（教育学原理专业论文）班级弱势群体生成机制研究.pdf

中文摘要 班级弱势群体是学校教育中的客观存在。长期以来受到教育理论和实践工作 者关注。本文通过对教育现状进行调查与反思，揭示制度化教育如何通过外显、 内隐的微观运作建构了一批弱势群体，总结其生成机制。并挖掘其深层根源，提 出自己的建议。 调查发现，在学校维度下，班级弱势群体是在以分数为唯一有效的评价标准 下，在教学与管理的交织运作中，与师生互动生成的。一方面，线性、僵化的教 学，需要学生听话。“不听话”的学生不能有效接受老师传授的知识，且受到严 格管理；另一方面，刚性、僵化的管理，需要学生顺从。“违规”的学生受到规 训与惩罚，其结果往往使他们处于弱势，最终导致学业失败。两者互为起点，互 相转化，长期运作成为一种惯习。最终导致弱势群体的产生。 要改变班级中的弱势群体，教育回归生活世界是根基；关注生存状态是核心； 倡导平等对话是重点；灵活多样评价是关键：重建管理体系是保障。 关键词：班级；弱势群体； 生成机制 a b s t r a c t t h e d i s a d v a n t a g e d s t u d e n t si nc l a s sa r ee x i s t e di nt h es c h 0 0 1 t h e ya r ea l w a y s t h ea t t r a c t i n gs u b j e c t sb y p e o p l ei nt h ef i e l do fe d u c a t i o n t h r o u g ht h ei n v e s t i g a t i o n o fa n dr e f l e c t i o no ne d u c a t i o n a c t u a l i t y , t h ea u t h o rt r yt od i s c o v e rh o w t h es y s t e m a t i c e d u c a t i o nc o n s t r u c t sa d i s a d v a n t a g e dg r o u pi nc l a s si nv i s i b l em a dh i d d e nw a y s ，s u m u p i t sm e c h a n i s m ，e x p l o r ei t sr e a s o nd e e p l ya n dg i v es o m ea d v i c e t h es t u d ys h o w t h a t ，ad i s a d v a n t a g e dg r o u pi nc l a s si sc o n s t r u c t e di nt h ei n t e r a c t w i t ht e a c h e r sa n do t h e r s t u d e n t s ，i n t h ec o n t e x to ft e a c h i n ga n d a d m i n i s t i o n ， e s p e c i a l l yi nt h ee s t i m a t es t a n d a r do n l yb ym a r k o nt h eo n eh a n d ，l i n e a ra n dr i g i d t e a c h i n gn e e d so b e d i e n ts t u d e n t t h e s er e s i s t e d s t u d e n t sc a n tr e c e i v ek n o w l e d g e e f f e c t i v e l yf r o mt e a c h e r sa n dw i l lb ec o n t r o l l e ds t r i c t l y i nt h eo t h e rh a n d ，s t r i c ta n d r i g i dm a n a g e m e n tr e q u i r e st h es t u d e n t st oo b e yt h er u l e s i fo f f e n d i n gt h er u l e s ，t h e s t u d e n t sw i l lb e r e p r e s s e d d i s c i p l i n i n g a n d p u n i s h i n g c a u s et h e i r d i s v a n t a g e d p o s i t i o na n dr e s u l t i nt h e i rf a i l u r ei ns c h o o lw o r k “l i n e a ra n dr i g i dt e a c h i n g a n d “s t r i c ta n dr i d i dm a n a g e m e n t ”f o l l o wa n dt r a n s f o r me a c ho t h e r , b e c o m eac u s t o m