（高等教育学专业论文）建构主义视野下的教师素质及其培养研究.pdf

中文摘要 本文主要研究了建构主义教育教学改革背景下的中小学教师素质及其培养问 题。选题基于这样一个基本认识假设：即任何教师素质都是在一定的教育教学目 标下，基于一定教育教学任务和实践要求等为前提性参照的，教育目标、教育教 学实践要求的变化，必然会需要教师素质进行适当的调整。建构主义为指导的教 育教学改革，在基本的教育理念、目标和实践要求上，与传统的教育教学相比发 生了很大的改变那么它对教师的素质提出了哪些新的或不同的要求? 教师教育 应如何进行相应地改革? 本研究就是围绕这两个核心问题展开的。论文共分为四 个部分、六章。 第一部分是第一章，主要介绍了选题的缘由、研究的现状、存在的问题、研 究的方法论基础和主要的研究方法。指出，建构主义指导下的教育教学改革对教 师的角色、职责、行为、素质等提出了许多新的要求，也因此提出了新素质教师 的培养、培训问题。研究文献综述表明，当前国内对这些问题的关注不多，研究 不够全面和深入。 论文第二部分是正文的第二章。主要考察了建构主义的基本理论和教学论主 张。认为，建构主义是关于认识和学习的理论，有着悠久的思想历史渊源。建构 主义的基本观点包括：知识是个体基于已有经验基础上主动建构的，本质上是无 法传递的，学习应以学习者主动参与为前提。学习也是以语言、文化等工具为中 介的。以合作、交往为主的社会性活动是促进学生发展的重要途径。建构主义教 育教学的主要目标，包括促进学生对知识的理解、发展创造能力、实现社会的革 新和人的解放等；建构主义教育教学的原则包括主体性、情境性、因材施教和过 程性、参与性评价原则等等。指出建构主义师生关系是以民主、平等、协商、对 话和合作等关系为特征。 论文第三部分包括第三、四章。分别考察了在建构主义教学改革中，教师作 为“学习的促进者”、“社会的改革者”等的职责、行为特征以及相应的素质要求。 第三章，讨论了教师作为“学习的促进者”在教学中的具体职责和行为特征。 指出作为“学习的促进者”的教师，在观念等的素质要求上，应明确学生主动学 习和发展的意义和价值、形成过程与目标相统一的教育教学观、确立每一个学生 都能实现发展的信念、形成平等合作、交往为特征的师生关系理念。强调在知识 方面，教师应掌握精深、整合的学科内容知识、课程设计、编制等的知识、“学与 教”的方法知识和了解学生的知识基础与思维方式的知识等，认为教师知识结构 应是一种网状知识结构。在能力方面，认为教师应具有理解学生知识和把握学生 思维的能力、教学设计能力、沟通与社交能力、利用现代教育教学技术的能力和 反思能力等。最后，在人格特征方面，指出教师应具有友爱、诚实、公正、公平 和谦虚等等品质。 第四章，认为教师作为社会改革者，应主动承担起时代所赋予教育的推动社 会改革的职责和使命。教师的具体职责包括促进社会民主、实现社会公正、平等、 社会新的人际关系培育和促进人的精神解放等。指出，教师通过教育教学推进社 会改革的实践依据是：交往理论提出了社会关系建构的条件、“反思型实践者”提 出了民主人格的理想目标、反思性实践课程提出了课堂教学过程和行为的基本准 则。认为，教师作为“社会改革者”，应在观念上相信教育对社会改革具有的巨大 价值、形成平等的多元文化观、树立以促进社会民主和公正为目标的教育理想； 应了解影响教育民主、公平的有关知识，理解建构主义教学理念和主张所具有的， 促进新的社会关系建构的积极意义和价值：强调教师应具有批判反思能力、探究 能力和多元文化下教育教学能力等。 论文第四部分是教师教育的研究，包括第五、第六两章。 第五章，主要是对国外建构主义教师教育改革的考察。指出，以建构主义为 指导的教师教育改革方案，在职前培养目标上强调学习者观念的转变，重视对知 识的理解，注重知识掌握的综合化和整体性。在改革的观念和教学方法上，主张 教师教育的教学本身应该是建构主义的，强调应以学习者所已经拥有的教育经验 的认识、改造为培养的切入点，重视“合作学习与教学”、“反思省学习与教学”， 主张真实、综合和学习者参与的评价。介绍了一些常用的教学方法，包括交互式 教学、认知学徒教学、支架式教学、随机进入式教学等教学方法等。另外，强调 理论学习与教学实习的有机结合，主张应丰富学生的实习经验，重视合作基础上 的教学实习等。主张应把行为研究作为教师综合专业能力发展的重要途径。 第六章是对我国教师教育改革的研究。主要探讨了以建构主义为指导，改革 我国教师教育的意义、可行性，以及措施和方法等。认为，以建构主义为指导改 革我国教师教育，具有积极的意义和实践的可行性；建议应转变观念，确立新的 教师观、教师知识观和教师发展目标观，构建以学习者主动参与、合作学习为基 础的教育教学观等；主张构建动态、开放、多元的课程体系，促进不同学科课程 内容知识的融合，形成统一的、前后一贯的核心课程概念框架，重视以现代信息 技术为基础的课程开发等；强调应促进以学生主动学习为中心的教学改革，构建 以学习者自主发展为主的教学模式，创设民主、合作、对话的教学文化，实行情 境化教学，重视“反思”性实践、新技术教学手段运用，以及综合性的评价等； 在教师教育实践方面，主张教学实习与相关的理论课程学习相协调，增加教育实 践的内容，保持指导工作的前后一致性，把行为研究与教学实践相结合等。 