念。道德信念是发自内心的对道德义务的真诚信仰和强烈的责任感。当 一个人形成道德信念以后，就会按照自己的行为准则坚定不移地去行动，就能 根据社会、对他人的某种自觉态度而自觉地选择行为。” 通过上述对中美两国历史教育中人文素养培养的阐述，我们可以看到中美 两国都清楚地认识到历史教学在学生人文素养培养方面的重要作用，在历史教 学目标中都强调养成和塑造健康向上的人生观和价值观；促进人类智慧的提升 和人格养成；激发人的潜能，发挥创造力。但是中美两国在学生人文素养培养 “张静，李晓风，姚岚，孙楠历史学习方略扁等教育出版社，2 0 0 3 年版p 3 4 - - 3 5 巧涨静，李晓风，姚岚，孙楠历史学习方略高等教育出版社，2 0 0 3 年版p 4 6 9 7 内容、方法方面又存在一定程度的差别。下文将分别对中美两国历史教育人文 素养培养的目标、内容、方法一一阐述，并进行对比分析，以期对我国历史教 学提供借鉴，从而使历史教学中的人文素养培养更加完善。 第三节研究的思路和方法 一、研究思路 明确历史课是培养学生人文素养的主要阵地。根据历史教学中人文素养培 养的特殊形态，对中美两国历史教学各个组成部分进行深入全面的分析，并在 此基础上对历史教学中人文素养培养的教学设计进行理论阐释，提出历史教学 设计的原则。从而使历史教学设计更好的为学生人文素养的培养服务。 二、主要研究方法 1 、文献法：通过文献检索，系统化了解两国历史教学设计中教学目标、内 容、方法、评价等各部分的现状，借鉴前人研究成果提出自己的观点。 2 、比较分析法：针对所掌握的中国“历史与社会课”人文素养培养文献资 料，结合所查阅的，关于美国历史教育人文素养培养的外文资料，将两国历史 教学进行深入比较分析，提出历史教学应遵循的原则。 3 、案例分析法：对中美两国历史教学个案中的教学目标、内容、方法进行 对比分析、归纳总结，得出两国历史教学设计的异同以及各自的长处，为我国 的历史教学设计的完善提供可借鉴之处。 第四节研究的意义和创新之处 一、研究的意义 ( 一) 理论意义： 首先，澄清并界定人文教育的有关概念，使人文素养在中学历史教学中的 培养目标更加明确。其次，通过分析比较中美两国历史教学中人文素养培养的 目标、内容、方法以及学生学业评价的异同，加强对历史教学中人文素养培养 的理性认识，从而推进历史教学理论与实践的不断深化。再次，为中学历史教 8 学设计提供理论指导和可借鉴的原则。 ( 二) 实践意义： 通过对中学历史教学中人文教育概念的澄清，有助于教育者转变以往的历 史教育观念，提高对历史教育人文性的认识，有助于历史教育人文性的进一步 推广和实施。并且通过对中美两国历史教学各因素的分析和比较，对教育者明 确历史教育功能，促进教学重心转变，达到教学结构和功能的优化有积极作用。 另外，本研究还将通过对两国在历史课中人文素养培养的比较分析，结合 我国实际，提出历史教学设计的原则，以便人文素养的培养更好地在“历史与 社会课”中开展，最终实现“历史与社会课”的教学目标使学生成为社会主 义的合格公民。 二、研究的创新之处 关于历史教学设计中的人文素养培养目标，以往更多的是靠经验和主观臆 测形成，很少从理论上自觉研究怎样设计，缺乏系统性和科学性，本研究对此 加以关注和分析，突破以往研究的局限性；对历史教学设计的各组成部分进行 深入的比较分析；提出历史教学设计的原则。 第二章历史教学中人文素养培养的理论基础 第一节学科教学设计的理论基础 每- - 1 7 独立的学科都有支撑其生长的理论基础，教学设计也是这样。我国 的教育研究者经过对教学设计理论基础的研究，提出了许多的观点，经过学者 的总结大体可以分为六个大的理论体系。m 包括： “单基础”论。认为“教学设计的理论基础是认知学习理论”，并强调“主 要是指加涅( r o b e r t m g a g n e ) 的认识学习理论”；“双基础”论。主张“教 学设计是以传播理论和学习理论为基础”；“三基础”论。认为“教学设计是 以学习理论、教学理论和传播学为理论基础”；“四基础”论。