试论高校教师岗前培训中教学技能培训论文.pdf

试论高校教师岗前培训中的教学技能培训 成人教育学专业( 教师教育方向) 研究生姚戏建指导教炳刘海燕 内容提爱：教学技能在中小学很受关注，对此进行研究和探索的人也很多， 在培训上也基本上形成了套比较有效的模式，但是在奄校，很多人在观念上 认为学术研究才是根本，再加上在实际工作中，在教师评价体系里对教学技能 比较忽视，很多高技教师在教学技能上邦没有经过严格训练，这直接影响着高 校的教育教学质量。 墨兹，霾家狠瓤高等教育教学质量，于是人们逐渐开始关注起裹校教师的 教学技能，但是一些地方的高校教师教学技能培训中，完全按照中小学的模式 进行，笔者认为，尽管高校积中小学教师在教学技能方疆有许多共同之处，但 是，由于高校教师和中小学教师碰对的对蒙不同、培养的目标不问、课程的要 求不黼等诸多因素，对高校教灏的教学鼓姥培训不能完全按照中小学的模式进 行。同时，教学技能的内涵应当随着时代的变化而变化，由于人才培养规格的 要求不一样，高校教瓶教学技能的核心内涯及培训方式在当翦很有必要送行认 真探讨。 鬻国家教委在全国开展豹高校教师爨蘸培训，为提惠离校新任教师豹教学 技能起到了积极的促进作用。但是，由于受到观念等多方面因素的影响，教学 技能港训在蒜校教师岗前培训中还没有受至l 应有的重视，教学技麓培训的模式 和方法还亟待进一步改进和完善。有鉴于此，笔者根据多年从事高校教师岗前 培铡的实践经历，从教师专业化豹视焦，对高校教藤爨前培训中豹教学鼓能培 训进行了理论层面的审视和实践操作层面的探讨，笔者认为，高校教师岗前培 诩是个培训教师教学技能靛很好契视，应当予以高度鬟视，在臻锾中一定要 有别于中小学教师的教学技能培训，尤其对教师的课堂教学技能培训，笔者认 为目前采取微格教学训练模式比较好，并就加强教学技能培训提出了自己的思 考和建议，以期对目前还正在进行的高校教师岗前培训有所助益。 本研究共分五个部分：第一部分简要介绍了教学技能在高校教师素养中的 地位和作用，对教学技能的概念、特点等从理论层面作了探讨；第二部分则根 据当前高校课程改革和人才培养的要求，对高校教师应具备的教学技能进行了 探讨；第三部分则对当前高校教师教学技能培训的现状进行了分析，指出了目 前存在的问题及原因；第四部分则对目前高校教师课堂教学技能的培训模式进 行了探讨；第五部分则从意识层面、制度层面和实践层面对加强岗前培训中的 教学技能培训提出了自己的思考和二些可行性建议。 关键词：教学技能高校教师岗前培训微格教学 t h er e s e a r c ho nt h et r a i n i n gw a yo ft e a c h e r s t e a c h i n g s k i l l si nc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s m a j o r ：a d u l te d u c a t i o n p o s t g r a d u t e ：y a oc h e n g _ j i a n t u t o r ：l i uh a i _ y a n a b s t r a c t ：i nt h em i d d l es c h o o l s ，p e o p l ea t t a c hg r e a ti m p o r t a n c et ot h er e s e a r c h i ni m p r o v i n gt e a c h e r s t e a c h i n gs k i l l s ，a n dt h e yg r a d u a l l yg e ts o m ee f f e c t i v ew a y st o i m p r o v et h e i rt e a c h e r s t e a c h i n gs k i l l s h o w e v e r , t e a c h e r si ns o m eu n i v e r s i t i e so r c o l l e g e sr e g a r dt h e o r i e so fe d u c a t i o na st h em o s ti m p o r t a n tt h i n g ，a n da tt h es a m e t i m et h e yr e c e i v el e s st r a i n i n gi n t h i sw a y t e a c h e r s l a c k i n go ft e a c h i n gs k i l l s i n f l u e n c e sd i r e c t l yt h eq u a l i t yo fe d u c a t i o n n o w a d a y s ，w i t ht h eq u a l i t yo fe d u c a t i o nb e c o m i n gm o r ea n dm o r ei m p o r t a n t ， p e o p l et a k et e a c h e r s s k i l l si n t oa c c o u n tg r a d u a l l y