关键词：建构主义、建构主义教学、教师素质、教师教育 h a b s t r a c t t h i sr e s e a r c hi sm a i n l ya b o u tt h et e a c h e r s q u a l i t yt r a i n i n gu n d e rt h ev i e w o ft h ec o n s t r u c t i v i s mt e a c h i n gr e f o r m i ti sb a s e do ns u c ha na s s u m p t i o nt h a t a n yt e a c h e rq u a l i t yi sc o r r e s p o n d i n gw i t h ac e r t a i no fe d u c a t i o n p u r p o s e ，d u t i e s ， i n s t r u c t i o n s t a n d a r d s ， a n d p r a c t i c er e q u i r e m e n t ，t h e v i c ev e r s a t h e c o n s t r u c t i v i s mt e a c h i n gr e f o r mh a sg r e a t l yc h a n g e df r o mt h et r a d i t i o n ，s ow h a t t h e h a p p e n e dw i t h t h er e q u i r e m e n to ft h e q u a l i t y t ot e a c h e r s ，a n dh o wt h e t e a c h e re d u c a t i o ns h o u l dc h a n g et om e e tw i t ht h en e w q u a l i t yr e q u i r e m e n t t h e d i s s e r t a t i o ni sc o m p o s e do ff o u r p a r t s ，s i xc h a p t e r s t h ef i r s t p a r t ，a n da l s ot h ec h a p t e ro n e ，h a si n t r o d u c e dt h er e a s o nw e c h o o s es u c hai s s u ef o rr e s e a r c h a n das t u d yr e v i e w , t h em e t h o d o l o g ya n dt h e w a y s i tr e g a r d s t h a tt h ec o n s t r u c t i v i s mt e a c h i n gr e f o r r nn e e d ss o m en e w p r o p e r l yq u a l i t yo ft e a c h e r s t h es t u d yr e v i e wh a ss h o w st h a t ，f e w e rp e o p l e h a v ec o n c e r n e ds u c hai s s u e al o to fi s s u e sn e e du st ob ef u r t h e rd i s c u s s e da n d e x p l o r e d t h e c h a p t e rt w o i st h es e c o n d p a r t i ti sm a i n l ya b o u tt h eb a s i ct h e o r ya n d t h ec o n s t r u c t i v i s tt e a c h i n g i tr e g a r d st h a tt h ec o n s t r u c t i v i s mi sat h e o r ya b o u t k n o w i n ga n dl e a r n i n g i te l a i m st h a tt h ek n o w l e d g ei sa c t i v ea c q u i r e db yt h e s t u d e n to nt h eb a s eo ft h e i rp r i o re x p e r i e n c e k n o w l e d g ec a n tb et r a n s f e r r e d t h es o c i a li n t e r a c t i v i t yi s v e r yi m p o r t a n tt ot h ec h i l d r e n sd e v e l o p m e n t t h e a i m so fc o n s t r u c t i v i s tt e a c h i n gi st of a c i l i t a t et h eu n d e r s t a n d i n gt h ek n o w l e d g e ； t od