高校课程价值取向与课程体系构建研究.pdf

兰州大学 硕士学位论文 我国高校课程价值取向与课程体系构建研究 姓名：王建惠 申请学位级别：硕士 专业：教育学高等教育学 指导教师：王根顺 20100601 摘要 课程价值取向是高校课程运作的灵魂和方向。目前，学术界公认的课程价 值取向分为三种类型：社会本位主义的课程价值观，知识本位主义的课程价值观， 个人本位主义的课程价值观。不同的历史时期，高等教育课程的主流价值取向各 不相同，从而形成不同的课程体系。课程体系是根据一定的专业人才培养目标， 由相关学科知识和实践环节按一定比例的逻辑顺序排列组合而成的知识系统。课 程体系反映了现代科学技术的发展趋势和社会经济发展的需求，反映一定的教育 思想，决定专业人才的培养目标、规格、质量和水平，是教学改革中的重点和难 点。在传统的社会课程观与知识课程观的双重影响下，我国高校课程价值观是以 社会本位的课程价值观为主体、以知识课程价值观为辅助而构架的。但是长期以 来由于深受传统课程价值取向的影响，我国高等学校课程体系结构表现出明显的 不适应。比如，课程设置缺乏综合性、多样性；重视理论基础，轻视实践课程； 知识分割过细，课程内容陈旧；创新意识薄弱，教学方法单一等等。我国当前正 处在社会转型发展时期，高校学生连续扩招，对人才培养规格提出了高标准和高 规格要求。因此，如何建立富有时代特色的适合我国当前课程价值取向的高等学 校课程体系，提高人才培养质量，适应社会发展的需求，则成为当今高等教育改 革的重中之重。 本研究以“我国高校课程价值取向和课程体系构建研究”为题，从高等学 校课程价值取向的研究角度出发分为五个部分对这一问题进行了深入阐述。首先 对我国高等教育课程价值取向和高校课程体系的进行了概述，并对我国高等学校 的课程价值取向与构建高校课程体系的相互关系进行了剖析，接着梳理了我国传 统课程价值取向影响下的我国高校课程体系发展脉络，进而对我国当前课程体系 的现状及存在问题进行了评析和思考，最后对我国当代以人为本的课程价值取向 下构建我国的高校课程体系提出了思路和设想。 关键词：课程价值取向；课程体系；以人为本； A b s t r a c t C u r r i c u l u mv a l u eo r i e n t a t i o ni St h eS O U lo fc o H e g ec u r r i c u l u mo p e r a t i o na n dd i r e c t i o n A t p r e s e n t ，c u r r i c u l u mv a l u eo r i e n t a t i o ni sd i v i d e di n t ot h r e et y p e s ：S o c i e t yd e p a r t m e n t a l i s mv a l u e s ； K n o w l e d g ed e p a r t m e n t a l i s mv a l u e s ；I n d i v i d u a l i s mc u r r i c u l u mv a l u e s I n d i f f e r e n th i s t o r i c a l p e r i o d s ，t h em a i n s t r e a mv a l u eo r i e n t a t i o no fh i g h e re d u c a t i o ni sd i f f e r e n t ，t h u sf o r m i n gd i f f e r e n t c u r r i c u l u ms y s t e m B a s e do nc e r t a i np r o f e s s i o n a lt r a i n i n gt a r g e t ，t h er e l a t e dd i s c i p l i n ek n o w l e d g e a n dp r a c t i c e ，a c c o r d i n gt Oac e r t a i n p r o p o r t i o no fl o g i c a ls e q u e n c eo fk n o w l e d g es y s t e m ， c u r r i c u l u mr e f l e c t st h et r e n di nt h ed e v e l o p m e n to fm o d e r ns c i e n c ea n dt e c h n o l o g y , s o c i a l e c o n o m y , t h ed e m a n do fe d u c a t i o nt h o u g h t T h ed e c i s i o no fp r o f e s s i o n a lt a l e n t st r a i n i n gt a r g e t ， s p e c i f i c a t i o n ，q u a l i t ya n dl e v e li st h ek e ya n dd i f f i c u l tp o i n to