g r a d u a l l y , a n d r e s u l ti nt h ed i s a d v a n t a g e dg r o u pi nc l a s s i no r d e rt oc h a n gt h ee x i s t e n c eo ft h ed i s a d v a n t a g e dg r o u pi nc l a s s ，r e t u r n i n gf i f e i st h eb a s i s ，c a r i n ge x i s t e n c ei st h ec o r e ，a d v o c a t i n ge q u a lc o m m u n i c a t i o ni st h e e m p h a s i s ，c o m m e n t i n gv a r i a b l yi st h ek e y , a n dr e - c o n s t r u c t i n gm a n a g e m e n ts y s t e m i s t h eg u a r a n t e e k e y w o r d s ：c l a s s ： a d i s a d v a n t a g e dg r o u p ：m e c h a n i s m 学位论文独创性声明 本人郑重声明 y6 4 2 4 1 8 l 、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的 研究成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真 实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它 机构已经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并 表示了谢意。 作者签名：型整望 日 期： 丝! ：型：兰! 翌 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 予版和纸质版：有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 作者签名：穆事 f 一 只 期：2 型竺：垒兰! 月i j吾 一、研究缘起 ( ) 理论层面 l 、对个体生命的关注：人是复杂的生命有机体。人的发展是教育的本真内涵，关注完整的、 生成的、个性的人是教育的前提。对人的终极关怀促使我反思：促进人发展的学校教育何以在 某种程度上造成了人的异化，义何以制造了弱势群体? 2 、同归生活世界理念：胡塞尔认为“现存生活世界的存有意义是主体的构造，是经验的， 前科学的生活成果。世界的意义和 h = 界存有的认定是在这种生活中自我形成的。”。教育要关注 学生的现存生活世界，而非脱离生活去构筑宏大理论。这一思想促使我走向活生生的教育实践， 走近学生的生活世界，去挖掘、体验制度化教育对学生尤其是弱势群体的影响。同时也促使我 反思：被学校、教师奉为真理的所谓“知识”，奉为教条的所谓“规范”在何种意义和程度上 是正确的、价值中立的? 教学知识、学校生活本身所带有的取向( 如：忽视日常生活世界) 对 弱势群体的建构有什么作用? 3 、斤现代思潮：后现代主义主张去中心，边界松散；关注边缘，尊重筹异。后现代主义者 福柯剧高扬不可沟通性、差异性和离散性来对抗现代性的理性压抑。认为启蒙的理性神话用“求 全求同”的虚妄米掩饰和压抑多元性、差异性和增殖性。：这一观点使我的视角转向教育中的边 缘和弱势群体。同时启发我用后现代思想反思当前教育现状。 ( 二) 实践层面 1 、学校实践的启发 带着这样的哲学理念，以及对制度化教育的质疑，我走进了一所中学的一个班级。在和学 生们相处的一段时间，我时时刻刻都能感受到在学校、班级严格规范的量化管理下，一些同学 如何成为教师规训的重点，班级群体怨愤的焦点；在以分数为唯一评价标准下，他们又如何成 为学生蔑视、不屑的对象：在课堂教学潜在的知识本位、线性传承f ，如何忽视他们的生命个 性! 这些学生) 己是怎样的沉默( 任由他人去批评、嘲讽) 和抗争( 与一切体制、规范对抗，以 玩 廿不恭的态度对待惩罚，以开他人玩笑来释放心中的压抑) 。这种种的冲突、妥协周而复始的 运作，最终成为一种习惯。在彼此的心中不爵掀起任何波澜。再无辜的眼神也被认为正常，再 激烈的反抗也被认为平常。这群孩子是不是我要研究的对象呢? 为此，我查看了他们的成绩单，发觉他们基本处于屙8 名。又进行了一个调查，设计了一 个人际关系矩阵表，结果显示他们处丁被同学漠视或排斥的位置。于是我有针对性的对这几个 人进行了观察和访谈，发觉他们并不比别人笨，甚至在某些方面还有特长，而且有些同学曾经 很优秀。这些事实促使我不断的思考：是什么造成了他们现在的弱势地位? 他们以前的学校经 历对造成当前状况有什么影响? 他h j 又是如何在学校体制内，与教师、学生互动中陷入弱势的 1 农俊卿回归生活世界的文化哲学【m 】 2 余碧、i t 现代性的意义与局限【m 】上海 哈尔滨：黑龙江人民出版礼，2 0 0 05 3 - 5 4 上海三联书店，2 0 0 07 9 - 8 2 境况，并进一步使之合法化? 