e v e l o pt h ea b i l i t yo f c r e a t i v i t y ；t or e n e w t h es o c i e t ya n d oe m a n c i p a t et h e h u m a nb e i n g s t h ep r i n c i p l e so ft h ec o n s t r u c t i v i s tt e a c h i n ga r et h ea c t i v i t y , c o n t e x t u a l ，d i v e r s i t y ，e n g a g e m e n t e t c t h ec h a r a c t e ro ft h e r e l a t i o n s h i p b e t w e e nt h et e a c h e ra n dt h es t u d e n ti s d e m o c r a c y , e q u a l i t y , d i a l o g a n d c o o p e r a t i o n e t c t h et h i r dp a r ti sm a i n l ya b o u tt h eq u a l i t yo ft h et e a c h e r so nt h eg r o u n do f t h ec o n s t r u c t i v i s ma n dc o n s t r u c t i v i s tt e a c h i n g i ti n c l u d e st h ec h a p t e rt h r e ea n d c h a p t e r f o u r t h e c h a p t e rt h r e e ，i ts u g g e s t t h a tt h ec o n s t r u c t i v i s tt e a c h e rs h o u l dv a l u eo f t h ea c t i v e l e a n i n go ft h e i rs t u d e n t s ，s e te q u a l l yi m p o r t a n tt o t h e t e a c h i n g p r o c e s sa n dt h ea i m s ，b e l i e v et h a te v e r ys t u d e n tc a ns u c c e s s ；h o l dae q u a l l y , c o o p e r a t i v e l ya n dd i a l o gv i e w o ft h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt e a c h e r s t u d e n ta n d s t u d e n t t e a c h e r t h et e a c h e rn e e dh a v ea nc o m p r e h e n s i v eu n d e r s t a n d i n go f s u b j e c tm a t t e r , a n dm u s tb ec o m p a n i e db yt h ep e d a g o g i c a lk n o w l e d g e ；t h e k n o w l e d g eo fc u r r i c u l u md e s i g na n dc o m p i l a t i o n ；t h ek n o w l e d g ea b o u tt h e l e a n i n ga n dt e a c h i n g ；k n o wh o w t oi e a r nt h ep r i o rk n o w l e d g ea n dt h et h i n k i n g s t y l e i t c l a i m st h a tk n o w l e d g es t r u c t u r eo ft e a c h e ri saw e bm o d e l t h e c o n s t r u c t i v i s t t e a c h i n gn e e dt e a c h e r s t oh a v et h e a b i l i t y t ou n d e r s t a n dt h e s t u d e n t ，t h ea b i l i t yt od e s i g nac o u r s e ，t h ea b i l i t yo fs o c i a lc o m m u n i c a t ea n d c o n t a c tw i t ho t h e r s t h ea b i l i t yt ou s et h em o d e r ni n s t r u c t i o nt e c h n o l o g ya n d 1 1 1 t h ea b i l i t yo fr e f l e c t i o n i ta l s oh