ft e a c h i n gr e f o r m I nt h et r a d i t i o n a l s o c i a lc u r r i c u l u ma n dt h ed u a le f f e c t so fc u r r i c u l u mk n o w l e d g e ，u n i v e r s i t yc u r r i c u l u mv a l u ei st h e s o c i a ls t a n d a r dv a l u ec u r r i c u l u m ，f o rk n o w l e d g ea st h ea u x i l i a r yc o u r s es t r u c t u r ea n dv a l u e s B u t b e c a u s et h ei n f l u e n c eo fv a l u eo r i e n t a t i o ni nh i g h e rs c h o o lc u r r i c u l u ms y s t e ms t r u c t u r eo b v i o u s l y d o e sn o ta d a p t F o re x a m p l e ，c u r r i c u l u ms e t t i n go fc o m p r e h e n s i v e ，v a r i e t y B a s e do nt h e o r e t i c a l a n dp r a c t i c a lc o u r s e si n c o n t e m p t ，k n o w l e d g eo v e r - d e t a i l e dd i v i s i o n ，o u t - o f - d a t ec o n t e n t s ， i n n o v a t i o nc o n s c i o u s n e s sw e a lt e a c h i n gm e t h o d sa r es i m p l e ，e t c C h i n ai si nt h ep e r i o do fs o c i a l t r a n s f o r m a t i o n ，t h ed e v e l o p m e n to fc o l l e g es t u d e n t s c o n s e c u t i v ee n r o l l m e n to ft a l e n tt r a i n i n g ，p u t f o r w a r dh i g h e rs t a n d a r d sa n ds p e c i f i c a t i o n s T h e r e f o r e ，h o wt ob u i l df o ro u rc u r r e n tc u r r i c u l u m v a l u eo r i e n t a t i o no fh i g h e rs c h o o lc u r r i c u l u ms y s t e m ，i m p r o v et h eq u a l i t yo ft a l e n tt r a i n i n g ，a d a p t t ot h en e e d so ft h ed e v e l o p m e n to ft h es o c i e t y , h i g h e re d u c a t i o nr e f o r mi nu n i v e r s i t i e s I nt h i sr e s e a r c h ，”C h i n au n i v e r s i t yc u r r i c u l u mv a l u eo r i e n t a t i o na n dc u r r i c u l u ms y s t e m c o n s t r u c t i o n ”I ti sd i v i d e di n t of i v ep a r t st od i s c u s st h i sp r o b l e mo fc u r r i c u l u mv a l u eo r i e n t a t i o n r e s e a r c h F i r s t ，f o ro u rh i g h e re d u c a t i o nc o u r s e sv a l u eo r i e n t a t i o no fc u r r i c u l u ms y s t e mi nc o f l e g e s a n du n i v e r s i t i e sa r es u m m a r i z e d ，a n dt h e nt h eh i g h e rs c h o o lc u r r i c u l u mv a l u eo r i e n t a t i o na n d c o n s t r u c tc u r r i c u l u ms y s t