（美术学专业论文）培养中小学生创造力的中国画教学研究.pdf

1 _ _ 7 一 苎茎尘堂竺型堕垄堕! 里型墼堂 l i l u l l l l l l l l l l l l l i i i l l i l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l i i i i y 1 7 4 2 9 5 8 2 0 1 0 ，t h e p a p e ro fm a s t e r sd e g r e e t h ec o d eo fs c h o o l ：1 0 2 6 9 e n r o l l m e n tn u m b e r ：5 1 0 7 2 4 0 0 0 5 1 e a s tc h i n an o r m a l u n i v e r s i t y t h et e a c h i n go fc h i n e s ep a i n t i n gw h i c ha i mt oc u l t i v a t e s t u d e n t s c r e a t i v i t yi np r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l m a j o r ： f i n e a r t r e s e a r c ho r i e n t a t i o n ：a r te d u c a t i o n a p p l i c a n t ：z h u c h u a n b i n a p r i l ，2 0 1 0 培养中小学生创造力的中国画教学研究 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文培养中小学生创造力的中国画教学研究， 是在华东师范大学攻读飞步臆士( 请勾选) 学位期间，在导师的指导下进行的 研究工作及取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他 个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体， 均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名： 日期：别p 年厂邱7 e l 华东师范大学学位论文著作权使用声明 培养中小学生创造力的中国画教学研究系本人在华东师范大学攻读学位 期间在导师指导下完成的硕士侑士( 请勾选) 学位论文，本论文的研究成果归 华东师范大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论 文，并向主管部门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网 送交学位论文的 印刷版和电子版；允许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅； 同意学校将学位论文加入全国博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将 学位论文的标题和摘要汇编出版，采用影印、缩印或者其它方式合理复制学位论 文。 本学位论文属于( 请勾选) () 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部 或“涉密 学位论文 于 日解密，解密后适用上述授权。 适用上述授权。 导师签名盟篓 。本人签名 “涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定 列口年厂月71 日 过的学位论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方 为有效) ，未经上述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认 为公开学位论文，均适用上述授权) 。 i i 培养中小学生创造力的中国皿i 教学 朱传斌硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 钇赫么缓物城苏懈 。主席 砌穆民纠勃缎眵贼瓠蚜辄 锄渤易4 勿缓乡纵若荔描勿 l 琴覆易剀铂缎戤磊晰蛹遵叶物 ) 猕以犯缎少谚黝。) m 培养中小学生创造力的中国画教学 论文摘要 中国画是中国传统文化的代表之一，在中小学开展中国画教学非常必要，有 助于传承中国文化精髓和传统审美思想。相比较专业院校的中国画教学，面向广 大中小学生的基础教学却进展缓慢，缺乏通过中国画教学培养学生创造力的深入 研究。目前对于学生中国画学习中创造力的认识却形成一种狭隘的观点，即创造 力等同于表现力，笔者认为创造力的培养绝不仅仅是表现技法的创造，更重要的 是培养学生的创造精神和人格品质。 中小学开展的中国画教学对于学生创造力的培养同样是一个较为薄弱的环 节，美术教师忽视学生创造性的发挥，导致学生作品雷同的现象已屡见不鲜。