t h e yj u s tu s et h ew a yp e o p l e u s e di nt r a i n i n gt h et e a c h e r si nt h em i d d l es c h o o l si nt r a i n i n gt e a c h e r si nc o l l e g e so r u n i v e r s i t i e s ih o l dt h eo p i n i o nt h a tw es h o u l dn o ts e tt h ew a yo ft r a i n i n gi nm i d d l e s c h o o l sa so u rp r i m ee x a m p l e ，b e c a u s eo ft h ed i f f e r e n tt a r g e t a n dd i f f e r e n t r e q u i r e m e n t a tt h e s a m et i m e ，t e a c h e r st e a c h i n gs k i l l sm e a n sd i f f e r e n t l yi n d i f f e r e n tt i m e s ，s or e q u i r e m e n t si nt r a i n i n ga r ec h a n g i n g i ti sn e c e s s a r yf o ru st od o s o m er e s e a r c h e si nt h i sf i e l d t h es t a t ee d u c a t i o nc o m m i s s i o ni st h ep r o m o t e ri no b t a i l l i n gt h i st a r g e t h o w e v e r ，d u et ov a r i o u sf a c t o r s ，t e a c h i n gs k i l l sd on o tb e c o m eam o s tp r o m i n e n t t h i n gi nt h ev o c a t i o n a lt r a i n i n gt i l ln o w a tt h es a m et i m e ，h o w t oi m p r o v et e a c h e r s a b i l i t i e si nt h ep r o c e s so ft e a c h i n gi ss t i l lap r o b l e m t h e r e f o r e ，t h i ss t u d yw i l lf o c u s o nw h a ti st h et e a c h i n gs k i l l sa n dh o wt om a k eas c h e m ea b o u tt h et r a i n i n gi n t e a c h i n gs k i l l s m a y b e ，t h i ss t u d yc a nb e c o m eh e l p f u lf o rt h et e a c h e r s v o c a t i o n a l t r a i n i n g t h i st h e s i sc o n t a i n sf o u rp a r t s t h ef i r s tp a r ti n c l u d e sa l lb r i e fi n t r o d u c t i o no f t h et e a c h e l ：s v o c a t i o n a lt r a i n i n g ，t h er a i s i n go f t h em a i n p r o b l e m sa n d t h ea n a l y s i so f t h e s em a i np r o b l e m s t h es e c o n d p a r ti n c l u d e st h ed e f i n i t i o no ft h et e a c h i n gs k i l l s ， i t s s t a t u s ，c h a r a c t e r s ，i t sd e v e l o p m e n t ，c l a s s i f i c a t i o na n dr u l e s t h et h i r dp a r t i n c l u d e sar e s e a r c ho nm i c r o t e a c h i n g t h ef o u r t hp a r ti n c l u d e ss o m es u g g e s t i o n si n t h et r a i n i n g k e yw o r d s ：t e a c h i n gs k i l l t e a c h e r si nc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s t e a c h e r s v o c a t i o n a lt r a i n i n g m i c r o t e a c h i n g 四川示范大学学位论文独创性及 使用授权声明 本人声明：所呈交的学位论文，是本人在导师刘海燕教授的指导下，独立 进行研究所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他 个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡献的个 人或集体，均在文中以明确方式标明，如有个别漏注，并非故意掠美，实为个 人局限，敬请指正和谅解。 