（应用心理学专业论文）大学生考试焦虑现状及其影响因素的研究.pdf

大学生考试焦虑现状及算影响因素的研究 大学生考试焦虑现状及其影响因素的研究 研究生：陈璨 指导教师：孙远刚教授 学科专业：应用。理学 摘要】近年来国内外已经开展了一系列研究，对学生的考试焦虑情况有了一定程度的了 解，本研究是研究大学生考、试焦虑的现状以及探索出影响大学生考试焦虑的因素，结果显示， 大学生的考试焦觑状十分严重，有焦虑感的学生达到总人数的5 5 2 ，而高度焦虑的学生 g - n 总人数的1 9 o 。通过对学生考试焦虑程度的非参数检验的结果可知，在年级和性别上 差异不显著。而存在显著的学校类型差异，辽宁师范大学的学生的考试焦虑程度最高，其次 是大连医科大学，最低的是x i g n l 2 , 1 k q , 院。大学生考试焦虑的影响因素是：对学业不良的 担忧、考场环境的不剥因素、对考试后果的担忧、突发事件的干扰以及求全心理。对学业不 趣的担忧这个影响因素上年级主效应显著。a t - 、大四的学生对学业不良的担忧高于大一、 3 v - 的学生。而在其他4 个影响因素上年级主效应不显著。考场环境的不利因素及求全凹哩 这两个影响因素上性别主效应显著。女生受考场环境的影响高于男生：女生的求全0 理高于 男生。而在其他3 个影响因素上性别主效应不显著。对学业不良的担忧、考场环境的不利因 素、突发事件的干扰及求垒0 理上，学校类型主效应都显著。辽师和大医学生的担忧程度高 于轻工的学生；辽师的学生比大医和轻工的学生容易受考场环境的影响；辽师和轻工的学生 比太医的学生容易受突发事件的影响；辽师学生的求奎心理高于大医和轻工的学生。而在对 考试后果的担忧上学校类型主效应不显著。 c 关键词考试焦虑大学生影响因素 分类g - b 8 4 9 1 问题的提出 1 1 引言 焦虑几乎是每个人在生活中都体验过的情绪，是所有人都熟悉的概念之一，而对于学生 来说，考试焦虑( t g 叫测验焦虑) 则是在漫长的学习生涯中最常体验的情绪之一。关于考试焦 虑这个课题，最早是由费林( f r e m ) 在1 9 1 4 年提出的，他在医科大学研究时，发现学生考试 结束后高焦虑的学生尿中含糖量增加，印证了考试焦虑的生理反应指标队而关于考试焦虑比 较多的研究始于2 0 世纪3 0 年代口j ，国外对于考试焦虑的研究已经有半个多世纪的时间，主要 集中于理论机制方面的探讨，其中对考试焦虑机能的研究较为深入，国外些研究表明，考试 大学生考试焦虑现状及其影响因素的研究 焦虑与个体的成就动机、认知评价等因素有关 3 1 。我国对考试焦虑的研究虽然落后于一些欧美 国家，但还是有不少成果。总的来说，国内近十几年来的研究，主要集中于中学生，麒是中 考、高考前后学生焦虑状况的研究。这些研究多从个性、成就动机、智力水平、教养方式、家 庭背景等角度来探讨。同时以往的研究也表明，大约有1 0 1 5 的大学生对考试存在着不同 程度的焦虑【4 】，大学生面l 临着就业、a 1 j - 竞争的压力；担心考试不及格：父母或朋友对学生考 试成绩的过高要求；评优和奖学金的标准以成绩为主，这些都是导致大学生考试焦虑的主要原 因i s 。所以，当代大学生也存在着考试焦虑的困扰，需要我们对大学生考试焦虑的现状及其影 响因素作一研究。 1 2 相关概念的界定 1 2 1 焦虑 焦虑( a n x i e t y ) 是一种情绪，是由紧张、不安、焦急、忧虑、恐惧等不适的情绪感受交织 成的情绪状态。也有的观点认为焦虑实质上就是由外在的、模糊的、危险的刺激( 包括人和事) 所引起的一种强烈的、持久的、消极的情绪体验，并引起相应的生理和行为的变化州。斯皮尔 伯格( s p e f l b v r g e r , 1 9 8 5 ) 最早把焦虑分为特质焦虑( t r a i t a n x i e t y ) 和状态焦虑( s t a t ea n x i e t y ) 。 特质焦虑是相对持久的人格特征中焦虑倾向上稳定的个人差异，状态焦虑是指焦虑的暂时波动 状态，焦虑作为种状态，随着自主神经系统的唤醒，表现出对当时情境的忧虑的、紧张的、 主观的、有意识的情感。而焦虑作为一种h 格特质，更像种动机或习得的行为倾向，它是体 验焦虑的高倾向性和种对危险情境的预先反应倾向【7 】。在弗洛伊德理论中，焦虑是自我发出 的潜意识冲突的一种信号，即人总是处于被压抑当中，故本我的力比多能量得不到释放而形成 种种焦虑和道德焦虑。在学习理论中，焦虑指种次级的( 或条件性的) 内驱力，它驱动人们 做出回避反应。这样，一个回避反应便被假定为是被焦虑的减弱强化的【8 j 。在人本存在主义 心理学中，焦虑是人对“在世”存在价值与意义丧失一种心烦和恐惧的觉知性情绪州。本文认 为焦虑是一种由紧张、焦急等不良情绪组成的情绪状态，包括特质焦虑和状态焦虑。 1 2 2 考试焦虑 考试焦虑( t e s t a n x i e t y ) 研究历史漫长，从1 9 1 4 年开始已经有9 0 多年的历程，但关于考 试焦虑的研究是在近n + 年来迅速的开展和深 起来。