a sr e q u i r e m e n tt ot e a c h e r s p e r s o n a l i t y ，s u c ha s f r i e n d s h i p ，h o n e s t y , j u s t i c ea n dh u m i l i t ye t c i nc h a p t e rf o u r ，i tr e g a r d st h a tt h et e a c h e rs h o u l dp l a ya na c t i v e l yr o l eo f a ns o c i a lr e f o r m e r , w h o e n g a g e dh i m s e l ff o rt h es o c i a li u s t i c ea n dt h ef a i r n e s s ； t h es o c i a ld e m o c r a c y ；t oc u l t i v a t ean e ws o c i a lr e l a t i o n s h i pw h i c hc h a r a c t e ri s d i a l o g ，c o m p r o m i s e ，a n dc o o p e r a t i o n ，t oe m a n c i p a t et h es p i r i to fh u m a n k i n d t h et h e o r yw h i c hc a nb eu s e dt og u i d et h et e a c h e rp r a c t i c ei s “t h et h e o r yo f c o m m u n i c a t i o n ”t h ei d e ao fd e m o c r a c yp e r s o n a l i t yo fr e f l e c t i v ep r a c t i t i o n e r ： t h ep r a x i s b e 讯gas o c i a lr e f o r m e r , t h et e a c h e rn e e d st ob e l i e v et h ev a l i d i t yo f e d u c a t i o nt ot h er e f o r mo fs o c i e t y d e v e l o p i n gav i e wo fm u l t i c u l t u r a le q u a l i t y ； h o l d i n gae d u c a t i o np u r p o s et of o s t e rt h es o c i a ll u s t i c ea n dd e m o c r a c y t h e t e a c h e rs h o u l dh a v et h ek n o w l e d g ea b o u tw h i c hh a sa f f e c t e dt h ei u s t i c ea n d f a i ri n e d u c a t i o n ，h e s h o u l dh a v es o m e k n o w l e d g e a b o u t s o c i o l o g y o f k n o w l e d g e ；u n d e r s t a n d i n g t h es o c i a l m e a n i n g a n dt h ev a l u eo ft h e c o n s t r u c t i v i s mt e a c h i n g i te m p h a s i z et h e a b i l i t y o fc r i t i c a lr e f l e c t i o na n d i n q u i r y ，t h ea b i l i t yo fm u l t i c u l t u r a lt e a c h i n g t h ef o r t hp a r tc o m p o s e do ft w o c h a p t e r i sa b o u tt h et e a c h e re d u c a t i o n c h a p t e rf i v ei s as t u d yo ft h ec o n s t r u e t i v i s tt e a c h e re d u c a t i o ni nf o r e i g n c o u n t r i e s t h ea i m so ft h ec o n s t r u c t i v i s tt e a c h e re d u c a t i o ns t r e s st h el e a r n e r st o c h a n g e t h e i rf o u l sv i e wo f t e a c h i n g ，t h ed e e pu n d e r s t a n d o f k n o w l e d g e a n dt h e k n o w l e