本人承诺：已提交的学位论文电子版与论文纸质文本一致。如因不符合引 起的学术声誉上的损失由本人自负。 本人同意所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定： 学校作为申请学位的条件之一，学位论文著作权拥有者须授权所在大学拥 有学位论文的部分使用权，即：1 ) 已获学位的研究生必须按学校规定提交印刷 和电子版学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检 索；2 ) 为教学和科研目的，学校可以将公开的学位论文或解密后的学位论文作 为资料在图书馆、资料室等场所或在校园网上供校内师生阅读、浏览。 ，旗勰 童1 颤蓼 神c - 沙 论文 ，饪 教育要发展，关键在教师。建设一支具有良好素质和专业技能的教师队伍， 对于实施人才强国战略具有十分重要的作用，已经成为当今高等教育改革和发 展的根本大计。教师培训是提高教师素质、促进教师专业化、加强教师队伍建 设的重要环节，而岗前培训作为促进高等学校教师成长的重要培训形式，对于 新进入高等学校工作的教师转变角色意识，掌握教育教学科学知识和职业技能 具有十分重要的意义。自1 9 9 3 年以来，在原国家教委的统一要求下，全国各地 都普遍在新补充的高等学校教师中开展了岗前培训。特别是随着中华人民共 和国教师法教师资格条例高等学校教师培训工作规程和高等学校教 师岗前培训暂行细则等法律法规的颁布实施，全国高等学校教师岗前培训工 作逐步走上了规范化道路，培训质量得到了进一步提升。但是，随着高等教育 领域各项改革的不断深化，特别是高等教育面向2l 世纪教学内容和课程体系 改革计划的实施，对高等学校的教育教学工作提出了新的更高要求，它不仅涉 及学科专业本身，而且涉及教育理论与方法，不仅涉及教学内容的取舍和课程 体系的构建，而且涉及教学思想和教育观念的更新，因此开展高等学校教师岗 前培训已成为进一步提高高等学校教学和教育质量的一项必要措施。 尽管岗前培训旨在培养和提高高校新任教师的教育教学基本技能，但是在 实际培训工作中，由于认识和观念问题，忽视或轻视教学技能培训的现象还比 较多，有的即使重视教学技能的培训，但对如何开展教学技能培训还缺乏有效 措施，培训方式刚法还显得比较落后，培训效率还比较低。笔者有从事高等学 校教师岗前培训工作十多年的经历，对其中的理论学习、教学技能培训和管理 模式也都进行过一些理论和实践上的探索。在此对岗前培训中的教学技能问题 作进一步的探讨，以期引起人们对教学技能培训予以更多的关注，切实在岗前 培训中大力提高新任教师的教学技能，从而推动全国高等学校教师岗前培训工 作得到更大发展，促进高校教师队伍整体教学水平的提高。 第一部分教学技能在高校教师素养中的地位和作用 一、教学技能的概念 ( 一) 技能的概念 心理学认为，“技能是通过练习而获得巩固的、自动化或智力的活动方式”。 o 技能分为动作技能和智力技能。动作技能是一系列实际动作以合理、完善的程 序构成的操作活动方式，如日常生活中的行走、写字；智力技能则是指借助内 部语言在头脑中进行的认知方式。它包括感知、记忆，想象和思维，但以抽象 思维为其主要成分，又称“思维技能”。在认识特定事物、解决具体课题中，这 些心理活动按一定合理、完善的方式自动地进行，就是智力技能。如阅读中的 默写、数学中的心算等。掌握技能有利于知识的理解、学生智能的发展，也是 进行学习的必要手段。 ( - - ) 教学技能的界定 对教学技能的界定有多种方式，人们从不同的角度去认识，往往得出不同 的定义。综合起来，大致有以下三种看法o ： 第一种观点认为，教学技能仅仅就是教学行为或行为方式。 比较典型的是澳大利亚著名的教育家c l i f f t u n g 的观点，他认为：“基本教 学技能是在课堂教学中教师一系列教学行为”也就是说，教师表现的教学行为都 称之为教学技能。这一观点认为，教学技能指的是操作性行为，而且包括所有 行为，不管这种行为对于教学和学生会产生何种影响。 第二种观点认为，教学技能是有效的教学行为方式。 比较典型的是莫里孙和马肯尼亚的观点，他认为教学技能是“为了达到教学 上的规定的某些目标所采取的极为常见，一般认为是有效果的教学活动方式，” 显然，这种定义比c l i f f t u n g 的定义要前进了一步。因为在教学中并不是所有的 行为都是有效的，我想无效的行为就是称不上是教学技能的。不过这种定义也 存在它的局限性，那就是把教学技能和教学观念割裂开来，而仅仅把教学技能 刘英陶；教师职业技能 m 北京：教育科学出版社，1 9 9 6 ，1 8 胡淑珍、胡清薇：教学技能观的辨析思考 j 课程教材教法，2 0 0 2 ( 2 ) 2 理解为行为方式。 