目前对于考试焦虑的概念还没有统一的 定论，以往的研究者从不同的方面给考试焦虑下了不同的定义。缸0 理咨询大百科全书中把 考试焦虑定义为：“考试焦虑是指在考试状况下所出现的紧张、担心、不安、心痛、出汗等身 心变化。2 0 世纪5 0 年代初，曼德勒和萨拉森( m a n d l e r s a r a s o n ) 开始对此进行研究，它们 是目前对这顿域研究昂多的人。发表了考试焦虑问卷( t e s ta n x i e t yq u e s t i o n n a f i v e ，强l q ) ， 用来测量考试焦虑的强度，然后研究它与学习的关系。他们发现，在过去考试中所形成的焦虑 会使人产生逃避考试状况的情感和对失败的恐惧与无力感( h e l p l e s s n e s s ) 。般认为，考试焦 虑与学习成绩( 特别是考试成绩) 成负相关。但一些研究表明，它们之间的关系比较复杂：当 课题简单时，考试焦虑会使学习成绩提高；而当课题复杂时，考试焦虑会使学习成绩下降。” m l 曼德勒( 1 9 5 2 ) 提出，考试焦虑是一种个体处于无助和紊乱状态下的情绪i l “。萨拉森( 1 9 8 0 ) 2 走学生考试焦虑现状及其影响因素的研究 认为考试焦虑是一个不能明确定义的概念，给考试焦虑下定义是困难的口“a 萨拉森( 1 9 9 0 ) 从 考试焦虑发生的角度，提出考试焦虑是学生在评价情境中，易于产生威盼陡的知觉，低的自我 效能，自我贬低的认知，预期的失败归因以及更强烈的情绪反应和唤醒，也就是说，当个人的 智力、动机、社会能力和学习能力不符合考试情境的要求时，就会诱发考试焦虑行为呻】。沃尔 普( w o l p e ，1 9 5 8 ) 认为，考试焦虑是一种条件性情绪反应i “。西伯尔( s i e b e r 1 9 7 7 ) 等人从 可观察的外部行为出发，认为考试焦虑是在考试或类似评价情境中伴随担心可能失败或消极结 果而产生的一组现象的、生理的和行为的反应l “】。卡弗( c a r v e r ，1 9 7 6 、1 9 9 5 ) 认为考试焦虑 是更广泛的“评价性焦虑”的特殊形式，考试焦虑者把更广泛的情境解释为评价性的，他们通 常将自己的注意聚焦于考试情境中的社会评价上叫。斯皮尔伯格( 1 9 7 6 、1 9 9 5 ) 认为考试焦虑 是指评价情境中个体对广泛的担忧、心理无序、紧张、心理唤醒地反应，考试焦虑是与具体情 境相联系的焦虑”q 。 虽然这些学者对考试焦虑有不同的定义，但至少有两点是相通的。一是f 刚门都认为考试 焦虑对 类个体活动和心理具有抑制和破坏的作用；二是他们都试图通过囊括考试焦虑的要 素为考试焦虑下定义【1 7 1 。综合以前学者的观点，本文把考试焦虑定义为：考试焦虑是指学生 由于考试带来的焦虑的波动状态，它是一种情境化的特质焦虑。它既受特质焦虑的影响，更 表现为一种状态焦虑。它是在一定的应试情境激发下，受个体认知t v - f f f 、人格倾向与其他身 心因素历制约，以防御与逃避为行为方式，通过不同程度的情境性反应所表现出来的一种心 理状态。考试焦虑对学生实际学习能力的发挥有重要影响，适度的考试焦虑对学习有促进作 用，过度的考试焦虑一嘈2 会分散学生注意力，瓦解思维过程，使学生的能力难以正常发挥， 对学习成绩产生消极影响，同时还会对身心健康产生危害。 1 3 国内外研究概况 2 0 世纪3 0 年代关于考试焦虑的研究在欧美开展的比较活跃。1 9 3 8 年布朗( b r o w n ) 编 制的“测验焦虑问卷”发表 1 8 】，这份问卷的发表对考试焦虑的研究是具有重要意义的，是一 份开刨性的问卷。曼德勒和萨拉森是目前对这领域研究最多的人1 1 9 】。 1 3 1 考试焦虑的组成因素 关于考试焦虑的组成有很多研究。詹尼斯( j a n i c e ) 、马克( m a r k ) 和托德( t o d a ，1 9 9 6 ) 认为考试焦虑有两个成分：担忧( 认知的成分) 和情绪( 生理的成分) 陬“1 ；萨拉森1 9 8 4 年 的研究认为有4 个组成成分更台适：紧张( 1 e n s i o n ) 、担忧( w o r r y ) 、与考试无关的想法 ( t e s t - k l e l e v a n tt h i n k i n g ) 和躯体症状( b o d i l ys y m p t o m s ) i l q 。更多的心理学家认同第一种分 法嘲。 首者刚币范大学田宝的博士论文中( 2 0 0 0 ) 认为：关于考试焦虑的构成要素，“单维度”分 类显然不能反映考试焦虑复杂而多面的本质。“特质与状态”和“功自甚眭”分类过于看重了考 试焦虑的影响价值，忽略了对其本质的分析。“特质与状态”的划分是对考试焦虑的不同称呼， 揭示了考试焦虑的表现形式。