e mo fc o l l e g er e l a t i o n sa r ea n a l y z e d ，a n dt h e nt h ev a l u eo r i e n t a t i o no f t r a d i t i o n a lC h i n e s ec o u r s e si nc o H e g e sa n du n i v e r s i t i e su n d e rt h ei n f l u e n c eo ft h ec u r r i c u l u m d e v e l o p m e n t ，a n dt h e nt oo u rc u r r e n tc u r r i c u l u ms y s t e mp r e s e n ts i t u a t i o na n dt h ee x i s t e n c e q u e s t i o n ，a n do nt h ec o n t e m p o r a r yp e o p l e o r i e n t e dc o u r s e su n d e rt h ev a l u eo r i e n t a t i o no f c u r r i c u l u ms y s t e mc o n s t r u c t i o ni nc o H e g e sa n du n i v e r s i t i e sa n dp u t sf o r w a r di d e a s K e y w o r d s ：t h ev a l u eo r i e n t a t i o no fc u r r i c u l u m ；c o u r s es y s t e m ；r e s e a r c h I l 原创性声明 本人郑重声明：本人所呈交的学位论文，是在导师的指导下独立 进行研究所取得的成果。学位论文中凡引用他人已经发表或未发表的 成果、数据、观点等，均已明确注明出处。除文中已经注明引用的内 容外，不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的科研成果。对 本文的研究成果做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式 标明。 本声明的法律责任由本人承担。 论文作者签名：趱 日期：逸! 竺堡型! 闷 关于学位论文使用授权的声明 本人在导师指导下所完成的论文及相关的职务作品，知识产权归 属兰州大学。本人完全了解兰州大学有关保存、使用学位论文的规定， 同意学校保存或向国家有关部门或机构送交论文的纸质版和电子版， 允许论文被查阅和借阅；本人授权兰州大学可以将本学位论文的全部 或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用任何复制手段保存和 汇编本学位论文。本人离校后发表、使用学位论文或与该论文直接相 关的学术论文或成果时，第一署名单位仍然为兰州大学。 保密论文在解密后应遵守此规定。 论文作者签名：至玉立导师签名：鲰日 期：趔刃J 。 硕上学位论文 我困高校课程价值取向与课程体系构建研究 一、研究的缘起 第一部分：绪论 课程价值取向是高校课程运作的灵魂和方向。高等教育课程的价值取向决定 了高等教育课程的课程希望达到什么教育目的? 实现什么教育理想? 培养什么 样的人才? 在高等教育发展的不同的历史时期，高等教育课程的主流价值取向各 不相同。目前，学术界公认的课程价值取向分为三种类型：社会本位主义的课程 价值观；知识本位主义的课程价值观；个人本位主义的课程价值观。这三大基本 价值取向属于同一事物( 课程) 不同矛盾的方面，共同处于同一矛盾的统一体中， 彼此冲突，互相对峙，协调发展，三方力量的优势对比随着时代的发展而不断地 发生着改变。因此，不同课程价值取向主体的选择会在一定时期形成不同的课程 体系。高等教育课程体系是指高等学校为培养人才所确立的目标以及依据此目标 所选择和组织的课程内容、教育教学活动的系统。高等教育课程体系改革是整个 高等教育改革的核心部分。课程质量及结构的合理性决定着高校人才培养质量的 高低。课程体系反映现代科学技术的发展趋势和社会经济发展的需求，反映一定 的教育思想，决定专业人才的培养目标、规格、质量和水平，是教学改革中的重 点和难点。教育要以人为本，高校课程设置更应体现“以人为本”的教育理念。 但是长期以来我国深受传统课程价值取向的影响，加之近几年来我国正处于社会 的转型发展时期，高校学生连续扩招，培养人才规格高标准高规格要求，我国高 等学校课程体系结构表现出明显的不适应。其高等教育培养目标不明，高校课程 设置价值取向不明，课程设置缺乏综合性、多样性；一味重视理论基础，轻视实 践课程：把知识分割过细，课程内容陈旧，创新意识薄弱，教学方法单一等等问 题。这些都对我国高校课程体系的完善和发展造成了不利因素，当前我国正在进 行新的课程体系改革，如何建构新的适合国情、民意的、能提高教学质量的、培 养优秀人才的课程体系成为我国高等教育课程改革解决的迫切问题。 