要 找出问题之所在，必须对中小学生有关中国画认知和学习的情况进行现状调查， 探明导致这一现象的根源，得出相应的结论。 本论文分为四部分进行阐述。第一部分，主要针对中国画教学的一系列名称 概念进行梳理和界定，提出根据中国画自身所具有的创造特性来进行中国画教学 的观点。第二部分，对与中小学中国画教学相关的理论文献、美术教学大纲 和美术课程标准进行考察，以及三套美术教科书中中国画教学的内容和培养 学生创造力的方法进行比较。对一位学生中国画学习能力进行为期十年的跟踪调 查，作为个案研究，探明其中国画创造力的发展特点。第三部分，提出激发学生 创造力的教学策略和教学方法，明确培养学生创造力的中国画教学目标和内容， 并通过中国画校本课程与教学对学生创造性思维的关系进行阐释。与此同时，依 据中国画特有的评价标准和方法进行展开评价。第四部分，回顾开展中国画教学 对学生创造力培养的研究，指出本论文的局限和不足，并对培养中小学生创造力 的中国画教学进一步展望和提出建议。 关键词：中小学中国画创造力教学创造性思维 i v 培养中小学生创造力的中国画教学 a b s t r a c t c h i n e s et r a d i t i o n a l p a i n t i n g i st h er e p r e s e n t a t i v eo fc h i n e s e c u l t u r e ，i ti sv e r yn e c e s s a r yt ot e a c h i n gc h i n e s et r a d i t i o n a lp a i n t i n gi n p r i m a r ys c h o o l ，i th e l p st oi n h e r i t i n gt h ee s s e n c eo fc h i n e s ec u l t u r ea n d t r a d i t i o n a la e s t h e t i c t h o u g h t c o m p a r e dw i t ht h et r a d i t i o n a lt e a c h i n g p r o f e s s i o n a lc o l l e g e s ，a c c o r d i n gt ot h ep r i m a r ya n dm i d d l es c h o o l s t u d e n t st ot h eb a s i ct e a c h i n gb u tp r o g r e s sh a sb e e ns l o w i n g ，l a c ko f s t u d e n t s c r e a t i v er e s e a r c h b yt e a c h i n gc h i n e s ep a i n t i n g i tf o r m sa n a r r o w - m i n d e dv i e w p o i n ta b o u t s t u d e n t s c r e a t i v i t yd u r i n gs t u d y i n g c h i n e s ep a i n t i n g c u r r e n t l y , t h a t i st o s a y ：e x p r e s s i v ea b i l i t ye q u a l s c r e a t i v i t y t h ea u t h o rb e l i e v et h a tc r e a t i v i t yi sn o to n l yt h ec u l t i v a t i o n t e c h n i q u e s o f c r e a t i o n ，t oc u l t i v a t es t u d e n t s i n n o v a t i v e s p i r i t a n d c h a r a c t e ri sm u c hm o r ei m p o r t a n t t e a c h i n gc h i n e s ep a i n t i n g 。