认为“教学设 1 6 林宪生教学设计的概念、对象和理论基础电话教育研究2 0 0 0 ( 町 9 计理论基础包括四个组成部分，即系统理论、学习理论、教学理论和传播理论”。 并强调“学习理论应当是四种理论中最重要的理论基础”；“五基础”论。提 出教学设计要以学习心理理论、现代教学理论、设计科学理论、系统理论和教 育传播学为理论基础”；“六基础”论。主张“学习理论、传播理论、视听理 论、系统科学理论、认识论和教育哲学共同构成了教学设计的理论基础”。如 表1 所示： 表1 ：学科教学设计的理论基础分类表” 学传教系设视 认 教 播学统计昕 识 育 理论 理 理理 理理 理 论 哲 观点 论论论论论论学 “单基础”论 “双基础“论 “三基础“论 “四基础”论 “五基础”论 “六基础”论 从表中可以清楚地看到，学者们对哪些理论应该成为教学的理论基础有 不同的观点。我认为不同的学科在教学目标、教学内容和教学方法方面都是有 区别的，因此教学的理论基础也应该放在具体的学科上和具体的教学内容范围 内来选用。 第二节历史教学设计的理论基础 在历史教学设计中选用先进的教学理论作为基础，将先进的教学理论指导 转化为历史教学实践过程，可以减少和克服历史教学的盲目性、随意性，增强 历史教学的有效性。在历史教学设计中可以选用系统理论、历史教学理论、学 习理论和传播理论作为历史教学设计的理论基础。 1 7 林宪生教学设计的概念、对象和理论基础电话教育研究2 0 0 0 ( 4 ) 1 0 一、系统科学理论可以有效整合历史教学中人文教育的各种因素 系统理论是指多个要素组成一个整体，整体中的每个要素在系统中有明确 的作用，每个要素的运行都要遵循一定的顺序，并且任何系统进行反馈才能实 现有效控制。系统的这些特点总结起来就是系统的整体原理、有序原理和反馈 原理。他们可以运用在历史教学设计中，因为历史教学设计也可以看作是系统 的运行，教学设计围绕人文教育目标，对“教什么”、“怎样教”进行规划，教 学设计中的要素包括：教学目标、内容、方法、学生、教师、教学媒体等等。 在进行教学设计时教育者首先要明确每个要素在培养学生人文素养中的作用， 要为每个要素发挥作用提供时间、地点、条件等机会，保证每个要素正常发挥 作用。在设计教学过程的时候更是要遵循一定的顺序，首先要遵循学生的心理 发展顺序和认知顺序，其次还要对知识的难易程度和重要程度进行排列，以便 确定知识在教学过程中的呈现顺序，同时在教学中，学生的能力发展总是由简 单到复杂，人文素养的培养总是一个积累和潜移默化的过程，为此教师也应该 注意教学策略和教学方法的选择。在进行教学的过程中，学生会对教师的教学 给予及时地反馈，这样才能使教师及时调整教学，以便更好的完成教学任务， 实现教学目标。 二、教学论给予历史教学最直接的理论指导 教学论是对教学实践经验的总结和系统化反映，而教学论的分支历史教学 论又是历史教学设计最直接的理论来源。历史教学论中将人类历史发展作为贯 穿于历史教学的主线，是历史教学的核心内容。而历史教学的鲜明特色是培养 学生人文素养和对学生进行公民教育。历史教学应该通过人类历史发展这根主 线，让学生了解历史发展的客观规律，培养正确的世界观；通过对历史上重大 事件和历史人物的学习，养成正确的人生观和价值观；并且在了解人类历史上 的重大发明创造，对历史进行探究性学习中，也可以培养学生的创新精神和创 新能力。这些都是学生人文素养培养的生长点。 1 1 三、对学习理论的运用，可以发挥学生在学习中的主体性 学习作为结果，是指由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面的变化。 而作为过程，则是个体获得这些变化的过程。培养学生的人文素养，学生是学 习活动的主体。人文素养是种隐性的，在日常生活中得以体现的品格和处世风 格，所以这种内在品格的培养也不可能完全通过刻板的教学来完成，而是应该 以各种先进的学习理论作指导，发挥学生在教学活动中的主体作用来完成，因 此发挥学生的主体作用成为教学设计的重点。