在这一过程中，受哪些因素影响，又是如何影响的，改变这种境 况有无可能，如何改变? 这一系列的问题促使我在微观层面研究班级弱势群体的生成问题。 2 、个人生活的体验 我的求学经历是艰难坎坷的，面临着种种宏观背景的压力。同时我也是幸运的，在学校微 观运作中我被建构成一个所谓的“好学生”( 在基础教育阶段，人们观念中认为考上大学就是好 学生) 。反思1 2 年的基础教育，感触晟深的是一批批同龄人，他们由丁暂时的学习失利或者不 遵守规范，在以分数为唯一标准的评价f ，在讲求服从、听话的价值导向f ，成为众矢之敌。 最终他们往 i f j 待效应、标签理论f ，在与教师、同伴群体、家艮的互动中，成了教育中的失败 者。他们注定是失败者吗? 有一些同学正是由于不拘泥于北扳教条而屡屡与制度化学校教育 相抵触。对此我深感痛心。这促使我挖掘学校教育运作对他们的影响。 二、前人研究成果 通过查中国期刊网、人人复印资料、b a i d u c o i e 网页等发现： 国内：中国期刊网。时间跨度为1 9 9 4 2 0 0 3 年。以“弱势群体”为关键词搜索文章共 有1 7 9 篇。以“教育”为关健词进行二次检索，文章共有5 篇。都是探讨处于社会( 政治、经 济、人际关系等) 弱势地位家庭的子女受教育问题( 主要是教育机会、过程公平问题) 。 以“班级”为关键词进行二次检索，文章共有5 篇。其中两篇探讨对学校中处境不利学生 的芙爱，都是一线教师的经验总结；另有三篇探讨英语、数学等具体学科中，学业不良学生的 教育问题。 以“差生”为关键字搜索，有文章5 3 9 篇。以“后进生”为关键字搜索，有文章3 5 5 篇。1 、 主要是一线教师对转化差生、后进生的感悟、经验总结。2 、从教育学、心理学的角度研究差生、 后进生形成的自身、家庭、教育、社会原因及对策。 赉阅专fj 论述差生、后进生的书：俞国良著的差生教育指出差生在学业、品德、个性 方面产生不良现象的内、外因，并提出矫止策略。钟启泉差生心理与教育指出差生的心理 特征，对差生进行教学论、性格学分析升提出教育对策。 教育社会学在进行微观研究时，涉及到教育差异问题。吴康宁主编的课堂教学社会学 中提到：在课堂控制中，控制的力度、方向、情感等因学生不同而存在差异；在教师课堂交往 行：= i j 中网学生的成就、社会地位、班级职务不同而存在差异；在评价中的语气、方式存在差异 等等。 国外：日本：认为蔫生源丁社会过皮追求学历成功。美国：近几年开始用教育社会心理学 的观点和方法探讨差生。如：赞德和福华特动态研究了成就动机同角色模式及社会身份之间的 关系。 鹤欧：宏观社会学学者认为学校是社会的子系统，它再生产了社会阶层。因此偏重从家庭 文化背景和社会地位来探讨形成差生的原因。如：直接再生产理论者鲍尔斯和金蒂斯在资本 主义美国的学校教育提出社会经济背景是学业成就、职业地位的最终决定因素。间接再生产 理论者皮埃尔布迪厄提出所属阶层占有的资本尤其是文化资本是决定学业成就的决定因素学 校再生产了文化资本，从而使不平等合法化。( 法) 玛丽杜里一柏拉( m d u b a r b e l l a t ) 和阿涅 2 斯。冯。让丹( av a nz a n t e n ) 把研究的触角深入到了学校内部。在著作学校社会学中，他 们首先把学校放在社会背景中，从选修课到学业指导探讨不同家庭背景孩子的差异。然后研究 学校内部的运作，从学业评估、教育大纲、教学实践、成就规范、课堂生活等角度论述了学业 的不平等。 虽然这些研究者分别用差生、学业不良者、后进生等不同名称，进q ? t 不同角度的探讨， 但他们的研究思路无疑给了笔者很多启发。 三、研究目的、意义与方法 研究目的、意义 对于宏观、中观层面研究，笔者认为不同学生的家庭、社会地位等背景周然是学生学业成 败的重要因素，尤其对不同阶层来说影响很大。但是，学校只是一个“复制机”吗? 它在受社 会阏素影响的同时，自身是否也有一套独特的运作机制呢? 笔者反思：学校不仅复制了文化资 本，是否也在创造文化资本? ! 尤其是对处于相同阶层的人米说，学校机制如何筛选出优秀生 和差生呢? 宏观理论均没有考虑学校运作的独立性和教师、学生的主观能动性，以及在此基础 上两者的相互作用。 微观研究主要是在探讨课堂教学、师生互动时揭示对象的差异性，或在学校的背景下研究 学业不照的制造过程。目前尚无系统、具体的从班级内部论述班级弱势群体的生成问题。冈此 笔者认为，有必要打开班级运作的黑箱，探寻一下什么因素的作用产生了这些弱势群体。 本文试图通过对课堂内外的一切教育活动进行认真、深入、细致的研究，揭示制度化教育 在培养优秀学生的同时，如何通过外显、内隐的方式建构了一批弱势群体，总结出其生成机制。 并挖掘制度化运作的深层根源。从而引发理论研究者和实践工作者关注弱势群体，促进对教育 体制、教师观念、教育评价等问题的深层思考。 研究方法：文献法、观察法、访谈法、文本分析、个人生活史研究 四、研究路径 第一阶段：笔者以一个学生生活体验者和大朋友的身份进入课堂，参与学生课堂内外的一 切活动，和所有不同的学生交流，熟悉班级的一切组织、规范、文化，搜集学生的心里话本、 随笔本、规范条例等文本，确定研究对象。