p r i m a r ys c h o o f o rc u l t i v a t i n gtsleachingshinese p a i n t i n gi nr l m a r vs c h o o lf o rc u l t i v a t i n 2s t u d e n t s c r e a t i v i t yi sr e l a t i v e l yw e a k ，t h ea r tt e a c h e r si g n o r es t u d e n t s c r e a t i v i t y , t h e p h e n o m e n o no ft h e i rw o r kt e n dt oi d e n t i t yi s a l r e a d yc o m m o n o c c u r r e n c e t of i n do u tt h ep r o b l e m ，w es h o u l dc o n d u c tai n v e s t i g a t i o no f s t u d e n t st ol e a r na b o u tc h i n e s e c o g n i t i v ea n dc u r r e n ts i t u a t i o n ，t o a s c e r t a i nt h i sp h e n o m e n o n ，d r a ws o m e c o r r e s p o n d i n gc o n c l u s i o n s t h i sa r t i c l ei sd i v i d e di n t of o u rp a r t s t h ef i r s tp a r tm a i n l ya i m e da t s e r i e so fc h i n e s , t e a c h i n ga n dd e f i n i t i o nn ail,，lga oi s h i n e s et e a c h i n gc o n c e p ta n dd e f t n i t i o nn a m e sa c c o r d i n t o t h ec h i n e s et h e m s e l v e sc h a r a c t e r i s t i c st oc r e a t et e a c h i n g t h es e c o n d p a r t v 培养中小学生创造力的中国画教学 i n v e s t i g a t er e l a t e dl i t e r a t u r e s ，a r tt e a c h i n gs y l l a b u s a n d a r t c u r r i c u l u ms t a n d a r d ) ，c o m p a r ea m o n gt h r e es e t so fc h i n e s ea r tt e x t b o o k s i n t e a c h i n g c o n t e n ta n dm e t h o d so fc u l t i v a t i n g s t u d e n t s c r e a t i v i t y i m p l e m e n tc a s es t u d i e sf o ras t u d e n tl e a r n i n gc h i n e s et r a c k i n gs u r v e y , a i m e da tt h ed e v e l o p m e n to fc r e a t i v ea n d p a i n t i n g i nt h ep a r tp r o p o s e d e f f e c t i v e t e c h n i q u e s o f c r e a t i v i t yt e a c h i n gs t r a t e g i e s a n d t e a c h i n g m e t h o d s ，d e f i n i t et oc u l t i v a t es t u d e n t s c r e a t i v i t yo ft h ec h i n e s ee x p l i c i t t e a c h i n gg o a la n dc o n t e n t t h er e l a t i o n s h i pb e t w e e no p p o s i t eo fc r e a t i v e t h i n k i n gt h r o u g h t h ep a i n t i n gs c h o o l b a s e dc u r d c u l u mt e a c h i n g i n a d d i t i o n ，a c c o r d i n gt oc h i n e s es t a n d a r da n ds p e c i a le v a l u a t i o nm e t h o do f a s s e s s m e n t i nt h ef o u r t hp a r tr e v i e wc u l t i v a t i n gs t u d e n t s c r e a t i v i t yi n t e a c h i n gc h i n e s ep a i n t i n g ，p o i n t e do u tt h el i m