“功能性”的区分则看到了考试焦虑的不同作用效果，他们都没 有触及考试焦虑的内涵，随着考试焦虑研究的深入，“两维度”的分类历史形成了它应有的地 3 大学生考试焦虑现状及其影响因素的研究 位：以这一分类为基础的研究最多，以这一分类理论编制的考试焦虑问卷使用最广泛、最频 綮。虽然“两维度”观点目前为绝大多数研究所接受，但它并不能涵盖现有考试焦虑研究成 果的全部，也不能比较全面地反映考试焦虑的本质。该研究认为考试焦虑是由考试所引起的 焦虑，是学生面对考试情境所产生的担忧、自我占据、自我集中等认知反应和相应的生理唤 醒、典型行为交织而成的复杂情绪反应。了解情绪、焦虑和考试焦虑3 者之间的关系，有助 于加深对考试焦虑本质的理解，我们可以从宏观、中观和微观3 个不同层次揭示考试焦虑的 含义。首先，考试焦虑是一种焦虑。焦虑是个体由于不能达到或者不能克服障碍的威胁，致 使自尊心、自信心受挫或使失败感、内疚感增加形成一种紧张不安并带有恐瞑的情绪状态。 考试焦虑区别于焦虑的不同之处就是产生的背景不同，焦虑在很广泛的条件下都可自产生， 甚至说不清什么理由便可产生焦虑，而考试焦虑只是由考试所引起的，所以考试焦虑是焦虑 的一种特殊形式。其次，考试焦虑是一种情绪。考试焦虑处于微观、焦虑处于中观，而情绪 则是一个宏观的概念，目前，作为特殊形式的焦虑考试焦虑是考试情境中唯一被研究的 情绪。第三，考试焦虑是一种复杂情绪，包括紧张、焦急、忧虑、担心、恐惧等许多具体情 绪。所以，我们认为考试焦虑是与考试情境相关的特殊形式的焦虑，是更为强烈的反映焦虑 特点的复杂情绪反应。他综合已有的研究成果，认为考试焦虑的“行为表现”维度可以通过 3 种典型行为：缺乏学习和考试技能，延j g 行为和回避述避行为得到反映。总之，尽管对考 试焦虑的行为表现有着大量研究，但都没有把“行为表现”作为考试焦虑结构中的一个维度。 我们认为，将考试焦虑的行为表现纳入考试焦虑的维度，有可能为我们理解考试焦虑提供全 新的认识，并影响与之相关的研究。考试焦虑这一隋绪现象是认知反应、生理唤醒和行为表 现3 方面的有机统一。在任何既定的考试情境中，考试焦虑者可能体验到所有的考试焦虑维 度的内容。考试焦虑中认知反应、生理唤醒和行为表现3 种成分以动态方式在考试焦虑过程 的各个阶段发生交互作用剐。 1 3 2 学生考试焦恕现献研究 王瑞新、张澜( 2 0 ) 对大学考试焦虑状况的调查与分析中，运用焦虑自测量表( s a s ) 、 考试焦虑综合诊断量表对沈阳医学院1 7 1 名咀学生进行考试焦虑状况调查，结果表明：医学 生s a s 标准分 5 0 分者占2 3 4 0 ，考试成绩地分数段学生考试焦虑比例明显高于成绩优秀 者，产生考试焦虑状况的原因是多方面的，以感到学习压力大、竞争激烈较为常见删。杨骏 等采用s t a i 问卷对1 8 2 名初三学生考试前后的焦虑水平进行了调查，结果发现中学生在考 试前的确存在明显的焦虑情绪，随考试结束焦虑情绪消失p j 。戴海崎( 1 9 9 6 ) 对1 0 个有代 表性的班集体作了焦虑的群体差异研究，结果表明，中学生的心理焦虑存在性别、城乡、年 级和重点与非重点的群体差异婵l 。马惠霞( 1 9 9 0 ) 对2 8 2 名高中生焦虑状况的调查研究发现， 高中学生的焦虑问题突出表现于对考试的焦虑。其中女生考试焦虑分类表上的平均分显著高 于男生1 2 6 1 。杨心德( 1 9 9 4 ) 对1 5 2 名中小学学习困难学生的般性焦虑测量也发现，学习困 难学生的平均焦虑水平与学习优秀学生无显著差异，但学习困难学生中高焦虑者和低焦虑者 明显多于学习优秀学生。学习不安一项尤为显著，在学习困难学生中，女生的焦虑水平明显 高于男生m ”。张兰君( 1 9 9 8 ) 用状态一特质焦虑量表对1 7 2 名邮电院校贫困大学生进行了测 量，结果表明，贫困大学生特征焦虑程度高于全国大学生平均水平，多元回归发现，影响焦 4 大学生考试焦虑现状及其影响因素的研究 虑状况的主要生活事件为：家庭经济困难，学习考试失败或不理想。肯奈提( k e n a i t ) 从出 生于中国、英国、南欧、北欧、西欧的大学生所作的抽样调查中，焦虑测验显示，中国学生 的平均分数明显高于英裔或欧洲种族背景下的学生的分数，这些调查统计结果从不同的方面 说明了我国学生考试焦虑问题的严重性，考试焦虑问题从而引起了社会各界的普遍关注，这 也进一步说明研究考试焦虑具有重要意义例。陈世平( 1 9 9 5 ) 对7 6 6 名中小学生焦虑状况的 调查发现。中小学在某些方面具有严重焦虑现象的人数为2 1 5 4 其中人数占第一位的冲动 倾向和第三位的身体症状都与考试焦虑有关，而且，从人数比例来看，小学生明显高于初中 生和高中生。 1 3 _ 3 考试焦虑的相关因素研究 我国对考试焦虑的研究中，有关它的相关因素的研究最为多见。可以说，考试焦虑与其 他因素及行为的相关研究是目前考试焦虑研究的一犬特色。有关考试焦虑的相关研究很多， 如探讨能力自我知觉、成败归因倾向、抑郁、个性特征、家庭教育态度、自我评价与考试焦 虑的关系。张承芬等人( 1 9 9 2 ) 研究发现，考试焦虑与能力自我知觉有着密切的关系。