基于上述论述，笔者以“我国高校课程价值取向和课程体系构建研究”为题， 剖析了传统课程价值取向下我国高校课程体系结构存在的诸多问题，本剖析了当 前我国高校课程体系改革的现状寄存在的问题，结合当前课程体系改革中的一些 亮点，提出构建以人为本课程价值取向下高等教育课程体系的设想。 硕上学位论文 我国高校课程价值取向与课程体系构建研究 二、研究的意义 ( 一) 理论意义 关于高等教育课程体系理论的研究与其他理论相比较，大多数研究成果集中 在对课程体系的要素分析、框架结构分析、内涵分析等方面，但是缺乏科学的、 完善的、反映现时代社会需要的、多样化的成熟而深厚的理论框架的支撑。从而 在一定意义上对符合我国国情的高等教育课程体系的完善和发展产生了一定的 影响。本研究将系统地从课程价值取向的角度出发，对我国高校课程体系的建构 问题从理论上进行了深入探讨和研究，以期使我国当前的课程体系改革的教育理 论得到进一步的丰富和完善。 ( 二) 实践意义 本研究中，笔者提炼和总结已有的现实经验，对我国传统的课程价值的取向 进行了深入的分析和探讨，并指出了当前我国主导的课程价值取向下我国高校课 程体系中存在的一系列问题，为我国当前的高等教育课程体系的改革提供可借鉴 的思路和措施。 三、研究现状 ( 一) 关于高校课程价值取向的研究 我国的学者对课程价值取向的研究主要集中在各种价值取向之间的整合性 以及对人性的关注和对共同的社会价值的认同上。刘志军的课程价值取向的时 代走向一文从历史与现实的角度考察和分析，把课程价值取向归结为三种：知 识本位的价值取向、社会的价值取向、人本位的价值取向。并说明这三种课程价 值取向都有其存在的合理同时也各有其局限性。周海涛创新：课程的价值基础 一文中指出社会发展、知识进步、人的实现三个维度找到现时代社会领域、知识 领域、主体领域的共同特质一“创新 需求，进而推演出创新是当代课程的价值 基础。田圣炳在我国大学课程的价值选择这篇文章中回顾了我国大学课程的 传统价值选择。王瑁的我国大学课程价值取向的嬗变与思考提出我国大学课 程价值定位应在国际大视野的背景下，以文化为底蕴，协调科学与人性的关系， 充分体现学生全面发展。伍运文的适超越之间：大学课程的价值选择建议我 国在大学课程的价值取向上要做到适应于超越的结合，应适度突出个人价值和个 2 硕士学位论文我国高校课程价值取向与课程体系构建研究 性发展，以平衡社会价值的绝对主导地位，改变政治价值和道德价值的核心地位， 重视大学课程的经济价值和文化价值给予大学和师生更多的课程权力，以增强课 程的多样性和创新性。在杨军明的从“化人 到“人化”：2 0 世纪课程价值取 向演变探析一文中提到了2 0 世纪课程改革的各个层面都不约而同地试图努力 消除或改造以往或现行课程中已久的“化人”的现象或因素，而转向以彰显人的 主体性为主旨的“人化”的课。靳玉乐、杨红试论文化传统与课程价值取向 认为课程的价值取向总是受着诸多因素的制约，而在这之中，尤其是在课程科目 的设置及学科内容的选择上，文化传统总是扮演着十分重要的角色。究其原因， 一方面一定价值取向下的课程对文化进行着选择与传递，另一方面已形成为一定 传统的文化却在一定程度上决定着课程的价值取向。在李文兵的试育的价值取 向与大学课程改革一文中提到大学课程的改革要朝着社会本位和个位的教育价 值取向充分融合的方向发展。陆启光的课程价值取向探析认为课程的正确取 向是力求在科学与人性间找到一个最佳结合的E 点，协调好社会与个人在需要及 发展等问题上存在的矛盾。当然，这个E 点并非人性与科学的简单的代数相加或 调和，而是指在不同的条件下( 如层次、学科、专业等) 二者的高度有机整合( 即 这个E 点是变动不居的，视条件而定) 。这种整合的结果是一个人性与科学的统 一体，其意义一是此统一体能协调课程和教育在价值取向上的种种冲突，完成各 种整合，二是通过此统一体培养出全面和谐发展的人，这样的人在认识世界和改 。 造世界时，能做到真善美的完美和谐与统一。刘旭再议大学课程的价值取向及 其关系改变了审视大学课程价值取向的框架，使不同价值取向之间形成了一个 合理、整体的结构。战后哈佛大学课程改革的价值观分析刘莉女士在此文中 提出哈佛大学在融合的高等教育价值观影响下所确立的“关注人类社会，立足人 的思维发展，以谋求人的能力的可持续发展”的普通教育课程价值观是与历史发 展的客观规律相一致的。这一课程价值观对于纠正我国高等教育长期以来过分强 调工具价值，忽视甚至无视教育主体的弊端具有深刻的借鉴意义。 从上述关于课程价值取向的研究可以看出，高等教育课程的本质和功能是影 响高等教育课程价值取向的内因，虽然对课程的和外延的界定众说纷纭，但课程 研究者们已经摆脱了课程学科本质的束缚。对课程的认识正趋于丰富化、综合化， 对高等教育课程功能的认识也逐步深化。 3 硕上学位论文我围高校课程价值取向j 课程体系构建研究 ( 二) 关于高校课程体系的研究 课程体系是指高等学校为培养人才所确立的目标以及依据此目标所选择和 组织的课程内容、教育教学活动的系统。高等教育课程体系改革是整个高等教育 改革的核心部分。课程质量及结构的合理性决定着高校人才培养质量的高低。高 校课程改革是一个动态的、历史的概念，不同时代有不同的特色，社会需要的变 化、政治思想的变革、文化传统和价值观念的传承与创新等对教育的影响最终反 映在课程上。课程体系也有广、狭之分，狭义的课程体系特指课程结构，是各类 课程之间的组织和配合。 