i t a t i o n sa n di n s u f f i c i e n ti n t h i s a r t i c l e ，p u t f o r w a r dt h e p r o s p e c t sa n ds u g g e s t i o n s f u r t h e ri n c u l t i v a t i n gs t u d e n t s c r e a t i v i t y k e yw o r d ：p r i m a r ya n d s e c o n d a r ys c h o o l ，c h i n e s ep a i n t i n g ， c r e a t i v i t y , c r e a t i v et h i n k i n g v i 培养中小学生创造力的中国i 田i 教学 目录 绪论 一、研究动机与意义l 二、先行研究1 三、研究的目标与内容4 四、研究的方法与范围4 五、论文的构成6 第一章中国画中“创造力”的表现 一、中国画的定义与特征7 ( 一) 需要厘清的若干定义7 ( 二) 中国画的意象和程式8 二、中国画中“创造力”的表现8 ( 一) 何谓“创造力”8 ( 二) 中国画中“创造力”的表现9 三、承前启后的中国画教学1 0 ( 一) 承前启后的中国画1 0 ( 二) 承前启后的中国画教学1 1 ( 三) 培养学生的创造性思维1 1 第二章中小学中国画教学的现状与问题 一、中小学中国画教学相关的文献的研究1 3 ( 一) 中国美术教育中有关中国画教学的文献综述1 3 ( 二) 对历年美术教学大纲中中国画教学条例的研究1 4 ( 三) 全日制义务教育美术课程标准( 实验稿) 和普通高中美术课程标准( 实验) 1 6 ( 四) 上海市中小学美术课程标准( 征求意见稿) 的研究1 7 二、中小学美术教科书中有关中国画教学内容的研究1 8 ( 一) 三套美术教科书中中国画教学内容的比较研究1 9 ( 二) 美术教科书中有关创造力培养的研究2 0 三、中小学中国画教学现状的问卷调查研究2 1 ( 一) 问卷调查的设计与实施2 1 v 培养中小学生创造力的中国画教学 ( 二) 问卷调查结果分析2 2 四、中国画学习能力发展的个案研究3 3 第三章培养中小学生创造力的中国画教学研究 一、培养中小学生创造力的中国画教学目标4 4 ( 一) 培养学生创造力的中国画教学总目标4 4 ( 二) 培养学生创造力的中国画教学阶段目标4 4 二、培养中小学生创造力的中国画教学策略与方法4 5 ( 一) 培养创造力的中国画教学策略4 5 ( 二) 培养创造力的中国画教学方法4 8 三、以激发创造力为教学目标与内容的案例5 0 ( 一) 教学案例：水墨陶泥坊5 0 ( 二) 教学案例：歌舞升平韩熙载夜宴图赏析5 7 四、培养中小学生创造力的中国画教学评价6 3 ( 一) 运用多元智能理论与中国画教学评价6 3 ( 二) 中国画特有的评价标准与方法6 4 ( 三) 学生作品中创造力生成的分析6 5 第四章培养中小学生创造力的中国画教学展望 一、培养中小学生创造力的中国画教学总结6 8 二、本文的结论与局限6 8 三、中小学中国画教学的展望6 9 附录 1 美术教科书激发学生创作力的研究7 1 2 中小学生对于中国画的认知及其教学情况的问卷7 6 3 中国画校本教科书8 0 参考文献9 0 后记一9 2 培养中小学生创造力的中国i 母教学 绪论 一、研究动机与意义 ( 一) 研究的动机 ， 中国画教学作为普及中国传统文化精神，弘扬中华传统绘画精髓的重要教学 内容，已经越来越受到关注和重视。作为一门古老的绘画形式传承至今，因其自 身的特点，所采用的教学固然有其程式化的一面，但这并不妨碍学生的想象能力 和创造能力的发挥。历史事实证明，只有将个人的主观情感融入中国画的笔墨进 行表现这才是中国画表现的真谛，也是中国画发展的原动力。 当前，面向全体中小学生开展的中国画教学虽然取得了长足的进步，但理论 探索却进展缓慢，即仅停留在融入传统文化、探索笔墨的特性、提高学生学习兴 趣以及继承传统与创新发展等方面的反复论证层面上，缺乏深入的研究成果。其 中尤为突出的是学生在中国画的创作表现中缺乏足够的创造力，教科书中有关中 国画教学的部分也缺乏激发学生创造力的内容编排，在学生作品评价方面未能从 中国画特有的审美角度进行评价，很多教师往往依据形似这一标准来评价作品。 此外，还有学生自身对中国画认识不够充分以及美术教师个人的教学研究和创作 素养较为缺乏等，这些都是造成中国画教学中难以激发学生创造力的原因。 因此，中小学的中国画教学应该通过何种方法和途径? 如何改变当前学生作 品单一雷同的局面? 学生的创造力如何才能得到有效激发? 这些都是值得深入 探讨的问题。 ( - - ) 研究的意义 本论文研究着眼当前针对中小学开展的中国画教学较少注重学生创造力的 大背景，经过调查并深入分析中国画教学面临的种种困境，力求探明制约学生创 造力发展的诸多因素。