能力 自我知觉越高，考试焦虑越低；能力自我知觉越低，考试焦虑越高例。乔建中等人( 1 9 9 7 ) 的研究表明，学习焦虑与成败归因倾向有着直接的指导作用，不同学习焦虑水平的学生对于 成功或失败的学习结果有着不同的归因倾向，在成功情境中，低焦虑者更倾向于进行能力归 因，而在失败情境中，高焦虑者更倾向于进行非能力归因。而且这些不同的归因倾向有着与 学生焦虑水平相关联的激励后效9 ”。近几十年来，有关抑郁和焦虑的研究一直是心理卫生领 域的热门话题，王极盛等人( 1 9 9 8 ) 运用探索性因素分析和验证性因素分析的方法，对中学 生抑郁和焦虑情绪两者之间的关系进行了探讨冶锞表明抑郁和焦虑并不是同一种负性情绪， 各自有者自己的独立性旧。张祥镛( 1 9 9 3 ) 的研究证实了这一点。特质焦虑是不良的父母儿 童相互作用的恒定的清极反馈函数。这为进一步研究家庭环境的影响提供了有益的瓷料。丁 秀峰的研究又进步说明了焦虑与人格维度的关系：考试焦虑与艾森克人格问卷中的神经质 维度是相关总体，而与内外向维度两总体不相关。程念祖等人( 1 9 9 6 ) 从这两个方面作了研 究，他们指出：情绪不稳定的学生有产生考试焦虑问题的倾向；与考试焦虑问题密切相关的 是家庭教育态度，家庭教育中过度期待及粗暴干涉和不尊重孩子的做法对考试焦虑的发生会 有明显的诱发作用，其中，母亲对孩子的影响更大一些。情绪与自我评价阃关系的研究在近 年来受到了广泛的重视p 3 j 。辛吉斯( p a g g i n s ) 的自我差异理论是其中个较有特色的学说剐。 郭力平( 1 9 9 6 ) 考察了自我差异与中学生的焦虑后指出：焦虑症状的中学生自我差异综合分 数高于正常被试，即存在焦虑症状的中学生被试和非焦虑被试比较，不但实际自我应该自 我的自我差异分数显著偏高，而且实际自我一理想自我的自我差异分数也显著偏高f 竭。 郑希付、高宏章2 0 0 3 年关于“考试焦虑的认知因素研究”中，在对初三和高三中学生的 考试焦虑测量中，得出这样的结论。他们认为：考试结果认识与考试焦虑存在显著相关，结 果预测与考试焦虑存在极显著负相关；考试焦虑重要性认识与考试焦虑之间存在显著正相关； 学生对自己付出的努力程度的认识与考试焦虑之间的关系不明显；学生的干扰认识与考试焦 虑之间存在显著正相关，学生认为自己面临的家庭、学校、同学和自己情绪方面的干扰越强 烈，其考试焦虑的程度就越大：高考试焦虑的人倾向于将自己成功与偶然性和运气相联系， 5 犬擘生考试焦虑现状巩其影响因素的研宄 将失败与命运、能力等恒定的因素相联系，同时，高考试焦虑者倾向于产生利己主义的失败 归因倾向，如归因于学校、家庭和自己的情绪；学生对以往成功经验的认识和评价与考试焦 虑之间存在显著负相关，对以往成功的认识越差，其考试焦虑的程度越高；学生的自信水平 与考试焦虑之间存在极显著负相关，学生的自信水平越高，其考试焦虑程度越低3 6 1 。 国外有不少学者针对“焦虑与考试成绩的关系”进行了大量的研究研究表明：能力与 考试焦虑成负相关，能力较高的人，考试焦虑一般较低，而对自己没有把握的人，测验焦虑 较高：抱负水平与焦虑成正相关，抱负水平过高的人考试焦虑一股也高；缺乏自信、情绪不 稳的人容易产生考试焦虑；经常接受考试的人焦虑较低，而对测验程序不熟悉的人焦虑较高； 当考试成绩对被试关系重大时，被试容易产生焦虑；被试不了解考试的目的，指导语不清等 会增加被试的焦虑。 1 3 4 考试焦虑的成因研究 导致学生产生考试焦虑的原因很多，由上文可知，学生的能力自我知觉、归因倾向、自 我评价、个性特征、家庭教育态度等都与考试焦虑有一定关系。韦尔斯( w i l l s ) 等人2 0 0 4 年的研究表明：考试焦虑的影响因素是年龄、智力水平和算术能力通过对4 5 个年龄在1 6 5 4 岁的被试的测试中发现的。刘广珠( 1 9 9 5 ) 通过对3 8 7 名高中生和1 5 5 名初中生、2 1 5 名 大学生的调查发现：考试的认知、个性特点和社会因素是高中生考试焦虑形成的主要原因， 其中考试认知包括对考试性质、考试分数、考试意识、考试名次的认知，个性特点包括成就 动机、情绪特征、竞争意识、性别差异、学习方法，社会因素包括家长压力和待业压力。宋 晓丽等( 1 9 9 8 ) 认为，考试焦虑的形成应具备以下4 个条件：一是应试情境的激发性，其中 包括社会因素对应试情境的间接干预和影响；二是认知评价的调控性，因此，在减轻或治疗 考试焦虑的程序中，中心的环节就是培养应试者良好的认知评价能力；三是个体之间的差异 性，如人格特征、知识经验、应试技能，这是造成考试焦虑的差异性的内在原因：四是文化 因素等也会引起考试焦虑，由以上可知，我国对考试焦虑的成因研究方面尚停留在经验总结 阶段，而且多是从学生的个性、成就动机等自身的特点方面进行探索，有关家庭、学校、社 会、文化等因素对学生产生考试焦虑的研究，缺乏深入的相关分析及因素分析，而目对考试 焦虑形成机制缺乏深入系统的研究。 