学习理论的意义在于探索和揭示 人类学习过程的本质和规律，指导人类的学习活动，特别是在指导学生的学习 和教师的课堂教学中具有重要意义。巴班斯基的教学过程最优化理论、斯金纳 的程序教学理论、布鲁姆的目标分类理论、布鲁纳的结构一发现教学、奥苏贝 尔的“先行组织者”的程序教学、加涅的信息加工理论、赞可夫的“以最好的 教学效果来促进学生最大发展”的理论、瓦根舍因的范例教学等学习理论阐明 了学生学习过程的一般机制。明确学生在教学中的主体地位，应用学习理论进 行历史教学过程及其策略设计，对于发挥学生在历史学习过程中的主观能动性 有重要作用。从学生在历史教学活动中的认识方式看，主要是通过听讲观摩、 阅读课本、形象感知、思维操作、解题练习、质疑问难、情境探索、社会实践、 讨论交流等方式，学习理解和领悟历史学科知识与价值观念，养成行为技能的。 历史教学设计要注意通过这些认识方式，结合学习内容为学生积极主动的学习 创造情景、提供条件。 四、运用传播理论，提高教学效率 传播理论是- - 1 7 博大精深的学问，我们在历史教学设计中可以选用其中的 一些作为理论指导。传播理论中的信息通道、信息结构、信息数量等理论都可 以用在历史教学设计中，因为历史教学是由教师教和学生学共同组成的一种互 动的教育活动，也是一种信息传播活动。了解了教师和学生间信息传播的途径 和原理，就可以很好的利用这些原理为学生的人文素养培养服务。 1 信息通道与历史教学设计：研究表明，人类各种感觉器官的功能是不同 的，在相同条件下，五官获得知识的比率如表2 所示： 1 2 表2 ：五官获得知识的百分比，s 感觉视觉听觉嗅觉触觉味觉 比率8 3 1 1 3 5 1 5 1 比较说明，五官中视觉的比率效果最好，这一研究成果能为教学媒体的选 择和优化组合提供科学依据。 2 信息结构与历史教学设计：传播不仅与信息的意义相关，而且与信号的 形式和结构也有密切的关系。信号的合理结构是有效传播的必要条件，而无序 的信号由于缺乏结构易被遗忘。 例如：历史教学设计“八国联军侵华战争”中培养学生的历史责任感和爱 国主义情感，可设计三种方案进行比较： 方案一讲述教材中关于八国联军侵华的史实，告诉学生八国联军在中国犯 下的罪行，并要求学生进行识记。方案二讲述八国联军侵华史实，在教学过程 中插入鲜为人知的联军侵华时犯罪的故事，并呈现图片，使学生记住国耻，增 强国家责任感和爱国情感。方案三让学生观看一部反映八国联军侵华的历史片， 结合影片引导学生思考一些问题，并进行课堂讨论，在此基础上激发学生的国 家责任感和爱国情感。实践证明方案三在培养学生国家责任感和爱国情感方面 效果最好。 案例说明，合理的信息结构有利于学生记忆和理解。方案一对于学生而言， 所接受的信息是枯燥的历史史实，信息结构呆板，不利于激发学生的学习兴趣； 方案二虽然在结构上比方案一要灵活，穿插了历史故事，但是对学生的视觉刺 激和心灵震撼不够，不容易引起学生的情感共鸣；而方案三中，在课的开始运 用了影片，而不是单纯的知识讲授，调整了呈现给学生的信息形式，使学生受 到强烈的视觉刺激并经过对问题的思考和讨论更容易将知识内化，使学生从内 心深处产生国家责任感和爱国情感。 3 信息数量与历史教学设计：信息的多与少也影响教学效果。过多的信息 会形成信息冗余，很可能喧宾夺主，使历史教学变成单纯的知识教学，而能力 目标和情感、态度、价值观的目标被教师和学生忽略，使教学变得没有意义； 培李家清地理教学设计的理论基础和基本方法课程教材教法2 0 0 4 ( 1 ) 1 3 信息量不足或信息的选择不正确，既滞后于学生智力发展，又不利于能力目标 和情感、态度、价值观目标的实现，对学生发展不利。教学设计中选择适量的 历史信息是十分必要的。 第三章中美历史教学中人文素养培养的比较 第一节中美历史教学中人文素养教学目标比较 一、我国历史教学中的人文素养教学目标 教学目标是对- - i - j 课程要达到目的的总的要求，它对课程内容和教学方法 的选择都起着决定性的作用，同时它还指导着教师的教学工作。由此看来一门 课程，教学目标的制定对课程实施起着至关重要的作用。