第三种观点认为，教学技能是理论的一种外化形式，是运用教学理论的一 种表现形式。这里比较有代表性的定义是有国家教委师范司组织编写，李克东 主编教师职业技能训练教程一书认为：“教学技能是在课堂教学中教师运用 专业知识及教学理论促进学习的一系列的教学行为方式等。”这一定义认为教学 理论和教学技能是一个整体，同时它又认为教学技能是促进学生学习的行为方 式，也即是一种有效的行为方式。 还有一种看法，将教学技能分解为狭义的与广义的。狭义的教学技能，即 通常我们所关注的教师的基本功，即强调教师的“三字一话”、制作教具与教 学挂图、编写教案、编排板书、绘制教学示意图、熟悉教学大纲和教材等。广 义的教学技能则指教学技巧，即教师运用已有知识或经验来完成教学任务的熟 练程度和水平。显然，在教学情境中，教师的教学技能的展现，必定是教学基 本功与教学技巧的整体性效应，具体表现为可以观察到的具体教学行为，反映 出的则是教师长期的教学实践所积累的教学能力。由于教学技能关涉教师完成 教学任务的技巧与能力，教师的课堂教学技能构成了教师教学技能的核心。教 师的课堂教学技能，总是通过对教师的教学行为的要求反映出来。 ( 三) 教学技能的内涵 尽管对于教学技能至今还没有统一的界定，但是一般认为，教学技能是教 师在教学活动中特别有效地促进学生学习的活动方式。它是教师运用专业知识、 教学理论，依据学习理论和教学原则进行教学设计、教学研究、组织课内外教 学活动，有效地促进学生完成学习任务的活动方式。教学技能作为教师活动方 式，在教学中有时表现为一种操作活动方式，有时表现为一种心智活动方式， 有时两者交接在一起，以综合的形式共同完成教学任务。这些技能是影响教学 质量、促进学生学习的重要方面，具有可描述性、可观察性和可操作性，同时 每一种技能又具有被分解成不同构成要素的特点。通过这些技能的运用，激发 学生的学习兴趣和动机，引导学生掌握学科的基础知识、形成技能和发展智力， 为学生顺利完成作业、适应今后社会生存的要求创造条件。所以说教学技能是 在教师掌握必需的教学基本功的基础上，经过长期的教学实践和经验积累形成 苟渊：教师教学技能研究 盯华东师范大学学报( 教育科学版) ，2 0 0 3 ( 2 ) 张铁牛：教学技能研究的理论探讨教育科学，1 9 9 7 ( 2 ) 3 的教学技巧与能力的综合，是教师赖以发挥其内在素质、传输教学信息、完成 教学任务的最基本保证。 二、教学技能的特点 教学技能作为教师个体所获得的有利于教学进行的教学行为方式，具有较 高的综合性和复杂性o 。教学技能具有以下特点： ( 一) 操作技能与智力技能相互交融，既有外显的，也有内隐的 操作技能是控制自己操作动作执行的经验，是通过练习而形成和巩固起来 的一种合乎法则的随意行动方式。操作技能的动作是外显的、可观察的，以物 质形式的客体为对象。智力技能是在智力活动中获得的控制自己智力动作执行 的经验，是合乎法则的智力活动的方式。智力技能的动作是内潜的、对象是观 念性的东西。这两种技能在教学技能中相互交叉、密不可分，动作技能是它的 具体行为表现，智力技能则起调节和完善作用。因此，在教学技能训练中不能 一味机械操练，只就外在表现看技能，还要注意智力活动的自动化、熟练化、 简约化。 ( - - ) 整体性强，表现为多种不同动作方式的组合 各种教学技能尽管各自独立，但都有其适应范围。从总体上看，它们已经 构成了一个完整的紧密联系的统一体。在教学过程中，任何一种教学技能从来 都不是以孤立的形式表现出来的，如导入技能，板书技能也是如此。把教学技 能分解为相互独立的最基本元素是不可能的，对教学技能的任何一种分解或分 类都不可能是彻底的。因此，传统的教学技能分类( 如导入技能、提问技能、 讲解技能、演示技能、变化技能、强化技能、板书技能、结束技能) 不是绝对 的、天经地义的。要想搞好课堂教学，需要各种教学技能的有效组合，单纯使 用某一种教学技能是难以达到教学效果的。 ( 三) 灵活性强，个性化特征突出 尽管教学技能有其一般规律，但是在具体的教学条件下，往往因学生情况 的不同、教学内容的差异而各具特点，那种千篇一律的、模式化的教学技能是 不存在的。同时，由于每个学员具有不同的认识结构、性格特点、行为习惯、 粱树森：教学技能培训的观念和理论 j 教育科学，2 0 0 4 ( 3 ) 4 审美观念，即使他们接受同样的教学技能训练，每个人将有不同的体验，有不 同的由学生转化为教师的心理轨迹。每个人获得的教学技能将是不同的，带有 明显的个性化特征。相对于书本知识和实验操作技能而言，教学技能具有更多 的个人因素。表现在：不同人使用同一教学技能的效果不同( 如提问技能一 讨论式教学的效果) ；不同的人各项技能的强弱不同，一个人发挥强项弥补弱项 使各项技能运用的比重不同。因此，教学技能训练不能用一个模式要求，不应 追求统一，要鼓励多样化，对不同的学生采取不同的培训方式，允许学生对已 有模式加以变化，加入个人的理解，并形成适合于个人特点的独特风格。 ( 四) 与认识和观念紧密联系，越是高级的技能，认知参与程度越大 教学技能不象一些动作技能的形成主要依靠练习而达到熟练化和自动化， 它在很大程度上是一种认知结构重新组合的过程，通过同化或顺应实现认知结 构的平衡，其形成过程离不开认知的参与。