总结有助于激发学生创造力的教学策略和教学方法，在此 基础上提出相关旨在培养与激发学生创造力的多种有效对策和途径，为广大中小 学开展中国画教学提供可资借鉴的理论参考和实践指导。 二、先行研究 ( 一) 国内研究现状 1 中国大陆地区 中国美术教育自创刊至今的3 0 年间陆续发表了一系列有关中国画教学 培养中小学生创造力的中国画教学 的学术论文，其中针对高等师范院校和美术专业院校的教学不在本论文研究之 列。纵观3 0 年间的中国画教学文章，最初的文章( 1 9 8 0 1 9 8 9 ) 大多定位于高 等师范或美术专业院校，且常以传统绘画技法和材料制作的介绍为主，并未谈及 学生创造力方面的问题。二十世纪最后的十年( 1 9 9 0 - 1 9 9 9 ) 涉及中小学的文 章数量虽有增加，提出诸如在教学中尝试新的绘画辅助材料、意象创构以及中国 画教学形式的改进以及对中国画教学内容和形式作出初步探索，此时有关中国画 教学过程中激发学生创造力的思想才初见端倪。新世纪的第一个十年( 2 0 0 0 - - 2 0 0 9 ) ，四篇有关小学中国画教学的文章提出中国画教学注重学生个性和情感以 及摆脱机械样式，大胆创新方面的改进等方面的观点。这一时期的研究虽定位于 学生创造力的表现，但研究尚不够深入，并未在原有基础上获得突破性进展。 华东师范大学教授钱初熹在上海艺术家期刊上发表的中国画教育研究 的背景与意义一文中指出：在中小学开展中国画教学得到了普遍的认同，但如 何开展中国画教育教学，意见却很不一致。有学者主张游戏为主，重在激发兴趣， 培养想象能力和创造能力；另一方主张教授传统中国画的知识和技能，注重让学 生传承中国画特有的笔墨和情趣。1 笔者认为开展中国画教学必须考虑对当前对 于中国画教学的现状有全面清晰的认识，分析其中有利的条件，同时发现尚存的 不利因素。 但由于笔者收集到的有关中国画教学的文献大多针对专业画家和师范院校 学生，真正涉及中小学的教学研究只占了较小一部分。即使是中小学课堂教学的 理论和实践也只是停留在较为肤浅的层面上，对于激发学生创造力表现的真正原 因尚未进行深入探究。对于采用何种教学策略和教学方法有利于提高学生在中国 画表现中的创造，以及创造的程度都尚未进行深入透彻的研究。 2 港台地区 香港特区研究现状 香港特别行政区中小学在进行水墨画教学的过程中，与内地中小学较为接 近，同样注重传统中国文化的传承，培养学生的学习兴趣，突出特有的笔墨趣味 等。与内地不同的是：教学中注重教育学生养成良好的学习习惯，如工具的摆放， 坐姿和执笔，以及创作过程中的其他习惯。这一点是值得内地中小学美术教师借 鉴和学习的。 另一方面，在进行中国画教学时，同时展示同类题材的西方绘画作品，引导 1 钱初熹：中国画教育研究的背景与意义，上海美术家，2 0 0 7 年4 月，第1 1 8 页 2 培养中小学生创造力的中国画教学 学生从文化风格迥异的西方绘画中得到创新的灵感。 笔者认为，采用从西方绘画形式中得到借鉴的，经过自身的理解并将其转化 为中国画的创作表现，是一个较为可行的方法。但其借鉴不应停留在肤浅的照搬 这一层面上，如何做出恰当的取舍，以及如何有效的转化都是值得深入研究的课 题。 台湾地区教学现状 台湾水墨画教学同样面临着学习时间不够，反复练习枯燥乏味，线条皴法控 制不易的问题，由此造成学生学习水墨画兴趣不高的现象。但是台湾在教学理论 和教学实践的探索中有过创新的探索，如将古代画家郭熙的山水绘画观与小学高 年级的水墨画教学结合起来，将传统画论、创作心理和技法练习贯穿一起，开发 一系列中国画欣赏体验教学，创设情境，激发情感，通过手中的笔墨进行表现， 达到培养学生创造力的目的。教学评价结合技巧、审美表现和创意想象等多个方 面，采用分别在试验班和控制班实施以郭熙绘画观点指导下的教学和运用普通教 科书的教学，采用前后测来比较证明新的教学在中国画学习兴趣、喜爱程度、创 意表现等多方面所具有的独特优势。 将台湾著名水墨画家刘国松的现代水墨作品带入小学六年级的美术课堂教 学中，以固有的传统文化为基础，结合儿童的绘画发展能力，设计出符合儿童能 力和兴趣的水墨画课程，采用适当的教学策略，提升儿童的水墨创作能力，增强 学生的兴趣。 ( 二) 国外研究现状 1 国外地区教学现状 ( 1 ) 日本水墨画教学现状 日本中小学开展“水墨画”或“日本画 教学，这与中国传统绘画异曲同 工，无论在创作工具和表现媒材上，还是在创作风格和审美情趣上，均与中国画 极为接近。日本中小学教学中对于传统的技法学习并未占有较大的篇幅，而更多 地鼓励学生自己选择创作题材进行多样化的表现。 ( 2 ) 新加坡中国画教学现状与问题 、新加坡的中小学均有中国画教学的内容，由于新加坡受到中国文化的影响较 大，因此在美术教学中依旧沿用了“中国画 这一名称。在小学阶段的美术学习 中，中国画属于绘画这一学习领域，目的在于“使学生了解新的绘画形式，在学 生中灌输对中国画的欣赏和爱好 。在中学阶段的美术学习中，中国画属于素描、 3 培养中小学生创造力的中国画教学 绘画学习领域，创作表现的题材广泛，涉及到植物花卉，昆虫动物以及岩石。