顾明远认为，课程结构概念包括广义与狭义。广义的课程结构是指“学校课 程中各组成部分的组织、排列、配合的形式”。它要解决的是根据培养目标应开 设哪些门类的课程及课程的编排，重点要考虑各种内容、各种类型、各种形态的 课程的整体优化，它具体体现为教学计划。狭义的课程结构是指一门课程中各组 成部分的组织、排列、配合的形式，它要解决的是每门课程的教学目标、教学内 容、教学组织及教学评价等方面的问题，它具体体现为教材( 主要是指教学大纲 和教科书) 。1 施良方指出，课程结构是指“课程各部分的组织和配合，即探讨课 程各组成部分如何有机地联系在一起的问题。”2 在赫冀成等主编的课程体系与 人才培养比较一书中，他们认为课程体系又称课程结构，“它是所设全部课程 互相之间的分工和配合，是教学计划的核心。”3 其广义的课程体系是在一定的教 育价值理念指导下，将课程的各个构成要素加以排列组合，使各个课程要素在动 态过程中统一指向课程体系目标( 或专业目标) 实现的系统。一般认为，它包括三 个层次：一指宏观的专业设置，涉及高等教育的学科及专业；二指中观的课程体 系，涉及某专业内部课程体系的问题；三是指微观的教材体系，是某专业内某具 体课程的教学内容方面。廖哲勋指出：“课程结构是课程内部各要素、各成份、 各部分之间合乎规律的组织形式。”4 它是以课程要素与课程成份为基础，由课程 的表层结构和深层结构组成的有机整体。其中课程的表层结构是指一定学段课程 的总体规划的结构，是由一系列学科与若干活动项目组成的整体；课程的深层结 构是指一定学段的教材结构，包括每种教材内部各要素、各成份的组合以及各类 1 顾明远教育人辞典( 增订合编本) 【M 】。 ：海教育f l ；版社，1 9 9 7 2 施良方课程理论一课程的基础、原理与问题【M 】j E 京教育科学i f 版社，1 9 9 6 3 赫冀成课程体系与人才培养比较【M 】东北人学 I ：版社，2 0 0 3 4 廖哲勋山慧生课程新论【M 1 ：北京教育科学出版社，2 0 0 3 4 硕上学位论文 我国高校课程价值取向与课程体系构建研究 教材之间的整体组合。西方国家没有相应的“课程体系 一词，但与“P r o g r a m ” 较接近。如卢晓东认为：P r o g r a m 仅指一个系列、有一定逻辑关系的课程组 合，相当于一个培养计划或我们所说的课程体系。在美国，专门化的教育是通过 主修不同方向的课程来进行的。其组织方式以及隐藏在这种组织方式背后的指导 思想与我国有很大区别。但不管怎样，从形式上看，主修和专业都是由不同的课 程组织来体现的。如果把高等学校看作一个体系，那么，高等学校课程体系就是 在学校教育系统之下的一个次级系统。在本文中，课程体系具体指高等学校为了 达到其专业培养目标设计并指导学生的所有学习内容及其构成要素的总和，包括 课程在内并以培养方案所设内容为主体部分的学校教育教学系统。 ( 三) 关于课程价值取向决定课程及课程体系建构的研究 1 、人本取向的观点。彭波、胡弼成现代高校课程设置入本取向之思考 通过分析当前高校课程设置人本取向的主要制约因素，指出现代高校课程设置的 价值取向应是人的全面发展，得出了高校课程设置。5 何艳红基于价值论视角 的我国高校课程改革的探讨“以人为本”的价值观念，在思想意识和行动上必 须实现其重心的转移一由关注知识向关注人的存在意义与精神成长的转变。6 刘 旭再议大学课程的价值取向及其关系“三种取向论 在突出个人的价值取向 的目的性意义时，不是忽视社会发展对大学课程的要求，而是以人的发展来更好 地实现这一要求。这样，社会的要求与人的需要就辩证地统一起来。7 伍运文适 应与超越之间：大学课程的价值选择我国在大学课程的价值取向上要做到适应 与超越的结合，建议应适度突出个人价值和个性发展，以平衡社会价值的绝对主 导地位；应逐渐改变政治价值和道德价值的核心地位，重视大学课程的经济价值 和文化价值；应给予大学和师生更多的课程权力，以增强课程的多样性和创新性。 8 课程价值取向的时代走向刘志军，以这种人文精神为价值追求的当代课程 价值取向真正扬弃了单纯的知识本位、社会本位和人本本位三种课程价值取向的 缺陷，吸取了其合理的内核，成为我们新时代的课程价值取向9 。以人文精神为 目的的课程价值取向体现了“以人为本”的现代发展观的基调。 5 彭波胡弼成现代高校课程设置人本取向之思考【J 】复日教育论坛，2 0 0 3 ，5 6 何艳红基于价值论视角的我国高校课程改革的探讨【D 】湖南师范大学2 0 0 7 ，6 7 刘旭再议人学课程的价值取向及其关系【J 】复旦教育论坛，2 0 0 3 ，5 8 伍运文适b E - L j 超越之间：人学课程的价值选择【J 】江苏高教2 0 0 3 ，4 9 何艳红基于价值论视角的我国高校课程改革的探讨【D 】湖南师范人学2 0 0 7 ，6 5 硕上学位论文我国高校课程价值取向与课程体系构建研究 2 、全面和谐发展的观点。王瑶我国大学课程价值取向的嬗变与思考提出 我国大学课程价值定位应在国际大视野的背景下，以文化为底蕴，协调科学与人 性的关系，充分体现学生全面发展的需要和社会进步的需要。1 0 陆启光课程价 值取向探析认为全面和谐发展需要人性与科学的高度有机整合。