从实际上看，一个教师教学技能的 高低与其对教学的认识水平是密切相关的。教学技能问题，常常主要是认识水 平问题。因此，教学技能培训要与教学理论的学习和应用结合起来。从这个意 义上讲，教学技能不单是“训练”出来的，也有一个认识的建构过程，我们建 议用“教学技能培训”的提法来代替“教学技能训练”的称谓。 三、教学技能的地位 ( 一) 教学技能是教师职业专业化的组成部分 教学技能是一个历史范畴，它随历史的发展而有不同的内涵。在古代社会 里，教育的主要任务是传授知识。随着社会的发展和教育内容的变化，教学技 能遵循着单一的技能( 口语表达技能) 多种技能整合技能发展的过程。 教师职业专业化的进程，伴随的是教师技能的规范化，教师教学技能的范畴和 要求都随教育的发展和教师职业专业化的加深而加深。教师教学技能在教育和 教学系统中的位置随着社会的发展而日益从边缘走向中心。 ( 二) 教学技能是教师素质结构的重要组成部分 现代社会，对教师的要求愈来愈高，教师的职业愈来愈专业化。对教师素 质结构的要求也是非常全面的。我国1 9 9 4 年i 月l 号颁布的教师法就明文规 定，我们实行教师资格制度，规定我国教师资格取得的五项要求：中国公民( 外 5 籍人员在中国任教由国务院教育行政部门另有规定) 、思想品德条件、学历条件、 教育教学行为、认定合格的手续。其中教育教学能力包括了教学技能。 教师的基本素质是一个结构体系。至于究竟由哪些构成，看法不一，西方 有些研究认为：教师的基本素质成分是教育观念、教学能力，知识结构，及个 性品质。但大家普遍认为，以下三个素质是教师的基本素质：一是师德素质。 也即教师从事教育教学工作所必须遵循的道德规范，它是调节教师活动及教师 和学生之间，教师和教师之间，教师和家长之间等各方面关系的行为准则。二 是文化素质，它要求教师既有专才，又有通才。即教师应该精通某一门专业知 识，也应该有广博的文化知识和修养，特别是在现代社会，教师应该是个t 型 知识结构的人才。三是能力素质，包括教学基本功，教学技能及一般的教育教 学能力。教学技能素质是在教师整体素质结构中居于中介地位，也就是说，师 德素质、文化素质的体现必须要借助一定的手段，运用一定的技能才能达到。 西方一些研究者对大学毕业的中小学教师考查表明，一旦超出一定的智力 和知识的水平线，教师的智力和知识水平就不再是影响教育教学效果的决定因 素。诺尔、希勒及其同事所罗门等人得出结论是：在达到必要的智力和知识水 平之后，从事教师工作所不可缺少的思维能力，口头表达能力，组织教学能力 等是影响教育教学效果的决定因素，或者说教师教育教学能力与其教育教学能 力有较高的正相关。也就是说教师的文化素养是必不可少的，但有了文化知识， 并不等于就是一个好教师，一个好教师还要有很高的教学技能素质，能够驾驭 知识，能够采取灵活多样的方法引导学生学习知识，发展各方面的能力。 ( 三) 重视教师的教学技能是世界各国的共同趋势 纵观世界教育发展情况，各国都十分重视教师教学技能的价值和作用，都 把教学技能作为教师选拔和聘任的标准之一。判断一个教师合不合格，不仅看 他的知识水平，道德品质，同时也要考察其教学技能水平。 在法国，1 8 1 6 年，法令中就宣布，要通过考试给教师授予能力证书，只有 持此证书才能在小学任教。1 8 8 6 年即适用于所有的初等教育的教师。1 9 4 5 年他 们又设立了中等教育能力证书，同时，还设立了级别相同的技术教育能力证书 和学徒中心( e p 现在的职业高中) 教师所必需的职业教育能力证书。在日本， 为了加强教师队伍建设，文部省咨询机构教育职员养成审议会，根据日本临时 教育议会第二次报告精神，于1 9 8 7 年做了关于提高教员师资能力的措施等 6 的咨询报告，就现行的教师许可证书提出了建议。新教师的录用分为两次。第 一次是书面学力测验；第二次称为“实际能力测验”，通过面谈、讨论、写论文、 当场表演、性向测验等，了解受试者的思想状况和能力水平。录用小学教师时 着重看实际能力( 即第二次考试) ，测试项目包括游戏、音乐、图画、体育等， 一般说来，如果不会游泳、弹琴，就很难被录用。 在美国，1 9 8 6 年，五十多个州的教育学院院长集体制定的霍姆斯协会报 告：明天的教师中，谈到专业教师证书的发放时，明确要求：“首先，他们( 教 师) 要证明自己有实际工作能力。标准化测验不能很好的预言应试者教这 些科目的能力。“这和医学领域一样，做一个解剖学和生理学的好学生是一回 事，懂得任何实施外科手术又是一回事”，其次，要成为一个合格的教师，候 选人还必须能够证明其教某一专门学科的能力。这是用实践和其他方式证明其 专业能力和知识”。 在英国，从1 9 8 7 年起，就把教师的专业能力和专业技能作为进行职称评定 的重要条件。 从以上一些国家的做法可以看出，注重教师的教学技能素质已经成为当今 世界教育改革的共同走向。 ( 四) 教学技能在高校教师素养中的地位和作用 应当说，对大多数学科而言，对高校教师的专业知识和专业能力要求都比 较高，因此很多人就把关注的重点集中在教师的学术研究能力上，而忽视教师 的教学能力，而实际上，要把精深的专业知识传授给学生，教师更需要有较高 的教学水平。