在 目标上做到提供学生了解中国画技法的机会，引起学习兴趣。教会学生一些基本 的中国画观念。在方法上，讨论中国画的特点、方法和材料，从观察自然界实物 入手，并要求用墨表现浓淡层次，局限于写意画。 笔者认为在小学阶段了解新的绘画形式突破了传统中国画学习的限制，但是 通过“灌输 学生来欣赏中国画，则不可取。中学阶段中国画创作取材较为广泛， 注重对兴趣的培养，体验技法并伴有创作观念的学习。至于用墨表现层次则与我 国大陆中国画教学相近，但不足之处在于中国画仅限于写意画，不涉及工笔画。 三、研究的目标与内容 ( 一) 研究的目标和内容 第一，整理并归纳中小学历年的美术课程标准及中小学美术教科书中涉及 中国画教学的内容，重点分析激发学生创造力的教学内容，对多所中小学的学生 进行问卷调查，探明当前中国画教学过程中存在的具体问题，并依此提出相应的 改进建议和教学策略。 第二，通过对中小学中国画教学过程中有关学生创造力的研究，将视角锁 定在教师的教和学生的学两方面，加强和改进教学策略和学习方法，积极开发课 程资源，设计有利于激发学生创造力的课程案例，投入课堂实施教学。 第三，研究学生作品中具有创意的部分，并对其创造力的表现进行深入的 分析，合理全面地评价学生作品，为今后开展该领域的研究提供一点启示。 ( 二) 研究内容 1 中小学中国画教学中培养创造力所面临的问题研究； 2 有关中国画教学过程中培养学生创造力的策略与方法研究： 3 中小学中国画教学的实践研究。 四、研究的方法与范围 ( 一) 研究方法 本研究采用定性分析与定量分析相结合的研究方法。具体包括：文献研究、 调查研究和案例研究等方法。 1 文献研究 通过查阅上海图书馆、华东师范大学图书馆的书籍资源搜集国内外关于本课 题研究的相关文献资料，包括论文、著作、教科书以及课程标准，各国教学案例。 4 培养中小学生创造力的中国i 画教学 2 调查研究 在上海市中心城区多所中小学开展中小学中国画教学现状的问卷调查， 通过数据统计与分析对中国画教学的现状进行研究。 3 案例研究 跟踪一名中学生的中国画学习历程，对其在创作过程中绘画能力的发展进行 分析。 ( - - ) 研究范围 本研究立足上海地区，同时兼顾周边地区的江苏、浙江等地区，定位于中小 学中国画教学，并涉及与上海博物馆合作展开的教学活动等。 五、论文的构成 5 培养中小学生创造力的中国画教学 培养中小学生创造力的中国画教学 第一章中国画中“创造力 的表现 一、中国画的定义与特征 ( 一) 需要厘清的若干定义 1 中国画 中国画，简称“国画，我国传统造型艺术之一。在世界美术领域中自成体 系，大致可以分为：人物、山水、界画、花卉、瓜果、翎毛、走兽、虫鱼等画科； 有工笔、写意、勾勒、设色、水墨等技法形式，设色又分为金碧、大小青绿、没 骨、淡彩、浅绛等几种。主要运用线条和墨色的变化，以勾、皴、擦、染、浓、 淡、干、湿、阴、阳、相、背、虚、实、疏、密和留白等表现手法来描绘物象与 经营位置；取景布局，视野宽广，不拘泥于焦点透视，有壁画、屏障、卷轴、册 页、扇面等画幅形式，辅以传统的装裱工艺装潢之。1 2 国画 国画，根据上海辞书出版社中国美术辞典：中国画简称“国画”，我国传 统造型艺术之一。2 一直以来人们使用“国画 这一称谓多于“中国画”，当前对 于“中国画和“国画 易于造成概念上的混乱，为统一概念本文一律使用“中 国画 这一概念。 3 水墨画 水墨画中国传统的以墨色或以墨色为主略加其他颜色绘制的中国画。由于 中国画家善于以水调节墨色的浓淡干湿，可使墨色形成丰富的变化，正如唐代张 彦远历代名画记中所说的：“运墨而五色俱 。 3 彩墨画 彩墨画2 0 世纪5 0 年代中期一度流行的对现代中国画的名称，如1 9 5 5 年在 北京举办的第二届全国美术展览会就将“中国画 改称“彩墨画 。当时中央美 术学院培养中国画创作人才的科系也称“彩墨画系”。 ( - - ) 中国画的意象和程式 1 意象 意象，所谓意象乃是记忆表象渗透主观情感的意中之象。3 “意象 是在审 1 沈柔坚主编中国美术辞典，上海辞书 f j 版社，1 9 8 7 年版，第3 页 2 美术教学参考资料七年级第二学期( 试用奉) ，少年儿童出版社，第3 1 页 3 颜世鹏：中学水墨画教学“意象建构法”初探，中国美术教育，1 9 9 3 年第四期，第1 7 1 8 页 7 培养中小学生创造力的中国画教学 美活动中不断生成的。离开审美活动，就不会有“意象 ；随着审美活动的展开， “意象”也会表现出不同的形态，呈现为一种动态的过程。在这种动态过程中， “意象 有从物象一极向意趣一极展开的趋向。由于在中国古典美学中， “意 象 具有上述这些特点，所以它最适合用来描述审美对象。审美对象既不是纯粹 的“美本身”，也不是客观事物或主观情感。纯粹的“美本身 是不存在的。客 观事物或主观情感只是审美素材，它们可以成为审美对象，也可以成为非审美对 象。1 2 程式 程式，中国画程式，是画家在自然感受中提炼加工的绘画语汇，是服从意、理、 法、趣的指令而塑造出某形象群的单元画法。