以此为取向组 织起来的课程即是人类最理想的课程，以此知识武装起来的个体则做到个体、社 会、自然的充分的长足的协调的发展。1 1 3 、回归文化观点。高等教育课程价值取向的研究刘红提出高等教育课程价值 取向受制于文化发展的要求，文化内禀发展的逻辑起点是生活世界和人类活动， 文化的发生、发展过程就是人类活动的真实过程，因此，透过文化，现代高等教 育课程应然的价值取向是课程回归到文化的起点生活世界和人类活动中去， 从而超越个人、社会、学科本位的课程价值取向。现代高等教育课程应然的价值 取向就是指，高等教育课程追求课程对生活世界和人类活动的价值和作用。1 2 4 、融合的观点。试论教育的价值取向与大学课程改革李文兵大学课程的 改革无疑也要朝着两种教育价值取向充分融合的方向发展，大学的课程改革既要 满足社会政治、经济、文化发展的需要，又要重视人的全面发展。1 3 四、研究的难点与创新点 ( 一) 研究难点 l 、课程体系的研究属于课程理论研究中的薄弱环节，尤其对从课程价值取向 的深入环节来研究高等学校的课程体系缺乏可借鉴的理论研究成果。另外，对我 国传统价值取向下的课程体系设置的历史沿革过程和不同历史时期所产生的影 响和作用进行的分析研究，缺乏实证资料和相关文献的资料将是本研究需要克服 的难点之一。 2 、研究在不同课程价值取向的影响下，我国高等教育课程体系的发展需要社 会学、文化学、历史学、经济学等相关领域的理论知识。由于本人所涉及知识面 1 1 刘旭再议大学课程的价值取向及其关系【J 】复旦教育论坛2 0 0 3 ，5 1 2 陆启光课程价值取向探析【J 】广西师范人学学报哲学社会科学版1 9 9 7 ，6 1 3 刘红高等教育课程价值取向的研究【D 】苏州大学2 0 0 7 ， 5 1 4 李文兵试论教育的价值取向与大学课程改革 j l z 苏高教，1 9 9 7 ，1 6 硕上学位论文我国高校课程价值取向与课程体系构建研究 相对狭窄，此问题将是在研究中需要解决的重要问题。 3 、学者对新时代构建新的高等教育课程体系所进行的研究，为本研究提供 了广阔的思维空间。但是，在研究过程中要站在比较高的层面提出更加系统、科 学、可行的研究对策也是本文研究中所遇到的难点。 ( 二) 研究的创新点 1 、本研究从课程价值取向的角度把我国高等教育的课程体系分为两个阶段 进行详细的剖析和研究，并对各自存在的优势和缺点进行了评析。 2 、本研究站在较为新颖的角度为我国构建新的课程体系的改革提供新的思 路和设想。 五、研究思路和方法 ( 一) 研究思路 1 、首先对课程价值取向和我国高校的课程体系进行理论上的思考和研究， 包括概念和内涵及构成要素，并深入进行了剖析。 2 、通过对我国高校传统课程取向下我国高校课程体系的历史沿革的发展研 究，了解影响高等学校课程体系发展的因素。 3 、通过对当前我国各种课程体系框架结构的优缺点分析，剖析我国现阶段 高等学校课程体系存在的主要问题，进而提出系统、科学、规范、具有可操作性 的我国高等学校课程体系的思路和方法。 ( 二) 研究方法 l 、文献法：查阅相关研究文献，更深层次了解我国高等学校课程体系研究 的现状。在此过程中借鉴他人研究成果，使本研究做到既继承前人，又有所创新。 2 、比较法：利用资料对传统课程价值取向下我国课程体系和现代新时期课 程取向下我国课程体系的变化进行比较分析，找出可借鉴的成果，为本研究的优 化改革我国高等学校的课程体系的对策研究提供思路。 3 、案例分析法：有选择的对我国高等学校课程体系中的典型案例进行剖析， 为我国高等学校课程体系的构建研究提供可借鉴的思路与建议。 7 硕士学位论文我国高校课程价值取向与课程体系构建研究 第二部分我国高等教育课程价值取向和高校课程体系的概述 一、高等教育课程价值取向的概念的阐释 ( 一) 课程概念的阐释 课程的概念因为不同的时代、社会背景、哲学的认识论和方法论等多种因素 的影响，课程的定义纷繁芜杂。在我国，“课程”一词最早始于唐朝时期。唐朝 孔颖达为诗经小雅小弁中“奕奕寝庙，君子作之”一句注疏：“维护课 程，必君子监之，乃依法制。1 4 据考证，这是“课程一词最早出现在中国汉语 文献中，但实际上这里的“课程 主要是指礼仪活动程式等。宋代朱熹在朱子 全书论学中所提及的“宽着期限，紧着课程 ，“小立课程，大作工夫”等。 即指功课及其进程。1 5 在西方，课程( c u r r i c u l u m ) 一词最早出现在英国教育家斯宾塞( H S p e n c e r ) 发表的著名文章什么知识最有价值? 。这篇文章中课程是从拉丁语“c u r r e r e ” 一词派生出来的，意为“跑道”( r a c e - c o u r s e ) 。根据这个词源，最常见的课程 定义是“学习的进程”( c o u r s eo fs t u d y ) ，简称学程。主要指“教学内容的系 统组织”。课程在教育活动中处于基础和核心地位，但是令人遗憾的是，在教育 的领域中，课程的含义最为复杂。 总的来说，多种多样的课程定义可以大致分为以下几种。我国古代的课程 礼、乐、射、御、书、数六艺；欧洲中世纪初的课程有文法、修辞、辩证法、算 术、几何、音乐、天文学七艺，这种观点认为课程是教学科目。