[word格式] 德育新模式：开放·体验德育.doc

德育新模式：开放体验德育传统德育模式已无法适应现实的需要,学校德育必须寻找新出路.自2001年秋季始,我们进行了“开放?体验”的德育模式探索,已初见成效.一,”开放”的基,_hj本含义“开放?体验”德育是在开放思想指导下,以体验为主要实施形式的德育模式.在这种模式中.开放的基本含义包括:1.德育思维的转变.把德育看成是一个动态的,开放的过程,用发展变化的眼光审视德育,根据时代特点确定德育内容,选择德育方法.2.德育内容的持续更新.根据社会发展和时代特点,不断增加新内容,替代旧内容.3.德育途径的拓展.打破校园德育代替全部德育的格局.实现德育的社会化和社会德育,让学生走出校园,走进社会,走进生活.4.德育模式的重建.从现实人手,让学生在真实的现实生活情境中去体验.在师生,生生交流中将感性认识上升到理性认识,将认知内化并落实到行动上,实现认知,情感和道德的协调发展.二,”体验”的主要方式1.生活体验.学生体验的生活必须是真实的生活,不是”精心设计”的生活.例如,要让学生体验农民劳动的艰辛,就必须将他们放到农村,实实在在干几天农活;要让学生体验经商,就必须让他们摆摊设点,排除”友情购买”.2.情感体验.一件真实事件对学生的教育作用远远超过几千句喋喋不休的说教.教育者要善于捕捉现实生活中的各种信息,及时将其引入到教育活动中来.教师要善于把握事物的本质,进行正确的导向,使学生的情感与认知达到一个新的高度.3.认知体验.借鉴研究性学习的成功经验,有目的,有计划,有指=擅二麓;整向,有方法地进行认知探索.教师要充分认识到学生身心特点及认识能力的差距,精心设计方案,加强指导,对不同年龄和不同特点的学生区别对待,提出不同的要求.探究的重要环节是社会调查和资料收集,这需要教师为学生提供资源线索,建立必要的资源库.学生在获取信息资源后对信息进行整理,分析,之后要撰写探究报告,并在一定范围内发布,成果共享,互相教育.三,”开放?体验”德育模式的结构“开放?体验”德育以活动为载体,以体验为活动的中心环节.体验的展开需要一定的情境,体验后需要交流指导,因此情境,体验,交流指导成为”开放?体验”德育的要素.由此形成了”创设情境一尝试体验一交流指导”的结构图式.1创设情境.就是创设问题情境,目的是引发出体验的中心问题,激发学生体验的兴趣,调动学生参与的积极性.情境由材料构成,包括感性材料和理性材料两大类.感性材料如事件,经历,实物等,理性材料如论断,观点,思想等.感性材料具有生动可感性,能迅速激活思维,激发尝试,探究,交流的欲望.因此创设情境的材料最好是感性材料.情境要交织着思维冲突.教师要及时加以诱导,让学生提出问题,并制定以体验为解决问题主要方式的方案.对学生提出的问题,教师要归纳提炼,形成直指教育目标,有利于体验开展的中心问题或主要问题,该问题要有思维含量,有可接近性,有吸引力,使学生愿意参与到问题的研究和解决中,围绕问题尝试体验.2.尝试体验.这是”开放?体验”德育模式的中心环节,是学生在教师帮助,指导下围绕问题展开的实践活动.目的是使学生获得直接的感受或经验,将认知内化,实现知行统一.尝试体验需要教育者的组织,指导,帮助.活动前,组织者要制订周密详细的方案,使每个成员都有明确的任务;活动中,要强化任务观念,促使学生真正体验;整个活动要围绕目标来进行.教育者的组织,指导和帮助要掌握分寸,任何包办代替和控制都会使体验流于形式,影响学生主体作用的发挥.3.交流指导.交流是学生体验后深化认识,升华感情的过程,学生将体验中的所见,所闻,所感和盘托出,信息共享,互相启发与教育.指导是教育者对学生的思想,认识和感情进行分析与评判,以培养学生的价值选择能力和辨别能力.指导时要引导学生正确认识体验中的所见,所闻,所感,挖掘出每个素材的积极意义.指导最好是群体性的,指导一个