d g ei n t e g r a t i o n a n dh o l i s t i c i ti n s i s t e dt h a tt h en a t u r eo ft e a c h i n gi n t e a c h e re d u c a t i o ns h e i u l db ec o n s t r u c t i v i s t ，t h ei n s t r u c t i o ns h o u l db e g i nf r o m t h ep r i o rk n o w l e d g eo ft h e l e a r n e r s ；t h e t e a c h i n g a n d l e a r n i n g s h o u l db e c o o p e r a t i v ea n dr e f l e c t i v e ，t h es t u d e n ts h o u l d b ee n g a g e di nt h ea s s e s s m e n to r e v a l u a t i o no ft h e i rl e a r n i n 2a n dt h ea u t h e n t i ca s s e s s m e n t s o m et e a c h i n g m e t h o d so f t e nu s e da r e “a n c h o r e di n s t r u c t i o n ”，“r a n d o ma c c e s si n s t r u c t i o n ”， “a n c h o r e di n s t r u c t i o n ”，c o g n i t i v ea p p r e n t i c e s h i p ”，“s c a f f o l d i n gi n s t r u c t i o n ” i ts t r e s st oc o m b i n et h et h e o r yl e a n i n ga n dt h es t u d e n tt e a c h i n g ，a l s ot e a c h e r a c t i o ns t u d y c h a p t e rs i xi sd i s c u s s i n gt h ei m p o r t a n c eo fu s i n g t h ec o n s t r u c t i v i s ma sa p r i n c i p l et oc h a n g et h et e a c h e re d u c a t i o ni nc h i n a 。i te l a i m st h a ti ti sp r a c t i c a l b a s e do nh i st e a c h i n ge x p e r i m e n t s u g g e s tt oc h a n g et h em i n da n dt h ev i e w a b o u tt h et e a c h e r , t h et e a c h e rk n o w l e d g e ，t h ee d u c a t i o na i m s ，t ot r e a s u r et h e v i e wo ft c a c h i n gb a s e do ns t u d e n ta c t i v ee n g a g e m e n t ，c o o p e r a t i v el e a r n i n g p r o p o s et oc o n s t r u c ta nd y n a m i c ，o p e n ，s e l e c t i v ec u r r i c u l u m ，t op r o p e l t h e k n o w l e d g ei n t e g r a t i o n ，s e tu ps o m e c o r ec o n c e p tf r a m e w o r ko ft h ec u r r i c u l u m ， a n dt od e v e l o p m e n to ft h ec u r r i c u l u mb a s e do nm o d e mt e c h n o l o g y t or e f o r m t h et e a c h i n gw i t ht h ec o r e t of a c i l i t a t ea c t i v el e a r n i n g ，t ob u i l da nd e m o c r a t i c t e a c h i n gc u l t u r e ，u s i n gc o n t e x t u a lt e a c h i n g ，a n dr e f l e c t i v et e a c h i n g ，t or e n e w t h ei i s t m c t i o nt e c h n o l o g ya n dt oa d a p tt h eh