捕捉弱势群体与教师、不同类型学生互动的事件， 尤其是连续性的观察一些有影响事件发生后的互动情况，并进行针对性的访谈。 第二阶段：经过第一阶段的资料搜集后，研究思路逐渐清晰。认为形成弱势地位的最主要 因素是成绩和纪律方面。有针对性的访谈班主任( 了解班级所有情况，尤其是班级管理观念、 对弱势群体的看法及采取的对策等) 、任课教师( 了解他们的知识观、分数观、师生观、课堂管 理观、学生观、弱势群体观等) 、班级不同类型学生( 了解他们的纪律观、分数观、学生观、弱 势群体观) 、弱势群体( 了解他们的个人生活史、以往学校经历、纪律观、分数观、自我概念、 对发生事件的看法以及对教师和其他同学的看法) 。同时，访谈事件涉及到的人，了解他们背后 的观念。如：规范制定者、事件处理者。另外访谈学校领导，了解学校情况。对资料整理， 总结出弱势群体生成机制。 第三阶段：提出建议并对整个研究过程进行反思。 第一章班级弱势群体的生存状态 第一节概念界定 一、班级 首先看一下相关概念。教室：一般专指用来供学习之用的一种物理环境和场所。人们倾向 于把利用这种物理场所来进行学习的人的群体组织称为班级。课堂可看成是人的群体在教室这 个物理场所里开展的学习。 班级。是一种学习集体，它满足五个条件：1 、起码有一个学习成k 的目标i2 、有两个以上 的人为了实现这个目标聚集在一起：3 、为了实现既定目标，有指导和学习这两种角色分配；4 、 这种集体起码要保证持续一定的时间：5 、一般说来应有一定的物理环境场所。另一观点认为， 班级2 从教育社会学观点看，是以学生为主体，以社会化的学习承l 交往为特征的儿童社会。 二、弱势群体 在2 0 0 2 年3 月5 日召开的第九届全国人民代表大会第五次会议通过的政府工作报告中， 第一次使用了“弱势群体”一词。其实我们的先人早已关注过“弱势群体”。礼记礼运中 提出：“矜( 鳏) 寡孤独废疾者，皆有所养”。即把数量上居少，生理、心理、病理上存在一定障 碍婚划状况不完善的人，作为一个少数群体，他们是整个社会各种群体中相对脆弱的一部分。 社会“弱势群体”是相对于“强势群体”而言的。通俗说，弱势群体就是在社会各个群体 中处于劣势的脆弱的人群。弱势群体是一个描述性概念，其内涵是相对模糊的，其外延是相当 宽泛的。它不是一个一成不变的概念，而是社会发展到一定时期，政治、经济、文化等多种因 素综合作用的结果。 目前我国的弱势群体。，主要是在社会转型期出现的一个特定群体。社会各界对其尚无统一 的定义。社会转型期的弱势群体。其“弱势”的核心含义，是指在经济、文化、体能、智能、 处境等方面处于一种相对不利的地位，从而获得各种稀缺资源的匮乏，导致生存困难和发展机 会匮乏的那部分人群。 三、班级弱势群体 班级中的弱势群体4 ，是指在同一个班级中，在学习成绩、心理素质、德育素养、家庭背景 等方面低于全班平均水平或出现异常而处于劣势的学生群体。班级中的弱势群体是客观存在的。 笔者在此指学校场域中，处于不利地位继而产生对学校各种资源一l 有缺乏的同学。研究发 现主要是学习成绩差( 不包括由于生理、心理缺陷等先天因素所造成的学业失败) 或不遵守规 范的同学。 ( 日1 片冈德雄班级社会学 m 】北京：北京教育出版社t 1 9 9 35 6 z 吴立德班级社会学概论【m 】p u 川大学出版社，1 9 9 6 3 - 4 ，尹忠削论现阶段我国社会弱势群体【j 】北京教育学院学报，2 0 0 2 ( 9 ) 4 陈泽段受重视班级中的弱势群体 j 】贵州教育，2 0 0 1 ( 1 2 ) 4 本研究中，班级弱势群体是一个生成性和开放性的概念。所谓生成性是概念的界定不是在 研究前界定，而是在研究过程中生成并不断调整、完善起来的。所谓开放性，一方面，不可采 用单纯的二元墩向把班级群体仅划分为强昶j 弱两种状态，而是存在多种状态，弱井状态只是 其中的一种。“强弱之间既有一种动态平衡，义有一种互变与断裂，二者之间荠不存在天然的鸿 沟。”另一方面，强和弱是不断发生变化的，班级弱势群体在各种因素的相互作用f 。可能逐 渐改变自己的处境。“我制每个人都是关系网络中的一个网结，只要在关系中就不得不思考自己 所处的位置，丽位置关系不仅随场域的不同而变化，且与投力、资源、资本、控制笛相件相生。 正是在这种不断变化与相洋相生中，关系中的人的强势与弱必不再是本来如此的既定，而是有 断裂、突变、重组、流动的必然。”2 四、生成机制 生成3 ：产生形成；生就。 运作：近行和操作。指进行中的l 作状态。 视裁5 ：有机体的构造、功能及其相互关系：机器的构造和1 一作原理。 五、制度化教育 陈桂生教授认为原始的蒙昧时期并无专fj 的教育教育活动是与生产劳动和社会生活紧密 相连的，随着生产力的发展及阶级的产生，逐步形成了专门的教育场所学校：专门的教育 人员教师与学生：专门的教育内容相应对代的课程。但其时所形成的教育实体虽有程 度( 等级) 之分，彼此问并无固定的分t 与明确的关系，备教育实体敬落备方，处了：游离状态， 鲜有严格意义上的学校系统或教育系统。大抵在1 9 世纪下、f 期，严格意义上的教育系统已经基 本形成在教育系统形成以厉，教育越来越“制度化”，从而被称为“制度化教育”。“制度化过 程具有两个方面的共同特征：其一是划一胜，即标准化，导致正规教育“十分，e 扳”：其二是封 闭【生，导致正规教育“十分狭隘”。 