传统国画程式如各种皴法、点法、 描法及章法的开合、虚实平视、立视皆是。2 3 墨分五色 墨分五色，中国画技法名。指以水调节墨色多层次的浓淡干湿，语出唐代张 彦远历代名画记“运墨而五色俱”。“五色”说法不一，或指焦、浓、重、淡、 清；或指浓、淡、干、湿、黑；也有加“白，合称“六彩”的。实际乃指墨色 运用上的丰富变化。清代林纾用等量的墨汁，放置在五个碗内分别加以不等量的 清水，用以作画来区分浓淡，理解不免机械。3 二、中国画中“创造力 的表现 ( 一) 何谓“创造力 创造力作为人类的一种能力，在当今社会越来越凸显其重要性，也日益受到 人们的关注。目前在学校教育教学中注重对学生创造力的激发和培养，但对于什 么是创造力? 如何结合本学科的教学? 有效培养创造力这些问题至今尚未形成 统一的认识。创造( c r e a t i v i t y ) ，是指赋予存在( t ob r i n gi n t oe x i s t e n c e ) 、 具有无中生有( m a k eo u to fn o t h i n g ) 和首创( f o rt h ef i r s tt i m e ) 的性质。 4 辞海对于创造的表述为：首创前所未有的事物。日本学者恩田彰认为：“创 1 ：中国大百科全书总编委会编中国大百科全书( 第二版) ，中国大百科全书出版社，2 0 0 9 年版，第4 1 7 页 2 h t t p ：n e w s h e x u n c o m 2 0 0 9 - 0 2 2 6 1 1 4 9 9 5 3 2 2 h t m l 3 中国美术辞典，上海辞书出版社，1 9 8 7 年版，第2 6 页 4 葛明贵学校创造学习心理与教育【m 】合肥：安徽大学 h 版社，2 0 0 6 年版，第1 5 页 8 培养中小学生创造力的中国画教学 造性，就是由新的价值的特征；创造力就是产生形成新思想观点的能力。1 教 育大辞典对于创造力的定义：运用已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会 或个人价值的产品的能力。2 对创造力定义的不同认识是由于研究者从各自不同的角度进行研究，因此得 出的结论也存在着诸多分歧。所谓创造力是指人为适应自然、社会和人类自身发 展变化需要，破除原有事物的不适应成分，并在此基础上，综合主体与客观现实 各种发展变化的因素，产生新颖、独特、有个人或社会价值的产品的心理素质。 3 创造力的形式多种多样，在不同的领域表现出千差万别的形态。美术被广泛 认为是能够极大地激发学生创造力的学科，学生根据想象，运用多种表现媒材进 行创作，表达内心独特的情感和思想，创造出各具特色的美术作品。因此，在中 小学美术教学目标中，都把培养学生的想象能力和创造能力提升到极其重要的位 置。 ( 二) 中国画中“创造力 的表现 当前也有学者将中国画发展认为是不断创新的结果，创造和创新作为一对意 思较为接近的两个概念，创造一词侧重于“从无到有 ，而创新则反映出在原有 基础上的变化。创造和创新在本质上是一回事。4 笔者认为，学生在中国画创作 过程中无论对于表现媒材的选择，表现技法的变通以及审美情感的表现，甚至是 创作的动机、品格和意识都经历了从无到有的过程，同时始终伴随着在创新活动。 因此，本论文在语言表述上一律采用“创造一词。 模仿古画不过为入门之法，模仿自然物不过为制作之初阶，艺术最高之目的 在于创造，在创造一超乎现实之理想之境。5 中国画作为一种传统的绘画形式， 在世代相传的过程中因其特有的笔墨程式而被认为是鲜有创造的画种。因此，学 生学习中国画到底需不需要创造成为了争论的焦点。笔者认为中国画不仅需要创 造，而且对于创造力的要求非常高。具体体现在以下几个方面： 1 笔墨技法 1 李勇美术教育学f m 】郑州：河南大学 l i 版社，2 0 0 5 年版，第9 7 页 2 教育大辞典【m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 6 年版，第6 1 页 3 崔立中、程顶创新心理学导论【m 】合肥：安徽人民出版社，2 0 0 8 年版，第3 4 页 4 葛明贵学校创造学习心理与教育f m 】合肥：安徽大学出版社，2 0 0 6 年版，第1 5 页 5 俞剑华国画研究f m 】南宁；广西师范大学出版社，2 0 0 5 年版，第1 5 页 9 培养中小学生创造力的中国画教学 中国画丰富的笔墨技法堪称东方艺术的奇迹，无论是表现媒介的多样，还是 创作工具的运用，现有的表现技法无不是历代发明创造的积累。不同的表现技法 可以通过不同的组合搭配，以创造出新的技法和特点。此外，对中国画用笔的探 索和求变，也有利于获得意外的特殊效果。 2 创造性思维 培养学生的创造力首先要着眼于其创造性思维的培养。而创造性思维的结果 则具有明显的新颖性。1 中国画创作过程中需要创作主体充分发挥创造性思维， 中国画讲求画面的意境和气韵，对于创造者而言创造并表达出意境应是衡量作品 价值的最高标准。不同的表现题材，各异的创作视角以及纷繁的艺术特色皆出自 创造性思维的运用。 