陈景润就是一个典型，学术水平相当高，但当他站在讲台上时， 不仅他自己感到手足无措，下面的学生也是不知所云。o 。还有的，把教学能力 等同于学术研究能力，认为学术研究能力提高了，教学能力自然就提高了，应 当说在高校，具备较高的教学能力必然要具备一定的学术研究能力，没有一定 的专业知识基础，教学上也难以受到学生的欢迎。当前，随着我国高等教育大 众化进程的加快，巩固和提高教学质量，更需要我们重视教师的教学能力，再 也不能忽视高校教师技能素质及教师技能的训练，应采取得力措施，进一步提 高高校教师教学技能。 李成良、顾美玲：大学教学理论与方法，贵州教育出版社，1 9 9 7 ( 1 ) 7 第二部分高校教师应具备的教学技能 一、教学技能分类原则探讨 不同的教师观、教学观，对于教学技能的看法是不同的，因此不同的人对 于教师应具备怎样的教学技能，就会得出各有差异的见解。国外学者对教学技 能进行研究的也比较多，比较典型的是： ( 一) 英国学者特罗特认为教师应具备的教学技能 英国的特罗特( r r o t t ) 把在教学中能够观察、能够表现、能够实际量化分 析并为教师所熟知的教学行为，分为六种教学技能：( 1 ) 变化的技能；( 2 ) 导 入的技能；( 3 ) 强化的技能；( 4 ) 提问的技能；( 5 ) 例证的技能；( 6 ) 说明的 技能。o ( 二) 美国学者区伦和瑞安认为教师应具备的教学技能 美国斯坦福大学的区伦和瑞安从构成教学技能的多种要素中抽出十四种要 素为普通教学技能：( 1 ) 刺激多样化；( 2 ) 导入；( 3 ) 总结；( 4 ) 非语言启发； ( s ) 强调学生参与；( 6 ) 流畅提问；( 7 ) 探索性提问；( 8 ) 高水平提问；( 9 ) 分散性提问；( 1 0 ) 确认( 辨析专注行为) ；( 1 1 ) 图解的范例应用；( 1 2 ) 运用 材料；( 1 3 ) 有计划地重复；( 1 4 ) 交流的完整性。o ( 三) 我国认为师范生应具备的教学技能 原国家教委在1 9 9 4 年下发的高等师范学校学生的教师职业技能训练大 纲中，把教学技能分为五类，具体内容如下： l 、教学设计技能：( 1 ) 制定课程授课计划的技能；( 2 ) 撰写教案的技能； ( 3 ) 使用教学媒体的技能；( 4 ) 了解学生的技能； 2 、课堂教学技能：( 1 ) 组织教学和导入新课的技能；( 2 ) 运用教学语言的 技能；( 3 ) 设疑和提问技能；( 4 ) 板书技能；( 5 ) 讲授的技能；( 6 ) 总结结束 课程的技能； 3 、作业批改和课后辅导技能：( 1 ) 布置作业的技能；( 2 ) 批改作业的技能； 胡淑珍、胡清薇：教学技能观的辨析思考 j 课程教材教法，2 0 0 2 ( 2 ) 萄渊：教师教学技能研究 j 华东师范大学学报( 教育科学版) ，2 0 0 3 ( 2 ) 8 ( 3 ) 课后辅导的技能； 4 、教学评价技能：( 1 ) 命题技能；( 2 ) 评卷及分析试卷的技能； 5 、教学研究技能：( 1 ) 掌握教学研究的基本方法；( 2 ) 了解学科发展动态 和吸收科研成果的技能：( 3 ) 信息检索技能。 ( 四) 教学技能的分类原则探讨 探讨高校教师应具备的教学技能，实际上是对高校教师教学技能的分类。 上面笔者之所以不吝篇幅，介绍了国外研究者列举的教学技能和我国对师范生 教学技能的要求，实际上也是对教学技能的不同分类。不同的教学观或教师观 决定着教学技能分类的视角和方法。由于教学观和教师观是随着时代变化的， 因此对教学技能的分类需要在遵循一定原则的基础上，随着教育时代的变化而 进行新的分类。从国内对师范生应具备的教学技能可以看出，这种分类方法是 以讲授法为基础的。因此如果按这样的分类体系进行训练，讲授法在学员头脑 中将先入为主，运用其它教学方法时常常觉得很不习惯。 当前，随着高等教育教学改革的深入，“研究性学习”、“合作性学习”成为 高校教学的基本模式。在这种教学模式中，学生是教学的主体、是探究者，教 师是组织者和引导者。我们应该按研究性学习、合作性学习的教学模式来考虑 高校教师教学技能的分解。笔者认为，对教学技能进行分类，应遵循如下基本 原则： 1 、先进性原则。教学技能分类必须符合科学发展观的要求，能支持新理念 新技术新课程，能支持计算机网络和各种教学资源在课堂教学领域的应用； 2 、教学性原则。符合教育学、心理学及其系统科学的基本原理，符合教学 规律，符合学生自主探究学习的认知规律； 3 、规范性原则。各种教学技能要有规范的定义( 或概念表述) 内容不仅有 规范教学的行为方式描述时用术语、语言精炼； 4 、可操作性原则。各种教学技能有明确的对像，方法，可转化为教师在教 学活动中的具体的活动行为方式，可以在进行中调控，能够被学员所接受，所 操作； 5 、实效性原则。各种教学技能要目标明确，实践意义突出，有助于学员自 主完成学习任务，增强创新精神和提高实践能力。 6 、可评价性原则。各种教学技能的教学行为特征属性及行为个性明显、可 q 观察，可区别，可以进行客观评价。 二、新时期高校教师应具备的教学技能 以计算机技术、多媒体技术及网络通信技术为主体的信息技术能够向社会 各个领域渗透，对产业结构、工作、生活方式、思想观念等产生了重大影响， 信息化社会已展现在世人面前。教育对推动社会信息化发挥着重要作用，反过 来信息化社会对教育也提出了新的要求。