康永久在教育割度的生成与变革：新制度教育学论纲一二捧中认为：制度化教育具有正 式化( 从生产生活中独立出来，有自己的专门形态) 、规范化( 受正式教育制度的明确舰约) 、 等级化( 增下不同社会阶层的入有不同的教育权利和捕捉教育机会的不同能力，某些教育只对 某些入开放) 、科层化( 教育组织中盛行一种规章办攀豹形式主义、追求实效的功利主义和注重 专业技能的猫英主义的管理) 、集权化( 教育日益集c i 在权利中心的控n 2 f ) 的特征。 ，马维螂试 斤教育中的弱势群体教育理论与实践【j j2 0 0 3 ( 7 ) 2 马维婶试析教育中的弱势群体教育理论与实践【j 】2 0 0 3 ( 7 ) 3 f 同亿新现代汉语词典f m l 海南出版社。1 9 9 2 4 i 列i + 5 铽上 6 陈拄生墩育原理i m 】上海：华东师范大学出版礼，1 9 9 3 6 6 - 7 3 第二节个案选择 一、个案背景 笔者是在h n 中学开展调查的。这是一所分校，本部位于市中心，是一所百年老校。解放 前因靠近省级机关，生员都是高干子弟，一直是省级重点。文革时，解散了一段时间。9 0 年代 初又被评为重点，在全市的声誉比较好。2 0 0 0 年6 月，由于学校发展的需要，在市两部一所职 业中专的旧址上办起了这所分校h n 中学。 学校尔面一条小河静静流淌，南面是一条大马路，下水马龙，有些喧嚣。马路和教学楼之 间隔着一个篮球场坐在教室中仍能听到外面的噌杂。校同不大，但布局合理。总体可分为两 大部分，东面是大操场，两面是一个u 型联为一体的教学一办公楼。u 刑空白部分，一部分由 花坛、小池填充其中，另一部分矗立着记录学校日常管理考核分数的大黑板。u 型建筑北面是 一排教师宿舍楼，中间隔着一条路，路的一侧是学校校本课程的展示，包括学生的绘画、手工 等作品。 在学区中，h n 中学排名第二，2 0 0 2 年，被评为省级示范初中。但由丁正处丁| 起步阶段，学 校压力很人。其一，来自外部压力：“现在大环境对每个学校的生存压力都很大，如果学校搞不 好，虽然是划区，但有些家长还是有办法进好学校，那么学校压力大，校长就压力大。”其二， 来自学校内部的压力：“今年是第一届学生将要参加中考，但不是很理想，因为一开始期望值太 高7 ，把学生压的太紧，没有后劲了。一开始压的紧，比较容易出成绩，小孩也比较小，都不 错。初一初二的前景都蛮好的，市的排名蛮好的，但到了三年级，老师怎么拉也拉不动，中 考前的几次模拟都不太好。”其三，教育改革的压力：“素质教育的呼声蛮高的，我们学校开设 了选修课、活动课等校本课程。现在是过渡期，又要把素质教育搞好，又要把应试教育搞好， 这边搞应付考试，那边搞校本课程。你说怎么可能? ” 在这样的现状f ，“j 变长会把压力转嫁，校长把压力转嫁给老师，搞一些活动，我们底下的 老师叉要- | 亡教学，又要忙这些活动，根本忙不过来。所以有些也是应付的。有一次我一天赶了 10 个教案。老师也聪明，他会把压力转嫁给学生，会拼命的让学生学习。” 在这样教育背景f 的m x 班是1 3 个平行班( 其中两个班级是特招的美术班) 中的个。 除两位老师刚毕业外，其他都是有两三年敦学经验的年轻教师。学生约有4 5 名，是通过电脑派 位的结果。所以，既有高校子弟，也有城乡结合部拆迁户的孩子，成绩也参差不齐。开始，班 级在年级排名第九，厉米慢慢上米，现在基本稳定在前三名。班主任感慨“如果管理的好，学 风也不会差到哪里去。” 二、研究对象 对象的选择一开始就是困扰我的一个心结。在进入学校之前，就反复思考是否存在弱势群 体怎样的学生处于弱势地位。开始，我预设了存在弱势群体几种可能的类型：家庭经济困难 的学生：单亲家庭的学生；学习成绩著的学生：经常违反纪律的学生；个性很强的学生等。 6 后来，我决定真止深入班级，抛开任何前设让现实同答问题。通过一段时间课内外的观 察，七、八个学生逐渐凸显出米他们在班级师生和生生互动中，处于一种弱势。于是我非正 式访谈了老师，了解所有学生的情况，从老师的评价中。进步确认了研究对象。随后，让同 学写出最喜欢和最不喜欢和谁在一起及原因。据此，设计了个人际关系矩阵表，结果显示他 * j 曳b 丁被同学漠视或排斥的位置。( 表附后) 。 随着调查的深入，研究对象范围不断缩小。最后选择了三个学生作为我的重点研究对象 吴嘉、炅林、吴峰。 吴嘉：母亲是机关干部，性格有些急躁，父亲经商。她一直处于父母的严格管理下，“我在 家里受压迫，( 星期天) 我爸让我写单词三遍，默写课文五遍。我妈更狠，让我把前面学过的所 有句型默一遍。我哪也不能去，昨天还说带我出去玩，今天又说不去了，说话不算，我妈就这 样。”吴嘉曾在一所私立小学住校两年。毕业后，父母考虑女孩青春期问题，决定在附近这所中 学上学。第一学期吴嘉冈文艺才能突山，任班级文委。但经常扰乱课堂秩序，违反学校纪律， 学生反映强烈，第二学期班委改选中落选。由于屡屡对老师的批评质疑、反抗受老师和学生 的排斥。 吴林：父母是高校后勤的管理人员。父亲对他期望很高，经常玄学校啕问情况。如果不满 意，回去会打他。母亲对他格外照顾“吴林小时候哮喘，我每天就让他早点休息，这样可能就 没有养成一个好的习惯”。