李焰、张世彤、王极盛2 0 0 3 年关于“中学生考试焦虑影响因素的问卷编制”的研究中认 为，考试焦虑是中学生比较典型的一种焦虑形式，是影响青少年心理健康的主要问题之一， 这已经被国内外诸多的研究所证实。研究发现，考试焦虑与学生的智力水平、人格类型、学 业压力、学习成绩、家庭教育方式均有关系。该研究还认为考试焦虑是测验状态下焦虑水平 的个人差异，是一种情境化特质焦虑。研究还发现，除了对学业不良的担忧、自卑等因素外， 考试环境的不利因素、突发事件的干扰是引起考试焦虑的另外两大因素，这体现了测验焦虑 状态性的一面一j 。同年在对6 4 8 名学生分别采用考试焦虑量表和中学生考试焦虑的影响因素 问卷作为对考试焦虑和影响因素的测量，进而用结构方程模型的方法构建了潜变量之间的关 系模型。结果表明：现场因素是引发考试焦虑的客观条件，忧虑和自卑是引发考试焦虑的中 介环节，其中自卑的作用更大。考场的客观环境与学生的主观心理状态都对考试焦虑产生影 响，但作用的方式和大小不同阑。 6 大学生考试焦虑现状及其影响因素的研究 西南师范大学硕士研究生王志蓉2 0 0 1 年关于不同时段下高中生考试焦虑与考试失败归 因的关系研究”的调查中，研究者认为：对考试焦虑的研究以及对考试焦虑与考试成败归囡 之间的关系的探索，有利于引导学生对考试成败进行正确的归因，以消除或减轻过度考试焦 虑带来的消极面，利用考试焦虑的积极面，促进学生学习与应试能力的培养，同时，又有利 于帮助学生形成并保持健康良好的心理状态，为社会培养身心健康的高素质x , t - 。而现在的 研究则停留在采用某种测量工具，对考试焦虑的状况作静态的研究肛1 。 1 4 研究问题及研究假设 1 4 1 以往研究中存在的不足 从前面的文献综述中可以看出，不同的学者对考试焦虑有了不同方面的研究，如考试焦 虑与考试成绩、考试焦虑与考试成败归因、考试焦虑的影响因素等等，但并没有一个系统、 全面的研究，更多的只是考试焦虑的某个方面；而且关于学生考试焦虑影响因素的研究多 是一些经验之谈，没有运用心理学的科学研究方法进行探索；另外，研究对象也主要以中学 生为主，尤其是探讨初三学生和高三学生的考试焦虑问题及影响因素，而大学生虽然课业压 力没有中学生沉重，但由于面临即将迈入社会，或者是想进步学习( 考研或出国) 以及其 他方面的压力，导致了大学生中的考试焦虑问题也十分严重，具体严重到什么程度呢? 前面 的学者已经探索出中学生考试焦虑的影响因素，那么影响大学生考试焦虑的因素又是什么 呢? 和中学生的影响因素有没有共同之处呢? 为了解决这些问题，本文选择了这样的研究课 题。 1 4 2 研究目的及意义 本文旨在研究当今大学生的考试焦虑现状及其影响因素，从2 0 0 3 年开始，李焰等人一直 致力于中学生考试焦虑与其影响因素的研究。为了体现出科学研究继承性与发展性的原则， 本文选择的研究对聋为大学生。研究的结果既可以补充对学生考试焦虑及其影响因素的研究， 又可以与以前研究作比较。另外，纵观国内外的研究现状，以往的研究对象主要是中学生， 而关于大学生考试焦虑现状及影响因素的研究不多。所以本文希望通过此研究达到以下几个 目的： ( 1 ) 应用c s a r a s o n 考试焦虑量表( 强s ) 对大学生的考试焦虑问题进行测量，了解大学生 考试焦虑现状： ( 2 ) 编制“大学生考试焦虑影响因素问卷”，通过探索性因素分析得出影响大学生考试焦虑 的因素： ( 3 ) 根据前两个方面的研究结果提出行之有效的教育建议爨0 理咨询方法； ( 4 ) 补充之前关于考试焦虑方面研究的内容，并与以静0 理学工作者的研究相承接。 1 4 3 研究假设 本研究采用访谈、开放式问卷调查、过程分析、问卷研究相结合，定量与定性相结合的方 法，对我国大学生的考试焦虑现状及其影响因素进行探讨。提出的研究假设为： 查兰兰兰苎堡壁墨竺墨苎翌兰璺至竺! 塞 ( 1 ) 大学生考试焦虑问题比较严重，存在性别、年级差异和学校类型差异，但差异显不显 著需要进一步研究； ( 2 ) 对学业不良的担忧、考场环境的不利因素、对考试后果的担忧等因素是影响大学生考 试焦虑的几个主要因素，其他主要因素需要进一步探索。此外，对各个因素做多园变量方差分 析，年级、性别和学校类型主效应是否显著以及3 者对总分的交互作用需要我们进一步研究。 2 研究方法 2 1 被试 本研究大连市在校大学生为研究对象。随机选取辽宁师范大学( 以下简称“辽师”) 、大 连医科大学( 以下简称“大医”) 、大连轻工业学院( 以下简称“轻工”) 共计5 0 0 名本科大学 生为研究对象，其中4 个年级比例相当，男女生比例基本相当，共发放问卷5 0 0 份，收回问 卷4 9 2 份，剔除不台格问卷1 2 份，实际获得有效问卷4 8 0 份，有效率为9 6 。具体的被试 取样情况见表1 。 表1 被试取样情况 2 2 测评工具 2 2 1 ( ( s a r a s o n 考试焦虑量表( t e aa n x a e t ys c a l e ，t a s ) 谴表是由美国华盛顿大学c 、理系的著名临床心理学家萨拉森教授于1 9 8 年编制的 4 0 l ， 1 9 9 9 年由王才康泽出中文版。 