学生不再是知识的被动接受者，而是 信息加工的主体、知识意义的主动建构者，教师也不再是知识的灌输者、课堂 权威，而是学生学习的指导者、促进者、教育信息的组织者。教学观念、教学 方式、办学模式正面临着深刻的变革。新形势下对教师素质也提出了更高的要 求。在建构教学技能分类系统时要充分注意到这一点。 高校教学不同于中小学教学，对教师专业学科知识要求相对较高，并且由 于培养对象为成年学生，自身有比较强的自学能力，因此高校教师需要具备的 教学技能，更加强调其中的智力技能，而对操作技能的要求相对要求略低。根 据当前高校教学和课程改革的要求，笔者认为应把高校教师应具备以下四种教 学技能： ( 一) 设计教学问题情境的技能 要求教师设计的问题情境大体可以分为两大类，四个亚类。第一类是围绕 教材内容设计的问题情境。它可以分为封闭性问题情境和开放性问题情境两个 亚类。第二类是围绕生活情境设计的问题情境，可分为模拟现实生活问题情境 和真实的现实生活闯题情境两个亚类。 第一类问题情境主要是帮助学生认识前人己认识的世界，设计的主要要求 是： 1 、问题情境要紧扣教材内容，要设在教材内容的关键点上； 2 、问题情境要能引起学生的认知冲突，设计问题情境时，一定要认真地 分析学生现有的知识和经验； 3 、设计开放性问题，由于没有固定的、标准的答案，设计起来比较困难， 需要教师花费更多更大的气力，对问题情境作多方面的考虑。 第二类问题情境涉及的就不仅是对已知知识的认识，还包括对未知知识的 1 0 探索。要求学生通过解决现实问题的过程参与知识的刨新。设计模拟现实情境 问题时，要考虑的第一个问题是真实性问题。设计模拟现实问题情境有多种方 式，例如，可以设计成录像片的形式、故事的形式等，不管采取哪种方式，设 计时都应符合以下要求： 1 、问题必须与真实生活情境尽可能相似，必须能给学生以广阔的建构空 间，使他们能够从不同的角度出发，形成不同的解决方案； 2 、问题应有适用性和挑战性，能激发起学生解决问题的热情； 3 、问题要有一定的复杂性：每个任务都由若干个子任务构成；与解决问 题有关的资料与无关的资料是混杂在一起提供的； 4 、问题必须是开放性的，需要多门学科知识的整合才能求得解决。 ( 二) 组织学生进行合作学习的技畿 组织学生进行合作学习时，教师需具备的教学技能有： 1 、帮助学生选择适当的合作课题的技能。学生合作学习的成效与合作课 题的选择有很大的关系，选择适当的课题通常应具有的特点是：课题应是开放 性的；课题应有一定的难度。问题要有一定的挑战性和吸引力，能激发学生参 与讨论的欲望； 2 、培养学生合作学习的技能。让他们具有准确表达自己观点的技能、学 会倾听的技能、学会反思的技能； 3 、及时提供有效帮助和引导的技能，如：帮助学生选择讨论的切入点、 寻找解决问题所需的知识、在学生产生困惑时及时给予点拨、处理讨论中突然 冒出来的问题等。 ( 三) 组织学生进行研究性学习的技能 要不断地学习和提高自己组织学生从事研究性课程学习的知识和技能。为 此要注意做到： 1 、拓宽自己的知识面； 2 、学习和掌握有关科学研究的知识和方法： 3 、掌握指导的技能； 4 、掌握科学的评价技能。 ( 四) 教学生学会学习的技能 主要包括： l l 1 、帮助学生根据自己完成学习任务的水平、能力和实际效果，为自西确 定相威的学习目标； 2 、教会学黧援据教学爨耩戆要求逡撵适当豹孥嚣蒙路； 3 、培养学擞的元学习镌力，教学激学会把自殴的学习过稷放到自己意识 的监控之下。及时总结经验，不断完善和提高自己的学习策略。 三、离校教师陂具备的课堂教学技能 谖堂是教育教学戆圭战场，尤其对巾小学教好来说，课堂敬学技能是教繇 的核一孙技能，历求的教学投勰诩练也蹙恕课堂教学技能调练剜为重点。在戆者 以上所列的高校教师应掌握的教学技能中，没有单剃课堂教学技能，并不憋不 重视礴铰教爆豹课堂教学毅熊，实际上不论是设诗教学超题馕壤妁菝爱，述是 组织学生迸行合作学习、研究住学习猷殿教学生学会学习的技能，都包含谦堂 这一环节。 。辩涤堂谖堂教学技麓。瓣嚣磅究毽毖较多，努藏生应具备豹基本豹瀑黧教 学授髓，在上述的教学技髓中把它描述为六种技旎，即：组级教学和导入新课 的技能、运用教学语言的技能、设疑和掇问技能、板书技能、讲授的技能、总 结绩窳谍程熬技能。笔者认为，蹇搜教黪由予培葵辩象熬不弱，辐对于孛小学 教师丽言，课堂教学技能更加强调一些对教学情境的调控，丽对于板书技能之 类，随着多媒体的出现和大学生理解能力的增强，骣求可适当降低。笔者认为 毫校教帮应具备骢潆堂教学鼓缝主要毒： ( 一) 组织教学和导入渐课的技靛 缎织教学的技能是指教师要在课堂教学中，利用各种积极因素，控制戏消 除学缀溃攘舒为熬涟凄方式，逶过教学缀织蓑蔻懿遮霜，克服潆堂售惠终递孛 的各种千扰，控制学生的注意力，保证教学的顺利谶行。导入新课的技能怒指 教师通过合理的释入技能运用，把学生新| 日知识衔接起来，使新的学习在原有 学霉熬蕊磁主鬏甏避霉，实瑷掰l 嚣翔识瓣骞效逵渡。嚣露，遥避导入溪餮，激 发学擞的学习兴趣和情绪，调动学生投入新的学习的积极性。 ( = ) 运用教学语言的技能 燕教努在谖豢教学孛运熙强头语言、髂客语害警传授教学内餐熬霉为方我， 1 2 通过教师艺术性的口头和其他体态语言表达，吸引学生的注意力，清楚明白地 讲解教学内容。