是林小学就读丁一所高校子弟学铰。那里老师要求根苛刻，如果小孩 表现不好，就会训父母。吴林的语言表达能力比其他小孩晚一些，小学时，他说不过别人或明 明被别人说了，老师觉得是他先惹的祸，导致他语言方面转化为行动。上初中后，经常和同学 ( 尤其是平u 是嘉) 吵架。老师为了牵制他，止他当班委。后来经常吵架，打打闹闹，在班委改 选中落选。逐渐成为纪律方面被规训的重点对象。随之，学习成绩也越米越差。 吴峰：父母都是很普通的低薪阶层。父亲是出租车司机，母亲是一个研究所的后勤人员a 母亲经常鼓励他，但效果不显蒋。他自立能力很强，父母j ：作忙时，他会主动做饭。小学时成 绩很好，三年级转学，随之成绩开始f 降。一直到初中，对学习没有兴趣，每天上课心不在焉， 不停的摆卉尔西。知识面很广动手能力很强，手l 一做的很好，但学习成绩和常规细节都很差。 在老师和同学心中是最差的一个，被视为另类。 笔者之所以把研究对象的家庭背景和个人经历介绍的如此详细，是认为弱势群体的形成是 多方面冈素作用的结果文章只是从诸多因素中的学校维度进行探讨。在不能排除其它因素的 情况f 希望能早现给大家，以至于不会造成以偏概全的印象。 第三节弱势群体生存状态分析 班级弱势群体是处于弱势地位继而产生对学校各种资源占有缺乏的同学。对资源的定义 7 不同的学者解释不1 司。社会学家科尔曼认为“资源是行动者控制的一些事物，通过对这些事物 的控制，行动者能从中得到利益。”1 而布迪厄则采用“资本”的概念。认为“资本是积累的劳 动，当这种在私人性，即排他性的基础上被行动者或行动小团体占有时，这种劳动就使得他们 能够以具体化的或活劳动的形式占有社会资源。”2 虽然，不同学者从不同的视角考虑问题，但 核心都突出了资源，片有性、获利性、排他性、转化性的本质。 学校中的资源有不同的分类，大体可以分为物理资源、制度资源、教育资源、，0 理资源。 物理资源主要是在班级中的空间位置；制度资源主要是在班级学习和管理组织中的位置；教育 资源主要是教师对学生的同定看法及把看法投射到教学中的情况；心理资源主要是学生在同伴 群体中的地位。对资源的占有不同，他们在个人成长中的收益存在差异。同时，不同资源之间 可以相互转换。如，对物理资源的占有可以转化为教育资源等。弱势群体的弱势状态具体表现 为： 一、班级中位置的弱势 ( 一) 空间位置 空间位置主要是坐位编排中的位置。坐位的编排一般有秧田式、马蹄式、小组合作式等几 种形式。马蹄式和小组合作式因其空间的开放性，不同位置享有的师生、生生交往的机会没有 太人差别。但秧田式具有封c j j 性、固定性，不同位置所享有资源不同，也就有了不同的含义。 在一个班级中，坐位的安排是最有讲究的。“一开始的时候是根据大小个，后来，根据高矮还有 个人的具体情况。具体情况是方便管理。”班长坦言。 吴嘉和吴林由于个子都很高，坐在最后一排，后来两个人经常吵架，珊主任让吴嘉坐到第 一排。但仍经常出现一个在东南角，一个在东北角开始对骂的场景。笔者到班级时，吴林和吴 峰坐在第一排，冈为在老师的眼度底f ，行为有所收敛。吴嘉“坐在最后一排，舅舅不疼，姥 姥不爱的”，长期得不到老师的关注。所以她_ h j 大卢喧哗、故意插话的方式显示自己的存在， 逐渐成为班级管理的焦点而受到过多的“关注”。 非典3 期间，吴林感觉在第一排没有个人空间，而且还挨老师批，主动要求调到后面去。吴 嘉和吴林调换了位置。空间位置的变化也让两个人处境发生了戏剧性变化。坐在最后一排的吴 林代替吴嘉成了整个班级规训的重点。吴峰由于只做一些小动作，“对班级和他人没有构成威 胁”，所以基本处于被漠视的位置。 座位的安排使看起米毫无意义的物理空间变得涵义深刻。第一排和最后一排在师生心目中 逐渐成为不守纪律学生的“专座”。正如福柯在考察了1 8 世纪的对肉体的驯顺，指出“封闭的 原则在规训机制中不能满足需要时，是以一种更灵活、更细致的方式利用空间a 首先依据单元 定位或分割原则，以便每时每刻监督每个人的表现，给予评估和裁决，统计其性质和功过a ”“为 了控制和使用人，为之伴随的是一整套的技术它通过定位来区别对待各个肉体，但这种定 1 ( 荚) d p 约翰逊社会学理论 m 】周家文化出版公司，1 9 8 8 3 3 3 4 2 刘少杰后现代西方社会学理论 m i 北京：社会科学文献出版社，2 0 0 2 2 i5 3 2 0 0 3 年流行的一种具有很强传染性的非典型性肺炎 位并不是给他们一个固定的位置，而是使他们在一个关系网络中分布和流动。在组织建立r 坐 次时，确保了每个人的顺从。”i 他们的特殊位置不仅是对身体的规训，更重要的是对精神的 监禁。空间位置是一种重要的物理资渊，空间位置的确定，也标志着在人们心日中位置的定格。 ( 二) 管理组织 班级日常管理组织由班氏、副班k 、班委及值日班长构成。值日班k 轮流担任，每个人都 有机会。除值日班长外，都由选举产生，负责日常常规管理。如：每天都有两名班委和一名值 日班长对学生的常规细节进行量化管理。“这个网络控制着整体，完全覆盖着整体，并从监督 者与被监督者之间获得权力效应。在对纪律进行层层监督时，权力不是一个被i l 有物和个可 转让的财产，它是作为机制的一部分起作_ f ；f j 。”2 只有当违反了纪律，权力才起作用。这种管理 是一种管理者被管理者二元的管理体制。