o l i s t i ca s s e s s m e n t k e y w o r d s ：c o n s t r u c t i v i s m ，c o n s t m c t i v i s tt e a c h i n g ，t e a c h e rq u a l i t y , t e a c h e re d u c a t i o n i v 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外， 本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的 研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表 示谢意 2 5 4 ，笛 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定， 学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文 的电子版和纸质版有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制 并允许论文进入学校图书馆被查阅有权将学位论文的内容编入 有关数据库进行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出版 保密的学位论文在解密后适用本规定。 日期：乏j 兜玩乒历日期： 学位论文作者签名：t张奎明导师签名： 2 d 口5 。4 ，2 5 谢安邦 第一章绪论 “我们当教师的没有教儿童思考。从他开始过学校生活的最初日子 起，我们就把他眼前那扇通往周围大自然的迷人世界的门关闭了，他再 也听不到小溪的潺潺流水声，听不到春雪融化时水滴的丁冬响，听不到 云雀的婉转鸣唱了。他们只是背诵关于所有这些美好事物的一些枯燥乏 味的语句。”一一苏霍姆林斯基 。注：这里运用“对话者”厩不是“讲话者”，在于强调倾听者与讲话者二者之问的关系，是一种交互的、对 话的关系。在这种关系下的“倾听首”同时也是一个主动的对话者，而不是传统意义t 的佰息单向度传递 中的。听众”。 。 美 l y n d af i e l s t e i n ，p a t r i c i ap h e l p s 著：e 建平等译教师新概念教师教育理论与实践 加i e 京： 中国轻工业出版社2 0 0 2 5 1 ( 2 ) 表达能力。表达清晰是教师应有的重要品质。教师只有清晰地表达自己， 才会使学生明白自己的要求或问题。除此以外，建构主义教学中还强调教师对同 一问题能够以多种不同的方式进行表达的能力。这种能力是针对不同- 隋况的学生 而提出的。 ( 3 ) 提问的艺术。提问在交流中发挥着重要的作用，但有研究者认为，“不 恰当地提问，能妨碍、打断思维过程，而且会产生抵触情绪和无礼表现。”因而， “教师在与他人交流对必须学会如何适当地提问，所提问题必须是对交流有意义 的、清楚明白的问题。”提问能力在建构主义教学中，是促使学习者认知失衡， 以达到“助产”的效果的重要手段。为此，它要求教师能够根据学生的思维现状， 适当地提出能够对学生当前的思维语言形成挑战性的新的思索。 4 利用现代教育教学技术的能力 如前所述，建构主义的勃兴得益予现代信息技术的发展。现代信息技术不但 是教学内容呈现的重要手段，更是建构主义教学改革理念实现的重要技术和信息 平台。“建构主义的教学要为学生创设包含真实闯题的情境，为他们提供丰富的信 息资源，不仅需要投影、c a d 课件、多媒体教室等，更需要网络化的学习场所， 包括与宽带网相联的教室、图书馆等。”。因而，灵活运用现代信息技术的能力， 是建构主义教师能力的基本要求。教师在教学中运用信息技术的能力主要表现在 以下几个方面： ( 1 ) 创造网上合作性学习环境的能力。教师应有能力将信息技术融入到建构 主义教学方法中，创设网上合作的情境，鼓励学生利用网上的资源，在网上交流、 解决问题。 ( 2 ) 提供模拟真实情景的能力。能够通过多媒体、超媒体技术，为促进学生 积极的意义建构提供逼真的真实情境模仿，让学生获取与课程内容相关的亲身体 验。 ( 3 ) 指导学生进行网络学习的能力。网络化学习( e l e a r n i n g ) 是2 l 世纪人 类学习和生存的重要形式。也是建构主义教学改革的重要方向。教师应该有意识 地培养学生的网络学习能力，使网络成为学生进行自主探究和知识建构的重要工 具。为此，教师不仅自己具有网络化学习的能力，还要知道如 可帮助学生发展这 种能力。 5 高水平的反思能力 、u 【黄 l y n d af i e l s t e i n ，p a t r i c i ap h e l p s 著，王建平等译教师新概念教师教育理论与实践m 北京 中国轻工业出版社2 0 0 2 5 2 。赵凝成，建构生义教学的条件f j 】赢等教育研究。2 0 0 2 ( 3 ) 5 8 反思能力是现代高度发达的信息社会中个体生存和发展的重要素质之一，更 是教师不断改善自身教育教学质量，实现专业发展的核心能力。