t a s 是目前国际上广泛使用的最著名的考试焦虑量表之一。它源自曼德勒和萨拉森1 9 5 2 年一起编制的考试焦虑问卷( t e s t a n x i e t y q u e s t i o n n a i r e ，t a q ) 。其后，在t a q 的基础上经 过增删修订萨拉森在1 9 5 8 年曾推出含有2 1 个项目的考试焦虑量表( t a s ) ，这可看作是t a s 的旧版。之后于1 9 7 8 年编制完成了共有3 7 个项目的t a s 。萨拉森认为，新的版本增多项目 有助于提高量表的敏感性和可靠眭【柏l 。弘s 得到广泛使用，并获得了很多专家学者的好评和 推荐，认为它是一个十分有效的测试工具【4 1 】。t a s 的中文版由王才康于1 9 9 9 年译出，并投 入使用p 2 “。 是学生考试焦虑现状及其影响因素的研究 t a s 属自评量表，包含3 7 个项目，涉及个体对于考试的态度及个体在考试前后的各种 心理感受及躯体不适等。对每个项目，被试根据自己的应试体验做是或否的二择一回答at a s 只统计总鼍表分。t a s 操作简便，易于分析，适用于大、中学生群体，可进行个体测验，也 可用于团体测查。t a s 一般在考试期间进行测试，但也可在平时测试。 1 9 6 6 年美国心理学家斯皮尔伯格提出了特质焦虑与状态焦虑的理论m 】。特质焦虑是相对 持久的人格特征，主要表现为对危险情境的反应倾向。状态焦虑是特质焦虑的偏离，指在特 殊情境f 出现的暂时性波动状态，包括个体的紧张、担心、不安、困扰及植物神经系统的过 度* 奋等。t a s 测量的是考试焦虑的特质方面，即哪些人容易发生考试焦虑，而较少涉及考 试焦虑的情境方面。 萨拉森本人报告，t a s 有良好的信度和预测效度【帅】。间隔数星期测试的重测信度为0 8 0 。 在征兵测验中发现高考焦虑者作业成绩较差。他还通过实验证明高考焦虑的个体在完成复杂 认知任务时作业成绩较差，这些研究表明t a s 有很好的预测效度。 王才康( 2 0 0 1 ) 对中文版t a s 进行的信度和效度研究发现中文版t a s 也有良好的信度 和效度。相隔一周的重测信度为0 6 2 ( p 0 0 0 1 ) ，内在一致性系数为0 6 4 ，折半信度为0 6 0 ( 用s p e a r m a n b r o w n 公式校正，p 0 0 0 1 ，n 2 9 3 ) 1 4 2 1 。有关同质性效度的研究发现t a s 和另一考试焦虑量表t a i 的忧虑性( w ) 和情绪性( e ) 两个分量表的相关系数分别为0 4 8 和0 6 0 ，所有相关均i 拯0 显著性水平( p 0 0 1 ) 【4 3 j ，这表明t a s 有较好的信度和效度，可以 作为检验大学生考试焦虑现状的影响因素。1 4 5 j 本研究对该量表进行的再测信度结果为0 7 1 2 ( p 0 0 1 , d f = - 5 0 ) ，效标关联效度r = 0 4 3 ( p 1 5 ) 男 5 8 ( 2 7 o ) 1 2 3 ( 5 7 2 )3 4 ( 1 5 矗)1 2 1 ( 5 6 3 ) 女6 9 ( 2 6 o )1 3 9 ( 5 2 4 )5 7 ( 2 1 5 )1 4 4 ( 5 4 3 ) 由表3 可以看出，低度焦虑的男生有5 8 人，占男生总人数的2 7 0 ；中度焦虑的男生有 1 2 3 人，占男生总人数的5 7 2 ；高度焦虑的男生有3 4 人，占男生总人数的1 5 8 ；有焦虑 感的男生有1 2 1 人，占男生总人数的5 6 3 。低度焦虑的女生有6 9 人，占女生总人数的2 6 0 ； 中度焦虑的女生有1 3 9 人，占女生总人数的5 2 4 ：高度焦虑的女生有5 7 人，占女生总人数 的2 1 5 ：有焦虑感的女生有1 4 4 人，占女生总人数的5 4 3 。整体来看，中度焦虑的学生 中，男生的比例高于女生，而高度焦虑的学生中，男生的比例低于女生，有焦虑感的学生中 男生的比例高于女生。通过对不同性别学生考试焦虑程度进行非参数检验，结果表明，男生 的考试焦虑程度低于女生，差异不显著，z = i 0 3 5 ，p = 0 3 0 0 。 3 1 3 不同学校类型学生考试焦虑程度的分析 不同学校类型学生考试焦虑程度的频数见表4 。 表4 不同学校类型学生考试焦唐程度的频数 大学生考试焦虑现状及其影响因素的研究 由表4 可以看出，辽师低度焦虑的学生有3 4 人，占辽师总人数的2 1 o ；中度焦虑的学 生有8 5 人，占辽师总人数的5 2 5 ；高度焦虑的学生有4 3 人，占辽师总人数的2 6 5 ：有 焦虑感的学生有9 9 人，占辽师总人数的6 1 1 。大医低度焦虑的学生有3 6 人，占大医总人 数的2 2 9 ；中度焦虑的学佳有9 0 人，占大医总人数的5 7 3 ；高度焦虑的学生有3 1 人， 占大医总人数的1 9 7 ；有焦虑感的学生有9 8 人，占大医师总人数的6 2 4 。