1 9 8 1 年，塞勒 ( S a y f o r ，J G ) ，亚历山大( A l e x a n d e r ，删) 和刘易斯( L e w i s ，A J ) 把这种课 程当作一种计划予以提倡，他们认为课程是有计划的教学活动。以杜威为代表的 西方现代派教育家主张把课程看作手段一结果的连续统一体。他认为，教育手段 和结果是单一的经验过程中不可分割的部分，充分注意学生的学校生活的和学生 生活的经验联系起来，并力求不断地预先设计和调控人积极的思想和行为，这是 一种不断发展的课程。课程定义是学习者的经验。还有的学者认为，课程定义是 1 5 中华人民共和困教育法，h t t p ：w w w m o e e d u c n e d o a s w e b s i t e l 8 i n f 0 1 4 3 2 h t m 1 6 中华人民共和国教育法，h t t p ：w w w m o e e d u c n e d o a s w e b s i t e l 8 i n f 0 1 4 2 6 h t m 8 硕1 ：学位论文 我国高校课程价值取向与课程体系构建研究 社会文化的再生产。在任何社会里或任何文化条件下，课程实际上都是这种社会 文化的反映，是社会化的再生产。学校教育的责任是再生产对下一代有用的知识 和技能。政府有关部门根据国家、社会的需要来规定所教的内容，专业教育工作 者的任务就是要考虑如何把它们转化为可以提供儿童和青年的课程。康茨 ( C o u n t s ，G ) 在1 9 3 2 年出版了一本名为学校敢于建立新的社会秩序吗? 的书。 他被公认为是社会改造主义观点在教育领域的鼻祖，他认为课程定义是对社会的 改造。 上述各种课程定义，学者们从不同的角度、不同程度涉及到课程的某些本质。 但是，这些定义也都存在明显的缺陷。本研究中，由于研究对象是高等学校的课 程体系的建构，因此结合我国当前高等教育的研究现状，本研究将采用潘懋元、 王伟廉在高等教育学中对课程的的界定：“课程是指学校按照一定的教育目 的所建构的各种教育、教学活动的系统。1 6 这个概念包含了三层意思：首先课程 是有目的的，任何教学活动必须遵循教育目的要求。其次，课程是一个有计划有 组织的体系，是系统内各个要素之间有序的组合。再次，课程是教育教学活动的 体系，具有一定的特点。 ( - - ) 高等教育课程价值取向的释义 “价值”属于关系范畴，它是以人为主体、用以表示事物具有满足主体需要 的属性、作用和意义的概念。课程价值就是指课程为满足主体一定需要而以相应 方式表现出来的某种属性、作用和意义，它是指在某种价值观的支配下，人们对 课程有意识的选择与取舍，是人们在制订和选择课程方案以及实施课程计划时所 表现出的一种倾向性。1 7 课程的不同定义说明每一种课程定义都是在特定历史时 期、特定社会条件下出现的，而且每一种课程的定义都有一定的指向性，即指向 当时特定历史条件下在教育实践中所出现的问题。课程价值取向不仅会影响人们 对课程的整体认识，而且对于课程开发过程的各个环节都有着至关重要的作用。 高等教育课程价值取向是社会主体在观念形态上希望高等教育课程能满足自己 的哪些价值需求，强调了主体的选择性，它是社会主体在把高等教育课程作为一 玎潘懋元千威廉高等教育学【M 】福建：福建教育 版社，2 0 0 2 1 8 靳玉乐杨红试论文化传统与课程价值取向【J l 西南师范人学学报( 社会科学版) 1 9 9 7 9 硕士学位论文我国高校课程价值取向与课程体系构建研究 种客体的情况下，根据自身生存和发展的要对课程进行价值设定、价值预期时所 表现出来的意向或倾向，这种价值设定、预期实际上也就是一种价值选择。 ( 三) 三种不同的课程价值取向的阐述 当前学术界公认的课程价值取向的三种类型：社会本位主义的课程价值观； 知识本位主义的课程价值观；个人本位主义的课程价值观。这三种课程价值取向 各自都有其存在的合理性，同时也有其局限性。 1 、社会本位主义的课程价值观 社会本位的课程观，强调课程以社会为中心，课程为社会发展而设，教育单 纯以培养适应某一时期社会发展需要而设计课程，以满足社会( 主要是指国家、 民族和社区发展) 的政治、经济、军事、文化的需要。作为课程与内容价值的基 本取向，从而规定教育对人才的培养模式。古典时代柏拉图理想国中的“三 级教育 、近代洛克依其人性“白板说 设计的“绅士教育”都从不同教育视角 关注了课程开发在社会进步、文明进化中所承担的使命，重视教育和社会的关系。 另外也强调了人的个性发展的社会化导向。在有的时候，社会本位的课程价值观 可以集中地表现为一种国家主义精神，又可体现于政治价值、经济价值、科学技 术与文化发展的价值等方面。1 8 很显然，这种价值观在教育活动中的表现，就是 依照社会需要制订教育目标，并据以设计、组织学校教育课程，最后以教育目标 实现的程度，判断课程质量的高低。 社会本位的课程价值观把为社会的政治、经济、文化等的服务作为其宗旨， 着眼于社会的发展，忽视了人的全面发展。但过于强调课程的社会服务功能必然 会导致把学生作为工具来训练，又背离了教育的根本目的。 2 、知识本位主义的课程价值观 “要把教育建立在知识的本质及其重要性的基础上，而不是建立在儿童的偏 好、社会需要或政治家的意愿基础上。州9 为此课程“必须根据知识本身的状况与 逻辑来组织”。知识、学问、技艺等系统知识，一直以来被人们视为教育财富， 人类知识是支撑社会存在和发展的支柱，知识引导着人的整个生活。