所谓“教师的反 思能力是指教师在职业活动中，把自我作为意识的对象，以及在教学过程中，将 教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我及教学进行积极、主动的计划、检 查、评价、反馈、控制和调节的能力。”。反思能力是对承担建构主义教学的教师 的一种核心能力要求。首先对于学生来说，反思和学会反思在建构主义教学情境 下，既是目标也是手段。学习中反思是学生主动建构和高层次思维的重要体现， 而发展反思能力同时也是学生思维发展的重要目标，而要发展学生的反思能力， 教师必须具有反思能力，以及如何促进学生反思的知识和能力等等；另外反思能 力是教师提高教学质量、实现自身专业发展的基础。教师要保证教学的有效性， 必须在教学中对随机的发生的问题，对教学方式、手段等的有效性，对学生的反 馈的信息，对课堂随时变化的情境中反映的信息等进行有效的反思，并作出适当 的反应。而反思能力是教师在实践中不断获得教学专业知识，改善教学策略，提 高教学技能的基本素质条件。 教师的反思存在不同的类型，根据教师反思的内容、时间等的不同，可以分 为，技术性反思、行动中和行动后反思、缜密性反思、人格性反思和批判性反思 等等。盘建构主义教学重视在行动后的反思能力，更强调教师在行动中的反思。 另外，建构主义j # 常重视教师的“元认知能力”。所谓“元认知能力”是对教 师自身的思维过程和问题解决方式进行监控的能力。因而是一种了解自身的能力， 对于教师来说，他只有了解自己的判断或行为的内在过程和依据，才会“突破对 问题情景最初的、过于简单化理解的局限，质疑自己知识的相关性。”才会在教学 中能够根据需要作出有效地、适当性的调整。他们认为，元认知能力是优秀教学 新手的重要能力特征，因为，“他们能意识到他们所了解的，与所有的能知相比是 微不足道的，因而促使他们不断地去学习。” 教师“元认知能力”的提高，对教 师了解学生的思维也会有大的帮助。 以上主要是针对建构主义教学中承担“学习促进者”角色职责直接相关的能 力要求。当然教师的其它能力也是需要的，如许多研究者也强调，教师应形成终 身学习的态度和能力、创新能力、学生心理辅导能力等等。 。吴卫东骆伯巍教师的反思能力结构及其培养研究【j 】教育评论，2 0 0 1 0 ) 。张贵新，饶从满反思型救师教育的模式述评【j 1 东北师大学报( 哲学社会科学版) ，2 0 0 2 0 ) 。约翰d 布兰靳福特安等编著，程可拉等译人是如何学习的一大脑、心理、经验及学校【m 】华东师范入学 出版社，2 0 0 2 9 4 7 4 9 。j u l i er a i n e rd a n g e l ，e d ig u y t o n ，( f a l l ，2 0 0 4 ) a ne m e r g i n gp i c t u r eo f c o n s t m c t i v i s tt e a c h e re d u c a t i o nt h c c o n s t r u c t i v i s tv 0 1 1 5 ( 四) 教师作为学习促进者的道德与人格 1 教师作为“学习促进者”需要确立的职业道德 首先，教师应该相信每一个学生具有学习能力，相信他( 她) 能够进步，相 信每一个学生都能掌握知识。教师为每一个学生的进步承担责任。不放弃对每一 个学生的希望。教师不能存在打击学生学习或其它方面进步积极性的言行。 第二，承认个体差异，因材施教。相信每一个学生的具有学习能力，并不是 说相信所有学生学习能力是一样的。按照建构主义学习原则，教师要促进学生的 学习，必须在以个体经验和认识发展特征为基础，因而只有承认个体差异，并认 识到个体差异所在，才能真正地做到因材施教。 第三，教师应该公平地对待每个学生。教师应依据社会公正原则平等对待每 个学生。不能因为自己的好恶而厚此薄彼。教师公正地对待学生是公正和平等教 学、学习环境创设的基本原则，是学生从中获得有关的社会关系认知，形成日常 行为价值导向的基础。 第四，教师应该尊重每一个学生。不论学生的个性、文化差异、性别、种族、 学业成绩。尊重学生人格，相信学生与自己的人格是平等的，不讽刺、挖苦、歧 视学生。尊重和珍视学生的见解。 第五，教师应进行民主教学。鼓励学生对问题的不同见解。允许并鼓励学生 对自己的见解进行辩护。教师不能利用自己的权威来压制学生。教师在教学交往 中应表现并示范、耐心、倾听、理解、尊重、对话等品质，并建立相应的学习氛 围来促进学生在这些方面素质的建构和发展。 2 关于作为“学习促进者”的教师人格要求 人格是指具有一定倾向性的心理特征的总和，它包括动机、兴趣、信念、世 界观、能力、品德、气质、性格等。研究表明，教师的人格与他们的教学成效之 间存在着直接的影响。如s t r o n g e 等的研究认为，学生们希望的教师是能够与他 们相互尊重，接近学生，了解学生，关心学生和理解学生的感受：信任学生、诚 实、谦虚、细致、耐心、温柔、善良和喜欢鼓舞人的教师。特别是对于小学生， 温柔是教师关爱的特征，并且是有效性的一个重要组成部分。概括有关的研究， 建构主义教学适合的人格特质包括：与品德相关的特质。包括友爱、诚实、公正、 乐于助人、公平、谦虚；与成就相关的品质。有创造力、有抱负、奉献精神、主 动进去、喜欢挑战。与内在气质相关的。热情、理解、好奇、耐心、平和、合作、 感召力、有趣、没有威胁。 。