轻工低度焦虑 的学生有5 7 人，占轻工总人数的3 5 4 1 中度焦虑的学生有8 7 人，占轻工总人数的5 4 0 ； 高度焦虑的学生有1 7 人占轻工总入数的1 0 6 ：有焦虑感的学生有6 8 人，占轻工总人数 的4 4 2 。整体来看，中度焦虑是大医的学生的比例最高，轻工其次，辽师的学生最低，而 高度焦虑是辽师的学生比例最高，大医其次，轻工最低。有焦虑感的是大医的学生最高，辽 师其次，轻工则远远1 氐于其他两所学校。通过对不同学校类型学生考试焦虑程度进行非参数 检验，结果表明，不同q ：o - 谈型学生考试焦虑程度差异极其显著，) ( 2 1 7 3 7 1 ，p o 0 0 1 。其 中辽师的学生的考试焦虑程度最高，其次是大医，最低的是轻工，这可以从一个侧面反映出 师范院校的学生的考试焦虑程度最高，其次是医学院校，最低的是工科院校。辽师和大医的 学生相比，考试焦虑程度差异不显著，z = 1 1 6 5 ，p = 0 2 4 4 ；辽师和轻工的学 k l l 比，考试焦 虑程度差异极其显著z - - - - - - = 3 8 9 4 p o 0 0 1 大医和轻工的学生相比，考试焦虑程度差异非常 显著，z = 2 9 4 8 ，p o 0 1 。 3 2 大学生考试焦虑影响因素分析 3 2 1 项目分析 各个题目，的项目分析见表5 。 表5 项目分析表 由表5 的项目分析可以看出，各个题目与总分的题总相关在0 3 6 0 0 6 7 5 之之间 ( p o ，0 0 1 ) ，这说明问卷所有题目的鉴别度都适合。可以进行测验。 1 2 太学生考试焦虑现状度其影响因卡的研究 3 2 2 问卷的信度和教度检验 3 2 2 1 信度检验 采用a 系数和分半信度来检验，看其内部一致性如何。检验结果是：o 系数为0 9 0 8 9 ( n = 4 7 8 ，p o 0 0 1 ) ，分半信度s p e m m n b r o w n 系数米检验，结果为0 8 5 9 7 ( n = 4 7 8 ，p 0 0 0 1 ) 。 结果表示问卷的信度较为理想。各冈索的信度检验结果在0 5 6 9 0 0 8 8 2 9 之间。具体数值见 表6 。 表6 各因素及总分的信度检验 3 2 2 2 效度检验 内容效度：我们认为本问卷是在开放式问卷和个别访谈的基础上编制出来的，基本上包 括了影响大学生考试焦虑的几大方面，此外，本问卷请有关专家( 具有教授和副教授职称) 4 人，博士、硕士研究生8 人，从事高校心理健康教育的教师4 人，检验该阏卷的内容效度， 所以，在此基础上，该问卷的内容效度是可以接受的。 结构效度：本文采用主成分分析的方法来检验其结构效度，发现8 8 1 5 4 的项目共同度 在0 5 0 以上，因为项目共同度是量表结构效度的标志，所以本问卷的结构效度可以接受。另 外，5 个维度间的相关系数在0 2 4 9 0 5 7 0 之间，而维度与总分之间的相关在0 4 7 0 0 8 9 3 之间，具体数值见表7 。可见该问卷有较好的结构效度。 表7 各因素与总分之间的相关矩阵 ”p 0 瑚1 3 2 3 大学生考试焦虑的影响因素分析 通过冈素分析的方法，对问卷的各项目提取主成分，考虑到提取到的因素之间有相关 1 3 查兰圭耋苎堡垒墨苎墨苎兰竺旦查堂堑窒 所以采用斜交旋转，以特征值大于1 的为标准来提取因素。以0 3 5 以上为项目对因子负荷的 标准，3 0 个项目被5 个因素所解释，累计贡献率达5 0 0 9 1 。3 0 个题目的碎石图见图1 。 s c r e ep l o t c n n u m b e r 图1 大学生考试焦虑影响因素的碎石图 从图1 可以看出，在第5 个因素正好在拐点处，所以提取5 个因素。 各影响因素的结构、因素负荷和贡献率见表8 ( 见下页) 。 由表8 可以看出，5 个影响因素中的每一个具体因素，都是由若干个项目组成。根据这些 项目的含义，可以分别对影响大学生考试焦虑的因素一命名。因素1 包括项目1 2 、1 3 、1 4 、 1 5 、1 7 、1 8 、1 9 、2 0 、2 1 、2 5 、2 6 、3 0 ，这些项目主要表达过度的忧虑和紧张，如对考试没 信心、担心有不会做的题、担心题太难等等。因此把因素1 命名为“对学业不良的担忧”。因 素2 包括项目2 ，5 、6 、8 、9 、1 0 、2 2 ，这些项目主要表达的是考试时考场的客观不利的情况。 如监考老师的谈话和活动，周围同学的声音，考场外面的噪音等等，因此因素可命名为“考 场环境的不利因素”。因素3 包括项目l 、3 、4 、7 、1 1 、1 6 ，这些项目表达的都是对考试没有 取得好成绩这个结果的担忧，如担心成绩不好被老师责备、让父母、朋友感到失望、被同学 瞧不起等等，因此因素3 可以命名为“对考试后果的担忧”。