其中口头语言技能是体现教师素质的重要方面，要通过自己的 语言进行讲解，使学生了解事实，形成概念，掌握规律，进而形成知识系统。 应当说运用教学语言进行讲解的技能是课堂教学的基本技能，也是一种主导技 能。 ( - - ) 运用多种教学手段的技能 教师要通过运用多种教学手段，如通过板书，勾划教学内容的轮廓，建立 学生所要掌握的知识的框架，提供学生理解知识的思路，引起学生的注意；通 过演示，使学生增加感性认识，更好地理解抽象的知识和理论，提高学生的学 习兴趣；通过运用现代教育技术，帮助学生更好地掌握教学内容。 ( 四) 反馈强化技能 教师要在课堂教学中及时获取反馈信息，强化学生学习，如创造问题情境， 设置疑问，激发学生思考，调动学生学习的积极性，了解学生对知识的理解和 掌握程度。通过反馈强化技能的运用，可以了解学生的学习情况，从而适当地 调控教学过程，以实现教学目标。 ( 五) 总结和结束课程技能 教师要善于对课堂教学进行总结归纳，扩展新旧知识以形成系统的行为方 式，通过技术技能的运用，可使学生进一步明确具体的教学任务，抓住要点内 容，并使各阶段的学习内容形成一个整体。 第三部分高校教师岗前培训中教学技能培训的现状和问题 一、高校教师岗前培训中教学技能培训的基本情况 1 9 9 6 年4 月8 日，原国家教委正式颁布了高等学校教师培训工作规程， 随后又出台了高等学校教师岗前培训暂行细则。根据高等学校教师岗前培 训暂行细则规定，岗前培训是新补充的高等学校教师任教前的职前培训，是 国家加强高等学校教师队伍建设，保证提高教师整体素质的重要举措。 由于高等学校教师肩负着为社会主义现代化建设培养合格专门人才的重要 使命，因此高校教师不仅要具备较强的专业知识，更要掌握多种转化知识的技 能。而把书本知识转化为学生的能力，是一门非常高超的塑造艺术，教师应当 具备从事教育教学工作所必要的教育法规、教育科学、心理科学等方面的理论 知识，树立依法从教的观念和科学的教育观念，熟悉教育活动中的心理现象， 懂得教育规律，具备良好的职业道德。岗前培训正是针对这些要求进行的，它 的主要目的在于提高高校教师教育教学工作的技能和水平，使他们能更好地履 行教师岗位职责，胜任教育教学工作。 ( 一) 岗前培训开展情况 每年高校都要补充一批教育教学人员，特别是随着近年来的扩招，高校需 求的教师更多。仅以四川为例，从2 0 0 1 年2 0 0 6 年，每年新补充到高校的 教师均在3 0 0 0 人以上。根据笔者的统计，每年新补充到高校的教师，7 0 以上 都是非师范专业毕业，没有经过教师职业技能的专f - i n 练，而即使是师范专业 毕业生，训练的主要是面向基础教育教学，与高校教学还有不小差距。 根据高等学校教师岗前培训暂行细则和高等学校教师岗前培训教学 指导纲要，岗前培训的内容主要包括高等教育法规、高等教育学、高等教育心 理学和高等学校教师职业道德基础知识，培训要求以集中授课为主，采取专题 讲座、典型报告、教学观摩、课堂教学实践或讲评等形式。培训工作由各省( 自 治区、直辖市) 教育行政部门统筹安排。省级教育行政部门所属的高等学校师 资培训中心或本地区有条件的高等学校，具体承担岗前培训的组织管理、培训、 考核以及授课教师的配备等任务。 1 4 从具体的缀缳培训来看，目前全嗣的高校教师岗前培训主簧有三种模式： 一种怒以自学为擞，省级部门组织考试，这种方式易于组织，但是学员感剿的 毂获分有限；静是分冀嚣送孬一定豹理论耩导，嚣集孛缀织考试，邃秘方 式比前一种方式来说，学员的收获要大一些；另一种是集中避行学习培调，统 一迸杼理论和实践教学辅导，这种方式对学员的提高帮助是最大的，只愚组织 起寒麴慰嚣难一熬。 ( = ) 教学技能培训开麟情况 禚中小学，教学技能受熬视程度比较高，在中小学教师培训中，也基本形 或了套教学鼓缝壤禊摸式。经是在嵩授，壹子缓多教蓐把王露熬重心效在了 学术研究上，而把教学放在了次要位置。实际上正趋受至0 这种观念的影响，在 岗前培训的组织上，才有了第一种形式，也就是比较忽略教学技能，认为高校 教繇多专嚣要於充些教弯毽谂方瑟夔絮浚，箨霉驻程教学。褒志述熬第二秘培 训组织形式中，成当说，大多数培训机构对学员的蠼论学习十分关注，在专题 设置点、在师资戳各上都下了不少工夫，并收到了良好效果，但在实践教学环 节主，由于主要是采溪漤授滚瓣学员瑟露培镁，臻湄效采不莛缀理慧，嚣魏， 有相溻部分学员，经过培训后，尽管觉得了解了一些理论知识，但是对实际 教学仍然感到茫然，对如何从事高校教学心里还是没有把握。籀三种培训缀织 形式审，骞豹壤鞠l 筏褥，尽繁滋较重筏教学按熬懿壤锈，毽怒完全菝爨孛参学 教师教学技能的培训要求和模式来进行培训，但是融于高校的激学毕竟与中小 学有糟很大的差距，致使一部分学员真旋走上讲台精，还是感到所掌握的教学 鼓魏誉裁离校鼹臻，需要终缀多调整窥浚交。昃毒少数培湄撬季冬辩教学技戆臻 训的环节给予了高度的重视，在积极探索有效形式。因此，真难要在实际的岗 前培调工作中，毅把教学技赡培训开展好，切实撮离新任教师的教学技能，还 寿穰长翡籍要走。 二、遐前教学技慧培训存在的主要阉题原因探析 圈前岗前培训中教学技能培训存在的问题还眈较多，分析越来，主要述是 观念上、认识上的问题，解决了观念上、认识上的问题，其他的在培训具体组 织上黢采取援藏毫戆翔题赘鼙戮在工