j a m e sh s t r o n g e ( 2 0 0 2 ) q u a l i t i e so fe f f e c t i v et e a c h e r s e b o l ) h t t p ：w w w a s c d o r g p u b l i c a t i o n s b o o k s c h a p t e r 2h t m l 6 0 第四章建构主义教学背景下的教师素质研究( 二) 社会改革维度 “面对未来的种种挑战，教育看来是使人类朝着和平、自由和社 会正义迈进的一张必不可以少的王牌。” 一教育一财富蕴藏其中p i ( 联合国教科文组织，1 9 9 6 ) 通过教育实现人类的和平、自由，促进社会民主、公正，建立在全球化时代， 多元文化下相互理解、和谐共存的新的社会文化，是时代发展赋予教育的重要的 历史使命。建构主义教学改革中，明确遣把促进社会公正、社会民主、促进相互 的尊重和理解作为教育教学的重要目标之一。为实现这些目标，建构主义者强调 教师应成为“社会改革者”，“民主的促进者”等等，那么在建构主义教学改革中， 这些角色的基本涵义和职责与行为依据是什么，要履行好这些职责，实现教育改 革的目标，对教师素质提出了怎样的要求? 一、教师作为“社会改革者”的基本职责 ( 一) 教师作为“社会改革者”的基本涵义 所谓教师作为“社会改革者”是指教师在教育过程中，应主动承担起时代赋 予的推动社会改革的职责和历史使命。作为推动社会改革一个基础的特定领域， 教师主要是通过新人的培养为主要途径来履行自身职责。人作为社会发展的决定 因素，作为社会关系的总和，因此新人的出现，也就标志着旧的社会关系开始转 变，而就如罗马俱乐部报告所指出的：当这种新的人类在社会各结构中占主导时， 一个新型社会便形成了。国将人的转型或新人的培养，作为教师思考和实践的主题， 也是时代教育导引社会功能，体现教育自觉意识的内在要求。 教师作为社会改革者，作为新人的培养者，是教育与社会时代关系发展决定 的。早在1 9 7 0 年代，在联合国教科文组织学会生存的报告中就已经指出，“现 在，教育在历史上第一次为一个尚未存在的社会培养着新人。”这一历史使命“要 求教育工作者刻苦思考，并在这种思考中构建一幅未来的蓝图。”圆如果说7 0 年代 的这种对教育使命的断言，还只是更多地着眼于新独立和政治变革的国家和民族 的话，2 0 世纪8 0 年代以后，随着社会整体的发展和变革速度的日益加快，社会经 济等的快速发展，社会结构的不断变革，这种断言已经成为世界各国教育的一种 。鲁洁走向世界历史的人论人的转型与教育，教育研究1 9 9 9 ( i i ) 。联台圈教科文组织学会生存f m 】教育辩学出版社，1 9 9 6 3 6 , ， 基本的功能要求。教育的主要功能也从过去的注重社会传统社会制度和文化的复 制与继承，转为重视改革和创新。 建构主义教学作为这一时代背景下兴起的教育改革，要获得其存在和发展的 合理性，必然要求其教师承担起这一职责。那么在建构主义教育改革者中，人们 是怎样规定这种教师职责的呢? ( 二) 教师作为“社会改革者”的基本职责 概括有关的研究，建构主义教学改革中，教师作为“社会改革者”的职责主 要表现在4 个方面，一是促进社会民主；二是实现社会公正、平等；三是培育以 对话、交往、合作等为特征的新社会人际关系；四是致力于人的精神等的解放。 1 促进社会民主化进程 促进社会民主是西方教育的一项基本和长远的目标。而通过教育，培养具有 民主意识、民主观念、民主信仰、拥有民主行为能力和行为习惯的人，是教育促 进社会民主，推进社会民主化进程，实现社会民主制度的未来延续和不断改革完 善根本的途径。强调教育应被看成是一个，为“形成学生为进一步促进社会民主 生活而对知识的理解和态度”的过程。也就是说，教师的职责就是应以促进社会 民主化发展为目标，通过民主化的教育教学或学习生活，把学生培养成为合格的 社会民主行为的主体。研究者认为，学校教育对于未来社会公民的民主素质等的 培养至为关键，因为，随着现代学校教育年限的普遍延长，学生在成长的最关键 阶段，越来越多的时间要在学校和教室中度过，你很难想像在一个缺乏民主氛围， 长期得不到民主生活锻炼的个体，能够在成人后，成为社会民主的有效地建设者。 2 实现社会公正、自由、平等 社会公平是时代社会文明发展的重要目标，促进社会公平是实现和平、发展 稳定的重要的途径。对于学校教育和教师来说，肩负着培养学生的社会公正、平 等意识，形成相应的价值观念和行为信念的职责。如美国w y o m i n g 大学教师教育 方案确立所依据的专业道德职责基础就是：“我们相信教育专业的道德责任是追 求民主的理想，支持被社会边缘化、被压迫者和贫困者。”“未来教师支持学生基 于社会公正原则成为民主社会的批判参与者，尤其是支持发展相互尊重、互相帮 助和在谋堂中批判性的探究等等。”。m y e r s 等强调教师应从改革或改良社会，实 现社会公正等目的来观照学习和教学。认为，规范化的知识和学科的教学，以及 。m i c h a e ll b e n t l e y ( 2 0 0 3 ) i n t r d u c i n g c r i t i c a lc o n s t r u c t i v i s m ：c r i t i c a l c o n s c i o u s n e s s t h r o u g h