随着基础教育课程改革 的不断深入，我国历史课程教学目标的制定也在不断的完善和发展，从新中国 成立以来一次次的教育改革中不难看出，历史教学目标不断地朝着注重人自身 发展的方向迈进。新中国的历史教育经历了两次“转轨”。第一次是在建国初期， “把旧中国的半殖民地半封建教育事业转变为社会主义教育事业”。历史教育的 指导思想得到扭转，确立了培养学生历史唯物主义观点和对学生进行政治思想、 道德教育的历史教学目标。第二次是在世纪之交，基础教育开始从“应试教育” 向“素质教育”转变，中学历史教育也跟着从传统教育转向现代教育。这一阶 段历史教学确立了三大教学任务“知识传授、思想教育和能力培养”。其中知识 传授和能力培养被并列为历史教育目的的两个方面，思想教育则停留在培养学 生的辩证唯物主义和历史唯物主义观点。这一时期虽明确提出“素质教育”，但 其在实际教学中还是没能得到足够的重视。直到2 0 0 0 年春，教育部颁布的两个 新大纲才真正突出了历史教育的“素质教育”取向，将以往注重知识传授的教 学转到培养学生整体素质上来。新大纲不仅强调学生的主体地位，而且对教学 内容作了较大的调整，初中教学不过分追求学科体系的完整，高中也减少了难 度较大的教学内容和要求。在思想教育方面，从培养学生正确的“历史意识”、 “国际意识”、“公民意识”，养成正确的“道德观”、“人生观”、“价值观”，形 成健全的“人格”，提高“人文素养”等方面去论述思想道德教育的要求。至此， 1 4 当今世界各国都普遍强调的“人文素养”教育被正式写入我国的历史教学大纲。 新一代的标准与以往的历史教学大纲有了本质的区别，它建构了符合 时代特点的，体现最新课程理论的课程目标，并且把人文素养的培养作为历史 教学的重中之重。人文素养这个词包含着许许多多人作为社会人所应该具有的 各方面的素质，而作为中学历史教学，对学生人文素养的培养最主要包括：养 成和塑造健康向上的人生观和价值观；促进人类智慧的提升和人格养成；激发 人的潜能，发挥创造力。n 标准中历史教学目标被划分为“知识和能力”、 “过程和方法”、“情感态度和价值观”三个层面，他们之间既相互独立又相互 联系。 “知识和能力”部分要求：“掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、 历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。在掌握基 本的历史知识的过程中，逐步掌握正确的历史时空概念，掌握正确计算历史年 代、识别和使用历史图表等基本技能，初步具备阅读、理解和通过多种途径获 取并处理历史信息的能力，形成用口头和书面语言，以及图表等形式陈述历史 问题的表达能力 这部分要求学生掌握基本的历史知识和培养基本的学习技能，为以后独立 获取和学习历史知识提供了保证。在人文素养形成方面为激发人的潜能，发挥 创造力奠定了坚实的基础，做好了充分的准备工作。 “过程和方法”部分要求：“历史学习是一个从感知历史到积累历史知识， 从积累历史知识到理解历史的过程。通过课堂学习和课后活动，逐步感知人类 在文明演进中的艰辛历程和重大成就，逐步积累客观、真实的历史知识；通过 收集资科，构建论据和独立思考，能够对历史现象进行初步的归纳、比较和概 括，产生对人类历史的认同感，加深对人类历史发展进程的理解，并做出自己 的解释。 注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基 本方法；乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得；积极参加各种社会 实践活动，学习利用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力。” 注重学生自主探究式的学习有助于学生发挥自身的潜能，独立的思考和解 1 9 齐健，赵亚大历史教育价值论扁等教育出版社。2 0 0 3 年版p 9 7 - 9 9 1 5 决问题。而积极参加社会实践活动则有助于学生发现社会问题，并创造性的提 出解决方案。