3 创造性精神和品质 创造性精神是支撑进行创造性表现的动力，中国画注重表现作者特有的个性 和内心的情感。一般认为，创造性品质是指成功地完成某种创造性活动必须具有 的心理品质，是人提出新思想、发明和创造新事物的保证，创造性人才的典型素 质。2 中国画不仅反映出画面的创造性品质，更体现出创作者的创造性品质。 4 创造性人格 人格是个体在适应环境的过程中所形成的独特的特质形式。3 历代杰出的中 国画家无不具有创造性人格，创造性人格是最可宝贵的个性品质。人格因素是个 体创造力潜能发挥的重要前提。4 三、承前启后的中国画教学 ( 一) 承前启后的中国画 中国画历史悠久，具有鲜明的东方文化特色，以其特有的美学价值长存于中 国画坛。在数千年的发展过程中，中国画形成了具有自身特色的语言体系，成为 东方艺术的杰出代表。数千年的中国画发展史向世人证实了中国画的传承与创 造，这也是中国画自身的发展规律。因此，无论是对于学习中国画，还是研究中 国画，甚至是从事中国画教学的研究都必须了解和掌握这一重要的规律。 首都师范大学教授尹少淳在美术及其教育一书中提出：美术是一个基础 1 李建军创造发明学导引( 第二版) 【m 】北京：中国人民大学出版社，2 0 0 2 年版，第4 2 页 2 笪佐领，朱曦主创造教育概论【m 】苏州：苏州大学出版社，2 0 0 1 年版，第7 1 页 3 燕良轼创新素质教育论f m 】广州：广东教育出版社，2 0 0 2 年版，第5 9 页 4 李建军创造发明学导引( 第二版) 【m 】北京：中国人民大学出版社，2 0 0 2 年版，第1 0 6 页 1 0 培养中小学生创造力的中国l 田j 教学 性因素，离开了美术不可能存在美术教育。开展中国画教学同样需基于一个基础 性因素，即中国画自身的性质与表现规律。中国画因其传承性和发展性等特点决 定了在进行中国画教学过程中必须遵循这一规律和特点。 ( 二) 承前启后的中国画教学 1 继承中国画的传统性 中国画有其固有的程式，在教学过程中应注重保留中国画传统的笔墨技法和 审美思想，继承和保留中国画自身特有的属性。传承是文化保持固有基本精神与 特殊面貌的前提，一切文化都必须依靠有效的传承手段与传承方式保留自身那些 不可缺失的基本元素，并保持与之相关的文化生存条件与环境。1 2 教学注重培养学生的创造能力 如果只是对笔墨技法一味刻板临摹，就不仅违背了中国画发展的规律，同时 也与中国画学习的规律背道而驰。清代沈宗骞的芥舟学画编2 中“假令仿者 必欲笔笔求似，不惟记忆为难，亦且拘苦实甚。中国画教学工作者和研究者都 应认识到在进行中国画教学时，在把握传统的同时更多地启发学生进行创造。在 中小学生进行中国画教学时，应该注重中国画所依托的笔墨技巧和审美情感，将 传统经典文化融入到中国画的学习中去。 当前对于学生创造力与其智力的关系，一般可以认为学生智力低下者其不可 能具备较高的创造力，智力较高者其创造力未必体现出高创造力，学生智力水平 的高低不是创造力的必要条件，而只是一个充分条件。一般说来，智力是开发创 造力的基础，而创造力则是智力发展的最高表现。3 此外，学生创造力虽然受先 天遗传决定，但却可以通过后天的教学培养得以实现。以往在中国画教学过程中 对于培养学生创造力的培养侧重于画面技法的表现，笔者认为应该打破这一狭隘 的认识，学生创造力的实现有赖于不同类型的思维和表现，更为重要的是培养学 生的创造性精神和人格。 。 当前，中小学开展的中国画教学多通过临摹教科书中范画的方式，这是一个 误区。在中小学生开展中国画教学并不是为了培养中国画的专业人才，其宗旨是 面向广大学生，将中国画特有的审美特点展现在学生面前，使学生了解中国画， 喜爱中国画，热爱中国传统文化。并学会在继承传统的基础上进行创造的方法。 1 董立军中国画教育的出路【m 1 南昌：江西美术出版社，2 0 0 7 年版，第7 4 页 2 语出清代沈宗骞之芥舟学画编 3 刘道玉创造教育概论一谈知识智力创造力【m 1 武汉：湖北教育出版社，2 0 0 2 年版，第1 2 页 1 1 培养中小学生创造力的中国画教学 ( 三) 培养学生的创造性思维 学生的创造力是通过创造性思维表现出来的，因此培养学生的创造性思维是 培养其创造力的关锇允i j 造性思维是指在创造性活动中所特有的思维过程，是多 种思维形式的综合表现，是创造力的核心。1 中小学中国画教学有许多培养创造 力的有利因素，这既是中国画自身的特点所决定的，同时也是教学的必然要求。 创造性思维包括：发散性思维、逻辑性思维、形象性思维、联想性思维、逆向思 维、收敛性思维、组合性思维、直觉思维等。 本章小结 本章对中国画相关的名称概念进行了梳理和界定，对创造力在中国画中的表 现进行简要介绍。依据中国画自身所具有的继承与创造的规律特点，在中小学开 展中国画教学应注重继承中国传统笔墨技法和审美意识，依托中国画丰富的笔墨 技法并结合学生自身的创作情感进行创造，这才是中小学中国画教学的正确方 向。 1 崔华芳、李云培养孩子创造力的5 0 种方法【m 】北京：北京工业大学出版社，2 0 0 r 7