因素4 包括项目2 7 、2 8 、2 9 ，这 些项目表达的是考试前和考试过程中突然发生的事件，如考试中突然身体不适、有同学抄袭 自己的答案等等，因此因素4 可以命名为“突发事件的干扰”。因素5 包括项目2 3 、2 4 ，这两 个项目表达的是希望自己在考场中表现优异，希望考试题全都会回答，因此因素5 可以命名为 “求全心理”。 1 4 大学生考试焦虑现状及其影响因素的研究 因素1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 7 1 8 1 9 2 0 2 1 2 5 2 6 3 0 因素2 0 4 7 4 0 6 8 4 0 5 9 1 0 5 1 5 0 6 3 9 0 7 5 1 0 6 4 4 0 6 1 5 o - 7 3 9 o 6 1 0 0 6 0 4 0 5 9 1 o 5 1 2 n 6 9 3 1 9 - 5 6 68 9 1 0 2 2 因素3 1 4 1 6 0 4 4 1 0 6 3 8 0 5 0 5 0 4 7 0 8 2 9 l 0 6 6 7 o 5 2 2 0 6 1 3 0 5 1 6 o - 5 8 0 因素46 3 7 8 2 7 0 , 5 0 2 2 8 0 6 9 2 9 6 0 22 9 0 6 5 0 因素56 2 5 4 2 3 0 6 3 8 11 丝 丝! 型 理论构想和因素分析结果的对应见表9 。 表9 理论构想与因素分析结果的对应 影响因素 题号 对学业不良的担忧 1 2 1 1 3 11 4 11 5 51 7 118 】1 9 12 0 12 1 12 5 22 6 43 0 1 考场环境的不利因素 2 2 5 26 28 59 21 0 22 2 2 对考试后果的担忧 1 3 3 34 37 31 1 41 6 3 突发事件的干扰2 7 2 9 42 9 4 求全心理2 3 5 2 4 5 _ - _ 1 - - _ h - _ _ - _ _ _ _ _ _ d ，- _ _ 一 由表9 可以看出，理论构想与因素分析的结果基本吻合。主成分分析的结果，把原来众多 的项目进行了简化，3 0 个项目被简化成5 个影响因素。他们集中反映了原来众多项目的大部分 信息。这5 个因素分别为对学业不良的担忧、考场环境的不利因素、对考试后果的担忧、突发 事件的干扰以及求全心理。这是影响大学生考试焦虑的5 个因素。 3 2 4 大学生考试焦虑影响因素的分组比较 犬学生考试焦虑现状及其影响因素的研究 对学业不良的担忧m3 1 0 6 43 1 8 3 33 4 8 5 83 3 7 2 7 3 3 8 0 * s 9 7 1 21 o 8 2 59 8 9 29 5 2 4 考场环境的不利因素m 2 2 3 1 82 3 4 7 0 2 4 0 5 02 2 5 7 1z 0 3 4 s5 6 2 9 5 8 7 55 3 8 35 0 3 5 对考试后果的担忧m2 1 8 1 82 2 9 8 5 2 2 2 0 02 2 9 7 42 1 2 8 s4 0 0 04 3 9 1 4 1 2 33 9 8 0 突发事件的干扰m9 1 7 39 3 7 1 9 8 3 3 8 9 4 8 1 9 6 0 s2 7 1 22 7 2 2 z 7 8 82 6 6 5 求全心理m7 5 3 67 9 0 97 6 8 3 7 8 1 80 8 3 9 s 2 0 0 31 8 9 61 9 5 31 7 2 2 总分m9 1 9 0 99 5 5 6 89 8 6 2 59 6 0 3 9 2 3 8 8 s 1 8 7 8 22 1 0 5 01 7 5 2 1 1 8 3 3 1 + p ( 0 0 5 由表1 0 可以看出，对学业不良的担忧这个影响因素上年级主效应显著( f 3 韶，p o 0 5 ) 。 火三、大四的学生对学业不良的担忧高于大、大二的学生。而在考场环境的不利因素、对 考试后果的担忧、突发事件的干扰及求全0 理这4 个影响因素和总分上年级主效应不显著。 3 2 4 2 大学生考试焦虑各影响因素的性别主效应分析 各影响因素的性别主效应分析见表1 1 ( 见下页) 。 由表l i 可以看出，考场环境的不利因素及求全0 理这两个影响因素上性别主效应显著。 其中考场环境的不利因素达到非常显著的水平( f = 5 5 8 1 ，p o o i ) ，女生受考场环境的影响 i 苛于二男生；求全d 理也达到显著水平( f _ _ 4 0 0 8 ，p o 0 5 ) ，女生的求奎心理高于男生。而在 对学业不良的担忧、对考试后果的担忧及突发事件的干扰这3 个影响因素和总分上性别主效应 不显著。 大学生考试焦虑现状及其影响因素的研究 + p o 0 1 3 2 4 3 大学生考试焦虑各影响因素的学校类型主效应分析 各影响因素的学校类型主效应分析见表1 2 。 表1 2 各影响因素的学校类型圭效应分析 由表1 2 可以看出，对学业不良的担忧、考场环境的不利因素、突发事件的干扰及求全心 理上，学校类型主效应都显著。其中对学