由此得出，“过程和方法”目标对人文素养培养中的“激发人的潜 能，发挥创造力”起着至关重要的作用。 “情感态度和价值观”部分要求：“逐步了解中国国情，理解并热爱中华民 族的优秀文化传统，形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族 的历史责任感和历史使命感，形成健全的人格和健康的审美情感，确立积极进 取的人生态度，为逐步树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础。 不断强化民主和法制意识。理解和尊重世界各国、各地区、各民族的文化 传统，逐步形成面向世界、面向未来的国际意识。” 这一目标首次明确提出了培养学生的民主和法制意识，理解世界各国的文 化传统以及树立国际意识。历史教学人文素养培养中要求的“养成和塑造健康 向上的人生观和价值观；促进人类智慧的提升和人格养成”也通过这一目标来 实现。换言之，学生良好情感态度和价值观的养成对人文素养培养目标的完成 起着决定性作用。另外，标准将“情感态度和价值观”作为检验学生在义务 教育阶段是否能够顺利完成历史课程任务的核心标准。也就是说良好情感态度 和价值观的养成是义务教育阶段历史教学的重要目标。 二、美国历史教学中的人文素养教学目标一 1 9 9 4 年美国颁布了国家历史课程标准。标准提出了美国历史课程的目 标：第一是对历史的了解，包括人类活动的五个方面，即社会的、科学的、经 济的和哲学( 含宗教、美学) 的成就和状况；第二方面是历史的思维能力与技 能，包括年代的概念、对历史的领悟、对历史的分析和理解、历史研究能力、 历史的问题分析和决策；第三是对历史的了解和思考的整合，即综合运用上述 知识和技能，解析历史，达成更高的理念。”我们也可以大体将美国国家历史 课程标准分为三个层面进行论述，从中发掘其人文素养培养的内涵。 “知识和能力”、“过程和方法”方面：在美国的历史课程标准中并没有明 确提出基本历史知识的掌握。而在学生历史思维能力培养方面却分五个方面进 行了详尽的论述，并且在论述能力培养目标的同时将“过程和方法”融合了进 犍亚夫，郭艳芬，美国国家历史课程述评，外国教育研究，2 0 0 4 ( 2 ) 1 6 来： 1 、时序思维能力：对历史的时间性( 过去、现在和未来) 有清醒的意识， 以排列事件发生的时间顺序；计算日历时间；解释并创制时间表；解释历史继 承和持续、延续以及嬗变的各种模式。 2 、历史的理解能力：能够理解的阅读历史陈述；能够识别陈述结构中的基 本要素( 人物、状况、事件的先后顺序，起因及结果) ；能够欣赏文学作品、艺 术作品、文物及那个时代的其他记载所反映的各种历史观点；避免从现在出发 的主观臆断。 3 、历史的分析与解释能力：能够比较和对比过去和现在的不同时期、来自 不同群体和背景的人们的经历信仰、动机、传统，希望与恐惧；能够分析这 些不同的动机、利益，信仰、希望与恐惧对人们的行为有何影响；能够思考人 类历史记载中的多种观点，并在分析历史事件时能够思考其多种起因；敢于挑 战历史必然性的各种论点；能够比较和评价各有出入的历史解释。 4 、历史的研究能力：能够利用历史文献、文物、照片、参观历史遗址与目 击者陈述，来明确的陈述历史疑问；能够获取文物、文件或其他记载在历史上 产生的时间和空问背景信息；能够判断其可信度和权威性；能够创建关于它们 的合情合理的历史陈述或论点。 5 、历史的问题分析与决策：能够看出历史上人们所面临的各种难题；能够 分析这些情景中人们的不同利益与观点；能够评价解决难题的其他建议；能够 分析所达成的决定或采取的行动是否明智及其原因。2 1 上文已论述过学生人文素养的养成，其中一个非常重要的衡量指标就是历 史教学“激发学生的潜能，发挥创造能力”。美国国家历史课程标准将学生 思维能力培养目标分解为上述几个非常细致的方面呈现给教育者，并且将培养 各种能力所要达成的目标以及过程和方法论述得非常详细，这样就使教育者实 施教育时能够很好的把握学生能力培养方向和目标，促进学生人文素养的养成