象吴嘉、曼林、吴峰这样经常违规的同学无时无 刻不在管理者的视野之下、权力控制之中。 ( 三) 学习组织 学习组织是将全班4 5 个同学分成9 个学习小组。“分组原则基本是两个好一点的，两个中 等的，还有一个差的。”吴嘉、吴林、吴峰都是他们组中虽差的个。吴嘉说“你看我们小组 孙涛是班长，王良是副班长，李杰是文委，王凯是写字委。我什么也不是，注定是垫底的。感 觉好压抑啊! ” 学习小组中学习是第一位的，班主任的初衷是希望组员之间互相帮助，各组之问展开竞争， 从而带动全体学生的发展。但是，止是由于对学习的强调，使他们在小组中处下不利地位。 吴峰组组长( 写给老师的心里话) ：“您这次开设的这九个小组，大家之问产生竞争，固然 是件好事，但我觉得我们这组的平均水平好象有点低。例如上次英语考试，昊峰只考了1 2 5 分，这使得我们这组的均分大大下降，只有6 9 分。若不加吴峰我们的均分就有8 0 多分，这两 者之间差了2 0 分，使我们的名次下降了好几名。同时，我们也很想帮助他，但他还是那样，总 不能让我们把答案给他抄吧。望给我们小组提供良策。”3 无奈的语气中处处透露着一种对名次 的关注和对吴峰的不满。 ( 四) 班级排名 每次考试的班级排名，把学生赤裸裸的拉到了大家面前。倒数第一一直是吴峰的专利。单 位数的外语成绩使他在班级中格外突出。吴嘉和吴林一直在后7 名徘徊。在以分数为唯一评价 标准的现状下，分数在老师和学生的心目中无疑成了学生的代号。它犹如一个标志，n x t 彼 此脑髓。对他们成绩的奚落有时竟作为好学生的开心果a 案例：下午自习课，老师按分数高低发试卷：“9 0 分80 分7 0 分“最后一个吴嘉， 5 分。”( 群体大笑) 一位成绩不错的同学在下面说：“还没有吴峰考的多”。吴嘉回到座位，脸 有些红，盯着试卷，若有所思。笔者问：“为什么说还没有吴峰考的多”。答：“因为吴峰是最差 1 ( 法) 米歇尔- 福扣| ( m i c h e lf o u c a u l t ) 规训与惩罚 2 ( 法、米歇尔福n ( m i c t t e f o u c a u t ) 规训与惩罚 3 摘自同学的心里话本 监狱的诞生 m 北京：三联书店，1 9 9 9 1 6 0 1 6 5 监狱的诞生【m 1 北京：三联书店1 9 9 92 0 0 - - 2 0 1 9 的” 二、师生关系中的弱势 当前的教育体制中，虽然摒弃了教师的决对权威，但教师处于主导地位是不容辩驳的事实。 教师是教学的组织者、引导者、评价者：是整个教育资源的管理者和分配者。教师对学生的看 法直接影响着对课堂的调控和对学生的行为。 ( 一) 教师的评价 对吴嘉的评价：傻大姐样，行为习惯差! t i ：她当时表现的很恐怖，嗓子又亮，大喊犬叫，根本没有上课下课的概念。 t 2 ：她行为习惯不好，包括基本素质，象傻大姐一样，并不是她不知道这些，很难改啊。 老师的作用可能仅限于让她收敛一下，把本性改掉，没门! 总之，在老师看米，吴嘉就是个性的问题，主要是行为习惯不好。 对昊林的评价：这是一个犯罪痞子! t 1 ：我讲这是一个犯罪痞子，你不要以为他好两天。这种小孩是教育不好的，我清楚。到 初二，顶多有一些收敛，不可能改变，到了一定时间，有这个机会，或土壤，马上会犯。 总之，行为习惯不好，扁天品质坏是吴林在老师心目中的印象。 对吴峰的评价：原来不是什么好罐子，再捧再破也是这样! t i ：他馓的不得了，九头牛也拉不动。他的英语肯定赶不上来了，简直没有一点希望! 他 只能答a 、b 、c ，考试就是个位数。数学上学期还不错，考了4 7 分，这次考了12 分，语文还 好一点，中国字吗? ! t 2 ：我心里没有放弃他，但没有精力。主要是从班级管理来讲，他也没有构成太大的威胁 从大部分人的利益来考虑，我也没有精力来顾他我还是尽量不骂他。 t 3 ：本来他在小学就比较受欺负了，大家还在欺负他。在这种情况下，我明显感觉到他自 己跟自己玩，生活在自己营造的小社会中。他和别人的语言交流非常少，都是推推搡搡的肢体 交流。氟他这样小，自尊心损伤，不可能象大人那样痊愈的。反正原来不是什么好罐子，再摔 再破也是这样。 总之，懒惰、笨头笨脑、成绩若是老师对他的一致评价。这种现状让他长期生活在被人歧 视的状态中，一直生活在自己营造的空问，变得麻木。 ( 二) 教师规训的重点 观念影响着教师的行为。火量研究表明：“师生互动过程的主导者仍是教师，教师的正式权 威地位使得教师以其规定的互动系统改变学生希望的互动系统之可能性远大于学生以其希望的 互动系统取代教师规定的互动系统的可能性。”教师与弱势群体的互动常常表现出“非教育性” 言行。教师更多扮演的是“训狮人”的角色。i e 是在这种师生互动中，吴嘉、吴林和吴峰时时 处丁一种披管理、被训斥的位置。 欠康宁箸教育礼会学【m 】北京。人民教育出版= j = i = ， 9 9 8 2 9 2 - - 2 9 3 1 0 案例：上课时，老师检查作业，发现吴林没有带。训斥到：吴林，你怎么总不带作业，下 课打电话，让你爸爸把作业本拿来。没头脑的人也不是这样，说过多少次了，一次、两次、三 次、五次，你总是这样。你爸爸让我提醒你，再这样，就不要在学校呆着! c 搞不懂，不知学 习目的，整天糊里糊涂的。” 