因而，对于 1 9 陈玉混课程价值论【j - 学术月刊，2 0 0 0 加8 T 课程流派研究【M 】山东教育j j 版社1 9 9 8 1 0 硕士学位论文我国商校课程价值取向与课程体系构建研究 大学教育而言，大学课程要以知识或学术活动的需要作为大学的出发点和归宿， 以知识发展的需要来要求教育，设计课程，从而规定了大学教育的人才培养模式 和培养过程。比如，斯宾塞提出“什么样的知识最有价值 的理论；赫尔巴特强 调的“客观文化遗产；布鲁纳关注知识结构、学科结构及其关联的认知结构。 这些都作为第一资源的学科知识的效能化和合理化成为他们关注的焦点。 知识本位课程强调系统知识的学习，强调为未来生活做准备，这是教育之所 以产生和发展的最初原因所在。课程内容主要是人类长期以来积累下来的文化知 识，但过于强调知识可能造成呆读死记，这不利于学生的发展和社会与学校的互 动。 3 、个人本位主义的课程价值观 个人本位的课程价值观，强调学生作为人的自由，强调独特性、整体性、自 我指导性，认为学生理智的训练、心智的发展和完善，比起功利的目的更重要， 人格的陶冶比知识的掌握更重要。主张教育应尊重学习者的本性与要求，学校的 职能是“使人充分地培养成为名副其实的人，而决不只是提供人力资源”，学校 课程的价值，就在于为每个学习者提供真正有助于个性解放和成长的经验，重视 人的存在，强调学习的内部动机基础。教育应以个人的发展需要作为学校课程活 动的出发点和归宿。其目的是为了促进个体和人性的自由、完善、和谐发展。古 希腊的“博雅教育”以“七艺”( 文法、修辞、辩证法、算术几何、天文、音乐) 来训练学生的心智和理性、培养心灵和谐，并达到完美境的自由人；卢梭强调的 “归于自然”和“内在自然性”及裴斯泰洛奇的“要素方法”杜威的“学生中心”、 “活动中心；罗杰斯的“自我实现的人格”等等，都是个人本位课程价值观具 体表现。2 0 个人本位的课程认为课程应从学生兴趣、需要出发来安排课程，并把课程 作为发展人的个性的基本手段。个人本位课程价值观的最终实现是以社会本位课 程价值观的预先实施为先决条件。但这样做的结果是常常忽视知识的学习和能力 的培养，这样的课程也只能是无源之水、无本之木。 ( 四) 三种不同的课程价值取向之间的关系 2 1 何艳红基于价值论视角的我国高校课程改革的探讨【D 】湖南师范大学2 0 0 7 ，6 硕+ 学位论文 我国高校课程价值取向j 课程体系构建研究 辩证唯物主义认识论原理认为，世界上万事万物之间是相互联系、相互依 存、相互矛盾、相互促进、协调发展的。这要求我们在对待事物时，必须坚持联 系的、发展的、全面的观点。只有以对立统一的观点和方法将三者有机地结合起 来，才能更好地把握课程的价值，更好地实现课程价值。课程作为实现教育目的 的中介，实现教育者对受教育者的要求，它是一个矛盾的统一体。课程价值取向 的价值主体各个不同，各自的主张和出发点也是各个不同，单纯依靠任何单一的 取向都是不合理的，也是不可能圆满地实现课程的全部价值的。同样道理，知识 的发展与人的发展、社会的发展之间也是相辅相成、互相促进的。高等教育作为 教育的最高阶段三者是能够统一的，能够全面反映社会的需要、学生需要和知识 传承、发展、创新的需要。一方面高等教育作为教育发展的最高阶段，在社会发 展中有着特殊地位与作用，高等教育通过培养高科技人才推进社会发展进步、同 时社会的发展和进步反过来促进高等教育的发展和进步。另外高等教育培养学生 丰富的个性，以社会发展的需求，只有培养出大量富有个特性、主体性和创造性 的劳动者，才能更有力推进社会的发展。因此，高等教育必须承载知识、创新知 识，以知识为支点、以知识为力量不断支撑个体需要和社会需要，促进它们持续 发展和不断进步，最终达到人、自然、社会和谐发展的理想境界。 二、我国高等学校课程体系相关概念的阐述 ( 一) 高校课程体系的概念 正如课程的概念一样，课程体系从概念上阐释，高校课程改革是一个动态的、 历史的概念，不同时代有不同的特色。社会需要的变化、政治思想的变革、文化 传统和价值观念的传承与创新等对教育的影响最终反映在课程上。所以高校的课 程体系是指高等学校为培养人才所确立的目标以及依据此目标所选择和组织的 课程内容、教育教学活动的系统。高等教育课程体系改革是整个高等教育改革的 核心部分，课程质量及结构的合理性决定着高校人才培养质量的高低。 顾明远认为，课程结构概念包括广义与狭义。广义的课程结构是指“学校课 程中各组成部分的组织、排列、配合的形式”。它要解决的是根据培养目标应开 1 2 硕t ：学位论文我国高校课程价值取向与课程体系构建研究 设哪些门类的课程及课程的编排，重点要考虑各种内容、各种类型、各种形态的 课程的整体优化，它具体体现为教学计划。狭义的课程结构是指一门课程中各组 成部分的组织、排列、配合的形式，它要解决的是每门课程的教学目标、教学内 容、教学组织及教学评价等方面的问题，它具体体现为教材( 主要是指教学大纲 和教科书) 施良方指出，课程结构是指“课程各部分的组织和配合，即探讨课程 各组成部分如何有机地联系在一起的问题。”在赫冀成等主编的课程体系与人 才培养比较一书中，他们认为课程体系又称课程结构，“它是所设全部课程互 相之间的分工和配合，是教学计划的核心。 其广义