由于长期形成的看法，让吴林总也逃不出被训i 斥的怪圈。教师由这次的作业问题延伸到 对整个人的批评和排斥。“没头脑的人也不是这样”“再这样。就不要在学校呆着! ” 案例：课间，班主任来到吴峰面前说：“让你写你不写，让你默你不默，这可是最简单的， 不用动脑筋的! ”吴峰不知说7 什么，“我不要你给我讲原因! ”( 不容质疑的语气) 。 在老师看来，吴峰是最差的应该做一些不用动脑筋的抄抄写写。如果连这些都不做的话， 那简直是不可救药没有任何辩驳的余地。 三、生生关系中的弱势 同伴群体是学生赖以生存的心理场，是心灵栖息的场所。是否得到同伴群体的认可将直接 决定你在班级群体中的处境。所以，同伴群体是重要的心理资源。 ( 一) 同伴群体的评价 吴嘉、吴林和吴峰是经常违规者： s 1 ：基本每天扣分都有吴嘉、吴林、吴峰，吴峰最近好了一点，我们班丢分基本是吴嘉和 吴林造成的，所以每次都拿不到流动红旗。他们两个上课总是插话，当男生答错的时候，吴嘉 就大叫。当女生答错的时候，吴林就大叫。吴嘉已经被扣了20 0 多分了吧，已经是负数了，她 就是爱喊爱叫，大嗓门。 s 2 ( 写给老师的心里话) 1 ：我想跟你谈一下关于上课纪律的问题，因为我觉得上课纪律是我 们的隐患。我相信只要把纪律管好，我们班的集体水平都会提高的。在这里我向你推荐一个上 课纪律极差的人吴嘉。除了上政治课以外，其它的课她都会讲话。象这种屡教不改的同学， 说说是没用的，应该拿出点行动。否则( 老师的反馈：你好! 你是一个关心集体的学生，各 方面表现也不错。确实如你所说，上课纪律是我们班的隐患，但是需要我们全班同学的共同努 力。对于个别纪律很差的学生，我们全班同学应用一种群体的压力去帮助她。愿我们大家一起 努力! ) s3 ：知道我们班为什么管吴嘉叫“大河马”吗? 因为她特别令人讨厌，长的又胖，还有一 点是脸皮厚。老师说她，她不理；老师批评她，她点头，好象什么都懂；老师一回头，她还在 闹。有时老师表扬了她一下，她做出不好意思的样子，过一会，老师走掉后，她会耶大喊。 吴峰是纪律和学习方面的拖后腿者： 吴峰组组长( 写给老师的心里话) 2 ：老师，今天我依然想和您讨论一下吴峰的问题，在您 眼中，我们可以帮吴峰很多，可在我们付出劳动之后总得不到收获，就拿上次的英语考试来说 、摘自学生的心里话本 2 摘自学生的心单诵本 吧。他只考78 5 分，将我们这组的均分下降到了不及格，吴峰他不光学习不好，就连常规细 节也很差，这一周他被扣了将近2 0 分，我们组最后只拿了倒数第二。 在同伴群体眼中，他们三个是班级荣誉的破坏者，课堂秩序的扰乱者，学习成绩的拉分者。 不仅在小组中受排斥，而且在整个班级中受乐制。从人际关系矩阵表中，我们可一目了然。具 体表现在生生互动中： ( 二) 生生互动中的弱势 笔者所观察的几个月中，很少有人主动和他们交流。互动主要体现在同伴群体对他们的歧 视、排斥。吴嘉和吴林与同学的互动主要是对抗性的。吴峰基本生活在自己的世界里。如果他 们主动和同学交流，往往受到冷落。 生生互动中受贬斥： 案例：课上，吴嘉和王跃发生争执，两人表面上暂时平息，实际心中一直愤愤不平。一下 课，王跃抓起吴嘉的衣服一扯。吴嘉连椅子一起倒在了地上，椅子划了一下她的左颊。她坐在 地上哭。两个男生跑过来，拥抱着，在吴嘉旁边跳来跳去，起哄“噢噢” 几个男生在一旁一边形容当时一扯的情形，一边大笑。称赞王跃是英雄，说着：“善有善报， 恶有恶报，不是不报，时候未到”吴嘉一直在座位上哭。下节课，吴嘉在看书，几个同学 不停的朝她笑。 正是由丁吴嘉屡屡违规，并与一切制度化的管理对抗。在学生心目中不可救药，在互动中 受到贬斥。 生生互动中受排斥： 吴峰基本生活在自己的空间中，“以前他同座位都不愿意理他的，现在的同桌理他，但把 他当成小玩偶一样。在同龄人中一直得不到认可。”吴峰偶尔鼓起勇气，想参与到同学中，却 遭到排斥： 案例：一次体育课，笔者和几个同学在乒乓球桌旁，由于人太多，只剩下这一张乒乓球台。 这时吴峰也跃跃欲试。对面一个男生说：“吴峰，下去。”旁边的人也随声附和。吴峰一直拿着 拍子站在旁边，没有机会参与进去。过了一会，笔者拿到一个球拍，看到他一直在对面，就打 算和吴峰打。“你和他打? ”不知谁说了一句，语气中带着蔑视。自始至终，吴峰一直站在旁 边，没有人理会。 四、师生共同参与中的弱势 师生互动影响生生互动，教师的价值取向直接影响着学生的取向。在长期的师生、生生互 动中，教师和同伴群体对弱势群体形成了吲定的观念，也达成了一定的共识。冈此，往往处于 师生共同参与的弱势状态。 案例：下午第三节课，本来应是历史课，临时调成英语。当老师让拿出课本时，吴嘉说把 书借给别人了。师：t 借给别人干吗? 不知上英语课吗? ”。吴嘉：“不是上历史课吗? 我不知道换 成英语课7 。，师：去拿回来。”( 吴嘉有点犹豫) 师：“自己没书看，上什么课，做好人做到家 1 2 了。”吴嘉犹豫的站起来去拿。其他同学说：“书包里肯定有英语书”吴嘉拿回书进了教室。几 个同学喊：“肯定不是她的，肯定不是她的。”吴嘉停住掀开书，打算让他们着一下书上的名字。 又被老师训了几句，才平息。 据了解，吴嘉确实把书借给其他班同学了，但在大家的观念中她不是一个好孩子。随之 失去了被理解和信任的可能。恶性循环的结果使她总是处于弱势。 由此可见，他们